五年級下冊《橋》教學實錄（精選16篇）

五年級下冊《橋》教學實錄 篇1

　　一、聯想導入：

　　師：今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。

　　誰能說說咱們都學過哪些有關橋的文章？

　　生：我們學過《跨越海峽的生命橋》

　　生:我們還學過《蘭蘭過橋》

　　二、初讀質疑：

　　師：那讀到今天的課題，你最想知道什么？

　　生：究竟這是一座什么樣子的橋呢？

　　生：課文為什么以橋命題？

　　生：在這座橋上發生了什么事？

　　師：下面我們就帶著這些問題讀課文。一會我們試著答一答這些問題。

　　生：在洪水來臨的時候，人們在老漢的指揮下，通過這座橋順利逃生。最后老漢和一個小伙子犧牲了。

　　師：這就是這篇課文的主要內容。

　　生:因為這座橋救了人們的命，所以以橋命題。

　　生:這是一座窄窄的木橋。（板書：窄木橋）

　　師：(課件出示）只有北面有座窄窄的木橋。（齊讀。）怎么理解這句話？

　　生：這座橋很窄，又是木頭做的，會很不結實。

　　師：這樣的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了——  逃生橋   （板書：逃生橋）

　　因為：（課件出示：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。）  

　　齊讀

　　三、精讀感悟

　　師：同學們，沒有這一座窄木橋，一百多號人將難以死里逃生。但是，光有這一座木橋，全村一百多號人就能夠非常順利地逃生嗎？自由讀文，看看當時是什么情況，選擇其中感受最深的一句作批注。

　　師：請把筆放下，我們來交流交流。

　　生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。從這看出雨下得特別大。師：倆句話，四個字，卻字字千鈞。齊讀

　　生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　這句話寫山洪來勢兇猛，無法阻擋。

　　師: 同學們，什么叫“咆哮”？

　　生：怒吼。

　　師:那你讀一讀。

　　生讀。

　　生：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。這句話寫出來洪水的猖狂。

　　師:喜歡這個舞蹈么？

　　生：不喜歡。

　　師：這與下文的哪個詞語是呼應的？

　　生：獰笑。

　　師:洪水在跳舞，死亡在獰笑。課件出示：

　　你感覺到什么？

　　生:害怕、驚慌。

　　師：帶著這樣的感覺讀一讀。

　　生:水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。這句話寫出了洪水的瘋狂。

　　師：（課件出示5句話）這就是剛才同學們找到的句子。

　　第一句話是比喻句，一看就知道。那么后面四句話呢？

　　生：擬人句

　　師：就是把洪水當作人去寫。可是老師讀著讀著，覺得它更像什么？想一想。

　　生：魔鬼。

　　師：那說洪水在跳舞，你就會想到哪個詞？

　　生：群魔亂舞。

　　師：它在張牙舞爪地向人們逼近，這分明就是野獸，這分明就是魔鬼，這分明就是死神啊！課件出示錄像

　　師：讀了這五句話，我們仿佛看到洪水在慢慢地——上升（生），災情在不斷地——加重（生）師：時間就是生命。此時此刻在場的每一個人都會有逃生的——念頭（生），都會有逃生的欲望。下面我們就來看一看逃生中的村民。課件出示生齊讀

　　師：同學們，如果你就是其中的一員，你會怎么來形容內心的那種逃生的情形？用一個成語來說。

　　生：驚慌失措、心急如焚、心驚膽戰、心驚肉跳、蒙頭轉向。

　　師：咱們正在逃亡之中，咱們每一個人都手忙腳亂了，咱們每一個人都想逃出這一座窄木橋。來，咱們一起膽戰心驚地讀讀這句話。

　　師：面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這種情況下這座橋就又變成了（生：危橋）

　　師：這個時候急需什么？

　　生：沉穩的組織者，有序地疏散

　　師：老漢就是在這樣的背景下出場的。你們知道他的名字嗎？（不知道。但是，我們知道他的身份，你知道嗎？（他是全村人的黨支部書記。）

　　老漢長相如何？課文中只用了一個詞語。（清瘦）課件出示：齊讀

　　師： 老漢并沒有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣的清瘦，可是這里卻說——“他像一座山”！（板書：一座山） 

　　這段話中，你覺得哪一個字最能讓你感覺老漢像一座山？

　　生：盯！

　　師：他不說話，盯著亂哄哄的人們，這是一種怎樣的目光啊？

　　生：嚴肅的目光，威嚴的目光，冷靜的目光，沉著的目光，鎮定的目光。           

　　師：這樣的目光就像大山一樣沉著鎮定！我們沉著地、鎮定地來讀讀這段話。

　　師：清瘦的老漢，為什么像一座山？不僅僅是因為他的目光沉著鎮定，咱們還得深讀課文。請你默讀課文的第7到23自然段，找出有關的句子細心體會。

　　生：課件出示：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢第一個來到木橋前，既沒有逃，也沒有跑，而是穩穩地站在木橋前，他像大山一樣擋在木橋前。

　　師：此時他想到的不是自己一走了之，他想到的是全村人的生死安危。

　　而人們看到他就看到了希望，他是人們的靠山。

　　齊讀：（課件出示）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。

　　生：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！

　　師：那請你就像大山一樣鏗鏘有力地讀讀。

　　師： “橋窄！”是說這里非常——危險；“排成一隊，不要擠！”是說——過橋的方式；黨員為什么要排在后面？

　　生：因為黨員應該把群眾的利益放在第一位。

　　師：對，此時此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山啊！

　　課件出示：他像一座山。

　　生：老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。老漢決不允許有人破壞紀律，他堅定得像一座山。

　　師：如果這種加塞的情況不制止，結果會怎樣？

　　生：人們就會蜂擁而上，木橋就會坍塌，大多數人性命不保。

　　師:所以老漢兇得像只豹子。

　　師：老師也找了一句話，想和這句話對比著學，大家讀一讀。

　　生：讀

　　師：發現了什么？

　　生：雖然老漢開始對小伙子那么兇，但在最后的生死關頭，卻讓小伙子先走。

　　師：再看看小伙子的表現。

　　生：小伙子讓老漢先走。

　　師：急于逃命的小伙子在生死關頭卻讓老漢先走，和他前面的表現截然不同，這一切都是為什么呢？讀了文章的結尾，你就會明白的。

　　課件出示：文章結尾。

　　師：你明白了什么？

　　生：小伙子是老漢的兒子。

　　師：是啊，在死亡逼近時老漢沖上前揪出的竟然是自己至親至愛的兒子。明白了這一切，我們再回過頭來看這兩段話。

　　師：老漢的這一“揪”，很可能會把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？

　　生：沒有。

　　師：這一“揪”絲毫沒有猶豫，就像大山一樣果斷！

　　這個時候老漢眼里看到了兒子么？

　　生：沒有，他看到的是一個黨員。

　　師：是黨員就要把群眾的利益放在第一位！于是他吼道——“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”（學生讀）老漢的態度是那樣的堅決，他絕不容許黨員損害群眾的利益！哪怕是——自己的兒子。

　　我們一起堅決果斷地讀讀這段話。生齊讀。

　　師：如果說，這個吼是一個黨支書對黨員的嚴格要求，那這個吼又是什么呢？

　　生：是父親對兒子的愛。

　　師：對，大家看，這用力一推，推出了一個父親對兒子深深的——愛！有個詞語叫做“父愛如山”，老漢的這一“推”，同樣讓我們感受到他像一座山！

　　師：文中有個細節，在木橋坍塌的那一刻，老漢似乎要喊什么？想一想，他會喊什么呢？

　　生：兒子！兒子！

　　師：言有盡，而愛無窮，讓我們把“兒子”這個充滿親情的字眼放回到課文中，齊讀課文。

　　師：同學們，災難面前，老漢始終把群眾的利益放在第一位，只有這樣的黨員，群眾才會擁戴他；只有這樣的黨員，才是群眾真正的靠山！也只有這樣的黨員，才像一座山，一座巍峨的高山！他用自己的實際行動給所有的黨員干部樹立了一座豐碑。板書:豐碑

　　師：我們再回到課前那個問題：課文為我們展示了這樣一位光輝的老漢形象，為什么卻以橋為題呢？

　　生：是橋救了人們所命。

　　生：是老漢的作用相當于一座橋，因為如果沒有老漢的指揮，人們也不可能都死里逃生。

　　師：老漢用他那共產黨員的先人后己、不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續生命的橋。這是一座黨和人民群眾的連心橋，是一座永不坍塌的橋。

　　四、拓展延伸

　　師：洪水退去了，村莊恢復了平靜，一座新的橋建起來了。人們為了祭奠這對父子，在橋頭立了一座碑，如果在碑上只刻一句話，你準備刻什么？

　　師：讓我們帶著對老漢的無限敬意齊讀。

五年級下冊《橋》教學實錄 篇2

　　活動目標:

　　1、幼兒通過操作，知道改變紙的形狀可以使紙橋的承受能力發生變化。

　　2、鼓勵幼兒運用比較的方法來進行感知，同樣的紙折成山形最牢固，培養幼兒的動手操作能力。

　　3、通過活動，萌發幼兒對物體呈種現象的興趣。

　　4、培養幼兒觀察能力及動手操作能力。

　　5、充分體驗“科學就在身邊”，產生在生活中發現、探索和交流的興趣。

　　活動準備:

　　1、人手一張A4紙，兩個油泥盒子，一根吸管。

　　2、每組一盒塑料積木。

　　3、折紙扇,石棉瓦，平常的瓦片等等。

　　1、導入（激發幼兒興趣）

　　老師：你見過橋嗎？是什么樣子的？用什么材料做成的？

　　平常我們見過的橋都是用水泥鋼筋或者木頭做成的，今天我們也要做一座自己的小橋，這座橋能夠放一塊積木在上面。

　　教師介紹材料：積木、紙、吸管。

　　提出要求：兩塊積木座橋墩，吸管是橋下面的流水，紙用來做橋面。

　　2、幼兒制作紙橋。

　　(1)幼兒進行第一次操作，并請做好紙橋的幼兒將紙橋展示在桌子上。

　　提問：你成功了嗎？你是怎么做的？

　　教師進一步提出要求：這次要在橋上放三塊積木，你可以把你的紙橋變一變。

　　(2)幼兒進行第二次操作，并將完成的作品放在桌子上。

　　提問：你用的是什么方法？你的紙發生了什么變化？

　　游戲：比比誰的紙橋最牢固？

　　剛才大家做出的紙喬都能夠放三塊積木，現在我請大家來比賽，看看誰做的紙橋能夠放的積木最多？

　　（提出要求：以個人為單位，進行比賽,并數一數最多在橋上能夠放多少積木）

　　從每組選一個小朋友上來展示：比一比誰的紙橋最牢固。

　　討論：你做的紙橋最多能夠放幾塊積木？為什么你的紙橋能夠放這么多積木？

　　3、幫助幼兒了解簡單原理

　　結論：“當紙彎曲之后能夠承受的重量變大，彎曲的次數變多，承受的重量也就變大了，而且彎曲的次數越多，承受的重量越大，紙橋也就越牢固。

　　4、擴展幼兒的經驗，日常生活當中，你還發現哪些東西是利用彎曲后來使它便牢固的？（瓦、折紙扇、瓦楞紙等等）

　　5、總結，激發幼兒對物體呈種現象的興趣。

　　活動延伸：

　　請幼兒制作山形的紙橋，通過彎曲次數的變化，看看誰的紙橋最牢固。

　　教學反思：

　　幼兒對事物的認識具有形象性、具體性的特點，喜歡直接參與嘗試，對操作體驗型的'活動尤為感興趣。本次科學活動正符合了孩子們好動手、喜探究的心理特點。活動的目的是培養幼兒動手操作、主動活動的興趣和創造意識。材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的層次性、開放性，幼兒可以嘗試用不同的材料、不同的方法，主動探索，體驗成功的快樂。

五年級下冊《橋》教學實錄 篇3

　　學習目標

　　1、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表示出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。

　　2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

　　3、認知6個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內容。

　　學習重點

　　學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠于職守、舍己為人的高尚品質。

　　課時布置

　　2課時

　　A案

　　課前準備

　　搜集各地遭受洪災的文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、初讀了解梗概

　　1、描述導入，孕伏情感：有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發生了什么？請同學們打開課文，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　2、生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。如“揪”（jiū），“瞪”（dèng）。

　　3、檢查

　　（1）請同學分段朗讀課文，檢查字音。

　　（2）說說課文主要講了什么事？（根據同學回答，教師相機板書：洪災老漢）

　　4、根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段。

　　（突遇山洪1～4；疏導撤離5～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。

　　二、感受情勢危急

　　1、通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內容，讓俺們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

　　2、找出文中描寫自然環境（大雨和洪水）的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？

　　3、匯報交流談體會。

　　（1）生讀找到的自然環境描寫的句子，師用課件或小黑板集中出示。

　　（2）談感受。

　　①幾句話都不同程度地寫出洪水兇猛，正威脅著人們的生命。

　　②從前后幾句描寫的情況看，水位在不時上升，災情在不時加劇，形勢越來越緊張、嚴峻。（相機指導朗讀這幾句話，讀出形勢的緊張突變。）

　　③這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓俺們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。（師相機板書：情勢危急）

　　④這些句子，語言都非常簡潔，精練，如，“像潑。像倒。”

　　（3）觀察想象體驗

　　師播放洪災的錄像資料（或指導同學觀察課文第一幅插圖）：洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地迫近。可勞動一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水里，假如你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎？（引導同學想像體驗情勢危急）

　　4、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自身的感受。（危急、恐怖、恐懼、擔心）

　　三、體會英雄言行

　　1、是的，求生是人的天性。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。讓俺們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。

　　請同學們自由讀第二大段，想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？（板書：老漢）

　　2、同學自學課文，品味關鍵詞句，教師巡視指導。

　　3、交流匯報。

　　（1）他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　老漢冷靜冷靜，嘴上不說話，心里正考慮著應對突然來臨的災害的方法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表示了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。

　　（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。

　　（讓同學寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己……）

　　4、指導有表情朗讀老漢說的兩句話。（要讀得干脆、有力，節奏快，采用個別讀、分角色讀、評讀等方式）

　　5、齊讀第二大段。

　　四、啟發聯想，加深體驗，注重積累

　　1、當俺們的腦海中樹立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時，你聯想到了什么詞句？什么文章？什么人什么事？

　　（如，詞──忠于職守……

　　句──不是親情，勝似親情……

　　人、事──《豐碑》中的軍需處長

　　《一個降落傘包》中的周恩來

　　“非典”時期的鐘南山、姜素椿、葉欣……）

　　2、作業：

　　（1）謄寫生字詞，朗讀課文。

　　（2）寫一段話，用上環境描寫的手法。

　　第二課時

　　一、復習聽寫，回顧前文

　　1、聽寫詞語：咆哮、驚醒、獰笑、擁戴、亂哄哄、沙啞。

　　2、用上以上詞語復述課文第一、二大段內容，并說說老漢是個怎樣的人。

　　二、思辯“矛盾”之舉

　　1、是的，忠于職守、舍己為人的老支書有著高尚的人格魅力（板書：高尚的人格魅力），他讓俺們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛。當情況越來越危急，洪水已漫到人們的腰際時，又發生了什么？請同學們用心默讀第三大段。

　　2、生自學，說一說段的主要內容。

　　3、出示學習提綱，小組合作學習。

　　4、讀議結合，交流匯報，提升認知。

　　（1）談體會。要求邊談體會，邊用朗讀把自身的感受表達出來。例如：

　　生：從“沖、揪、罵”這幾個動詞可以看出老漢對小伙子很兇。

　　師：你能不能把老漢很兇的態度讀出來？

　　生表情朗讀第15自然段，同學展開評議，并在議讀、感情朗讀中理解、感悟。

　　（2）同學發現矛盾與疑惑：

　　①老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什么？

　　②急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什么？

　　沖、揪、罵、兇

　　（師相機板書：老漢、小伙子）

　　吼、用力推

　　5、學習第四大段，解開難解之迷。

　　（1）老漢和小伙子的言談舉止是多么充溢矛盾，令人費解！請同學們讀最后4個自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。

　　（2）生默讀，談感想。師相機點撥。

　　（文章在最后才交代老漢和小伙子的關系，這個結局太出其不意了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……）

　　6、反復詠嘆，感受親情

　　（1）當你明白老漢和小伙子原來是父子關系時，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？

　　（2）引誦第三大段。

　　同學們，讓俺們把“兒子”這個充溢血緣、充溢親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，俺們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自身的兒子，罵道──”后邊為同學接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。）

　　（3）想象：老漢似乎要對兒子喊什么？（板書：喊）

　　（4）此時的老漢又給你留下什么印象？你認為，他又是一個怎樣的人？

　　（生回答，并有選擇地請生上臺板書關鍵詞，如“父愛如山”等）

　　師小結：是的，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下家長一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表示出的大愛讓俺們為之動容。他的身上充溢著高尚的人格魅力，閃耀著絢爛的人性光輝。

　　三、練習寫話，頌人間真情

　　1、英雄遠離了俺們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自身喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！

　　2、生寫話，師巡視，選擇有代表性的進行交流。

　　四、總結全文，探究“橋”的含義

　　課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題？

　　五、拓展閱讀，注重積累

　　1、提供補充資料。

　　①［法］雨果《“諾曼底”號遇難記》

　　②《倫敦地鐵大火災》

　　2、同學自由閱讀，小組合作交流。

五年級下冊《橋》教學實錄 篇4

　　尊敬的各位老師：

　　大家好！今天我上的課是五年級第四組第16課---《橋》。

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點，即構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。（這一目標我滲透在教學中，不放在最后總結。

　　我所上的是本課的第二課時，依據“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三個維度，我確定本課的教學目標如下：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的英雄形象和父親形象。

　　作為五年級的學生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內涵不容易為學生所理解、接受。因此，我確定本課的教學重點是引導學生抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。教學難點是理解題目所蘊涵的深意。

　　為突破這一重點，我計劃靈活運用多種教學方法進行優化組合：運用情境教學法，通過讓學生抓住文中一些自然環境描寫的詞語句子和想像面對死亡威脅的情景，讓學生置身死亡境地，切實感受當時的生命垂危，從而能更好地理解老支書的舍己救人，忠于職守的高貴品質；運用朗讀法，葉圣陶老先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現力，我采用多種形式的讀，如品讀，對比讀，齊讀，指名讀，自由讀、默讀、配樂朗讀等，從而達到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達情”的效果。為突破課文的難點，通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

　　學生學法方面，我主要是指導學生運用勾畫做批注的方法，讓學生抓住一些描寫老漢的動作，神態，語言和自然環境的關鍵詞句，進行勾畫，通過抓住重點來理解課文的主旨，尤其是指導學生采用各種形式的朗讀，從中體會文中所蘊涵的思想感情，在教學中有意識地引導學生進行感悟，注重感悟的策略，引導學生內化自己的情感，又通過讀來外化。

　　本節課我用以下八個教學環節來完成。

　　一、復習導入新課。

　　二、走近洪水，感悟洪水可怕

　　1自由讀課文，畫出描寫洪水和雨水的句子。

　　2.匯報交流談體會，感情朗讀促感悟。【體會當時全村所面臨的處境，對于理解人物形象起著至關重要的作用。本環節主要通過有感情地朗讀，讓學生體會領悟到當時的危急。】

　　三、感受人們的驚慌

　　1、 快速瀏覽3--然段，找出描寫山洪暴發時村民的表現。

　　2、學生交流。

　　【通過想象危急時刻人們恐慌的表現，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準備。】

　　四、感悟老漢是怎樣的人

　　1、請同學們快速默讀7—23自然段，畫出描寫老漢語言、動作、神態的句子，用心體會，在旁邊寫寫感受。

　　2、抓住重點詞、句指導朗讀，感悟老漢形象。

　　【抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫，感悟老漢臨危不懼、熱愛群眾、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，解決教學難點。】

　　五、感悟結尾，回顧重點句，體會父愛。

　　1、 配樂師讀。

　　2、領悟文章表達方法。

　　【在此揭示課文結尾帶給學生一種震撼力，體會文章構思新穎別致，設置懸念，前后照應的寫作特點。】

　　六、總結老漢是一個怎樣的人。

　　【讓學生對老漢這個人物形象有更清晰的認識。】

　　七、揭題。

　　1、同學們，既然課文描寫了一位老支書形象，可文章卻以《橋》為題目，為什么不用“我敬佩的老支書”或“偉大的老漢”為題呢？

　　【在理解課文的基礎上領會課題的深刻含義，即感受文章的中心】

　　八 、深化主題。

　　洪水退了，村莊恢復了平靜。人們為了祭奠這對父與子，又建起了一座新橋。現在要請你給橋起名字，你準備起什么名字？

　　學生自由說。

　　【本環節主要通過學生的說，升華對于老漢這一人物形象的認識，體會一位普通共產黨員的偉大情懷。】

五年級下冊《橋》教學實錄 篇5

　　人教版課標實驗教科書五年級下冊

　　16、《橋》教學設計

　　[設計理念] 根據本課的特點，結合新課程理念，教學本課時注重以人為本，以讀為本。教學中引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　[教學目標]

　　1、 認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“咆哮”等由生字組成的詞語。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、  抓住課文中感動我們的地方，感受老漢在危難之時，把生的希望留給別，自已卻英勇獻身的精神。

　　4、  體會文中重點詞句在表情達意方面的作用。學習課文獨特的表達方法。

　　[教學重點] 理解課文中的重點詞句，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的嵩高精神，體會文章表達上的特點。

　　[教學難點] 理解題目所蘊含的深意。

　　[教學準備] 多媒體課件（抗洪救災的短片，課文中的重點詞句）

　　[教學時數]  2 課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、 學習生字詞，正確讀寫“咆哮、放肆”等詞語

　　2、 讀通讀順課文。了解課文主要內容，理清文章脈絡。

　　第二課時

　　一、 復習導入

　　1、 上一節課，我們學習了《橋》這篇課文，誰來說說這篇課文主要寫了什么？

　　方法提示：講清故事的主要內容——故事的起因、經過、結果

　　2、 指名學生回答，生補充。

　　3、 師小結并板書：洪水肆虐——人們驚慌——老漢獻身。

　　4、 今天我們進一步學習這些內容。

　　二、 品讀感悟，體會精神

　　（一） 感受洪水肆虐

　　1、 默讀全課，想想你從哪些句子中感受到大雨和洪水的可怕，把它用“——”畫出來。

　　2、 小組內交流自己畫出的句子，并交流自己的閱讀感受。

　　3、 體會洪水和大雨的可怕，形勢的危急。

　　出示句子：

　　①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　③近一來高的洪水已經在路面上跳舞。

　　④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　⑤水漸漸地竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　（1） 用自己喜歡的方式反復讀這些句子，邊讀邊想像畫面。

　　（2） 將紅色字去掉或換掉，與原文對比，讓學生讀讀哪個效果好，為什么？課文中還有哪些這樣的句子？（體會比喻、擬人的運用使句子更加生動、形象。）

　　（3） 習作中也要善于運用這種寫法，使你的語言更加生動形象。

　　（4） 再讀讀這些句話，你還發現什么特點？

　　放大出示：像潑。像倒。兩個字一句話，能不能將中間的句號改為逗號？效果上有何不同？

　　（5） 課件播放發生洪災的畫面，感受洪水和大雨的可怕氣勢。

　　（6） 帶著自己的感受，有感情地朗讀這些句子。

　　（二） 了解人們的驚慌

　　過渡：面對如此猛烈的洪水，人們的表現是怎樣的？

　　1、 學生快速瀏覽課文，找出相應的句子讀一讀。

　　2、 學生反饋：你從哪些詞語感受到人們的驚慌失措。

　　（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄……）

　　3、 你能想像當時的場面嗎？用自己的話說一說。

　　4、 此時此刻，求生是人的本能。大家都逃命要緊，可是情況怎樣？——只有北面有座窄窄的木橋

　　5、 由“窄窄的”“木橋”你想到了什么？——隨時有可以塌掉，到時候大家就會走投無路。

　　（三） 體會老漢的精神

　　1、 和這些人們相比，有一個人站出來了，他是誰？他都做了什么？默讀課文，把描寫老漢的句子用“——”畫出來。

　　2、 根據學生的回答，重點研讀以下句子。

　　句式一：木橋前，沒腿深的水里……擁戴的老漢。

　　（1）“擁戴”什么意思？從中可以看出老漢平時是怎么對待全村人的。

　　（2）師生對比讀這句話。

　　句式二：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。

　　（1）“像一座山”你覺得像一座什么山？（泰山）怎樣的泰山？——高大，鎮定。從中你感受到一個怎樣的老漢?

　　（2）“他不說話”老漢心里在想些什么？——想辦法。想出了什么辦法？往下讀。

　　句式三：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　（1） 反復讀這句話，為什么要排成一隊？不排隊會怎樣？

　　（2） 在這么短的時間內，老漢想出了這種辦法，你覺得老漢怎樣？——指揮有方

　　（3） 引讀。此時此刻，在這猛烈的風雨聲中，老漢沙啞地喊話——（學生接讀）“橋窄……黨員排在后邊！”

　　（4） 引讀。此時此刻，容不得老漢多想，他果斷地喊道——（學生接讀）“橋窄……黨員排在后邊！”

　　（5） 老漢要求黨員排在后邊，他想到了什么？——時刻不忘黨員的職則（堅守原則）。課文中哪里還體現出老師堅守原則。

　　句式四：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子……豹子。

　　（1） 從“突然”“沖”“揪”“豹子”這些詞語中，你體會什么——嚴格堅守原則。

　　（2） 老漢揪出的是誰？——他兒子。連自己的兒子都不例外——大公無私。

　　（3） 老漢真的是一個無情的人嗎？（不是）哪些句子體現他們父子情深？

　　句式五：小伙子推了老漢一把，說“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　（1）“用力”他用了多大的力？——竭盡全力。為什么？

　　（2）用你的朗讀來表現他們的父子情深。

　　3、出示：突然，那木橋轟地一聲響……老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　（1）就這樣老漢和他的兒子英勇獻身了。

　　（2）沒容老漢喊出來，一個浪頭吞沒了他，此時，他會喊些什么呢？拿出你的筆，把它寫下來。

　　三、 理解題目，升華感情

　　1、課題為橋，沒有老漢可能會出現怎樣的結果，想想老漢在這當中起著怎樣的作用？用自己的話說說對橋的理解。

　　2、學生互相交流。

　　3、師小結：這是一座生命之橋，是老漢用自己的血肉之身搭起的永不倒塌的一座生命之橋。

　　[作業設計] 

　　1、當洪水過后，人們得知老支書和他兒子犧牲的消息時，他們心中一定有很多話要說，想想他們都會說些什么，并把它寫下來。

　　2、有感情地朗讀課文

　　[板書設計]

　　16、橋

　　鎮定 指揮有方 無私   父子情深

　　[教后反思] 

五年級下冊《橋》教學實錄 篇6

　　【教學內容】

　　人教版實驗教材五年級《橋》的課堂教學。

　　〖教學實錄一〗

　　探究問題一：感受洪水的肆虐和人們的驚慌。

　　師：誰來讀讀文中描寫雨和洪水大而急的句子。

　　生：黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。（這是綿綿細雨）

　　師：你讀的較通順，誰再來讀。

　　生：黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。（這還是春天的小雨）

　　師：你讀的不錯，有沒有比他讀得更好的。

　　生：……

　　生：黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。（雨一點都不急，到是把我給急死了。）

　　……

　　生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（水上升的真慢）

　　師：讀的不夠味，誰再來讀這句話。

　　生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（水上升的速度還是慢）

　　生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（水上升的速度還是慢，也不放肆。）

　　（學生沒有感受到洪水的肆虐，更沒有那種驚慌失措的樣子。繼續往下教吧，不然教學任務完不成。）

　　〖教學實錄二〗

　　探究問題一：感受洪水的肆虐和人們的驚慌。

　　師：誰來讀讀文中描寫雨和洪水大而急的句子。

　　生：黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。（這是綿綿細雨）

　　師：感覺雨有點大，誰再來讀。

　　生：黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。（這是中雨）

　　師：雨很有點大，但是沒有像潑、像倒的感覺。

　　生：黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。（這真是一場傾盆大雨、瓢潑大雨）

　　……

　　生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（水升上來了）

　　師：水升上來了，但不夠放肆。

　　生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（讀出味來了）

　　生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（水真的很放肆，學生讀出了文中的含義。）

　　【課后反思】

　　《橋》是一篇微型小說，以“水”的上漲為線索推進故事情節的發展。這篇課文就是要讓學生通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危險情景及木橋發生的變化，逐步感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的高尚人格與年精神。兩次授課我用的是同樣的方法，只不過課堂評價語言不同，為什么教學效果卻大不相同呢？

　　一、教學語言藝術與課堂教學效果有密切的關系

　　蘇霍姆林斯基說：教師高度的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。因而在某種意義上說，課堂教學藝術首先是教學語言藝術。在第一教時，為了讓學生讀出字里行間的蘊義，我花費了大量的時間讓學生讀并不斷地對學生的讀進行評價，期待著某個學生能有所突破，但還是不盡人意。回想在第一次課上我用的都是“讀的不錯”、“讀的流利”這是一種寬泛的評價，廉價的表揚，沒有生命的活力，無法對學生的學習起到引導和提升的作用。課堂上的評價能否因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異呢？在第二次課時，我改變了課堂評價的方式和語言，對學生的具體發言內容，有針對性的進行評價，如：我聽出雨有點大；雨比較大，但是沒有像潑、像倒的感覺等，讓孩子感受到老師對于自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，引導學生每一次的讀都對文章的中心加以理解，達到“感于心則蕩于音，音成于外而化于內”的效果。

　　二、教師的評價語是教師教學機智的體現

　　任何藝術是由依賴于創造主體的生命激qing、人格魁力并使用技巧來表現的，語文教學也不例外，所以在語文教學實踐中，我們除了追求教學目的和教學內容的科學化以外，我們還要追求教學的個性化，要用形式多樣的語言激活課程中的靜態資源，讓活化了的作者的生命氣息進入學生的心靈深處，讓《橋》一課中的老支書高大、光輝的形象活靈活現地展現在學生的面前，讓他們有身臨肆虐的洪水、木橋垮塌的感覺，如果在第一教時，學生研讀第一個重點句讀不出味不能夠走進文本時，我如果能夠及時調整評價語言，在學生的“卡殼”處進行點撥，后面的課自然就不會上的那么吃力。

　　看來要讓課文中靜態的文字和沉睡在課本中的美質語言，走入學生的心靈深處，如不經過教師在課堂上富有激qing的藝術創造的點化，是無法完成的。這種點化就是教師對學生的評價，就是教師的教學機智的具體體現。

五年級下冊《橋》教學實錄 篇7

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.品味語言文字，重點感知老支書的感人形象，體會他在生死存亡的危急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅持求生的順序，將人民群眾利益看得高于一切的共產黨員的偉大情懷，讓學生從內心受到感動。

　　3.理解文章題目所蘊含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設了鄉親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋──“黨群橋”。

　　教學過程

　　一、直接引入，開門見山

　　同學們，今天這堂課我們繼續學習課文《橋》。

　　二、詞語入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌

　　1.請同學們自由讀課文，將大屏幕上的詞語，在文中畫出來。（咆哮狂奔獰笑放肆勢不可擋）朗讀詞語，讀出詞語的感情色彩。

　　2.讓我們回到課文，在語言文字中切身感受一下。

　　大屏幕出示：

　　（1）“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒。”四個字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。

　　（2）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”。“勢不可擋”是什么意思？還從哪里讀出了洪水的來勢兇猛？

　　（指名多人朗讀，隨機點評。）

　　3.想不想看看這可怕的畫面？（播放錄像）如果你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關頭？你能用一個詞形容一下嗎？（相機板書：生死存亡）

　　4.看看文中人們的表現，自己讀讀相關的句子。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到的？讓我們鉆進語言文字中間，讀出人們的慌亂來。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關頭，人們只有一個念頭，那就是──逃生！

　　引讀。此時，東面西面沒有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機板書：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個詞感受到的？（再讀句子）

　　5.過渡：就在這生死存亡的危急關頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨誰例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。

　　三、品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

　　1.自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語言、動作感受老漢是個怎樣的人？

　　2.交流：

　　（1）鎮定的老漢。

　　“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　a.輕輕地讀，用心體會，一個“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（相機板書：有序）

　　b.理解“他像一座山”。

　　“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮定）讀出一個鎮定的老漢！

　　人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！所以說──（再讀）

　　你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢。”一個“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。

　　c“.老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個感嘆號，你體會到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮定與果斷。

　　（2）忘我的老漢。

　　a.透過老漢的鎮定，你讀懂老漢這個人了嗎？“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忘我）這是一個置個人生死于不顧，一心想著他人的老漢啊！（讀句子）

　　b.過渡：我們繼續用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個怎樣的人？

　　（3）無私的老漢。

　　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　a.哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）

　　b.透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時的焦急、惱火。

　　c.他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望啊！在老漢心中，群眾的生命高于一切！）（相機板書：先別人后親人）誰能走進老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心？

　　“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

　　a.這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是──

　　b.朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語言，再讀。）

　　c.這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個老漢？（相機板書：先親人后自己）

　　3.回歸整體，再讀感悟。

　　（1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。

　　（2）小結（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關之際，他無私地選擇了大家。他是個把人民群眾的利益看得高于一切的人。

　　四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”

　　1.過渡：為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂起）

　　2.此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（相機板書：生命橋）

　　3.小結：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅持著求生的順序！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮定的形象、忘我的形象、無私的形象（指板書）。

　　五、感悟老漢精神實質，理解“黨群橋”

　　1.品讀。

　　師配樂朗誦。“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”

　　2.文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關系？

　　3.比較：哪一句好？為什么？

　　（1）放慢了語言的節奏，更增強了悲劇的氛圍。

　　（2）兩個人啊！老太太同時失去了最親的兩個人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉啊！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？

　　4.是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來！

　　5.情感升騰，精神永存。

　　（1）小練筆。

　　a.祭奠的這天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。

　　b.交流──（音樂起）

　　（2）揭示“橋”的第三層含義。

　　老支書就是矗立在我們心中的共產黨員的光輝形象的優秀代表，這樣的黨員才真正是聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋。（相機板書：黨群橋）

　　6.再讀課題，升華情感。

　　讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂起）

　　附：板書設計

五年級下冊《橋》教學實錄 篇8

　　教學目標：

　　1、理清本文的說明順序，把握文章結構

　　2、了解中國石拱橋的特點，掌握說明事物特征的方法

　　3、體會說明文語言準確生動的特點。

　　教學重點：

　　理清本文的說明順序，把握文章結構

　　教學難點：

　　掌握說明事物要突出事物特征，準確選取事例的說明方法

　　教學流程：

　　一、導入（5分鐘）

　　1、你知道我們學校在新華路上公交站的站名嗎？這個站名說明什么？

　　“香花橋路”站——曾經這里有一座“香花橋”

　　（復旦中學所在法華鎮是一座千年古鎮，曾經的法華鎮像大多數江南古鎮一樣，有著小橋流水，隨著時代的變遷，小橋流水不見了蹤影，但“種德橋”“香花橋”這些獨具江南古韻的橋名卻得以保存了下來。）

　　2、結合你對中國古鎮的了解和小橋流水的印象，想象香花橋的樣子。（什么材質？什么造型？）

　　3、香花橋到底是不是一座石拱橋呢？我們先要對石拱橋有所了解。今天我們學習《中國石拱橋》，看一看著名橋梁專家茅以升是怎樣介紹中國石拱橋的。

　　二、初讀文章，整體把握（15分鐘）

　　1、初讀課文，思考：本文介紹了石拱橋、中國石拱橋、趙州橋、盧溝橋等，本文的說明對象究竟是什么？有哪些特點？

　　說明對象：中國石拱橋

　　說明對象特點：歷史悠久、結構堅固設計巧妙、形式優美藝術水平高

　　2、說明對象既然是中國石拱橋，文章第1、第2小節介紹一般石拱橋似乎就有些多余，那么第1、第2小節能不能去掉？

　　先從整體上介紹一般的石拱橋的共性，對石拱橋有大致的了解，后具體介紹中國石拱橋，既能夠使讀者了解石拱橋的一般特點，更能對中國石拱橋的特性有深刻的印象。

　　3、文章第幾小節到第幾小節主要介紹了中國石拱橋的特點？從整體上采用了哪一種說明方法進行介紹說明？

　　第3-8小節舉例子——趙州橋、盧溝橋

　　4、文章結尾第9、第10小節分別介紹了什么？

　　第9小節介紹中國石拱橋的取得輝煌成就的原因

　　第10小節介紹中國石拱橋的現代發展

　　三、比較閱讀，“大同小異”（25分鐘）

　　1、文中說“我國的'石拱橋幾乎到處都有”，那么作者為什么選取趙州橋、盧溝橋作為例子來介紹中國石拱橋？用這兩個例子能否說清楚中國石拱橋的特點？（趙州橋、盧溝橋是如何體現中國石拱橋的三大特點的？）

　　趙州橋盧溝橋

　　歷史悠久：

　　形式優美：

　　結構堅固：

　　2、既然都能體現中國石拱橋的三大特點，能否只選取其中一座橋來介紹？這樣介紹不是更簡潔嗎？（可從造型結構和介紹側重點兩個方面進行思考）

　　趙州橋盧溝橋

　　造型結構拱上加拱聯拱

　　介紹側重歷史最悠久，設計很科學藝術價值高，歷史意義大

　　3、閱讀4-6小節，思考：作者圍繞趙州橋時說明順序具體是怎樣的？

　　趙州橋：先總寫趙州橋的整體情況，再分四個方面具體介紹趙州橋的特點

　　4、介紹盧溝橋時與介紹趙州橋時的說明順序有什么相同之處？

　　盧溝橋：先總寫盧溝橋的情況，再具體寫橋的與眾不同之處

　　共同點：先簡要介紹總體情況，后重點介紹主要特點

　　5、小節：說明文中選取事例要既有代表性，能體現說明對象的共性，又能在說明對象的特征方面有所側重，表現出獨特的個性。

　　四、分析說明語言（15分鐘）

　　1、這篇文章很好地體現了說明文語言準確、生動的特點，解答課后“學習建議”中第四小問的問題。

　　2、歸納類型：

　　準確性：關聯詞：指明句子中不同部分的邏輯關系

　　限制詞：限制范圍在當時

　　限制程度

　　表示估計：幾乎約

　　生動性：打比方：兩肩這座古橋恢復了青春

　　3、找一找文中是否還有類似的詞語

　　五、總結課文（5分鐘）

　　1、通過這節課，我們了解了中國石拱橋的特點，了解了說明事物特征的方法，體會了說明文語言準確生動的特點。

　　2、傳說中的香花橋是否的確如我們所愿，是一座優美精巧的中國石拱橋呢？老師提供一條線索：歷史悠久，古色古香的香花橋后來移至了中山公園，感興趣的同學不妨去一探究竟。

五年級下冊《橋》教學實錄 篇9

　　活動目標：

　　1、積極探索紙的不同變化與承受力之間的關系。

　　2、大膽地動手操作并表達自己的發現。

　　活動準備：

　　白紙、紙杯、積木 活動過程：

　　一、猜測引題

　　1、（出示三座不同紙質的紙橋）這里有三座不同的紙搭成的紙橋，這是一座？（面巾紙橋）這座呢？最后一座呢？

　　問：這三座紙橋誰的力氣大，頂住的積木多？

　　2、到底會是怎樣的結果呢，我們用積木比一比。（我們應該把積木放在什么位置呢？）

　　3、為什么紙板橋能頂住積木？

　　二、第一次操作

　　1、你們有什么好辦法讓一張薄薄的白紙變成大力士頂住一塊積木呢？等會就請你們去試一試，出發之前聽好老師的要求：

　　①、請你用各種各樣的辦法去試一試②、等老師拍手時把紙和積木放回籮筐里。

　　2、幼兒操作

　　教師巡回指導（教師用照相機記錄幼兒的方法）你是用什么辦法讓白紙變成大力士的？

　　3、交流分享

　　（1）你的紙橋能頂住一塊積木了嗎？你是用什么辦法的？

　　（2）老師還把小朋友的方法用照片拍下來了，我們一起看一看。（展示照片里的方法）

　　4、小結：原來通過手折、卷改變紙的形狀它就能頂住積木。

　　三、第二次操作

　　1、你們的紙橋能頂住更多的積木嗎？

　　等會再請你們去試一試。出發之前同樣聽好我的要求：

　　①、不要把積木放在橋墩上，要放在橋面的中間②、當老師拍手是把的橋留在桌面上然后回到座位上。

　　2、幼兒操作

　　3、分享交流：

　　誰來介紹一下你是用什么辦法讓紙橋變牢固的?（你一開始就用這個辦法的嗎？）

　　你們都用什么辦法讓紙橋能頂住更多的積木的？

　　4、小結：一張白白的紙多折幾次后它就能頂住更多的積木。

　　四、延伸

　　今天我們通過的自己的努力把薄薄的白紙變成能頂住積木的大力士，等會區角活動時請你們拿各種不同的紙去試一試。另外也請你們想想，怎樣讓面巾紙也變成能拎的動瓶子的大力士。

五年級下冊《橋》教學實錄 篇10

　　教學目標

　　1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

　　2、品味本文優美而又富有意蘊的語言。

　　3、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

　　教學重點難點

　　品味本文優美而又富有意蘊的語言。

　　課時安排

　　一課時。

　　課前準備

　　1、布置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。

　　2、課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關的圖片資料，或依據課文內容繪制幾幅圖畫。（體現橋與周圍環境的和諧統一）準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

　　教學步驟

　　一、導人新課。

　　馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。

　　（板書課題，“美”字寫大，突出一下）

　　教師配樂范讀課文。

　　（要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握）

　　學生自由朗讀課文，思考以下問題：

　　（多媒體或投影顯示問題組）

　　問題：

　　a、在作者的眼中橋美在何處？

　　b、為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子？

　　c、聯系課文說說怎樣欣賞一幅畫？

　　四人小組討論明確：

　　a、并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

　　b、舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋。

　　c、畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

　　二、研讀與賞析

　　通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那么你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎？

　　重點研讀第④小節。

　　（出示學生繪制的四幅圖畫）

　　四人小組討論：

　　a、說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜歡？

　　b、請有繪畫天賦的同學點評。

　　c、我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品？

　　明確：

　　a、厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

　　細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變與不變（橋能歷久不變之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。

　　長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

　　b、點評語言、欣賞的角度。

　　c、從色彩的搭配、畫面構成（塊、線、面）、景物的選擇（強弱、明暗、動靜等）是否對立統一……角度來判斷。

　　三、美句賞析。

　　（過渡）吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。

　　a、找出意蘊豐富的語句，體味句子的情昧。

　　b、先四人小組討論，再讓小組派代表發言。

　　重點賞析以下語句：

　　茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的`樂曲。田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢？

　　四、拓展延伸

　　比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同？

　　明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規范的說明文不同的是，在舉例時，作者并不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

　　五、課堂小結

　　同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑒賞這大干世界吧！

　　點評

　　《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，極富表現力，適合朗讀。因此本教案因勢利導，采用以讀帶講的教學方法。從教學目標上看，據新課程標準的要求，設置知識、能力、情感目標，循序漸進，易于實施。

　　從教學流程看，用詩句導入，富有內涵，極具感召力。整體感知、研讀賞析、問題設計由淺入深。更值得一提的是，沒有機械、繁瑣地逐一分析幾幅圖畫，而是讓學生根據自己的喜好，用畫筆或課件描繪自己最喜歡的圖畫，充分發揮了學生的主觀能動性，使課堂教學有了活力。讓學生運用美學的知識進行鑒賞，提高了學生的審美能力。將品味語言作為本課的學習重點，用讀一讀、議一議、說一說的方式，使學生對語言有更真切的體會。拓展延伸部分安排學生賞析影片《英雄》中的畫面，貼近生活，大大調動了學生的積極性。

　　總之，本教案貫徹新的教學理念，注重培養學生自主、探究、創新的精神，可操作性極強。

五年級下冊《橋》教學實錄 篇11

　　一、 教案背景

　　1，面向學生：□小學         2，學科：語文

　　2，課時：2

　　3，學生課前準備：

　　一、 初讀課文，了解課文大意。

　　二、 自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。

　　三、 自學課文，思考課后的問題。

　　四、 讓學生提出自學中遇到的問題。

　　二、 教學課題

　　知識方面

　　1） 會認，會讀寫本課生字詞，了解課文內容。

　　2） 有感情的朗讀課文，理解文中的故事

　　3） 積累好詞，佳句。學習課文的各種表達方式。

　　教育方面

　　1.通過重點詞句的賞析，感受人物的情壞，學習文中人物無私無畏，舍己救人的高尚品質和人格魅力。

　　2.發展方向：培養學生的想象能力，思維能力和語言表達能力。

　　三、 教材分析

　　小小說《橋》是小學語文人教版第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統教育故事 。本組單元訓練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領悟文章表達思想感情的方法。

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

　　這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

　　1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　2.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　3.大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

　　選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

　　四、 教學方法

　　本課綜合運用啟發式、自主學習、協作學習等各種策略，從課文中抽出大量的學習資源，指導學生進行自主探索學習。通過質疑、小組交流、自主匯報等環節完成課文教學，培養學生語文綜合實踐能力。利用計算機作為輔助工具，促進學生深入感知，提高學生閱讀能力，并培養學生的閱讀能力及表達能力。采用抒發感受的方法，發展學生的想象力和發散思維。

　　教師不僅充分利用信息技術整合各種學習資源，在進行大量的閱讀教學的基礎上培養學生感悟能力，鼓勵學生自學，小組質疑、協作學習、匯報交流，完成課文教學，并在此基礎上學習表達方法，促使學生的聽、說、讀、寫技能的飛速提高，提高教學效率   

　　五、 教學過程

　　一，談話導入，激發想象。

　　回憶我們曾經學過的有關“橋”的課文，簡要說一說分別寫的什么內容？如《趙州橋》《跨越海峽的生命線》。

　　1）認識各種橋，出示各種橋的圖片。

　　百度搜索：

　　2）板書課題《橋》，讀題。

　　3）對課題質疑。

　　今天我們要學的課文僅用一個“橋”字做題目，作者會寫什么呢？這又是一座什么樣的“橋”呢？

　　二，初讀課文整體感知。

　　自由閱讀課文，學習生字，新詞。

　　檢查課前預習情況。

　　讀生字，正音，組詞。

　　理解詞語（通過查字典或聯系上下文的方法幫助理解）

　　3.快速瀏覽課文，思考：文中寫了一件什么事？（用自己的話簡要概括課文主要內容）

　　三，再讀課文，感受洪水，體會情境。

　　1、 自由閱讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子。

　　2、交流：

　　（1）出示句子進行對比：

　　◇黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　◇黎明的時候，雨突然大了。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　哪句話寫得好？為什么？

　　（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”

　　（3）知道學生讀出洪水的兇猛。

　　（4）還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。（隨機理解詞語：跳舞、獰笑）

　　3、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　4、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張）

　　5、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

　　（1）先是村民到木橋前，便于指揮。

　　（2）號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進性。

　　（3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　　（4）舍己為人，壯烈犧牲。

　　6、你覺得這是一名怎么樣的老漢？

　　老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人后己、舍己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！

　　四，布置作業

　　1， 抄寫生字

　　2， 有感情朗讀全文。

　　第二課時

　　一、抓住言行，研讀體會

　　1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然后再由小組內交流自己的感受。

　　2、課堂交流，教師隨機指導。

　　（1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”

　　①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？

　　老漢先讓村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

　　②聯系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。

　　③指導有感情地朗讀這句話。

　　（2）出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　①比較句子：

　　◇老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　◇老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

　　“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）

　　②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？（堅持原則，秉公辦事，不徇私情，舍己為人）

　　③有感情地朗讀句子。

　　（3）出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

　　①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。

　　交流朗讀學生所寫的句子。

　　②這是一位怎么的老漢？

　　老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……

　　3、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

　　二、啟發想象，體驗感悟

　　1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊聲讀最后四自然段。

　　2、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您！

　　老支書，慢走！

　　揮淚送別老支書！

　　我們永遠紀念您！

　　洪水退后……

　　三、領悟寫法，激發情感

　　本篇課文給我們呈現了一位感人至深的黨員形象——老漢。默讀課文，與同桌交流課文在表達上有什么特色。(看誰的發現多，師適時指導）

　　如：1、課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？這樣安排有什么好處？

　　2、文中在描寫大雨和洪水時，運用了什么修辭手法，語句有什么特點？

　　.......

　　四，課堂小結。

　　生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節課再一起來交流交流

　　百度5.12感人事件：

　　百度5.12感人瞬間圖片：

　　汶川大地震感人圖片

　　五，布置作業。

　　1. 摘錄課文中有特色的句子。

　　2.搜集身邊感人的事情，同學間互相討論，交流身邊的感人事跡。   

　　六，教學反思

　　《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢──一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。

　　這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質；培養學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。而實際上，學生由始至終都是一副無所謂的樣子，沒有被文中的人物打動，也沒有被我的激情感染。想想自己的教學設計是經過深思熟慮的，應該沒什么問題，但為什么偏偏出了這么大的問題呢？冥思苦想，終于找到了答案。原因在于不管是從年齡、視野還是經歷的角度考慮，文章中所描述的真人真事離學生的生活太遙遠了，雖然學生通過各種信息渠道了解到許多優秀人物的英雄事跡，但在現實生活中大多數學生根本沒有見過這樣的人，他們缺少這樣的生活體驗，因此，從內心上來講，他們對這類人與事并不認同。所以，在學習《橋》這篇文章時，學生對于文本內容充滿懷疑，他們的情感是蒼白的，以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質在他們看來只是一種弄虛作假的形式，所以他們報著一種游戲的態度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。

　　那為什么會造成這種現狀呢？我是這樣想的：首先從學生所處的社會大環境來看，隨著社會經濟迅速發展，金錢的地位日益突出，人與人的關系處處和利益掛鉤，學生在生活中已經很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對于貧窮的漠視，對于苦難的漠然和對于需要幫助的人們的漠不關心。  

五年級下冊《橋》教學實錄 篇12

　　一、說教材

　　《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：

　　1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應；

　　2、多用簡短的句、段渲染氣氛；

　　3、大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

　　二、說學生

　　五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

　　三、說教法

　　針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，我準備以教師為主導，學生為主體，進行自主、探究性教學，多放手，讓學生自己去體會、感悟，從而實現與文本的對話。

　　四、說學法

　　學生主要通過自讀自悟，換位思考，探究等方法學習本課。

　　五、說教學目標及重難點

　　知識與能力：

　　認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫本課新詞。

　　過程與方法：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品位語言，理解內容，深刻感受共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　2、。領悟課文在表達上的特點，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環境描寫上的特點。

　　情感態度與價值觀：

　　感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　教學難點：理解課題所蘊涵的深意。

　　六、說課前準備

　　學生：搜集和了解生活中優秀共產黨員的故事。

　　教師：準備洪水暴發的視頻及重點句子的課件。

　　七、說課時安排

　　我準備安排兩課時進行教學。第一課時體會課文在表達上的特點。第二課時抓住文中感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　八、說教學過程

　　（一）談話導入，創設情境

　　同學們，每年的夏季是一年中雨水最多的時候，連續降雨容易造成山洪暴發。橋在這樣危急的時刻該是多么重要啊！今天我們就來學習關于橋的扣人心弦的故事。（這一導入讓學生感受了課文的氛圍）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、請同學們自讀課文，遇到不好讀的字、句子，多讀幾遍。

　　2、開火車分段讀課文，教師相機指導重點字、詞讀音。

　　3、說說課文講了一件什么事？（通過檢查學生對字、詞的學習，使學生初步感知課文）

　　（三）課件創設情境，感悟洪水猛烈

　　課件播放山洪暴發視頻。如果是你面對這樣的山洪會怎樣？（慌亂、恐懼、不知所措、逃命）讓我們帶著這樣的感情來讀讀3—6自然段，指導學生入情入境地讀。

　　1、再次播放山洪暴發視頻。多么可怕的洪水，用自己的話描述你所看到的山洪暴發的情景。

　　2、書中是怎樣描寫的？請同學們劃出突出洪水猛烈的詞句，感悟感悟。

　　3、交流句子，指導入情入境朗讀。

　　出示短句子例子，再找找文中還有哪些短句子，讓人感受請情況危急。（把學生的描述和書中的描述形成對比，相機點撥使學生明白用簡單句段，用比喻、擬人描述能渲染氣氛）

　　（四）細讀課文，探究人物。

　　過渡：同學們剛才初讀了課文，已經感受到了洪水的兇猛與人們的恐慌，在這危急時刻，我們看看村民擁戴的黨書記留下的感人的故事，讓我們走進課文去看看。

　　1、默讀課文7—23自然段，想想老漢是怎樣的一個人？劃出你有感受的或者感動的句子，讀一讀，并做批注。

　　2、學生交流老漢是一個怎樣的人？（生可能會匯報：沉著、冷靜、勇敢、舍己為人、深受愛戴、盡職盡責、不徇私情）為什么？教師引導學生認真聽別人發言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產生碰撞。

　　3、學生交流有感受的或者感動的句子，師相機指導。閱讀是個性化行為，不應以老師的分析、理解代替學生的行為。可學生認知水平有限，為引導學生深入理解課文，師重點點撥以下句子：

　　（1）出示：他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（“盯”是什么樣的眼神？堅定、沉著。這么多的人，亂哄哄的，擁向橋，即將失去生命，這多么可怕，我們的老漢此時此刻像一座山一樣不說話，心里是多么焦急，多么擔心啊！老漢心里會想些什么？）

　　（2）出示10自然段（在危急情況下，用短句合乎情理。如果老漢此時不喊，那么窄的橋，那么擁擠的人，會有什么樣的后果。在危險面前，黨員要把生的希望留給群眾，把死的危險留給自己。雖然沙啞，可感嘆號表示傳出來的聲音像大山一樣堅定。）

　　（3）出示11、12自然段（師質疑黨員也是人，為什么黨員要排在后，說明黨員要保護群眾，為群眾著想。）

　　（4）出示15自然段（為什么兇得像只豹子，“揪”說明形式危急，是黨員就該先人后己。再次讓學生體會黨員就該留在后面，把生的希望留給群眾。）

　　（5）出示22自然段（想象老漢會喊些什么？）

　　指導學生入情入境地朗讀，讀出感動，教師相機指導。（指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物）

　　（五）再評老漢，聚焦父子。

　　同學們，在抗爭中，老漢與小伙子之間發生的一幕一定讓大家難以忘懷，老師已將相關自然段呈現，自由讀。

　　1、師范讀24—27自然段。

　　2、出示15、20兩個自然段，比較，質疑老漢前后舉動有什么矛盾嗎？老漢愛不愛兒子？從字、詞中體會老漢愛兒子，更愛村民，把村民的生命看得比兒子的生命還重，把群眾的利益看得至高無上。（通過對老漢的再評，為理解課題含義做鋪墊）

　　（六）評讀課題，升華感情。

　　1、橋給人以逃生的希望，是不是有了橋，村民就一定能逃生？

　　2、生回答，師總結：對，不是，老支書是真正連接生命的橋，這是黨員聯系群眾的橋。（由于在交流感動的句子時，反復強調黨員和群眾，使得此時理解含義水道渠成。）

　　（七）總結，布置作業。

　　總結：作者筆下的老漢感動了鄉親們，也感動了每一個人，相信同學們在今后的'生活中會用崇高的心靈、美好的言行，架起一座愛心橋，友誼橋，成功橋……

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫你感動的句子。

　　3、寫一寫父親的揪和推的內心世界或者兒子的瞪和推的內心世界。

　　4、進一步搜集優秀黨員的故事。

五年級下冊《橋》教學實錄 篇13

　　活動目標

　　1、積累幼兒拼搭汽車、橋的經驗。

　　2、發展幼兒的創造力和想象力。

　　3、嘗試通過動作和色彩來感知美、創造美。

　　4、學會保持愉快的心情，培養幼兒熱愛生活，快樂生活的良好情感。

　　活動準備

　　各種拼搭積塑。

　　活動過程

　　1、組織幼兒談話，師：這是什么橋？"請幼兒描述高架橋的樣子。

　　2、教師示范路上的汽車和橋。

　　3、幼兒分組拼搭。

　　（1）建議用寶石花積塑拼搭。再請幼兒搭，鼓勵孩子在老師搭的基礎上進行變化、創造。

　　（2）幫助孩子想辦法將橋搭得更穩定。

　　4、集體展示并討論。師："請小朋友說一說自己的作品。你是用什么辦法將橋站穩的。"活動三：結構游戲——橋

　　活動目標

　　1、進一步認識高架橋和周圍的事物，并初步學會構圖進行拼搭。

　　2、進一步鞏固拼搭汽車、橋的經驗。

　　活動準備

　　1、各種拼搭積塑。

　　2、可樂罐、吸管等材料。

　　3、十字路口的簡單結構圖。

　　活動過程

　　1、組織幼兒在討論在十字路口的結構圖上將看到的橋、汽車、人行道、房子等物體的位置在圖上表現出來。

　　2、幼兒分組拼搭。將幼兒分成四組。

　　搭橋設計組：合作拼搭高架橋和十字路口的結構交通組：拼搭各種交通工具建筑組：拼搭各種房子環境組：拼搭公路上的各種路燈、樹等。

　　3、教師巡回指導幫助幼兒解決問題。重點指導幼兒按構圖的位置進行拼搭擺放和搭橋組幼兒合作拼搭。

　　4、組織幼兒共同欣賞作品。請幼兒說一說你覺得今天的作品哪些地方好，哪些地方不好。下次我們該注意什么。

　　活動反思

　　本次教學活動，能夠根據教學目標開展，運用幼兒已有的生活經驗，通過啟發感知。講述與操作讓幼兒積極主動參與活動，逐步激發幼兒動手操作活動的興趣及強烈的探索欲望。發明創新方法，體驗創造帶來的快樂。動靜結合，注意發揮孩子的主體性，讓幼兒思維活躍，培養良好的學習興趣和創新品質。

　　幼兒受生活經驗的限制，對橋了解較少，影響了幼兒創造。需要在課前多做一些準備，讓幼兒在生活中注意觀察了解橋的外形和用途，使經驗更豐富些，這樣幼兒才能更好的發散思維，進行創新。

五年級下冊《橋》教學實錄 篇14

　　案例：

　　師：齊讀課文1～6自然段。說說這是一場怎樣的洪水？

　　生1：這是一場來勢兇猛的洪水。

　　生2：這是一場瘋狂的洪水。

　　師： 板書（洪水 如魔）

　　一生讀7～23自然段。說說讀懂了什么？

　　生：老漢很鎮定，有威信、負責任、舍己為人。

　　生：全村人都得救了，惟獨老漢和小伙子被洪水吞沒了。

　　師：再讀讀，找到令你感到的地方，寫出感動的理由。

　　交流。

　　生讀：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　生：“站著他們的黨支部書記……”中的“站著”應該都是翹舌音。

　　師：好，你來把第七自然段再讀一遍。

　　生讀第七自然段。

　　師：下面再請一位同學來讀15～23自然段。

　　一生讀15～23自然段。

　　生：第二十自然段：老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。就是說明老漢他寧愿犧牲自己也要讓這個小伙子離開。

　　師：你感到老漢很怎么樣？

　　生：這個老漢他很偉大。

　　師：他舍己為人。你為他的行為感到──

　　生：驕傲。

　　師：那你就帶著驕傲的語氣讀讀看。

　　生讀第二十自然段。

　　師：你抓住了“用力”兩個字，表示了老漢急切的希望小伙子能安全。你覺得哪些地方還應該讀重一點，突出老漢的心理。再來！

　　生再讀第二十自然段。

　　師：你覺得讀出了想表達的意思沒有？

　　生：讀出了！

　　師：好，再來一遍！

　　生再一次讀第二十自然段。

　　再請一生讀第二十自然段。

　　師：他們比較一下，誰讀的好？

　　師：那我們就像他一樣來讀這一段，讀出情況緊急，老漢急切的望小伙子安全的心情。

　　生齊讀。

　　師：還有哪些句子給你留下深刻的印象？

　　生：還有第十五自然段：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子……

　　師：等等，這個字（板書“揪”）讀什么？

　　學生自讀。

　　師：再來！

　　生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼（kǒng）到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：這個字（板書“吼”）讀什么？

　　生：讀（hǒu）。

　　師：再讀一遍。

　　生：“吼（hǒu）”。

　　師：什么叫吼？

　　生：吼叫。

　　師：吼叫？這個字到底讀什么？

　　生再次讀“吼”。

　　師：“吼”就是大聲的說話，大聲的叫。你能不能大聲的叫一遍看！

　　生大聲的讀老漢的話。

　　師：這個叫不叫“吼”？那誰來“吼”？

　　指多名學生讀老漢的話。比較什么叫吼。

　　師：這才叫“吼”。這一段看出老漢的什么？

　　生：因為這個小伙子是他的兒子，他把兒子揪出來讓大家平安的過去，這時候他要兒子先走。

　　師：你很感動，是吧？覺得老漢很偉大！（板書：偉大）

　　生：……

　　師：可能這篇課文里還有許多讓你印象很深的句子，讓你感動的句子。你對老漢是不是也有了印象？你覺得老漢是個什么樣的人？

　　生：我覺得老漢是一個很有責任感的人。

　　生：老漢是個舍己為人的人。

　　生：我覺得老漢很偉大，為了讓別人走，寧愿自己和家人在后面走。

　　師：轟地一聲塌了，“老漢似乎要喊什么”，如果他能喊出來，他會喊什么呢？

　　生：不愧是我的兒子。好樣的，兒子。誰讓你是我老漢的兒子呢！生：我對不起你，兒子。

　　分析：

　　王燕老師把本課的教學重點定位在“黨員要把群眾的利益放第一”。教學時，以老漢的形象“一座山”為主線展開教學。

　　在生與死的選擇面前，在黨員和群眾之間，老漢毫不猶豫地讓黨員站在最后，把生的希望讓給群眾。在親人和別鄉親之間，老漢毫不猶豫地從隊伍中揪出自己的兒子，把生的希望讓了鄉親。在自己和兒子之間，老漢毫不猶豫地把自己的兒子推上木橋，在最后的關頭，他想把最后活著希望留給自己的親兒子。他就是這樣一個一心為別人著想，唯一沒有想到自己的人。

五年級下冊《橋》教學實錄 篇15

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，重點感知老黨支部書記的感人形象，體會文章的思想感情。

　　4、領悟課文在表達上的特點。

　　【教學重點】

　　1、抓住重點詞句，感受老共產黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。

　　2、體會課文在表達上的特點。

　　【教學難點】

　　理解題目所蘊含的深刻意思。

　　【教學過程】

　　（一） 創設情境，感受山洪的兇猛

　　1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個可怕的黎明。（播放山洪視頻）

　　2、說說你看到了什么可怕的場面，用一個字或一個詞來概括山洪的特點。（大、猛、狂）

　　（二） 扣課后提示，領悟表達特色

　　1、導入：同學們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。

　　2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢？（大屏幕出示句子）

　　3、感受三種表達特色。出示三個句子：

　　（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　（2）山洪咆哮著，像一群受驚天動的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　第一種表達特色：哪一種有最簡短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）

　　指導朗讀（讀得有力、并猛）看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句后批注雨的力度。

　　第二種表達特色：由學生說；指導朗讀（你覺得怎樣才能把這個句子讀好？）：指名讀、齊讀。

　　第三種特色：讓學生自己發現。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點也不美好，反而寫出了洪水的--？（可怕、令人畏懼、膽戰心驚）句后批注洪魔的恐怖；指導朗讀。

　　（三） 抓關鍵詞語，對比中感受形象

　　1、在突發的山洪面前，村民怎樣？書上是怎么寫的？讀3----10自然段，劃出關鍵詞語。（學生匯報找出的關鍵詞語，并結合句子指導朗讀。）

　　2、同樣是在山洪的`突發時刻，誰的表現不一樣呢？（老漢）該選哪些詞來表現老漢呢？也在3---10處然段中找幾個關鍵詞。（學生匯報，指導朗讀。）

　　3、對比著讀這些詞語，并放進課文中的句子里讀讀。

　　4.解句子“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

　　（1） 引入：在鎮定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。（播放影象：洶涌的洪水。同時出示字幕：人們停信腳，望著老漢。）洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后面。（生讀）

　　（2）你覺得應該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢？（指名說，并讀一讀）

　　（3）老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。

　　（四） 尋一個“情”字，走進人物內心

　　1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面（出示畫面）。

　　（1）誰？（老漢），老漢在干嘛？（把小伙子從隊伍中揪出來），小伙子是誰？從哪看出來的？

　　（2）找出文中相應的句子，讀一讀。

　　2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　（1）自已讀讀，看看老漢此時給你什么樣的印象？從哪看出的？

　　（2）誰能讀出老漢的兇（指名讀）

　　（3）父親為什么要把把兒子揪出隊伍呢？（指名說）是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：

　　（4）老漢的這一“揪”，很可能就會把小伙子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？從哪里看出的？老漢、絲毫沒有猶豫，而像大山一樣果斷。誰能果斷地讀這段話。如果老漢不揪，會是什么后果？

　　（5）。而此時的洪水--？哪些詞可以看出，放肆是什么意思？（毫無忌憚）“放肆的舔是說洪水--？

　　（7）洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民的安危，還把他的的兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉啊，他是不是不愛他的兒子？從哪兒看出來的？

　　3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走！“老漢用力地把小伙子推上了木橋。

　　（1）他是在什么情況下把把兒子推上木橋的？

　　（2）指導朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了；木橋已經在發抖了，在痛苦地呻吟了；眼看洪水就要把他們吞沒了。

　　（3）老漢把生的希望給了兒子，因為他--愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關頭，最簡單也是最壯美的動作。

　　（4）真希望小伙子能脫離危險，但--

　　（5）是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼里、心里只在兒子，他想喊 ，他還想 ……可是--

　　（6）指導朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當你們讀著這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。

　　（五）領悟“橋”的內涵。

　　1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號人的性命，卻沒有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人擁戴的黨支書離我們而去……

　　2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。（配樂讀）

　　（1）她丈夫是誰呢？多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。

　　（2）總結：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人心中。

　　【拓展延伸】

　　生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節課再一起來交流交流。

五年級下冊《橋》教學實錄 篇16

　　【教材分析】

　　《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。

　　【教學目標】

　　根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特征，我預設了以下三個方面的教學目標：

　　1、知識能力目標：

　　掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

　　2、過程方法目標：

　　以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

　　3、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

　　【教學重難點】

　　本文語言簡短凝練，有效地烘托了環境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。

　　【教學準備】

　　為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

　　1、教師準備“表現山洪暴發、洪水肆虐情景”的課件。

　　2、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。

　　【設計特色】

　　這次教學的設計特色在于：

　　1、以讀為本，讀中感悟：

　　朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。

　　2、雙線并行，情景再現：

　　我會著力渲染環境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

　　3、情法并重，讀寫結合：

　　在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

　　【教學時間】

　　本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

　　第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。

　　第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法。

　　【教學程序】

　　下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分三步完成：

　　一、探究三個問題，理解課文內容

　　1、探究問題1：感受洪水肆虐與人們的恐慌：

　　語文教學中環境烘托到位，有助于學生對課文的理解。因此，開課時我就將環境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　整節課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪暴發的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學生從讀書聯系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。

　　2、探究問題2：感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定：

　　你覺得老漢是一個怎樣的人？學生在書上勾畫出最讓人感動的語句進行批注，然后全班交流。

　　⑴　交流感動之一： 老支書的第一次壯舉：

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

　　教師設計問題：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？

　　為引起學生的共鳴，我范讀7、8自然段：

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　讓學生思考剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現對比起來讀：

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　⑵　交流感動之二：出示課件： 

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　為什么老漢兇得像只豹子？當時已出現了怎樣的情況？

　　（對照讀描寫環境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。）

　　⑶　交流感動之三：

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過讀和聯系上下文讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環節的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

　　在學習三次感動時，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵學生讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤為重要。在學生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價。

　　3、探究問題3：感悟環境場面描寫與表現人物品格的聯系：

　　本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環境場面描寫與人物描寫相結合的表達方法，怎樣讓學生掌握呢？我采用抓住兩個對比來突破：第一抓環境的險惡與老漢的沉著形成的對比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。

　　二、揭示課文懸念，深化文本感悟

　　1、五天以后，洪水退了，這時發生了什么事？教師引讀，學生接讀最后一部分。讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。

　　2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學生“情動而詞發”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。

　　三、小結表達特點，閱讀拓展延伸

　　1、教師和學生一起總結作者在表達上的特點：

　　⑴　是人物描寫與環境描寫相結合。

　　⑵　是設置懸念。

　　⑶　是運用大量的比喻、擬人等修辭手法。

　　⑷　是語言簡短。

　　《課程標準》要求學生要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。所以，讓學生學習一些表達上的特點，也是第三學段的孩子所必須掌握的。

　　2、語文學習是課內長骨，課外長肉，因此我設計了拓展閱讀的環節：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓學生總結這類課文的特點，更好的感悟人物的精神品質，培養良好的道德情操。而更重要的是能讓學生以課文為中國，進行輻射閱讀，把書讀厚。

　　【板書設計】

　　16、橋

　　洪水　　　　老漢　　　村民

　　（勢不可當）　　（大公無私、舍己為人）　　（驚慌失措）