《陶校長的演講》說課稿（精選2篇）

《陶校長的演講》說課稿 篇1

　　一、教材分析、教學目標和重難點的確定

　　1 教材分析

　　蘇教版小學語文第七冊第七單元26課《陶校長的演講》，是陶行知先生一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作，道德四方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿辭真意切，極有鼓動性，感染性；結構上，按“總----分----總”方式謀篇，以“問什么、為什么問，怎么辦”方式構段，十分整飭。是對學生進行朗讀訓練、陶冶情性和思想教育的好教材。

　　2 教學目標

　　根據新大綱的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點，我確定的教學目標是：

　　1 認知目標：學會本課的11個生字（其中“韌”字只識不寫），理解生詞；

　　2 技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀和復述課文；

　　3 情感目標：

　　a 通過有感情地朗讀和復述課文，了解演講的特點，明白為什么要做到“每天四問”，培養學生不斷激勵和鞭策自己的好習慣；

　　b 積極主動的探索新知。

　　3 教學重點：理解每天四問的重要意義。

　　4 教學難點：體會句子間的聯系。

　　二、教法與學法

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育精神，基于腦科學研究的新突破以及中年級學生的特點，我打算先學后教，以學定教，以培養學生的自學能力。圍繞“學法指導”這一核心，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，開發全腦為橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、讀，來代替教師單一的講、管形式，在藝術的熏陶下激發學生想象，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性，創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。

　　為此，我打算從師生兩方面做好如下準備：

　　師：小黑板、投影片、錄音帶《雙手和大腦》。

　　生：搜集陶行知的有關資料（用以擴大預習范圍，降低難點、激發興趣、了解背景）。

　　三、教學程序

　　（一）激趣揭題，質疑定標。

　　揭題板書后，首先在由弱漸強的《雙手和大腦》樂曲聲中簡介陶行知，可以達到消除情緒性學習障礙的目的。

　　“疑，思之始，學之端”，可以對學生發問：“看到題目，你首先產生那些疑問？”根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。

　　（二）整體感知，讀中學讀。

　　詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論演講的特點和演講稿的格式。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。

　　以上為第一課時教學內容。

　　（三）研析結構，精讀感悟。

　　劉勰說得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環節中，我們可以扣“問”展開，結合學法指導，先學后教，以學定教，指導學生讀中悟情。

　　1 細讀悟理

　　（1）整體理層次：做到思之有序。這部分可分三個環節：a 提供自學材料；b 個人嘗試練習；c 小組交流反饋。

　　根據重難點和第一課時中存在的問題，投影出示自學材料：

　　自讀“四問”，分組學習，利用列表理清層次后，再抓關鍵詞朗讀體會。

　　問什么為什么問（結合希望）你將怎樣做

　　（2）研讀悟學法：讀中解惑悟情。這部分采取教、扶、放的方式，也可分為三個層次：a 導讀“問身體”；b 導學“問學問”；c 自學三四問。

　　a 導讀“問身體”：

　　a 交流“問什么”，指導讀好問句。

　　b 抓關聯詞，解決“為什么問”。具體方法：先出示沒有關聯詞的句子，學生填詞悟理后，再適當引導：要想實現崇高的理想，必需（怎么辦）----------------,否則（會怎樣）-----------------。

　　c 結合陶校長的“希望”，說說“你將怎樣做”，變被動的接受為主觀上的積極探索。

　　d 指導朗讀。

　　e 總結學法：據問題，找句子。

　　讀句子，劃詞語。

　　讀詞句，悟情理。

　　b 導學“問學問”：

　　a 嘗試自學；

　　b 交流反饋：1 讀好問句；2 找關聯詞，體會“為什么問”；3 結合陶校長的希望，討論“你將怎樣做”并適當拓展延伸：除了課文上說的，你還有哪些好方法使自己的學問進步？

　　c 強化遷移：1 讀出自己的體會；2 再次強化總結學習方法。

　　c 自學三四問：

　　a 按同樣的方法自學三、四問，作標記準備提出不懂的問題。

　　b 組織交流：點播關鍵詞，練習課后練習4，談談內容，讀讀課文。

　　2 精讀悟情

　　a 任選一問，讀出自己的體會。可以說，可以演，可以讀，也可以背，使每一個學生都嘗到成功的喜悅。

　　b 組織復述其他“三問”。

　　以上為第二課時教學內容。

　　四、總結遷移，形成積淀。

　　蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要”。可以利用第六小節總結“四問”，幫助學生體會“演講”的感情，并且利用演講等方式，指導讀出這種親切、關切、愛護和充滿鼓動性感情的語句。接著，幫助學生從課文內容和學習方法兩方面進一步總結：誰來說說這節課有什么收獲？然后，進行遷移性訓練：根據文中“四問”，以某一天為例作出回答。

　　學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。為此，可以用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這幾節課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？繼而，根據學生情況做出綜合性總結和評價。

　　一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業是：繼續搜集有關陶行知的資料，準備召開“我眼中的陶行知”知識交流會。

　　五、板書：

　　總之，我力圖通過以上教學設計，充分發揮學生的主體功能，做到書讓學生讀，問題讓學生提，分析讓學生講，道理讓學生悟，學法讓學生去總結，最終達到學有所得，學有所用，學有創造。

《陶校長的演講》說課稿 篇2

　　“教什么比怎樣教更重要”，這是被廣泛認同的理念。也就是說，作為一名語文教師，需要在深度解讀教材的基礎上，結合學生實際，確定自己的上課內容，語文教學強調的是語文的東西，要確保閱讀課有實實在在的語言訓練，要提高學生對語言的感悟力，訓練學生在語文實踐中的綜合能力。語文課堂上，絕不能為了熱鬧，為了形式，而丟失了語文的根本性學習，語文是所有學科的基礎，是個人發展的基礎，是一切實踐的基礎。這比單純的強調，在課堂教學中應該采用多種不同的教法，重要的多。其實，所謂的教法和學法，無非是啟發式、探究式、自主式等等，學法也不外乎是自主學習、合作學習、探究學習等主流方式，即使還有，那也不過是一些名詞的變化，我們大可不必每天盯著這些方式方法，而應該用更多的精力，去研究該教給學生哪些更適合于他們學習的內容。所以，強調教什么，這是抓到了語文教學的脈搏，這種理念會促使語文教師不斷學習和思考，會促使教師有更多的創造性思維，也會促進語文教學的最優化和最有效。下面就以《陶校長的演講》談談我的這種理念，在備課和上課中的具體落實。

　　備課設計的出發點：《陶校長的演講》是蘇教版小學語文第九冊第一單元的第二課，是陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作，道德四方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。這篇演講稿辭真意切，情感上富有鼓動性和感染力；結構上，按“總----分----總”方式謀篇，以“問什么，為什么問，怎么做”的說理結構進行演講的。我感覺這篇課文的教學應該是“工具性和人文性有機結合”的典型范例，因為課文語言淺顯易懂，表面的思想教育意義十分明顯，不仔細解讀，往往會認為它的“人文性”應該大于其“工具性”，但是作為語文教學，我們應該始終注重語言的訓練，始終落實語文是“工具性”學科的目標，二者能有機結合，那是再好不過了。這是我思考本課設計的出發點。

　　根據新課標的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的語文學習情況，我認為圍繞落實 “工具性”和“人文性”的目標，應該進行從以下幾個方面的目標設定：

　　（1）學會本課的9個生字，理解生詞，初步了解演講稿的特點。

　　（2）能正確、流利地朗讀和復述課文。

　　（3）了解語句之間的相互聯系，會使用一些關聯詞語。

　　（4）進行讀寫結合的思維拓展訓練。

　　（5）通過朗讀和復述課文，明白為什么要做到“每天四問”，并自覺養成“每天四問”自己的習慣，以激勵和鞭策自己每天都有進步。

　　教學重點：理解“每天四問”的重要意義，進行復述。

　　教學難點：體會句子間的聯系，學會使用關聯詞語。

　　“教是為了不教”，教是示范，是啟發，是解疑，是為了激發學生更多的學習興趣，學到更多巧妙地方法，并進而具備一定的創造力。我認為“先學后教”是一種有效的方式，但是我們要讓學帶著問題去學習，去思考，從而以學定教，更好地培養學生的自學力和思考力。在閱讀教學中，我們應強調讀書的訓練，強調語言文字的綜合實踐運用，鼓勵學生以自主、探究、合作學習的方式，調動多種感官，參與整個的學習過程，讓學生在自我實踐的過程中體驗語言的內涵，領悟語言的魅力，習得言語的精要。從而最大限度地激發學生的潛能，展示他們的創造力，最終達到激發興趣、感悟積累、啟迪心智、陶情冶性的多重效果。所以，對本課采取的教學方式是：先精細指導，學法總結；再半扶半放，激勵自主；然后到全面放手，自學完成。整個過程都是以調動學生、激勵學生為出發點，最終以習得知識技能、形成自我教育的結果為結束，體現了教師為主導、學生為主體的教學原則。

　　重點指導精讀“第一問”，進行有效的學法指導。

　　（1）問的什么問題？

　　（2）為什么要問？

　　（3）希望怎么做？

　　（4）用了哪個關聯詞語？你會用它說一句話嗎？

　　（5）記住了“問”的內容了嗎？說說。

　　（6）還有什么疑問嗎？

　　閱讀課文不是最終的目的，還要延展到寫的訓練上，我布置學生結合對課文的學習和理解，再結合自己的學習實際，在“每天四問”之后再提出新的“一問”；或者結合“每天四問”，圍繞某一天進行逐一或單個回答，以促使學生在饒有趣味的思維中進行寫作訓練。這是一種能振作學生精神，培養學生思維力的極好方法，也是巧妙地運用了“近因效應”的心理學原則。不僅可以更好的對學生進行思想上的教育規勸，還可以進一步有效地調動學生寫的積極性，最終達到提高學生寫作能力的目的。這樣的拓展訓練安排，是極恰切的。

　　總之，我力圖通過以上教學理念和設計，充分發揮學生的主體作用，做到讓學生帶著問題去讀書，讓學生自己去解決問題，讓學生按照教給的方法去自主習得，最終達到學有所得，學有所用，學有創造，全面實現語文學科的“工具性”和“人文性”相統一的目標任務。