陶校長的演講說課稿
“教什么比怎樣教更重要”，這是被廣泛認同的理念。也就是說，作為一名語文教師，需要在深度解讀教材的基礎上，結合學生實際，確定自己的上課內容，語文教學強調的是語文的東西，要確保閱讀課有實實在在的語言訓練，要提高學生對語言的感悟力，訓練學生在語文實踐中的綜合能力。語文課堂上，絕不能為了熱鬧，為了形式，而丟失了語文的根本性學習，語文是所有學科的基礎，是個人發展的基礎，是一切實踐的基礎。這比單純的強調，在課堂教學中應該采用多種不同的教法，重要的多。其實，所謂的教法和學法，無非是啟發式、探究式、自主式等等，學法也不外乎是自主學習、合作學習、探究學習等主流方式，即使還有，那也不過是一些名詞的變化，我們大可不必每天盯著這些方式方法，而應該用更多的精力，去研究該教給學生哪些更適合于他們學習的內容。所以，強調教什么，這是抓到了語文教學的脈搏，這種理念會促使語文教師不斷學習和思考，會促使教師有更多的創造性思維，也會促進語文教學的最優化和最有效。下面就以《陶校長的演講》談談我的這種理念，在備課和上課中的具體落實。
備課設計的出發點：《陶校長的演講》是蘇教版小學語文第九冊第一單元的第二課，是陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作，道德四方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。這篇演講稿辭真意切，情感上富有鼓動性和感染力；結構上，按“總----分----總”方式謀篇，以“問什么，為什么問，怎么做”的說理結構進行演講的。我感覺這篇課文的教學應該是“工具性和人文性有機結合”的典型范例，因為課文語言淺顯易懂，表面的思想教育意義十分明顯，不仔細解讀，往往會認為它的“人文性”應該大于其“工具性”，但是作為語文教學，我們應該始終注重語言的訓練，始終落實語文是“工具性”學科的目標，二者能有機結合，那是再好不過了。這是我思考本課設計的出發點。
根據新課標的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的語文學習情況，我認為圍繞落實 “工具性”和“人文性”的目標，應該進行從以下幾個方面的目標設定：
（1）學會本課的9個生字，理解生詞，初步了解演講稿的特點。
（2）能正確、流利地朗讀和復述課文。
（3）了解語句之間的相互聯系，會使用一些關聯詞語。
（4）進行讀寫結合的思維拓展訓練。
（5）通過朗讀和復述課文，明白為什么要做到“每天四問”，并自覺養成“每天四問”自己的習慣，以激勵和鞭策自己每天都有進步。
教學重點：理解“每天四問”的重要意義，進行復述。
教學難點：體會句子間的聯系，學會使用關聯詞語。
“教是為了不教”，教是示范，是啟發，是解疑，是為了激發學生更多的學習興趣，學到更多巧妙地方法，并進而具備一定的創造力。我認為“先學后教”是一種有效的方式，但是我們要讓學帶著問題去學習，去思考，從而以學定教，更好地培養學生的自學力和思考力。在閱讀教學中，我們應強調讀書的訓練，強調語言文字的綜合實踐運用，鼓勵學生以自主、探究、合作學習的方式，調動多種感官，參與整個的學習過程，讓學生在自我實踐的過程中體驗語言的內涵，領悟語言的魅力，習得言語的精要。從而最大限度地激發學生的潛能，展示他們的創造力，最終達到激發興趣、感悟積累、啟迪心智、陶情冶性的多重效果。所以，對本課采取的教學方式是：先精細指導，學法總結；再半扶半放，激勵自主；然后到全面放手，自學完成。整個過程都是以調動學生、激勵學生為出發點，最終以習得知識技能、形成自我教育的結果為結束，體現了教師為主導、學生為主體的教學原則。