《尋隱者不遇》說課（通用17篇）
《尋隱者不遇》說課 篇1
一、說教材分析
《尋隱者不遇》是九年義務(wù)教育長春版三年級(jí)上冊(cè)第七版塊第二課。這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句雖然淺顯，但耐人尋味。
這首詩第一句交代“尋隱者”，第二句說明“不遇”，三四句直中有婉。“只在”說明走得不遠(yuǎn)，容易找到，讓人在找尋不到的失望中萌生一線希望，“不知”說明隱者在白云深處，難以尋蹤，又使人悵然若失，無可奈何。這首是語言精練，第一句以“問”開頭，后兩句省略了“問”只寫了“答”，可見作者用句十分巧妙。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)寫2個(gè)生字，正確背誦并默寫《尋隱者不遇》。
過程和方法：借助書中插圖，理解古詩的意思。
感情態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩人的感情變化，及對(duì)隱士生活的向往。
說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：掌握2個(gè)生字，能正確、流利、富有節(jié)奏的朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：感受詩的意境，體會(huì)寓問于答的寫法。
三、說教法
在這堂課中，我們采用了創(chuàng)設(shè)情境法，情感朗讀理解法，直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問難，自主合作學(xué)習(xí)的局面。
四、說學(xué)法
新課標(biāo)要求，語文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是由“學(xué)會(huì)”變?yōu)?ldquo;會(huì)學(xué)”，二是由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)地學(xué)”，達(dá)到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，做到事半功倍。學(xué)無定法，貴在得法，教學(xué)本課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法，結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、圖文結(jié)合等學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界，在閱讀習(xí)慣方面，著重培養(yǎng)學(xué)生解疑閱讀，學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)積累的良好習(xí)慣。
五、說教學(xué)程序
（一）激趣導(dǎo)入
背誦自己喜歡的古詩
（二）板題
（三）檢查預(yù)習(xí)
1、出示生字卡片、生認(rèn)字、組詞
2、指導(dǎo)書寫“禺”
3、練習(xí)給“禺”加偏旁組字再組詞。
（四）學(xué)習(xí)古詩
1、回顧學(xué)習(xí)方法：解詩題、知作者、明詩意、曉詩情
2、讀詩：要求讀的準(zhǔn)確。
師范讀，指名讀
3、按學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)古詩
4、有感情的讀詩并背誦。
（五）想象詩境
1、想象一下，詩人是怎樣與童子對(duì)話的？
2、表演對(duì)話
（六）講故事
（七）師小結(jié)：按這樣的方法學(xué)習(xí)，你覺得怎樣？談?wù)効捶ā?/p>
（八）作業(yè)：學(xué)習(xí)《江雪》
《尋隱者不遇》說課 篇2
一、說教材分析
《尋隱者不遇》是九年義務(wù)教育長春版三年級(jí)上冊(cè)第七版塊第二課。這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句雖然淺顯，但耐人尋味。
這首詩第一句交代“尋隱者”，第二句說明“不遇”，三四句直中有婉。“只在”說明走得不遠(yuǎn)，容易找到，讓人在找尋不到的失望中萌生一線希望，“不知”說明隱者在白云深處，難以尋蹤，又使人悵然若失，無可奈何。這首是語言精練，第一句以“問”開頭，后兩句省略了“問”只寫了“答”，可見作者用句十分巧妙。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)寫2個(gè)生字，正確背誦并默寫《尋隱者不遇》。
過程和方法：借助書中插圖，理解古詩的意思。
感情態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩人的感情變化，及對(duì)隱士生活的向往。
說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：掌握2個(gè)生字，能正確、流利、富有節(jié)奏的朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：感受詩的意境，體會(huì)寓問于答的寫法。
三、說教學(xué)方法
1.品讀感悟法。
語文教學(xué)，對(duì)語言文字的品味是學(xué)生的語文能力形成的關(guān)鍵因素，品出詩歌的韻味，必須扣住重點(diǎn)詞句，在比較、玩味、體悟中咬文嚼字，嚼出語言背后的情味、意味。
2.引導(dǎo)想象法
利用插圖引導(dǎo)詩人訪問的過程。
四、說教學(xué)媒體資源選擇
課件、課外資料。
五、說教學(xué)過程
（一）故事導(dǎo)入，揭題釋題質(zhì)疑
以故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對(duì)話的愿望，使學(xué)生更多地了解詩人賈島。
【設(shè)計(jì)意圖】通過質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
（二）初讀古詩
通過范讀，自由讀，指定讀，多種形式的讀使學(xué)生更好地理解詩意，聲情并茂地讀出詩文的情和意。
【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生通過多種形式的讀，在語言環(huán)境中有所感悟。
（三）借助畫面，理解詩意。
俗話說“書讀百遍，其義自見。”依據(jù)課標(biāo)和詩詞教學(xué)的特點(diǎn)，這環(huán)節(jié)我采取自讀自悟，看圖想象，教師引導(dǎo)，品讀詩味的方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說詩意。
1.同桌互說詩意。先自由鍛煉表達(dá)能力。
2.集體匯報(bào)。
3.解決重點(diǎn)字詞意思，再完整地說說古詩的意思。在這里為學(xué)生掃清字詞障礙，就輕而易舉地理解詩意了。
4.以生活中“你問我答”的游戲?qū)耄龉旁娭械哪銌栁掖稹Ｓ蓪?shí)際生活導(dǎo)入，由淺入深，使學(xué)生能很快地做出童子與詩人的問話和答語。
5.思考：你認(rèn)為作者為什么不把問句在詩中寫出來？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，引出“寓問于答”的寫法，多層次多角度理解教材。
【設(shè)計(jì)意圖】由簡單的讀，回答簡單的問題，引出回答古詩的填空題，由淺入深，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握這首古詩寓問于答的寫作形式。
（四）體悟作者的心情
啟發(fā)學(xué)生想象作者訪問的經(jīng)過，并讀出作者尋訪時(shí)的心情變化，即有希望到失望，再由失望到希望，繼而又失去希望的心理。
【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生更好地理解詩人的情感變化，更好地理解這首古詩。
（五）課外拓展
欣賞唐賈島的《題李凝幽居》。特別是“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這一句。
【設(shè)計(jì)意圖】緊扣開頭的“推敲小故事”， 加深對(duì)詩人的印象。
（六）作業(yè)
1.背誦古詩。2收集賈島寫的其他古詩。
（七）說板書設(shè)計(jì)。
尋隱者不遇
唐~賈島
松下問童子，（滿懷希望）
言師采藥去。（低落失望）
只在此山中，（萌生希望）
云深不知處。（無奈失望）
【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生牢記詩人的情感變化，這也是感悟詩意的一種方法。
《尋隱者不遇》說課 篇3
師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這首詩，現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)。
（師板書課題，并范讀全詩）
師：請(qǐng)同學(xué)們將這首古詩用自己的語言改成對(duì)話短劇進(jìn)行表演。
（生按課文內(nèi)容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡回觀察，不作指導(dǎo)、提示，讓學(xué)生充分自主參與）
師：（20分鐘后）同學(xué)們，請(qǐng)停下，現(xiàn)在各小組注意，準(zhǔn)備表演。
（學(xué)生齊刷刷舉起了手，有部分學(xué)生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）
師：（鼓勵(lì)）嗯，好樣的！請(qǐng)A同學(xué)到前面來表演。
（A生平時(shí)沉默寡言。只請(qǐng)這一位同學(xué)上來，是想知道學(xué)生對(duì)古詩中角色的認(rèn)識(shí)）
師：（試探性地問）你一個(gè)人表演可以嗎？
生A：不行。我想請(qǐng)B同學(xué)和我一起表演。
（生B也是一個(gè)學(xué)困生）
（生表演開始，師退到空位上坐下。生A彎著腰，步履蹣珊地走向生B。全班大笑，還有人鼓掌）
（師筆錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）
生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？
（師筆錄二：對(duì)“隱者”身份有誤解）
生B：（一愣，可能是對(duì)“爸爸”一說有疑惑，但其很快地反應(yīng)了過來）他采藥去了。
生A：在哪里采藥？你知道嗎？（補(bǔ)充設(shè)疑）
生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）
生A：在哪座山里？（補(bǔ)充設(shè)疑）在山里什么地方？
生B：不曉得。
（生A不知所措，焦急地望著下面的同學(xué)和同伴B生。課堂上出現(xiàn)了短暫的沉靜）
（師筆錄三：學(xué)生對(duì)古詩的含意理解不完全）
（師用眼神鼓勵(lì)，示意繼續(xù)進(jìn)行；生鼓掌，師示意靜）
生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？
生B：（用方言）曉哇地（不知道）。山這么大，霧這么濃，不曉得在什么地方。
（表演完畢）
師：不錯(cuò)，很勇敢，好樣的！只是有幾個(gè)……
生：（已有好多人站了起來，并大聲地喊）有問題，有錯(cuò)誤。
師：（示意“靜”）哪位同學(xué)說說有什么問題？
生：“師”不是“爸爸”。
生A：（起立，大聲爭辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”。
師：好，好，別急！“師”是“師傅”，沒錯(cuò)。
生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動(dòng)路。（表示對(duì)表演中“彎腰”、“蹣珊”不能接受）
生：第三問可以一次完整回答。
師：現(xiàn)在還有一點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們討論兩個(gè)問題：一是怎樣糾正前面兩位同學(xué)表演中的錯(cuò)誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過程中，感情有什么變化？
（根據(jù)課文中的情景，感情變化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接著再來。
[教后記：將這首古詩由講讀課改為活動(dòng)課，基于兩點(diǎn)考慮：
一是在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的靈感，使其實(shí)現(xiàn)由猜想到認(rèn)知的飛躍；
二是由此詩的寫作特點(diǎn)所決定，理解必須借助想象來完成。]
《尋隱者不遇》說課 篇4
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)5個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)生字。朗讀、背誦課文。
課前準(zhǔn)備：
本課生字卡片，朗讀課文錄音帶
教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、提示課題
1.認(rèn)生字。課題上有4個(gè)字，讀一讀：
尋 隱 者 遇
2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。
尋：尋找，尋訪。隱者：獨(dú)居大山林里的人。遇：碰見，遇上。
這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。
3.質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會(huì)兒？）
二、自學(xué)課文
1.借助漢語拼音讀課文。
2.畫出本課要求學(xué)會(huì)和認(rèn)識(shí)的生字，讀一讀。
3.看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們?cè)诟墒裁矗?/p>
三、讀詩句，認(rèn)生字
1.檢查課文朗讀情況。注意讀準(zhǔn)平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。
2.提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機(jī)識(shí)字：松、童。）
（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識(shí)字：師
（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？
相機(jī)識(shí)字：言 采 藥 深
（4）朗讀課文。
四、指導(dǎo)朗讀
引導(dǎo)學(xué)生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會(huì)向童子詢問時(shí)的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。
松下/問/童子，（滿懷期望）
言師/采藥/去。（感到失望）
只在/此/山中，（又有了希望）
云深/不知/處。（無可奈何）
五、識(shí)字、寫字指導(dǎo)
松：用學(xué)過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。
童：上下結(jié)構(gòu)。上面是"立"，下面是"里"。這個(gè)字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓(xùn)練：童話、兒童、童年。
言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。
師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個(gè)"巾"。組詞：師父、老師。
采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動(dòng)作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要?jiǎng)颉?/p>
深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。
六、抄寫生字（完成課后練習(xí)2）
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)5個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)生字。朗讀、背誦課文。
課前準(zhǔn)備：
本課生字卡片，朗讀課文錄音帶
教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字
1.開火車讀卡片（包括認(rèn)識(shí)的字并用要求會(huì)的字口頭組詞。
2.讀拼音填空（先獨(dú)立完成再當(dāng)堂訂正）略
二、朗讀、背誦課文
1.個(gè)別、集體等多形式朗讀。
2.練習(xí)背誦。指導(dǎo)：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。
3.指名背誦。集體背誦。
三、鞏固練習(xí)
1.口頭選詞填空。
師父 童子 詩人
（ ）松下問童子，
（ ）言師采藥去。
（ ）只在此山中，
（ ）云深不知處。
2.完成課后練習(xí)3。
3.填空，再讀一讀。
《尋隱者不遇》說課 篇5
《尋隱者不遇》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第3課的一首古詩,是唐代詩人賈島的一首家喻戶曉的名篇。全詩寓問于答,平白如話,表面簡單易懂,實(shí)則意境深遠(yuǎn)。因此,我們教師只有細(xì)讀了文本,破譯了詩句中的語言密碼,才能引領(lǐng)學(xué)生多元對(duì)話,深層探究,使學(xué)生真正理解詩句的意思,體會(huì)詩人的感情,感悟古詩的意境,感受古詩的魅力。
一、以“尋”為主線,與作者對(duì)話,理解事情,體會(huì)賈島的內(nèi)心
從題目和詩句我們可以清晰地認(rèn)識(shí)到這是一首敘事詩,寫賈島尋訪隱者,與童子對(duì)話,而最終沒能遇見隱者的事情。從題目中的“尋”,可以想象賈島一路尋尋覓覓,拜訪隱者的急切心情。從詩句的對(duì)答中,可以體會(huì)到賈島內(nèi)心的波瀾起伏:從剛遇見童子時(shí)的滿心歡喜、充滿希望,到“言師采藥去”時(shí)的失望,但仍不死心,仍抱希望,會(huì)追問童子隱者到哪兒采藥去了;當(dāng)童子回到“只在此山中”時(shí),賈島頓生一線希望,肯定要求童子帶他去找隱者;最后的“云深不知處”,打破了賈島的希望,現(xiàn)在是徹底失望了。“尋”的過程中,蘊(yùn)含著詩人內(nèi)心從希望到失望,再到一線希望,最后徹底失望的起伏過程,真實(shí),富有情趣。
因此,教學(xué)中我們可以以“尋”為主線,從三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話探究:一是理解詩句,讓學(xué)生讀出詩句中隱含的對(duì)話,并讓學(xué)生補(bǔ)充對(duì)話中省略的內(nèi)容,理清“尋”的過程,理解“尋”的事情。二是體會(huì)內(nèi)心,引發(fā)學(xué)生思考交流,從題目中的“尋”能想象到怎樣的畫面,從詩句的對(duì)話中,你又能感受到賈島怎樣的情緒變化,并用波浪線板書出賈島內(nèi)心的起伏變化。體會(huì)詩人的內(nèi)心,就是體會(huì)詩人的情感,就是體會(huì)古詩的意境。三是朗讀表現(xiàn),在理解詩句、體會(huì)內(nèi)心的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該通過有感情朗讀來表現(xiàn),每一句都可以用夸張的語氣讀出賈島不同的內(nèi)心,整體要讀出賈島情緒的起伏,這樣的朗讀會(huì)使課堂韻味十足、妙趣橫生。
二、以“隱”為詩眼,與隱者對(duì)話,感悟意境,體會(huì)隱者的高潔
如果“尋”是賈島的行為,那“隱”則是隱者的品行。全詩圍繞著“隱”,每句詩中都有所呈現(xiàn):第一句中的“松”,是高潔的象征,隱者愛松、如松,品行高潔,讓人敬仰,可謂“隱于松”。第二句中的“藥”,采藥治病,正合古代讀書人崇尚的“不為良相即為良醫(yī)”、濟(jì)世救人的難解情結(jié),可謂“隱于醫(yī)”。第三句中的“山”,山不在高,有仙則名,有此“隱者”則名,可謂“隱于山”。第四句中的“云”,來去飄忽,蹤影不定,隱者仙風(fēng)道骨,可謂“隱于云”。這些意象手法的使用,無一不和“隱者”之“隱”相合。可見,賈島尋訪的可謂是一位品行高潔、醫(yī)治百姓的亦仙亦人的世外高人。
因而,“隱”可以當(dāng)作是全詩的“詩眼”。抓“詩眼”,是古詩教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),便于深入體會(huì)古詩意境,感受詩人情感。教學(xué)中,我們可以緊扣詩眼“隱”,提出對(duì)話探究的話題:從詩句中可以看出隱者是“隱”于何處,“隱者”是怎樣的人?對(duì)話探究過程中,教師要注意有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從每句詩中分別抓住“松”、“藥”、“山”、“云”字來探究體會(huì)。受知識(shí)面所限,學(xué)生可能認(rèn)識(shí)不到,理解不準(zhǔn),那我們老師就得加以啟發(fā)、點(diǎn)撥,如追問:詩人為什么寫成“松下問童子”,而不是“樹下或柳下問童子”呢?為什么是“言師采藥去”,而不是“采花去”或“游玩去”呢?乃至于在對(duì)話過程中,老師可以順便講解“歲寒三友”和“花中四君子”,這種看似無意識(shí)的拓展,不僅有助于學(xué)生對(duì)古詩的理解,也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性儲(chǔ)存積累。到此,再讓學(xué)生來用感情朗讀古詩,學(xué)生會(huì)有意突出這四個(gè)字,會(huì)讀出童子回答時(shí)的自豪,會(huì)讀出對(duì)隱者的贊美。
三、以“師”為主題,與編者對(duì)話,認(rèn)識(shí)單元,體會(huì)編者的意圖
這是教材第一單元的一首古詩,單元主題是“園丁之歌”,前兩課《師恩難忘》《陶校長的演講》都與主題相關(guān),而這首古詩似乎與單元主題無關(guān),教師、學(xué)生都會(huì)有這種疑惑。有了以上與隱者的深層對(duì)話,我們完全可以體會(huì)到編者的意圖,這里是把隱者當(dāng)成了老師,這是編者對(duì)古詩的一種創(chuàng)造性解讀。
教學(xué)中,我們可以提出這一富有創(chuàng)造性的問題:本單元的主題是“園丁之歌”,難道隱者也能算老師,也值得歌頌?有了以上與隱者的對(duì)話,學(xué)生能很快認(rèn)識(shí)到隱者當(dāng)然能算老師,他是童子之師,是賈島拜訪之師,是我們敬重的品行高尚之師。在此基礎(chǔ)上,我們還可以訓(xùn)練語言,激發(fā)情感,讓學(xué)生用詩一樣的語言來贊美隱者。
《尋隱者不遇》說課 篇6
教學(xué)目標(biāo)：1. 能正確流利地朗讀課文、背誦課文。2. 能用自己的話說出詩的大意，感悟詩歌的韻味和內(nèi)容，想象詩歌中所描繪的情景。3. 激發(fā)熱愛大自然的情感，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1. 能有感情地朗讀古詩。2. 引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的含義，體會(huì)作者的思想感情。對(duì)詩人的心情以及隱者形象的理解。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件、小黑板。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。教學(xué)過程：
教學(xué)板塊 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 一、導(dǎo)入課文。 二、品語言。 三、悟詩情。 四、寫詩意。 五、小結(jié)作業(yè)。 1. 同學(xué)們，古詩是我國一種重要的文體，它用語簡潔，意境深遠(yuǎn)，瑯瑯上口。這么多年的學(xué)習(xí)，大家一定積累了不少古詩，能吟誦一些嗎？ 根據(jù)學(xué)生吟誦古詩的特點(diǎn)啟發(fā)其他學(xué)生，并教給學(xué)生積累知識(shí)的方法。 2. 揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容： 出示古詩，我們一起來讀一讀題目。 這首詩的題目你能讀懂嗎？ 教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從字詞分析。 3. 簡介作者賈島： 這首詩的作者是唐代的詩人賈島，大家對(duì)他一定不陌生，能談?wù)剢幔? 師補(bǔ)充：賈島被世人稱為“苦吟詩人”。他所寫的每一首詩中的每句話、每個(gè)字都經(jīng)過他反復(fù)地推敲，所以才能被千年吟誦。今天我們就學(xué)習(xí)他的這種品質(zhì)，認(rèn)真研讀他的這首詩。 過渡：首先，讓我們先讀好這首詩。 1. 詩的朗讀不同于一般的課文朗讀，我們來聽一聽課文的錄音。 說說古詩在朗讀的時(shí)候要注意些什么？ 1讀準(zhǔn)字音；2注意節(jié)奏，正確停頓。 2. 下面請(qǐng)同學(xué)們自己嘗試讀一讀，記住我們剛剛提出的要求。 檢查。 3. 這首詩讀起來瑯瑯上口，而且簡單易懂。老師相信同學(xué)們自己讀懂，有疑問提出來更好，記得在文中注上記號(hào)。 教師相機(jī)巡回指導(dǎo)。 1你讀懂了什么？結(jié)合詩句說說。 2你還有什么疑問。 重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“云深”。 播放視頻，結(jié)合視頻理解。 3誰能用完整的話說一說這首詩的意思。 4. 讓我們一起再來讀一讀這首詩。 過渡：詩是語言的精華，它留給我們想象的空間是無盡的，只要我們樂于尋找，一定會(huì)有意外的收獲。 1. 今天詩人懷著無比高興的心情拜訪隱者，隨著他和童子的對(duì)話一波三折。請(qǐng)同學(xué)們把古詩再讀一讀，以作者的身份走進(jìn)古詩，體會(huì)一下詩人賈島的心情變化。 2. 結(jié)合詩句說，教師引導(dǎo)。 3. 這首詩中，只有詩人和童子的對(duì)話，而兩人對(duì)話的中心——隱者卻始終未出場，我們只是從他們的對(duì)話中對(duì)隱者的言行略知一二。這正好給我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象的空間：隱者到底是何方神圣,詩人為何不辭辛苦來尋他？ 請(qǐng)同學(xué)們自己先思考一下，把你想到的和組內(nèi)的其他人商討一下。 交流。 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“松”“采藥”“云”理解。 4. 多么了不起的隱者啊，賈島怎么能不對(duì)他仰慕呢？ 過渡：短短的古詩讓我們有了這么多的收獲。如果我們能動(dòng)手把作者今天所發(fā)生的事情寫下來，那就更好了。 1. 一件事情的發(fā)生，總離不開起因、經(jīng)過和結(jié)果。 2. 下面我們就按照這樣的順序說說作者一天的所見、所聞和所感。 引導(dǎo)學(xué)生多角度想象。 3. 同學(xué)們說得很好，但是口語有很多的隨意性，下面我們就來試著寫一寫。 時(shí)間原因，我們小組內(nèi)分分工，按起因、經(jīng)過（可分為兩個(gè)部分：一路上山間的景色和與童子的對(duì)話）、結(jié)果分四個(gè)人寫一寫，寫好的人幫助其他同學(xué)共同完成。 4. 交流。 教師相機(jī)指導(dǎo)、鼓勵(lì)，沒寫完的部分以說代寫。 1. 今天我們從品詩句、悟詩情、寫詩意，三個(gè)方面學(xué)習(xí)古詩，鐘聲的敲響并不意味著一節(jié)課的結(jié)束，課后仍需要同學(xué)們多讀、多悟、多寫，并用這樣的方法學(xué)習(xí)課內(nèi)外的古詩。 2. 作業(yè)：1朗讀并背誦古詩。 2.繼續(xù)完成小練筆。 板書： 尋隱者不遇 品詩句 悟詩情 寫詩意 指名學(xué)生吟誦。 師生齊讀。 討論交流。 學(xué)生說通順連貫的話。 指名學(xué)生作答。 齊讀。 認(rèn)真聽。 多角度說。 自由練讀。 指名讀，評(píng)價(jià)，齊讀。 學(xué)生交流。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。 學(xué)生嘗試探討。 用自己的話理解。 自由練說。 集體交流。 齊讀。 自讀自悟。 指名學(xué)生說。 小組討論學(xué)習(xí)。 指名匯報(bào)。 齊讀古詩。 說說事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。 集體交流。 小組內(nèi)合作寫作。 指名學(xué)生按順序讀。
《尋隱者不遇》說課 篇7
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)5個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)生字。朗讀、背誦課文。
課前準(zhǔn)備：
本課生字卡片，朗讀課文錄音帶
教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、提示課題
1.認(rèn)生字。課題上有4個(gè)字，讀一讀：
尋 隱 者 遇
2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。
尋：尋找，尋訪。隱者：獨(dú)居大山林里的人。遇：碰見，遇上。
這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。
3.質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會(huì)兒？）
二、自學(xué)課文
1.借助漢語拼音讀課文。
2.畫出本課要求學(xué)會(huì)和認(rèn)識(shí)的生字，讀一讀。
3.看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們?cè)诟墒裁矗?/p>
三、讀詩句，認(rèn)生字
1.檢查課文朗讀情況。注意讀準(zhǔn)平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。
2.提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機(jī)識(shí)字：松、童。）
（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識(shí)字：師
（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？
相機(jī)識(shí)字：言 采 藥 深
（4）朗讀課文。
四、指導(dǎo)朗讀
引導(dǎo)學(xué)生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會(huì)向童子詢問時(shí)的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。
松下/問/童子，（滿懷期望）
言師/采藥/去。（感到失望）
只在/此/山中，（又有了希望）
云深/不知/處。（無可奈何）
五、識(shí)字、寫字指導(dǎo)
松：用學(xué)過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。
童：上下結(jié)構(gòu)。上面是"立"，下面是"里"。這個(gè)字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓(xùn)練：童話、兒童、童年。
言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。
師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個(gè)"巾"。組詞：師父、老師。
采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動(dòng)作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要?jiǎng)颉?/p>
分頁標(biāo)題#e#
深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。
六、抄寫生字（完成課后練習(xí)2）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字
1.開火車讀卡片（包括認(rèn)識(shí)的字并用要求會(huì)的字口頭組詞。
2.讀拼音填空（先獨(dú)立完成再當(dāng)堂訂正）略
二、朗讀、背誦課文
1.個(gè)別、集體等多形式朗讀。
2.練習(xí)背誦。指導(dǎo)：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。
3.指名背誦。集體背誦。
三、鞏固練習(xí)
1.口頭選詞填空。
師父 童子 詩人
（ ）松下問童子，
（ ）言師采藥去。
（ ）只在此山中，
（ ）云深不知處。
2.完成課后練習(xí)3。
《尋隱者不遇》說課 篇8
（第八冊(cè)）《尋隱者不遇》
在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)由猜想認(rèn)知的飛躍——
熊琳
師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這首詩，現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)。（師板書課題，并范讀全詩）
師：請(qǐng)同學(xué)們將這首古詩用自己的語言改成對(duì)話短劇進(jìn)行表演。
（生按課文內(nèi)容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡回觀察，不作指導(dǎo)、提示，讓
學(xué)生充分自主參與）
師：（20分鐘后）同學(xué)們，請(qǐng)停下，現(xiàn)在各小組注意，準(zhǔn)備表演。（學(xué)生齊刷刷舉起了手，
有部分學(xué)生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）
師：（鼓勵(lì)）嗯，好樣的！請(qǐng)A同學(xué)到前面來表演。（A生平時(shí)沉默寡言。只請(qǐng)這一位同學(xué)上
來，是想知道學(xué)生對(duì)古詩中角色的認(rèn)識(shí)）
師：（試探性地問）你一個(gè)人表演可以嗎？
生A：不行。我想請(qǐng)B同學(xué)和我一起表演。（生B也是一個(gè)學(xué)困生）
（生表演開始，師退到空位上坐下。生A彎著腰，步履蹣珊地走向生B。全班大笑，還有人鼓
掌）
（師筆錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）
生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？
（師筆錄二：對(duì)“隱者”身份有誤解）
生B：（一愣，可能是對(duì)“爸爸”一說有疑惑，但其很快地反應(yīng)了過來）他采藥去了。
生A：在哪里采藥？你知道嗎？（補(bǔ)充設(shè)疑）
生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）
生A：在哪座山里？（補(bǔ)充設(shè)疑）在山里什么地方？
生B：不曉得。
（生A不知所措，焦急地望著下面的同學(xué)和同伴B生。課堂上出現(xiàn)了短暫的沉靜）
（師筆錄三：學(xué)生對(duì)古詩的含意理解不完全）
（師用眼神鼓勵(lì)，示意繼續(xù)進(jìn)行；生鼓掌，師示意靜）
生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？
生B：（用方言）曉哇地（不知道）。山這么大，霧這么濃，不曉得在什么地方。
（表演完畢）
師：不錯(cuò)，很勇敢，好樣的！只是有幾個(gè)……
生：（已有好多人站了起來，并大聲地喊）有問題，有錯(cuò)誤。
師：（示意“靜”）哪位同學(xué)說說有什么問題？
生：“師”不是“爸爸”。
生A：（起立，大聲爭辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”。
師：好，好，別急！“師”是“師傅”，沒錯(cuò)。
生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動(dòng)路。（表示對(duì)表演中“彎腰”、“蹣珊”不能接
受）
生：第三問可以一次完整回答。
師：現(xiàn)在還有一點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們討論兩個(gè)問題：一是怎樣糾正前面兩位同學(xué)表演中的錯(cuò)
誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過程中，感情有什么變化？（根據(jù)課文中的情景，感情變
化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接著再來。
[教后記：將這首古詩由講讀課改為活動(dòng)課，基于兩點(diǎn)考慮：一是在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的靈
感，使其實(shí)現(xiàn)由猜想到認(rèn)知的飛躍；二是由此詩的寫作特點(diǎn)所決定，理解必須借助想象來完
成。]
（作者單位：湖北恩施市雙河鄉(xiāng)中心小學(xué)）
《尋隱者不遇》說課 篇9
《尋隱者不遇》教學(xué)反思
古詩的教學(xué)重在悟情，這也是古詩教學(xué)的難點(diǎn)。這首詩，我緊扣“隱”字引導(dǎo)學(xué)生來領(lǐng)悟詩情。首先，課始揭題，扣住“隱”字，質(zhì)疑深入。“者”一般是指“人”的意思，那“隱者”是什么意思呢？有學(xué)生說，隱者就是隱藏起來的人。接著學(xué)生的回答質(zhì)疑：那這些人為什么要隱藏起來，這隱藏起來的人一般又是些什么人？這時(shí)，學(xué)生的思維被激活了起來，有學(xué)生說是為躲避世事的紛擾，有學(xué)生說是喜歡過悠閑安靜的生活，有學(xué)生說是喜歡大自然，想融入自然，陶冶性情……當(dāng)說到你所了解的“隱者”時(shí)，同學(xué)們不由得想起四年級(jí)《三顧茅廬》里的諸葛亮。到這兒，學(xué)生對(duì)隱者也大致上有了感觀認(rèn)識(shí)。最后，通過理解詩人的三問與童子的三答以及感受詩人在問答中的情緒變化，配以插圖中深山的云霧飄渺，進(jìn)一步地感悟隱者性情的高潔。
《尋隱者不遇》教學(xué)反思
古詩歷來是比較難教的題材，按照老傳統(tǒng)就是讀詩句，講詩意，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)更要求教師在教學(xué)中能讓學(xué)生深刻地體會(huì)詩情。我在教學(xué)《尋隱者不遇》教學(xué)時(shí)從復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩入手，讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩的方法，并概括為：一、釋詩題；二、知詩人；三、明詩意；四、悟詩情。之后讓學(xué)生按這四個(gè)步驟去學(xué)習(xí)，最后是交流。上這首詩時(shí)，碰巧楊校長進(jìn)班聽了。他的評(píng)價(jià)是：整體還不錯(cuò)，但有兩個(gè)建議：（1）因?yàn)檫@首詩內(nèi)容比較簡單，而且是一個(gè)整體，所以沒必要讓學(xué)生兩句兩句說意思，可以放手讓學(xué)生把整首詩的意思都說出來，多讓幾個(gè)人說，其他的同學(xué)也就知道了。（2）感悟詩情應(yīng)該是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，可以在理解詩句這一環(huán)節(jié)作滲透，而不是單單放在結(jié)尾費(fèi)好大的勁去“攻”。（3）在語文課堂上，要把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和應(yīng)試教育兩個(gè)方面都抓起來。
我會(huì)好好學(xué)習(xí)的！
備課，明確目標(biāo) 課堂，服務(wù)目標(biāo)
——《古時(shí)兩首·尋隱者不遇》教學(xué)反思
“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”賈島的這首《尋隱者不遇》語言平實(shí)，通俗易懂，學(xué)生自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節(jié)課時(shí)，我把對(duì)古詩朗讀和詩意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡，以求不做無用功。那么剩下的時(shí)間干什么呢？就用來進(jìn)行更深層次的教學(xué)——和學(xué)生一起賞析這首精致的小詩。
在本課的課后練習(xí)中有這樣一題，要求學(xué)生體會(huì)本詩所描繪的情景，并寫下來。這道看似簡單的練筆題，其實(shí)并不容易。如果在教學(xué)過程中把理解古詩含義當(dāng)成目標(biāo)的話，那么不少學(xué)生會(huì)把這道練筆做成是翻譯古詩。這樣以來，古詩所描繪的意境就蕩然無存。我所設(shè)想的，就是能引導(dǎo)學(xué)生一起賞析這首古詩，和學(xué)生一起去挖掘隱藏在文字背后的情節(jié)和感情。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生才有可能寫好那道練筆題，而我也能從這樣的作業(yè)中得到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最真實(shí)有效的反饋。因此，我把本詩的最主要的教學(xué)目標(biāo)確定為：能體會(huì)古詩意境，展開自己豐富而合理的想象，將本詩改寫成文。
有了這明確目標(biāo)之后，那么我的整個(gè)課堂教學(xué)都將圍繞這一目標(biāo)展開，為它服務(wù)。以下就是我的主要教學(xué)流程：
一、初讀古詩，理解詩意
上面提到過，這首古詩非常淺顯，幾乎所有的學(xué)生都能在朗讀之余就能讀懂。在教學(xué)過本課之后，也證實(shí)了我的預(yù)想，我只需在“只”，“云深”這兩處稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就完全準(zhǔn)確地讀懂了這首詩。
二、再讀古詩，觸摸心情
這一環(huán)節(jié)我分兩步走，首先是引導(dǎo)學(xué)生將詩句里的“一問一答”讀成“三問三答”。“你師傅呢？”“采藥去了。”“哪里？”“此山中。”“具體去往何處？”“云深不知處”。
有了這樣將對(duì)話過程具體化的環(huán)節(jié)，我就引領(lǐng)學(xué)生走向第二步：觸摸作者在這過程中的心情變化。“松下問童子”：興奮急切，滿懷期待；“言師采藥去”：頓感失望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一絲希望；“云深不知處”：悵然若失，無可奈何。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì)，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生也很快把握了詩人這一系列復(fù)雜的心理變化過程。
三、深讀古詩，體會(huì)意境
通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生把握了情節(jié)，讀懂了情感，于是教學(xué)往更深一層遞進(jìn)——體會(huì)意境。這首詩的意境體會(huì)，主要是通過“尋找隱者的影子”來實(shí)現(xiàn)的。賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個(gè)什么樣的人呢？我引導(dǎo)學(xué)生從詩中的每一處文字去試著尋找隱者的“影子”。最明顯的一處是學(xué)生自己找出來的：“采藥”。首先，古時(shí)候，懂醫(yī)術(shù)的人，除了專門的大夫外，往往是學(xué)識(shí)深厚的人，看來這位隱者是位賢士。其次，隱者隱居山林，往往是不問世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來這又是一位扶貧濟(jì)困的仁者。另兩處則是需要通過老師的點(diǎn)撥的，即“松”和“云”。這兩處景物分別象征的隱者堅(jiān)貞的的品質(zhì)和高潔的性情。最后，我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀：你覺得作者最后離開時(shí)的心情是如何的？有的同學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為，他是一無所獲，失望而歸；卻也有同學(xué)認(rèn)為，他雖未能一睹隱者的廬山真面目，但卻從“松”、“云”之物，及“采藥”之事上已領(lǐng)略到隱者的氣質(zhì)風(fēng)范，所以是不枉此行的。其實(shí)，并沒有統(tǒng)一的答案，無論是哪種結(jié)論，都是建立在對(duì)古詩意境較為準(zhǔn)確的把握基礎(chǔ)之上的，體會(huì)意境才是我的目的，又何必去追尋這最后的答案一致呢。
四，指導(dǎo)謀篇，改寫成文。
在布置學(xué)生改寫古詩時(shí)，我提了三方面的要求：1、必須是完整的故事，除了對(duì)話這一主要情節(jié)外，要有適當(dāng)?shù)拈_頭和結(jié)尾。2、在整個(gè)故事的敘述中，必須寫出詩人的心情變化過程。3、要有兩處景物描寫。一是在開頭，對(duì)隱者所居住的山林的描寫，二是對(duì)作者所見“云深“之情景的描繪。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)課容量還是比較大的，因此學(xué)生開始動(dòng)筆的時(shí)候離下課僅有五分鐘左右了，大部分學(xué)生只能完成一個(gè)開頭。但當(dāng)批閱學(xué)生的練筆本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中不乏佳作。可見，本課的教學(xué)效果還是比較實(shí)在的。這堂課，讓我更真切的感受到：明確目標(biāo)是備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）的首要任務(wù)，而服務(wù)目標(biāo)則是課堂教學(xué)（教學(xué)過程）的基本宗旨。
附學(xué)生習(xí)作一篇：
尋隱者不遇
一天清晨，天蒙蒙亮，太陽靠在山頭，泛著淡淡的曙光。賈島背著傘，挎著包袱，急切地趕著路。連續(xù)趕了幾天路，終于到了隱者的家。這兒的景色真是優(yōu)美，高大的松樹堅(jiān)韌不拔地立著，像是在守衛(wèi)著什么，路邊的花兒上有一顆顆晶瑩透亮的“珍珠”，使花兒的顏色顯得格外鮮艷。在離房子不遠(yuǎn)處，有一條清澈見底的小河，河里有五彩斑斕的卵石，幾條小魚在水草中悠閑自在地玩著捉迷藏……
這時(shí)，一位童子從屋里走出來，拿著一根樹枝逗著一只可愛的小狗。賈島心想：這一定就是那位隱者的徒弟了吧。他快步走上前去，十分禮貌地問：“請(qǐng)問你的師父在嗎？”童子回答：“師父上山采藥去了，恐怕要很久才會(huì)回來。”賈島聽了頓時(shí)感到十分失望，但還是很不甘心，他心想：我千里迢迢趕到這兒來，難道要遺憾而歸？于是，他又問：“那你的師父在哪里采藥呢？”童子用手指著一座山回答道：“師父就在這座山林中采藥。”賈島緊皺的眉頭瞬間松了開來，滿懷希望地又問：“那你師父在這座山的哪個(gè)地方采藥呢？”童子慢吞吞地答道：“你看，現(xiàn)在正是云霧最濃的時(shí)候，一時(shí)之間我也不知道師父會(huì)在山的哪一處采藥。我看你還是放棄了吧，師父恐怕很晚才能采完藥。要不你又什么事告訴我，我替你轉(zhuǎn)達(dá)師父。”賈島朝著童子說的那座山望過去，可不是，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那座山上白茫茫的一片，潔白的云霧望過去就像是一群群的小綿羊把一個(gè)個(gè)山頭圍了個(gè)嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，根本連一棵樹都看不清，更別說什么人了。此時(shí)的賈島悵然若失，垂頭喪氣地走了。
在回去的路上，賈島邊走邊想：雖然我不能見到這位隱者的廬山真面目，但我終于領(lǐng)會(huì)到了他那如松樹般的堅(jiān)韌和云霧般的高尚純潔。我應(yīng)該覺得自己是滿載而歸，絕非一無所獲啊。想到這里，賈島邊走邊吟出了一首詩——《尋隱者不遇》
松下問童子，
言師采藥去。
只在此山中，
云深不知處。
《尋隱者不遇》說課 篇10
今天，又讀古詩了，還記得讀古詩的一般方法嗎？（知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情）。
好的，不錯(cuò)，我們就按照這個(gè)方法來學(xué)習(xí)這首詩。
誰來說說關(guān)于詩人。
簡單地說：賈島被稱為“苦吟詩人。”
什么叫苦吟詩人？
不錯(cuò)，他的作詩之苦，有兩句詩說得很形象，記下來：二句三年得，一吟雙淚流。他與孟郊其名，蘇東坡稱之為“郊寒島瘦”。
你們看，這個(gè)人是不是有點(diǎn)意思？好，暫時(shí)按下不表，我們看詩題。
幾個(gè)詞語：
隱者：古代指不肯做官而隱居在山野之間的人。
·不遇：沒有見到。
詩題是什么意思呢？
好，讀一讀這首詩，看看有沒有不明白的地方。
言：回答說。
· 云深：指山上云霧繚繞。
誰連起來將詩的意思說一說？
詩人專程走訪一位隱士，未遇，就記下了在走訪過程中的對(duì)話場面。
我看見了許多同學(xué)的預(yù)習(xí)資料里都提到了，這首詩采用的“問答體”的形式，誰問誰答？何處是問，何處是答呢？請(qǐng)?jiān)跁蠘?biāo)出來。
（賈島）松下問童子：（你師父哪兒去了？）
（童子）言：師采藥去
（賈島：到哪兒采藥去了？）
（童子）：只在此山中，
云深不知處。
好，誰再來說說這首詩的意思？
最后一項(xiàng)，領(lǐng)悟詩情。
再來讀一讀，看看你讀出了作者什么樣的思想感情。
情緒是有變化的，我們來嘗試一下。
（賈島滿懷希望）松下問童子：（你師父哪兒去了？）
（童子熱情）言：師采藥去
（賈島失望：到哪兒采藥去了？）
（童子）：只在此山中，（一線希望）
云深不知處。（你就別找了。） （失落）
你看看，這童子夠賊的。硬是折騰賈島，從滿懷希望，到失望，失望也就罷了，一句“只在此山中”又勾起了一線希望，最后來了句“云深不知處”徹底澆滅了人家剛剛?cè)计饋淼哪且欢↑c(diǎn)的小火花。再來念念這首詩。
再看看，詩中寫到了什么景物？（青松，白云）有什么特別之處嗎？
對(duì)了，就要往深里挖。
那劉老師要問個(gè)問題了，這首詩的題目，有人覺得是用訪好，你以為呢？我們也來推敲一下。
好，這個(gè)存疑，我們先尊重課本。劉老師昨晚躺在床上思來想去，這首詩有什么好教的呢？大家讀一讀，就懂了。想著想著，就迷糊過去了，這一迷糊不要緊，我就做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見有個(gè)家長來罵我，“你這個(gè)笨蛋，教了我們家孩子兩年了，作文一點(diǎn)進(jìn)步都沒有。”老師膽子小，就嚇醒了。噯，這一醒不要緊，我發(fā)現(xiàn)，這首詩對(duì)我們的作文大有幫助。
我們來看看，如果把這首詩當(dāng)做一篇文章的話，這是一篇什么體裁的文章？
（敘事的）。
不錯(cuò)，記事的文章要寫清楚什么？（時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情。）
好，讀讀這首詩，有嗎？
這件事情寫完整了嗎？
作者是怎樣寫的？（人物對(duì)話）
不錯(cuò)，這是給我們的一個(gè)啟示，要把事情說清楚，寫清楚人物的對(duì)話，是個(gè)好方法。
除了人物對(duì)話，還有什么？（環(huán)境描寫）
我們還讀出了什么的？（心理活動(dòng)）
很棒，那，你能把這件事情寫清楚嗎？這就是今天的作業(yè)。
《尋隱者不遇》說課 篇11
佚名
尋隱者不遇
賈島
松下問童子，
言師采藥去。
只在此山中，
云深不知處。
[注釋]
1.尋：尋訪。
2.隱者：古代隱居在山林中的人。
3.童子：這是指隱者的弟子。
4.處：地方。
[簡析]
詩人專程走訪一位隱士，未遇，就記下了在走訪過程中的對(duì)話場面。
首句“松下問童子”，點(diǎn)明會(huì)晤地點(diǎn)在“松下”，接待人是“童子”，這就把“不遇”的情節(jié)作了交代。松樹是“歲寒三友”之一。古人寫松樹大多與表現(xiàn)孤傲高潔的品質(zhì)有關(guān)，此句也是為了突出隱士的高潔。以下三句全是童子的回答。首先回答的是“言師采藥去”，采藥是隱者經(jīng)常性的活動(dòng)，用“采藥”一詞十分切合隱者的身份，介紹師父外出的目的。第三句的回答是承第二句來的，說師傅就在這座山中采藥，對(duì)師傅的大致去向給予明確的回答，是熱情的指引。第四句來個(gè)轉(zhuǎn)折，“云深不知處”，說雖在山中，但云霧彌漫，不知他在何處，作了婉轉(zhuǎn)的辭謝，請(qǐng)來訪者不要作徒勞的尋覓。
本詩以問答的形式，記敘“尋隱者不遇”這件事，表現(xiàn)了隱者的思想和性格。隱者雖未出現(xiàn)，但通過側(cè)面描寫，他的形象已十分清晰地展現(xiàn)出來了。
[作者簡介]
賈島（799-843），字閬仙，范陽（今河北涿縣）人。唐代詩人。
《尋隱者不遇》說課 篇12
活動(dòng)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地誦讀古詩,結(jié)合圖片理解詞語和詩句的意思。
2.體會(huì)詩中描繪的情景，感受詩歌的內(nèi)蘊(yùn)美。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
古詩詩句相關(guān)圖片、背景音樂
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入激趣，引出題目。
1.教師講述賈島《推敲》的故事，引起幼兒學(xué)習(xí)興趣。
2.引出題目
今天，我們就來學(xué)習(xí)賈島寫的一首古詩，叫做《尋隱者不遇》。
3.初步了解題目大意
二、初讀古詩，理解古詩大意
1.播放音樂，教師有感情的朗誦古詩，幼兒欣賞
2.教師再次朗誦古詩
3.幼兒嘗試跟著教師一起誦讀古詩
4.教師解釋古詩大意
我們已經(jīng)一起朗誦過這首古詩，下面來聽聽這首古詩說的是一件什么故事。
詩人在松樹下問一童子，你師傅在哪，去干什么啦？童子認(rèn)真的回答說，師傅采藥去了。但我只知道，師傅在這座山里，具體在哪個(gè)地方，我也不知道。
三、精讀古詩，分段理解
1.（出示插圖）.圖上畫的這兩個(gè)人是誰？（詩人和童子）
2.詩人是在哪里碰到這個(gè)童子的？從古詩中的哪個(gè)詞可以看出來。
“松下”指出了事情發(fā)生的地點(diǎn)。
教師小結(jié)：在一棵松樹下面，詩人遇到了童子，他正在問童子一些事情
幼兒一起朗誦古詩第一句。
3.這個(gè)童子與隱者是什么關(guān)系？他是怎么回答詩人的？
教師小結(jié)：童子說他的師傅上山采藥去了。
幼兒一起朗誦古詩第二句。
4.童子的師傅到底在哪里呢？古詩里的那一句說到了？
教師小結(jié)：童子的師傅就在這座山里
師幼一起朗誦古詩第三句。
5.最后詩人有沒有找到童子的師傅呢？答案就在最后一句里。
教師解釋第四句古詩的意思：山上的云太濃了，看不清人到底在哪里。
師幼一起朗誦古詩第四句。
四、創(chuàng)設(shè)情境，表演古詩
1.在理解的基礎(chǔ)上誦讀古詩數(shù)遍
2.請(qǐng)幼兒扮演詩人和童子表演古詩，加深對(duì)古詩的理解。
《尋隱者不遇》說課 篇13
一、概述
《尋隱者不遇》是長春版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
知識(shí)與技能目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字，能正確流利有感情地朗讀古詩并背誦，理解重點(diǎn)字詞，進(jìn)而理解詩意。培養(yǎng)學(xué)生想象能力，把詩的語言轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象畫面，會(huì)用自己語言講述。
過程與方法目標(biāo)：
隨文識(shí)字，鼓勵(lì)用多種方法識(shí)記生字，引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、感悟、想象，進(jìn)而使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)畫面。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
理解詩意，體會(huì)詩人感情變化。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對(duì)學(xué)生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學(xué)生理解。本班學(xué)生好奇心強(qiáng)，為此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的故事情境來協(xié)助教學(xué)。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
本首古詩詩句自然質(zhì)樸，通俗明快，為此在教學(xué)中努力渲染詩境，在教師生動(dòng)的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學(xué)生隨同教師一起走進(jìn)文本、一起探索感悟文本。由于三年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，為此在理解古詩時(shí)我采用合作探究的方式，不僅可培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，更能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為更深一步感悟古詩內(nèi)容、意境、情感，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽填說，再現(xiàn)畫面、大膽吟誦，再悟情感，進(jìn)而升華情感，給學(xué)生一種身臨其境之感。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。
2、資源準(zhǔn)備：自制教學(xué)課件。
六、教學(xué)過程
（一）、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，長大后想做一個(gè)什么樣的人？(教師針對(duì)不同的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià))老師今天向大家介紹一種人----隱者（板書 隱者）
2、體會(huì)隱者含義
請(qǐng)學(xué)生自由談對(duì)隱者的理解。可以結(jié)合注釋，教師適時(shí)引導(dǎo)。(隱者一般隱居在風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境幽雅的深山中。一般是有學(xué)問有品德的人。
3、引出詩人
有一位大詩人要尋找一位隱者（板書 尋 ）。大家知道他是誰嗎?板書 賈島。（指生介紹詩人）教師：賈島是一個(gè)讀書刻苦的人，但經(jīng)過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請(qǐng)教高人。有一天他打聽到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學(xué)問，正是賈島要找的人，于是他打聽好住址準(zhǔn)備好干糧，上了路。
（二）、展開想象 創(chuàng)設(shè)詩境
教師一邊播放優(yōu)美民樂及山水圖片，一邊敘述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。
（三）、初讀古詩 明詩意
過渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？
1、教師范讀古詩 （學(xué)生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱者了嗎）
2、指生回答問題 引出“不遇”（板書 不遇）
3、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 （詩人為什么沒有遇到隱者，他的心情會(huì)怎樣呢？）
（四）、再讀古詩 研詞析句
1、學(xué)生自由讀詩
2、動(dòng)手標(biāo)畫不理解字詞
（1）小組交流解決疑難問題
（2）各小組匯報(bào)結(jié)果
過渡：同學(xué)們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現(xiàn)在通俗易懂的話呢？
3、學(xué)生用自己的話講述詩意 （屏幕出示配圖古詩文）
（五）、研讀詩文特點(diǎn) 感悟作者心境
過渡：這首詩寫的是作者和童子的對(duì)話，在理解和解釋詩意時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)詩句中少了些什么呢？
1、感悟寓問于答之妙
課件出示：
松 下 問 童 子 ：（ ）
（ ）：言 師 采 藥 去。
（ ）：只 在 此 山 中，
（ ）：云 深 不 知 處。
（1）學(xué)生在組內(nèi)大膽暢想暢說
（2）各組代表匯報(bào)
（3）明確什么是寓問于答，感悟詩文的精妙。
（4）再次師生吟誦古詩
2、感悟作者心境 領(lǐng)悟古詩意境
過渡：詩人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬苦，好不容易才找到這里，卻沒遇到隱者，心情又會(huì)怎樣呢？
課件出示填空
詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（ ）地問：請(qǐng)問你師傅在嗎？童子答 ：師父采藥去了。詩人有些（ ），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩人一聽，覺得還有（ ）找到隱者，于是又問：在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩人嘆口氣徹底（ ）。
（1）小組交流合作完成填空（培養(yǎng)合作意識(shí)及感悟能力）
（2）小組匯報(bào)
（希望——失望——一線希望——絕望）
（3）教師評(píng)價(jià)
3、師生共同吟誦古詩
過渡：作者由希望 失望 一線希望 絕望，這是一種多么復(fù)而多變的心理狀態(tài)呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復(fù)雜的情感，再一次吟誦這首詩。
4、再創(chuàng)情境 以感促讀 深化詩境
教師配樂創(chuàng)情境：當(dāng)賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時(shí)地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：
課件逐句有節(jié)奏地出示古詩
尋隱者不遇
松 下 問 童 子，
言 師 采 藥 去。
只 在 此 山 中，
云 深 不 知 處。
（六）、教師總結(jié)
這一堂課大家表現(xiàn)特別好，可見大家對(duì)古詩文很感興趣，我們中國歷史悠久，文化源遠(yuǎn)流長，詩詞歌賦異彩紛呈，請(qǐng)同學(xué)們課下再搜集幾首有關(guān)“尋人”的詩文，讓我們進(jìn)一步感受古詩文的意境與魅力。
（七）、板書設(shè)計(jì)
7-2 尋 隱 者 不 遇
（唐 ）賈島
松 下 問 童 子， （希 望）
言 師 采 藥 去。 （失 望）
只 在 此 山 中， （一線希望）
云 深 不 知 處。 （絕 望）
（寓問于答）
《尋隱者不遇》說課 篇14
初讀古詩 交流資料
還未開課，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠(yuǎn)山、叢林、碧潭……那么悠遠(yuǎn)、靜美。
孩子們微微閉著眼睛，完全進(jìn)入了意境，臺(tái)下一千多名與會(huì)者期待的目光注視著講臺(tái)，整個(gè)大廳靜靜的、靜靜的……只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會(huì)兒摸摸這個(gè)的頭，一會(huì)兒拍拍那個(gè)的肩，一會(huì)兒又親親這個(gè)的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺(tái)下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動(dòng)，都贊許地直點(diǎn)頭。
“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——
師：中華民族有著悠遠(yuǎn)的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學(xué)，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：
[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動(dòng)情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]
孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動(dòng)。
師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？
孩子們?cè)缇桶崔嗖蛔×耍瑩u頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。
（續(xù)）[民樂還是那么悠揚(yáng)，畫面還是那么寧靜、悠遠(yuǎn)。]
師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應(yīng)該以怎樣的心境來學(xué)習(xí)這一首古詩呢？
咦，怎么提這樣的問題？臺(tái)下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側(cè)著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個(gè)個(gè)直接從座位上站了起來：
生1：我認(rèn)為應(yīng)該用熱愛的心境來學(xué)習(xí)！
生2：我認(rèn)為應(yīng)該用欣賞的心境來學(xué)習(xí)！
生3：我認(rèn)為應(yīng)該用贊美的心境來學(xué)習(xí)！
生4：我認(rèn)為應(yīng)該用輕松的心境來學(xué)習(xí)！
生5：我認(rèn)為應(yīng)該用深沉的心境來學(xué)習(xí)！
生6：我認(rèn)為應(yīng)該用平靜的心境來學(xué)習(xí)！
生7：我認(rèn)為應(yīng)該用激動(dòng)的心境來學(xué)習(xí)！
生8：我認(rèn)為應(yīng)該用陶醉的心境來學(xué)習(xí)！
生9：我認(rèn)為應(yīng)該用愉悅中又有憂愁的心境來學(xué)習(xí)！
孩子們紛紛爭搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。
師：好！讓我們帶著各自的心境，走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)中。張老師特意送給你們一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備讓你們?cè)谶@中間感受愉悅的心境是什么味道。
大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：
課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？
孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！
一個(gè)小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴(kuò)大閱讀。（沒搶到機(jī)會(huì)的孩子失望地?fù)u了搖頭）
師：現(xiàn)在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們?cè)敢庀日故灸臉樱空?qǐng)說明理由。
生1：我愿意先展示收集資料，因?yàn)槭占Y料比較有趣，我就喜歡有趣的事。
生2：我希望先展示擴(kuò)大閱讀，因?yàn)樽x書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。
持兩種觀點(diǎn)的孩子們紛紛站起來發(fā)言，理由都很充分。就在這時(shí)候，張老師微笑著比比手勢(shì)。
師：都想先展示，那可得說服另一部分同學(xué)才行哦！
（孩子們又激動(dòng)起來）
生1：收集資料的過程非常辛苦，擴(kuò)大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個(gè)道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？
生2：同學(xué)們，我有個(gè)小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛！）想知道嗎？請(qǐng)跟我們一起展示收集資料吧。
（終于，孩子們達(dá)成一致意見：先展示收集的資料。）
抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美……
師：行，準(zhǔn)備好，展示收集的資料。
收集了作者資料的，請(qǐng)到講臺(tái)的左邊；
收集了古詩解釋的，請(qǐng)到教室的中間；
收集或準(zhǔn)備了其它資料的，請(qǐng)到教室的后邊。
短短幾十秒鐘時(shí)間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時(shí)組建的合作學(xué)習(xí)小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個(gè)學(xué)習(xí)小組后：
師：這么大的三個(gè)組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內(nèi)通過自薦和推選，每組內(nèi)都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請(qǐng)跟張老師見見面吧！
師：請(qǐng)組內(nèi)根據(jù)自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時(shí)間：三分鐘。
小組內(nèi)，一會(huì)兒在舉手，一會(huì)兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。
師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準(zhǔn)備匯報(bào)吧。聽清要求：
1.匯報(bào)時(shí)，小組成員集體上臺(tái)，如果不愿意上臺(tái)，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯(lián)絡(luò)員協(xié)調(diào)書寫手與主講人的速度。
2.需書寫的內(nèi)容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請(qǐng)老師當(dāng)參謀。我個(gè)人認(rèn)為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。
3.主講人需講出資料的出處、來源。組內(nèi)的其它同學(xué)可以作補(bǔ)充，其它組的同學(xué)，除了認(rèn)真傾聽外，更要發(fā)表自己的意見。
第一個(gè)小組的同學(xué)上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關(guān)資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報(bào)的同學(xué)一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關(guān)詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進(jìn)行記錄。主持人講完后，組長問：請(qǐng)問我們組的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？組內(nèi)的同學(xué)作了相應(yīng)的補(bǔ)充后，組長便宣布“匯報(bào)完畢”。
第二個(gè)小組匯報(bào)的是關(guān)于古詩內(nèi)容的理解情況。這一個(gè)小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當(dāng)主講人講到哪一行詩的內(nèi)容時(shí)，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應(yīng)的位置寫下了古詩的解釋，聯(lián)絡(luò)員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學(xué)也紛紛站起來，發(fā)表自己的意見。整個(gè)課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調(diào)的作用。
“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？”
“當(dāng)然不同！這可是學(xué)生自己在學(xué)嘛……”
兩位老師小聲的議論著。
第三個(gè)小組的孩子走上了講臺(tái)。一位個(gè)子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對(duì)譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結(jié)果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學(xué)都準(zhǔn)備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學(xué)全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經(jīng)過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應(yīng)了我們，曾望還在電話里激動(dòng)得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩的翻譯發(fā)給了我們，現(xiàn)在，我就請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟挠⒄Z高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺(tái)跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。
不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時(shí)間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺(tái)：
師：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)弄明白了這首古詩的內(nèi)容和含義。其實(shí)呀，好多同學(xué)在上課前就明白了古詩的意思。浪費(fèi)了你們的時(shí)間，對(duì)不起了。（張老師面對(duì)孩子們，真誠地鞠了一個(gè)躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是這節(jié)課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。（這時(shí)候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時(shí)也回不過神來。稍許停頓后。）那應(yīng)該做些什么呢？先看同學(xué)們的板書吧。
鑒賞古詩 體會(huì)意境
師：我請(qǐng)凡是認(rèn)為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。
（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）
師：請(qǐng)凡是認(rèn)為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）
師：喜歡英語的孩子們，請(qǐng)你們大聲讀讀英文部分。
（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)，哪部分聽起來簡單易懂。
（孩子們大膽表述自己的觀點(diǎn)，最后，一致認(rèn)為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）
師：張老師疑惑了，這個(gè)賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？
生1：如果我是賈島，我要表現(xiàn)自己與眾不同，當(dāng)然，我不會(huì)寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。
生2：我認(rèn)為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。
生3：我認(rèn)為古詩很神奇，我們習(xí)作時(shí)，要用很多文字才能表達(dá)一個(gè)意思，古詩幾句就表達(dá)清楚了。
……
[屏幕上閃現(xiàn)著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]
師：同學(xué)們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動(dòng)；古詩節(jié)奏美，像音樂一樣鮮明、優(yōu)美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個(gè)字就表現(xiàn)出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？
（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）
生1：帶著贊賞的心情讀。
生2：心中要有激情。
生3：把詩句想象成圖畫畫面。
生4：要有鮮明的節(jié)奏感。
生5：要被古詩陶醉。
……
[屏幕顯現(xiàn)出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]
師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會(huì)反復(fù)地摸，反復(fù)地看。一首古詩——我們中國的優(yōu)美的古詩，我們也要玩味。同學(xué)們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個(gè)人讀，幾個(gè)人讀，都可以，開始吧！
話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學(xué)們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動(dòng)作，還有的倆人對(duì)讀……各有各的姿態(tài)，各有各的表現(xiàn)形式。整個(gè)會(huì)場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。
品味賞玩 延伸拓展
師：剛才有兩位同學(xué)對(duì)讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實(shí)寫的是對(duì)話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對(duì)讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”！）
師：這當(dāng)中有好多問答都省掉了，能展開想象補(bǔ)充出來嗎？（四位孩子進(jìn)行了補(bǔ)充。有的補(bǔ)充了賈島說的話；有的補(bǔ)充了童子的回答；有的補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)的情景……）
師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認(rèn)為自己還行，可以就地站起來演。
孩子們開始表演起來，有幾個(gè)孩子還跑到講臺(tái)上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會(huì)場上響起了熱烈的掌聲。
師：我準(zhǔn)備請(qǐng)兩位同桌上來演，看看誰勇敢。
話音剛落，五、六個(gè)孩子就往講臺(tái)沖，最后，機(jī)會(huì)被坐在教室中間的兩位同學(xué)搶到了。其他同學(xué)因?yàn)榱硪晃槐硌莼锇橐磩?dòng)作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學(xué)商量，但他們不愿意讓出機(jī)會(huì)，沒能搶先的同學(xué)也嚷嚷想表演。這時(shí)，張老師機(jī)智地對(duì)獲得機(jī)會(huì)的同學(xué)說：“有勞你們幫我們?nèi)嗤瑢W(xué)表演了。”轉(zhuǎn)身對(duì)沒能表演的同學(xué)說：“就差一點(diǎn)點(diǎn)，把你們的經(jīng)驗(yàn)告訴他們，他們會(huì)表演得更好。如果你們?cè)敢猓透蠋熞黄鹱鲇^眾吧”。進(jìn)而，面向兩位表演者：請(qǐng)告訴大家，你們是怎樣分工的？
師：（面向全班孩子）請(qǐng)同學(xué)們分別給小徒弟及詩人提提建議。
孩子們提議：詩人和童子應(yīng)該交換一下，因?yàn)樵娙藗�(gè)子要高一點(diǎn)，童子個(gè)子矮一點(diǎn)；還提議：詩人應(yīng)該拄著拐杖，摸著胡子，童子應(yīng)該天真爛漫一點(diǎn)。（兩位孩子進(jìn)行了表演。）
師：你們認(rèn)為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評(píng)評(píng)演得怎樣？
（孩子們對(duì)表演進(jìn)行了一番品評(píng)，都認(rèn)為表演中融進(jìn)了大家的意見。）
師：從演的當(dāng)中，你對(duì)比古詩，想說些什么呢？
一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點(diǎn)——
師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個(gè)詞語嗎？
生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個(gè)字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學(xué)的詩人。我的感覺只能用凝練來表達(dá)。（掌聲，熱烈而持續(xù)，這是為孩子出色的表達(dá)喝彩。）
生2：中國的古詩太美了，可惜我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)。
師：孩子們，讓我們把朗讀當(dāng)作一種爽心的賞玩吧！
[屏幕上國畫與書法快速交替出現(xiàn)，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個(gè)字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]
在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個(gè)課堂氣氛再次推向高潮。
師：現(xiàn)在想說點(diǎn)什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動(dòng)得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴(kuò)大閱讀的展示，我們還將體會(huì)到自己理想的盼望的心境。
耶！孩子們用手勢(shì)比著勝利者的姿勢(shì)，激動(dòng)得大叫起來。
師：能不能給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我先介紹！
（孩子們齊聲說“好”！）
師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！
[屏幕上出現(xiàn)了一扇大門，兩位古時(shí)候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]
師：關(guān)于這首詩，還有一個(gè)動(dòng)人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時(shí)，為一個(gè)詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動(dòng)作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。
這時(shí)，有位同學(xué)高高舉起手。沒等老師請(qǐng)他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時(shí)候讀到過這個(gè)故事。”其他孩子一見，急了，又是對(duì)他擠眼睛，又是做手勢(shì)，這位同學(xué)好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“你真了不起，請(qǐng)你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。
生：這大官正是唐代很著名的大文學(xué)家──（孩子一時(shí)語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發(fā)出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”這個(gè)故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）
師：我們的古詩都是經(jīng)過反復(fù)推敲的，所以才那么美，我們?cè)诹?xí)作時(shí)，也要認(rèn)真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。
[屏幕顯現(xiàn)靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]
師：現(xiàn)在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調(diào)。孩子們?nèi)滩蛔≡俅螝g呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計(jì)算機(jī)幫忙，與大家共同分享。
這一來，教室里簡直像匯集了無數(shù)文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學(xué)著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺(tái)的，也有先占據(jù)講臺(tái)，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨(dú)自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領(lǐng)全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時(shí)有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個(gè)學(xué)生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺(tái)，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風(fēng)景……”聽課教師中有人認(rèn)出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個(gè)全區(qū)聞名的調(diào)皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時(shí)候，整個(gè)會(huì)場融為一體，全然沒有界線。只覺得時(shí)間過得特別快，看看表才發(fā)現(xiàn)，整整過了十五分鐘。
師：孩子們，老師知道你們還想展示對(duì)嗎？可是，就快下課了，怎么辦？
孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個(gè)會(huì)場靜得出奇，老師們都贊許地點(diǎn)頭。張老師眼圈濕潤了……
師（激動(dòng)地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！
孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會(huì)場上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。
師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學(xué)交換，課后再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節(jié)課很快就將結(jié)束了，學(xué)到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？
生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。
生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會(huì)多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。
生3：這節(jié)課，我知道了學(xué)習(xí)古詩的方法。
生4（那個(gè)調(diào)皮王）：我從來沒有像現(xiàn)在這樣想學(xué)習(xí)。
師：一個(gè)人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個(gè)大豐收日。
[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標(biāo)志性建筑快速閃過……]
師：這節(jié)課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學(xué)寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現(xiàn)。同時(shí)，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學(xué)家中，將有你們的名字！你們有這個(gè)自信嗎？
“有！” “我有！”“我們有！”
課，在孩子們激動(dòng)的叫喊聲中結(jié)束……
剛下課，幾位老師就來到主席臺(tái)，找到“全國創(chuàng)新教育研討會(huì)”的組織者，深情地含著眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學(xué)教師，如果每個(gè)老師都這樣教，我們的孩子不知會(huì)有多能干！”
《尋隱者不遇》說課 篇15
余杭實(shí)小
教學(xué)目標(biāo) ：
1、有表情的背誦古詩。
2、理解古詩的含義，學(xué)會(huì)松童藥深4個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：有表情的背誦古詩
教學(xué)難點(diǎn) ：理解古詩的含義
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程 ：
一、讀題、研題
1、尋？隱？遇？
2、想想題目的意思
3、引導(dǎo)質(zhì)疑
二、研讀課文
1、反復(fù)讀
讀準(zhǔn)音，讀通句。
2、哪些詞不懂？
3、議：什么意思？
回到句中讀讀。
4、背背
三、探究問句
1、出示答句
2、想問句
3、分組匯報(bào)
4、對(duì)話
5、體會(huì)古詩用詞的精煉：言、此、云深、處
四、書寫指導(dǎo)
重點(diǎn)指導(dǎo)藥、深
五、填詩，練字。
（ ）下問童子，
言師采（ ）去。
六、課外作業(yè)
給古詩題畫
板書：
19、尋隱者不遇
松下問童子，
言師采藥去。
只在此山中，
云深不知處。
《尋隱者不遇》說課 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1、有表情的背誦古詩。
2、理解古詩的含義，學(xué)會(huì)松童藥深4個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：有表情的背誦古詩
教學(xué)難點(diǎn)：理解古詩的含義
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、讀題、研題
1、尋？隱？遇？
2、想想題目的意思
3、引導(dǎo)質(zhì)疑
二、研讀課文
1、反復(fù)讀
讀準(zhǔn)音，讀通句。
2、哪些詞不懂？
3、議：什么意思？
回到句中讀讀。
4、背背
三、探究問句
1、出示答句
2、想問句
3、分組匯報(bào)
4、對(duì)話
5、體會(huì)古詩用詞的精煉：言、此、云深、處
四、書寫指導(dǎo)
重點(diǎn)指導(dǎo)藥、深
五、填詩，練字。
（ ）下問童子，
言師采（ ）去。
六、課外作業(yè)
給古詩題畫
板書：
尋隱者不遇
松下問童子，
言師采藥去。
只在此山中，
云深不知處。
《尋隱者不遇》說課 篇17
一、教學(xué)目標(biāo)
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解詩句中的重點(diǎn)詞語，能說出古詩的大概意思；憑借詩句，想象詩人與童子對(duì)話的情景，感悟隱者高潔的性格及詩人對(duì)他的仰慕，感受古詩的語言魅力。
二、教學(xué)過程
(一)走近詩人知“賈島”
1.同學(xué)們，人們寫文章時(shí)的用詞造句都要反復(fù)推敲。你們知道“推敲”這個(gè)詞是怎么來的嗎?這里邊還有個(gè)故事呢! (師講述賈島因斟酌“推”、“敲”而沖撞韓愈的故事，并簡介賈島生平。)
2.唐代詩人賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為認(rèn)真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質(zhì)樸、高度凝練、耐人尋味，一首《尋隱者不遇》便可見一斑。你看，唐朝大詩人韓愈是這樣稱贊他的——(課件出示：孟郊死葬北邙山，日月風(fēng)云頓覺閑。天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。)再看看，北宋詩人梅堯臣又是怎樣評(píng)價(jià)賈島的——(課件出示：狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外。)
3.賈島的詩為什么能寫得這么好呢?他是把詩當(dāng)做生命的，用他自己的話說：“一日不作詩，心源如廢井。”他寫詩以刻苦認(rèn)真著稱，常為得一個(gè)好字而費(fèi)盡苦心。請(qǐng)看——(出示賈島詩：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。)
4.唐朝后期，還有不少詩人成了賈島的超級(jí)“粉絲”，把賈島的畫像和詩歌供奉起來，燒香膜拜呢!今天，我們一起來學(xué)習(xí)他的一首五言絕句。 (課件出示：笛聲悠悠，寧靜的高山深林中，浮現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，動(dòng)情的配樂詩朗誦在耳畔響起……)
[故事，是學(xué)生最喜愛的。悠揚(yáng)的音樂，美妙的畫面，動(dòng)情的朗誦，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)古詩的情境。而對(duì)詩人的了解， 可以為進(jìn)一步領(lǐng)悟詩歌作鋪墊。
(二)走進(jìn)詩句識(shí)“童于”
1.理解詩意。師：這首詩讀來瑯瑯上口，簡單易懂，老師相信同學(xué)們自己就能讀懂。請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，遇到不懂的地方互相討論討論。
2.觀察圖畫。詩人賈島前往山中尋訪隱者，可惜沒有遇到，于是他以這首詩記錄下了與隱者的徒弟的對(duì)話。請(qǐng)觀察插圖，結(jié)合詩句想象詩人與童子是怎樣一問一答的。
3.引導(dǎo)推測。學(xué)情預(yù)設(shè)：“松下問童子”，是怎樣問的? (師父在家嗎?)你怎么知道詩人是這樣問的? (根據(jù)童子答的“言師采藥去”推斷。)請(qǐng)用簡練的表達(dá)還原詩人的問話。 (在何處采藥?在山中何處?)小結(jié)：詩人的寫法多妙啊，寓問于答，言簡而意豐。
4 . 角色扮演。教師扮詩人間，學(xué)生扮童子答。
5.揣摩心理。和童子對(duì)話的過程中，詩人的心理經(jīng)過了怎樣的變化過程。 (出示填空題：詩人來到山中尋訪隱者，見松樹下站著隱者的徒弟，于是滿懷 地問：“請(qǐng)問你師父在嗎?”童子答：”師父采藥去了。”詩人有些 ，又問：“去哪里采藥?”童子答： “就在這山里。”詩人一聽，覺得還有 找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀?”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。””唉!”詩人嘆了口氣，徹底 了。)
6.全班有感情地朗讀詩歌。
[讀詩只能讓人明白詩句寫了什么，僅得“象”；體會(huì)了詩中情，才得“意”。 “意”與 “象”相融合，才有意境。學(xué)古詩，既要顯 “象”又要得“意”。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多種手段，意在讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩情，感悟詩的意境。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生領(lǐng)悟到： 區(qū)區(qū)20個(gè)字，既描繪了有趣的情景，又隱含了詩人的情緒變化。這樣才能讓學(xué)生真切地感受到古詩語言的無窮魅力。]
(三)走出詩歌尋“隱者”
1.吟誦演畫，品詩味。
(1)同學(xué)們，我們的古詩多美啊!它的語言美，美在簡練、生動(dòng)；它的節(jié)奏美，像音樂般鮮明、優(yōu)美；它的意境美，讓人身臨其境、陶醉其中。一樣好東西，你愛它，會(huì)反復(fù)地看，反復(fù)地摸；一首好詩，我們也要反復(fù)玩味。請(qǐng)你們用自己喜歡的方式來玩賞這首詩的韻味，可以深情地朗誦，可以配上調(diào)子吟唱，可以編故事，可以找同學(xué)演一演，可以簡要勾勒詩中 的畫面……
(2)學(xué)習(xí)成果展示。
(3)小結(jié)。師：一首好詩，激活了同學(xué)們創(chuàng)造的智慧，給我們帶來了豐富的享受，詩人的才華令我們贊嘆。
[閱讀欣賞是個(gè)性化的行為。讓學(xué)生用自己喜愛的方式玩味古詩，可以激發(fā)創(chuàng)造潛能，張揚(yáng)學(xué)習(xí)個(gè)性。多角度展示學(xué)習(xí)成果，可以豐富學(xué)生的閱讀感受。]
2.拓展延伸，賞詩文。
(1)讀賈島的《尋人不遇》。 “聞?wù)f到揚(yáng) 州，吹簫有舊游。人來多不見，莫是上迷樓。”要讀出”詩人尋人，亦是賞景，景美心怡，雖不遇人，亦可品味其中樂趣”的情致。
(2)讀韋應(yīng)物的《寄全椒山中道士》。“今朝郡齋冷，忽念山中客。澗底束荊薪，歸來煮白石。欲恃一瓢酒，遠(yuǎn)慰風(fēng)雨夕。落葉滿空山，何處尋行跡。”思考：詩中哪兩句詩與《尋隱者不遇》的“只在此山中，云深不知處”相對(duì)應(yīng)。
(3)讀僧皎然的《尋陸鴻漸不遇》。 “移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。扣門無犬吠，欲去問西家。報(bào)道山中去，歸來每日斜。”教師要為學(xué)生解釋最后四句詩的意思。
[語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有情感關(guān)懷的使命，應(yīng)當(dāng)有價(jià)值引導(dǎo)的功能。在欣賞詩文的同時(shí)，學(xué)生對(duì)詩人嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度也會(huì)深有感觸，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)悄然達(dá)成。語文課程的價(jià)值得以有力開掘。]