陶校長的演講教學反思（精選3篇）
陶校長的演講教學反思 篇1
陶校長的演講教學反思
《陶校長的演講》是蘇教版小學語文教材第九冊中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿,要求學生每天從健康,學問,工作,道德四個方面問一問自己,以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切,充分體現(xiàn)了老一輩教育家對學生的關(guān)懷和愛護。
走進教室,我問學生:“同學們想不想成為優(yōu)秀的學生?”學生們立刻回答道:“想!”我當即讓學生們討論:“那么怎樣才能成為優(yōu)秀的學生呢?”學生爭相回答。有的說:“要認真刻苦。”有的說:“不懂的地方要問。”還有的說:“要好好學習各門課程。”我對學生說;“同學們說的都很好,那么下面讓我們聽聽陶校長是怎么說的吧。”
我請學生閱讀《陶校長的演講》,讓學生說說陶校長的演講主要講了什么。學生讀書后很快回答:“講了每天四問。”學生找到了“四問”,文章的段落也就很清晰了,學生很容易理清了課文的脈絡。
在第二課時的學習中,主要是讓學生理解陶校長為什么要問這“四問”?怎樣才能在這四個方面取得進步?在教學過程中,由于課前準備和經(jīng)驗不足,我將“四問”這一整塊拆零為一個個單一的問題去講,使整個整體感知部分顯得零亂,沒有條理,自然也沒能取得好的教學效果。
在隨后的合作探究和角色表演兩個環(huán)節(jié)里,我分別提出了“陶校長為什么要大家每天問這四個問題呢?這四個問題對我們學生有什么重要的意義?”和“你認為在現(xiàn)實生活中你哪一問作的比較好?”這兩個問題讓學生加深對“每天四問”的理解。起來回答的學生都答的很不錯,但由于我沒有及時給予學生鼓勵,使得教學氣氛并不活躍。
在這一課的教學過程中,除了存在上述不足外,還有另外的不足。比如對教材的挖掘不深,因此在教學過程中每個環(huán)節(jié)講解的不夠深入;此外,還有我的教態(tài)不夠親切,使用的語言不恰當,不符合兒童的語言要求,并且語調(diào)過于平緩,講課的激情不足。
《陶校長的演講》教學反思
對于學生來說《陶校長的演講》一課，他們并不特別感興趣。細細品讀課文后，我感覺到僅僅把課文當成“演講稿”來教還不足以發(fā)揮出課文的“例子”的價值，教育資源的利用率還未達到最大化。因為這篇課文還可以當作說明性文體來教，你們看，陶先生的每一“問”不都講了三層意思嗎？第一層通過設問的方式引出了“問什么”；第二層簡明扼要地闡述了“為什么要問”；第三層提出了“怎么做”——層次分明，條理清晰。可謂言之有序，言之有理。如果真正能讀懂讀透，對學生有很大的幫助。“每天四問”，自己的身體有沒有進步？自己的學問有沒有進步？自己擔任的工作有沒有進步？自己的道德有沒有進步？若學生真能每天這樣問問自己，以此激勵和鞭策自己，一定能在身體健康、學問進修、工作效能、道德品格各方面有長足的進步。在教學第一問時，我引導學生抓住兩個“離不開”，并結(jié)合桑蘭的事例，讓學生通過身邊熟悉的事例，認識健康的重要性。總結(jié)出陶校長每一問都按照“問的什么”、“為什么要問”、“希望怎么辦”的層次進行演講，由扶到放，分組合作學習第二、三、四問。采用聽華羅庚故事“以勤奮為起點”、請班干部談協(xié)助班主任老師做工作也是一種學習。在讀中體會，在讀中提高認識，同學們紛紛表示在今后的學習中要專心致志、堅忍不拔，要刻苦勤奮、樂于進取，要踏實認真、一絲不茍，爭做遵守社會公德、具有良好品德修養(yǎng)、個人人格健全、真誠不虛偽的人。“每天四問”是陶行知希望我們養(yǎng)成的好習慣，但對于每個學生來說，又各有各的區(qū)別，能否也讓學生著眼于更細小、更具體的事情來寫一寫“每天問”，比如說“今天我讀書了嗎？讀了多少？有什么收獲。”等等。于是，我又試著激發(fā)學生每天有第五問，甚至第六問，把它以小練筆的形式寫在小作文上，從而不斷地鞭策、鼓勵自己，讓自己真正成為新世紀的合格接班人。
《陶校長的演講》教學反思
《陶校長的演講》是蘇教版小學語文教材第九冊中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康，學問，工作，道德四個方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對學生的關(guān)懷和愛護。
走進教室，我問學生：“同學們想不想成為優(yōu)秀的學生？”學生們立刻回答道：“想！”我當即讓學生們討論：“那么怎樣才能成為優(yōu)秀的學生呢？”學生爭相回答。有的說：“要認真刻苦。”有的說：“不懂的地方要問。”還有的說：“要好好學習各門課程。”我對學生說；“同學們說的都很好，那么下面讓我們聽聽陶校長是怎么說的吧。”
我請學生閱讀《陶校長的演講》，讓學生說說陶校長的演講主要講了什么。學生讀書后很快回答：“講了每天四問。”學生找到了“四問”，文章的段落也就很清晰了，學生很容易理清了課文的脈絡。
在第二課時的學習中，主要是讓學生理解陶校長為什么要問這“四問”？怎樣才能在這四個方面取得進步？在教學過程中，由于課前準備和經(jīng)驗不足，我將“四問”這一整塊拆零為一個個單一的問題去講，使整個整體感知部分顯得零亂，沒有條理，自然也沒能取得好的教學效果。
在隨后的合作探究和角色表演兩個環(huán)節(jié)里，我分別提出了“陶校長為什么要大家每天問這四個問題呢？這四個問題對我們學生有什么重要的意義？”和“你認為在現(xiàn)實生活中你哪一問作的比較好？”這兩個問題讓學生加深對“每天四問”的理解。起來回答的學生都答的很不錯，但由于我沒有及時給予學生鼓勵，使得教學氣氛并不活躍。
在這一課的教學過程中，除了存在上述不足外，還有另外的不足。比如對教材的挖掘不深，因此在教學過程中每個環(huán)節(jié)講解的不夠深入；此外，還有我的教態(tài)不夠親切，使用的語言不恰當，不符合兒童的語言要求，并且語調(diào)過于平緩，講課的激情不足。
以上就是我對《陶教授的演講》這一課的教學反思。在以后的時間里，我會努力學習，改正不足，爭取在不久的將來能夠象陶校長說的那樣，取得“長足的進步”！
陶校長的演講教學反思 篇2
《陶校長的演講》是蘇教版小學語文教材第九冊中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康，學問，工作，道德四個方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對學生的關(guān)懷和愛護。
走進教室，我問學生：“同學們想不想成為優(yōu)秀的學生？”學生們立刻回答道：“想！”我當即讓學生們討論：“那么怎樣才能成為優(yōu)秀的學生呢？”學生爭相回答。有的說：“要認真刻苦。”有的說：“不懂的地方要問。”還有的說：“要好好學習各門課程。”我對學生說；“同學們說的都很好，那么下面讓我們聽聽陶校長是怎么說的吧。”
我請學生閱讀《陶校長的演講》，讓學生說說陶校長的演講主要講了什么。學生讀書后很快回答：“講了每天四問。”學生找到了“四問”，文章的段落也就很清晰了，學生很容易理清了課文的脈絡。
在第二課時的學習中，主要是讓學生理解陶校長為什么要問這“四問”？怎樣才能在這四個方面取得進步？在教學過程中，由于課前準備和經(jīng)驗不足，我將“四問”這一整塊拆零為一個個單一的問題去講，使整個整體感知部分顯得零亂，沒有條理，自然也沒能取得好的教學效果。
在隨后的合作探究和角色表演兩個環(huán)節(jié)里，我分別提出了“陶校長為什么要大家每天問這四個問題呢？這四個問題對我們學生有什么重要的意義？”和“你認為在現(xiàn)實生活中你哪一問作的比較好？”這兩個問題讓學生加深對“每天四問”的理解。起來回答的學生都答的很不錯，但由于我沒有及時給予學生鼓勵，使得教學氣氛并不活躍。
在這一課的教學過程中，除了存在上述不足外，還有另外的不足。比如對教材的挖掘不深，因此在教學過程中每個環(huán)節(jié)講解的不夠深入；此外，還有我的教態(tài)不夠親切，使用的語言不恰當，不符合兒童的語言要求，并且語調(diào)過于平緩，講課的激情不足。
以上就是我對《陶教授的演講》這一課的教學反思。在以后的時間里，我會努力學習，改正不足，爭取在不久的將來能夠象陶校長說的那樣，取得“長足的進步”！
陶校長的演講教學反思 篇3
《陶校長的演講》教學反思
《陶校長的演講》是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康，學問，工作，道德四個方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿情真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對學生的關(guān)懷和愛護。
在學生充分預讀課文的基礎(chǔ)上，共花2課時初步完成教學。因為本文語言樸實，結(jié)構(gòu)清晰，脈絡分明，因而理解上不存在難度。不過我感覺課上下來這一群孩子顯點有點游離于課堂文本之外，盡管我極力地引導，真誠地鼓勵，盡力地創(chuàng)設，努力地還原，課堂氣氛還是那么說不出來的不對勁，學生被動者多。
以下是我的幾點做法，是在同事們的建議中得到的啟發(fā),所以,預設與生成不在同一軌道。
1、請學生朗讀時，我采用誰愿意代替陶校長給我們演講第幾問。
2、在教學結(jié)構(gòu)相似的四問時，以第一問為例，精讀指導，匯制表格，試圖采用學法遷移，扶放著讓學生自主學習，完成后面的三問表格。
3、在引導精讀第一問，聆聽第一問時，我問怎樣才有健康的身體？學生很快就找到句子。我又問你覺得這句話中，哪些詞是關(guān)鍵詞？學生大多能找到自覺持久與科學合理，再讀時基本能很好地處理表達語句。我又引導學生聯(lián)系實際談談，聯(lián)系媒體談談，比如哪些不合理的生活和作息會導致什么？偏食，挑食，貪吃油炸及葷味這樣的生活習慣產(chǎn)生了一個個小胖墩，不僅影響體形，也會給身體帶來健康負擔影響等等。在此基礎(chǔ)上再讀這句話時就不用老師再生硬地強調(diào)，學生自然地動情地激動地表達出來，真是讀中見悟。
《陶校長的演講》是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康，學問，工作，道德四個方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿情真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對學生的關(guān)懷和愛護。
在學生充分預讀課文的基礎(chǔ)上，共花2課時初步完成教學。因為本文語言樸實，結(jié)構(gòu)清晰，脈絡分明，因而理解上不存在難度。不過我感覺課上下來這一群孩子顯點有點游離于課堂文本之外，盡管我極力地引導，真誠地鼓勵，盡力地創(chuàng)設，努力地還原，課堂氣氛還是那么說不出來的不對勁，學生被動者多。
以下是我的幾點做法，是在同事們的建議中得到的啟發(fā),所以,預設與生成不在同一軌道。
1、請學生朗讀時，我采用誰愿意代替陶校長給我們演講第幾問。
2、在教學結(jié)構(gòu)相似的四問時，以第一問為例，精讀指導，匯制表格，試圖采用學法遷移，扶放著讓學生自主學習，完成后面的三問表格。
3、在引導精讀第一問，聆聽第一問時，我問怎樣才有健康的身體？學生很快就找到句子。我又問你覺得這句話中，哪些詞是關(guān)鍵詞？學生大多能找到自覺持久與科學合理，再讀時基本能很好地處理表達語句。我又引導學生聯(lián)系實際談談，聯(lián)系媒體談談，比如哪些不合理的生活和作息會導致什么？偏食，挑食，貪吃油炸及葷味這樣的生活習慣產(chǎn)生了一個個小胖墩，不僅影響體形，也會給身體帶來健康負擔影響等等。在此基礎(chǔ)上再讀這句話時就不用老師再生硬地強調(diào)，學生自然地動情地激動地表達出來，真是讀中見悟。
《陶校長的演講》教學反思
在學生反復朗讀這篇文章，清楚這篇文章的內(nèi)容后[課文內(nèi)容其實不復雜，孩子讀那么幾遍，就會知道這篇文章寫得是什么，假如我們?nèi)匀煌Ａ粼谶@種分析上，分析來分析去，孩子們肯定討厭這篇說理文的]，我采取的教學方法是這樣的：
師：同學們！《陶校長的演講》這篇文章已經(jīng)讀了多遍了，內(nèi)容都知道，有好多同學也能夠背下來，并且能學著陶校長那樣演講起來了。下面，我想換一種方式思考這篇文章。
師：我想請同學們當評委，為陶校長的演講打分，打任何一個分數(shù)都要說出理由，最高分是100分。請同學們聽配樂演講。
[以蘇教版教材提供的配樂朗誦作為素材]
[同學們認真聽著、想著、在給陶校長打分]
師：你們一定要用好自己心中的標準來打分，給多少分都要學出自己給分的理由。
[學生思考了幾分鐘后，有學生舉手]
生1：我給陶校長的演講打100分。這篇文章太精彩，讓我們懂得了許多道理。明白如果我們每天都這樣地問問自己，這樣地激勵和鞭策自己，我們就一定能在健康、學問、工作、首先各方面有長足的進步。
生2：我也給陶校長的演講打100分。因為每一問都那么好，告訴我們該怎么做。
生3：我同樣給陶校長的演講打100分。因為這是陶校長給他的學生講的，他的學生肯定說這四問好，否則我們就不會學這篇文章的了。
生4：我也給陶校長的演講打100分。因為從第一問到第四問，每一問都那么震撼人心。
…………
[說到這兒，大家都是滿分。當時的我，想到孩子看來已經(jīng)理解這篇文章，事實上我在備課中想到這一方法，也沒有想到什么特殊的分數(shù)。所以聽到同學們這些表白，自然內(nèi)心十分高興，原因很簡單，孩子們懂得了這篇文章所表達的東西。所以，我準備說……]
師：同學們說得真——[我剛剛要說，一位同學舉起來了手（一位女生，叫熊一威）]你想給陶校長打多少分呢？
生：我想給陶校長的演講打99分。
師：（我笑著說）你為什么這么吝嗇，舍不得把那1分給陶校長呢？
生：我應該給陶校長打個100分，也應該給他打個100分。不過我要試驗幾個月，每天問問自己，如果真進步了，我就把這1分給陶校長，如果我一點進步都沒有，說明陶校長的演講不管用，到時那99分也不能給。
[聽到這兒，我感覺到這個孩子真的用心學這篇文章了。全班同學聽完所說，自動給她鼓掌]
師：（非常激動）你說得真好，我們都應該加入到這個四問中來，從今天開始就問，幾個月后再來給陶校長評分。