教學(xué)實(shí)錄片段欣賞《愛因斯坦和小女孩》（通用12篇）
教學(xué)實(shí)錄片段欣賞《愛因斯坦和小女孩》 篇1
今天我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生上完了《愛因斯坦和小女孩》這一課。課上下來，感覺很有條理。
（片段）師：板書課題“愛因斯坦”，讓同學(xué)們說一說對愛因斯坦的了解。
生：他是著名的科學(xué)家；
生：他是一位猶太人，一心熱愛自己的科學(xué)事業(yè)……
師：根據(jù)同學(xué)們的回答用紅粉筆寫上了（偉大）。
再接著板書“和小女孩”，再讓學(xué)生說一說，通過預(yù)習(xí)你認(rèn)為小女孩是一個怎樣的人？
根據(jù)學(xué)生的回答師板書（普通）。
師：這么一個12歲的普通小女孩與偉大的科學(xué)家愛因斯坦之間發(fā)生了什么事？（讓同學(xué)們快速閱讀課文）
師：根據(jù)學(xué)生的回答板書出三次不同的時間，讓學(xué)生簡要陳述三件事的內(nèi)容。
師：是什么使一個普通的12歲的小女孩與偉大的科學(xué)家愛因斯坦走得這么近？
生：是愛因斯坦的平易近人讓他們走近了。
生：是小女孩的率真讓他們走近了。
……
師：同學(xué)們說得很好。讓我們走近課本一起去感受一下愛因斯坦的平易近人，與小姑娘的率真吧。
（反思）：通過從課題入手，讓學(xué)生說說自己所了解的有關(guān)愛因斯坦的情況和對課題的理解和猜測。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，提出總領(lǐng)全文的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課文，從而讓學(xué)生整體把握課文，層層深入地去理解課文。
教學(xué)實(shí)錄片段欣賞《愛因斯坦和小女孩》 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能正確流利地朗讀課文；
2、 認(rèn)讀生字，能聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語。
3、 概括課文的主要內(nèi)容，能理清課文的條理，初步感受愛因斯坦的偉大。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會愛因斯坦熱愛科學(xué)事業(yè)、謙虛好學(xué)的品質(zhì)以及小女孩的活潑率真。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課件
2、課外了解愛因斯坦的相關(guān)知識。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1、 談話：同學(xué)們，你們想成為成功人士嗎？出示
說說是什么意思？
2、 誰能向大家介紹愛因斯坦？（學(xué)生介紹）
教師介紹：愛因斯坦，德國人，世界物理學(xué)家。他的相對論對世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn)；他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮竽芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫阶C實(shí)，人們還利用這個理論建立了核電站，為人類造福。1921年獲得了諾貝爾物理學(xué)獎，被認(rèn)為整個人類歷的科學(xué)巨人。
3、 板書課題：愛因斯坦和小女孩。
（齊讀、讀完了課題，你產(chǎn)生了什么疑問？）
二、自由讀課文，理解字詞，讀通課文。
1、自由朗讀課文，可以看看生字表，讀準(zhǔn)字音，將句子讀通順。
2、指名朗讀課文，你將最喜歡的段落讀給同學(xué)們聽聽，老師和其他同學(xué)作評委。
3、逐段指導(dǎo)
第二段
（1）你覺得讀的怎么樣？
（2）有什么不理解的詞句。
（3）理解：蓄、蓬亂、裹、趿拉、冷不丁
A、重點(diǎn)指導(dǎo)：“蓬亂、裹、趿拉”的意思；可以用什么詞語來歸納？（衣衫不整）
B、指導(dǎo)“冷不丁”的讀音，比較“衣衫不整”的讀音。
第三段：主要指導(dǎo)“納悶”是什么意思？（不理解的意思）
第四段
（1）你覺得讀得怎么樣？
（2）指導(dǎo)
“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”讀好語氣詞：噢、嘛。（一個是平淡的語氣，一個是得意的語氣）
（3）說說“踱步”與“散步”的區(qū)別。（散步比較隨意，踱步是走方步，仿佛在思考什么？）
第六段
（1）你覺得讀得怎么樣？
（2）“一塌糊涂”是什么意思？房間里還有什么一塌糊涂？愛因斯坦還有什么一塌糊涂的？
4、讀完了課文，你知道了什么？自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
（1）三次交往。
（2）小姑娘教愛因斯坦如何穿衣、布置房間。
（3）愛因斯坦生活隨意，研究科學(xué)入迷，關(guān)心小朋友。
三、默讀整體感知，理清層次。
1、課文講的是愛因斯坦與小姑娘三次相遇，在書上找出有這些時間的語言。
2、出示
①1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。
②第二天，女孩又遇上了那老人。
③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。
④從此，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。
3、讀了這些語言，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（1）是按照時間變化的順序來寫的。（寫文章就要按照一定的循序來寫）
（2）第一次小女孩撞上了愛因斯坦，第二次是小女孩遇上了，第三次愛因斯坦等小女孩，第四次講小女孩每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐（成了好朋友）。
（板書：撞、遇、等、每天坐坐）
（3）看了最后一句話，聯(lián)系前面幾句話，你有什么想法？
（小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉，最后成為好朋友）
（你仿佛看到了什么？）
四、有感情地朗讀課文，發(fā)展情感。
過渡：同學(xué)們很會讀書，通過讀書，理解詞句，通過讀書，了解文章的層次，下面，我們要通過讀書感受文章的情感。
1、有感情地朗讀課文，深入讀老人和小女孩“相撞”的一個片段，讀出感情來。（之后再談體會）
2、交流感悟，指導(dǎo)有感情地朗讀課文
3、教師小結(jié)：這節(jié)課，我們通過讀書，有了很多的體會，下節(jié)課，我們來研究愛因斯坦究竟是不是一個偉大的人。
五、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文；
2、課后再收集一些愛因斯坦的資料。
板書設(shè)計：
18、愛因斯坦與小女孩
撞→遇→等→每天 坐坐
教學(xué)實(shí)錄片段欣賞《愛因斯坦和小女孩》 篇3
愛因斯坦和小女孩
時間：1940年的一天下午
地點(diǎn)：路上、家里
人物：一個12歲的小女孩、愛因斯坦、父親、幾個無關(guān)的行人
（小女孩一邊走，一邊玩兒，蹦蹦跳跳地走上臺，另一邊愛因斯坦一邊埋頭走路，一邊像是在思考著走上臺，冷不丁被小女孩一撞，他抬起頭，友好的沖小女孩一笑）
愛因斯坦：對不起，小姑娘，是我不小心。（說完，又低頭向前走去，慢慢走下舞臺……）
小女孩望著老人：瞧！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的，你們說是嗎？（對著觀眾問道）
觀眾齊聲：是呀，就是從童話故事里出來的
小女孩抬頭看看天，自言自語：哇，時間不早了，我該回家了，不然媽媽會著急的。
（小女孩繼續(xù)快速的往前走，下舞臺）
（小女孩的爸爸邊看時間邊走上舞臺）：已經(jīng)六點(diǎn)了，按你怎么還不回來？是不是路上出了什么事？
（正在這時小女孩急匆匆地走上舞臺，來到家門口，按響了門鈴）：媽媽，開門，我回來了。
（爸爸開門，小女孩邊往里走邊問）：爸爸，今天下班早了？媽媽呢？
爸爸邊關(guān)門邊說：我今天下午休息，你媽媽去超市買點(diǎn)兒牛奶，一會兒就會來。安妮，今天怎么回來晚了？
小女孩一邊把書放在書桌上，一邊說：對不起，爸爸，我今天在回家的路上撞倒了一位老人。
爸爸一聽，吃驚的睜大了眼睛：噢，寶貝兒，你沒事吧，那個老人怎么樣？沒事吧。
小女孩咯咯咯的笑起來，來到爸爸面前，優(yōu)美的轉(zhuǎn)了個圈，問：爸爸，你看我能有事嗎？
爸爸拍拍女兒的肩膀，微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：嗯，看來我的寶貝女兒一切都好，可是那個老人怎樣？
女孩低頭沉思了一下：爸爸，他沒事，我撞了他之后，他說了聲對不起就走了。
爸爸不可思議的問：什么？你撞了他，你不道歉，他反而道歉？
小女孩忽閃著大眼睛望著爸爸：對呀，他說完對不起就走了，我不是不道歉，而是沒來得及道歉，你不知道爸爸，他那樣子太奇怪了，我只在童話故事里見過。
爸爸悠閑的做到沙發(fā)上，故意的：哦，不可能吧，我們身邊怎么會有童話里的人出現(xiàn)，寶貝兒，你不會是在給老爸講故事吧？
女孩撒嬌的擠了擠爸爸也坐上了沙發(fā)：爸爸，怎么會呢？我可是最最最乖的女兒了。
爸爸眨巴著眼睛：哈哈哈，乖女兒，那你給爸爸講講，那個童話里的老人長得什么樣？也得讓老爸知道才行，不然我怎么知道是真是假呢？
小女孩得意的揚(yáng)了揚(yáng)俊俏的小臉，神氣的就像是表演節(jié)目：爸爸，你聽我說（京腔京味兒），這個老人他留著一撮短而硬的小胡子，就像是一根根小鐵絲在上邊安著，深深的眼窩里陷著一雙棕褐色的眼睛，他灰白色的頭發(fā)亂蓬蓬的。哦，對了，他還穿了一件又肥又大的上衣，整個人就像是裹在一張大被單里，喲喲，小女孩，撇撇嘴，他上街竟然還趿拉著拖鞋呢。
爸爸聽后興奮得說：寶貝兒，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人，他可是愛因斯坦啊（那）！
小女孩不相信地問：爸爸，你瞧他那趿拉的樣子，連衣服都不會穿整齊，怎能是最偉大的人呢？
爸爸看女兒疑惑的樣子，摸了摸她的頭：不信，明天你當(dāng)面問一問不就知道了，走，咱們?nèi)タ纯茨銒寢屧趺催�不回來？父女一起走下了舞臺……
教學(xué)實(shí)錄片段欣賞《愛因斯坦和小女孩》 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2.學(xué)會生字新詞，能用“一面……一面……”、“只好”造句。
3.感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、不拘生活小節(jié)的品質(zhì)及他關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2.感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、不拘生活小節(jié)的品質(zhì)及他關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。
教學(xué)難點(diǎn)：
1. 能用“一面……一面……”、“只好”造句。
2. 討論愛因斯坦是不是一個偉大的人。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)愛因斯坦，去看一看他和小女孩之間發(fā)生了怎樣的故事。
2. 請同學(xué)們根據(jù)上一節(jié)課的內(nèi)容來說說看課文主要寫了愛因斯坦和小女孩的幾次見面？（三次）
過渡：今天，我們就從這三次見面中去看看愛因斯坦是個怎么樣的人物。
二、第一次見面
1. 請同學(xué)們默讀1-3自然段，去找找第一次見面時的愛因斯坦是怎么樣的呢？（指名回答）
2. 出示：“蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。”“只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的鞋子。”（齊讀）提問：從這些外貌描寫中，你覺得愛因斯坦怎樣呢？
（1） 他為什么不刮胡子呢？為什么頭發(fā)蓬蓬的呢？聯(lián)系我們生活中怎樣的人才會這樣呢？原來他很不注意自己的形象。我們可以概括為“不拘小節(jié)”。（板書：不拘小節(jié)）
（師：如果我們直接說愛因斯坦是個不拘小節(jié)的人，你們會認(rèn)同嗎？可能不會相信，通過對胡子、眼睛、頭發(fā)等細(xì)致的描寫，會更加有說服力，更加生動形象，讓我們仿佛看到了這樣一位不拘小節(jié)的科學(xué)家。讓我們再來讀一讀這段話）
（2） 愛因斯坦怎么把臥室里的鞋子都穿出來了呢？（引導(dǎo)學(xué)生回答，他可能思考問題太認(rèn)真、太入迷，以至于忘了換鞋子。）
3. 真是一個愛思考的人呢？在第一次見面中，還有哪些地方可以看出愛因斯坦很愛思考呢？（指明回答）
4. 出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖小女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”說完，又低頭向前走去。
（1） 什么是“一邊……一邊……”呢？就是同時進(jìn)行兩個動作。同學(xué)們，你們平時走路的時候會思考學(xué)習(xí)上的難題嗎？不會，他可真是愛思考！（板書：愛思考）
（2）我來請一位同學(xué)讀一讀愛因斯坦說的話。讀的真好，你抓住了“友好地”這一提示語。被撞后的愛因斯坦還如此有禮貌，可見他是一個什么樣的人呢？（寬容、平易近人）
（3）被撞后的愛因斯坦道歉后立刻低頭向前走去，他急著干嘛去啊？哦，他又沉浸在自己的思考中了，他真是愛思考，舍得不浪費(fèi)一丁點(diǎn)時間。
過渡：小女孩回到家后，她的父親聽了這件事后是如何評價愛因斯坦的呢？“你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人！”
5. 小女孩覺得愛因斯坦偉大嗎？（不偉大）
出示：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
（1） 誰能用陳述句的語氣來說一說這句話呢？
（2） 在小女孩的眼里，他只是一個連衣服都穿不整齊的“普通人”。
過渡：那么愛因斯坦會覺得自己偉大嗎？下面我們自由地來讀一讀4-6自然段，看看愛因斯坦是如何評價自己的。
三、第二次見面
1. 請兩位同學(xué)來分角色朗讀，一位同學(xué)扮演愛因斯坦，一位同學(xué)扮演小女孩。老師來念旁白。其他同學(xué)一邊聽一邊思考愛因斯坦是個什么樣的人呢？我們要向愛因斯坦一樣愛思考哦！
預(yù)設(shè)學(xué)生回答
（1） 愛因斯坦明明是個偉大的科學(xué)家，但卻不覺得自己偉大。他很謙遜誠懇。（板書：謙遜誠懇）
（2） 在小女孩的眼中，任何人都只是身邊的普通人，想到什么就說什么，這都是天真無邪的表現(xiàn)。
（3） 然而成熟的愛因斯坦也跟著小女孩“胡鬧”。出示：他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小女孩做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”提問：通過這一系列的動作描寫，我們能感受到什么呢？（調(diào)皮、友善）（板書）也感受到了愛因斯坦對小女孩的喜愛。
2. 提問：找一找第二次見面中用了哪些筆墨來寫愛因斯坦不會穿衣服呢？
出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭思考。
（1） 衣衫不整是怎樣的呢？引導(dǎo)同學(xué)們用第一次見面時的外貌描寫來陳述。
（2） 一面踱步一面埋頭思考。愛因斯坦真是一個愛思考的人。將“一面……一面……”與“一邊……一邊……”聯(lián)系起來理解，都是表示兩個同時進(jìn)行的動作。請同學(xué)們聯(lián)系生活也來試試造個句。
（師：為什么在這里不進(jìn)行詳細(xì)的外貌描寫了呢？如果再寫，就和上文重復(fù)了。在這一部分作者抓住了愛因斯坦的一系列小動作來突出他不拘小節(jié)、愛思考之外的友善和調(diào)皮。）
過渡：愛因斯坦虛心地像小女孩請教穿戴要領(lǐng)，他只是隨便問問的嗎？不是，他真的去做了，我們來看看他們第三次見面的情況。
三、第三次見面
1.小女孩對愛因斯坦說的穿戴要領(lǐng)有用嗎？（有用）
出示：“小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴的整整齊齊。”提問：從這我們可以看出愛因斯坦不僅友善、調(diào)皮，而且真的去認(rèn)真聽取了小女孩的話，他真是善于聽取別人的意見。
2. 請同學(xué)們呢快速瀏覽課文第6自然段，讀一讀愛因斯坦和小女孩的對話，想一想這兩個人仿佛是什么樣的關(guān)系啊？（朋友）
3. 一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家能和一位天真可愛的小女孩成為朋友，可見這位科學(xué)家非常的友善、有童心，同時也可以看出愛因斯坦對小女孩的喜愛。
過渡：就因?yàn)閻垡蛩固贡３种活w童心，所以他們兩成了好朋友，這極大地引起了小姑娘的母親的好奇心，她不知道一個偉大的科學(xué)家和一個普通的小女孩有什么共同話題。
四、總結(jié)延伸
1. 愛因斯坦和小女孩聊些啥呢？
出示：“她教我怎樣穿戴，怎么樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)。”
提問：什么是“只好”呢？就是除此以外什么都不會做了。可愛因斯坦真的什么都不會做了嗎？不是的，因?yàn)樗浅５闹t虛。
2. 小女孩的母親之所以好奇是因?yàn)榘褠垡蛩固箍闯闪艘晃粋ゴ蟮目茖W(xué)家。學(xué)了這篇課文后，你覺得愛因斯坦偉大嗎？（自由發(fā)言，言之有理既可）
師：同學(xué)們說的都很對，愛因斯坦是偉大的，但不是因?yàn)樗且粋�有杰出成就的科學(xué)家。而是因?yàn)樗砩祥W閃發(fā)光的品質(zhì)，他愛思考、生活不拘小節(jié)；他謙遜誠懇、友善調(diào)皮，擁有一顆童心；他善于和小朋友相處，十分喜愛小朋友……這些品質(zhì)讓他變得偉大。
3.這是一篇寫人的文章，旨在通過愛因斯坦和小女孩的相處過程來體現(xiàn)愛因斯坦的偉大之處。在我們平時的寫作中我們也可以學(xué)習(xí)作者的寫好，通過一些外貌、動作、語言描寫把人物寫得更加生動形象。
五、布置作業(yè)
1. 完成《補(bǔ)充習(xí)題》
2. 課后多讀讀一些寫人的文章。
板書設(shè)計：
愛因斯坦和小女孩
愛思考 不拘小節(jié)
謙遜誠懇 友善調(diào)皮 有童心
“偉大”
教學(xué)實(shí)錄片段欣賞《愛因斯坦和小女孩》 篇5
文中的父親說愛因斯坦是當(dāng)今世界上最偉大的人，這涉及到有關(guān)愛因斯坦的所取得的科學(xué)成就的知識，這一點(diǎn)教師必須要講，只有講了，學(xué)生才能明白父親的話的由來。教師可以打出幻燈，如：
●1905年3月到9月，26歲的愛因斯坦在這短短的半年時間，愛因斯坦即在“光、電、熱”三方面取得了突破性的成就，有人評說，即使他就此放棄物理學(xué)研究，即使他只完成了“光、電、熱”三方面成就的任何一方面，愛因斯坦都會在物理學(xué)發(fā)展史上留下極其重要的一筆。因?yàn)樗麚苌⒘嘶\罩在“物理學(xué)晴空上的烏云”，迎來了物理學(xué)更加光輝燦爛的新紀(jì)元。
●1915年到1917年，愛因斯坦又在三個不同領(lǐng)域中分別取得了歷史性的成就：1915年最后建成了被公認(rèn)為人類思想史中最偉大的成就之一的廣義相對論以外，1916年在輻射量子方面提出引力波理論，1917年又開創(chuàng)了現(xiàn)代宇宙學(xué)。
●上世紀(jì)末，西方國家評選20世紀(jì)的“千年思想家”，匯集全球一個月投票結(jié)果，馬克思居第一，愛因斯坦居第二。
●上世紀(jì)末，加拿大《環(huán)球郵報》邀請全球評選千年百位名人，結(jié)果是，愛因斯坦列第一。
而小女孩認(rèn)為愛因斯坦不偉大，正是因?yàn)槟暧椎乃恢缾垡蛩固顾〉玫膫ゴ蟪删停皇且运难酃鈦砜磹垡蛩拐n，說他是一個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
那么，讀這篇課文，接觸這個故事，愛因斯坦又會給讀者留下怎樣的印象呢？
不會整理：“長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)”的“蓬亂”一詞，可看出；“只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋”“工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂”——衣服的不合身，穿著臥室里穿的拖鞋走到街上來，說明他的不講究穿著。——當(dāng)然，從以上字句里，也可以看出愛因斯坦是個工作狂。因此，從表面的“不會整理”，也可以感受到愛因斯坦的“不拘小節(jié)”。教學(xué)到尾聲，可以再次回到這些話上來，再引導(dǎo)學(xué)生思考到“不拘小節(jié)”。事實(shí)上，“不會整理”是一個缺點(diǎn)，但是，人不是神，人總是有缺點(diǎn)的。名人也有很多缺點(diǎn)，缺點(diǎn)不可怕，關(guān)鍵是你有足夠的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)你有了足夠的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)也可愛。因?yàn)槿藗兪窃谀愕膬?yōu)點(diǎn)下看缺點(diǎn)的。你的優(yōu)點(diǎn)不夠亮，那么人們可能是在你的缺點(diǎn)下看你的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)也就不“優(yōu)”了。
勤于思考：“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么”“他仍是衣杉不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。”“一邊……一邊”“一面……一面”最能體現(xiàn)無時不處于思考中的愛因斯坦。前文講到的愛因斯坦向小女孩道歉，極有可能的情況是，愛因斯坦真的以為是自己撞上了小女孩，因?yàn)樗呑呗愤吽伎迹植磺迨切∨⒆擦怂�是他撞了小女孩。
謙和平易：明明是小姑娘邊走邊玩，“一下子撞上了”迎面而來的愛因斯坦，愛因斯坦卻先于小姑娘說：“對不起，小姑娘，是我不小心。”愛因斯坦說過：對于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。從他對小女孩的一聲極其自然的“對不起”中，我們多少能夠感受到他對這句話的踐行。打斷小女孩的話，謙虛地說“哦，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)。” 當(dāng)小女孩說“你得學(xué)會自己照顧自己”時，他說：“呵，小教授，請你再教教我。”“只好”“再教教我”都可以看出愛因斯坦的謙和平易。整個事件中，愛因斯坦從不認(rèn)為自己是個大科學(xué)家，和小女孩是完全平等的，這也正印證了他說的：“我自己不過是自然的一個極微小的部分。”
真誠守信：一個大科學(xué)家，答應(yīng)了要照著小女孩的樣子來打扮，就在路邊等著放學(xué)回家的小女孩，并且，一向衣衫不整的他，花了不少時間按著小女孩的要求穿戴得整整齊齊。這里，我們不妨來讀一讀愛因斯坦的話：一個人被工作弄得神魂顛倒直至生命的最后一息，這的確是幸運(yùn)。愛因斯坦就是這樣一個“被工作弄得神魂顛倒”的人，而他，居然為了一個女孩，付出那么多的時間來打扮，這里面也包含著他的童心，包含著他對孩子的愛。
必須要注意的有兩點(diǎn)，一是愛因斯坦的禮貌、謙虛、風(fēng)趣、守信不是面對成人，而是面對一個小女孩；二是愛因斯坦當(dāng)時已經(jīng)是一位舉世聞名的大科學(xué)家。在這個層面上討論課后的問題“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’，說說理由”，似乎顯得有點(diǎn)多余。
文中的小姑娘是配角，教學(xué)時不需要花太讀的力氣，可以花少一些的時間讓學(xué)生感受一下小女孩的形象。
獨(dú)立見解：當(dāng)爸爸說愛因斯坦是“當(dāng)今世界上最偉大的人”時，她并沒有盲從，而是“納悶”，是懷疑。并且能夠?qū)⑦@種懷疑當(dāng)面對人說出來，正是小姑娘的這種[品質(zhì)，使得“愛因斯坦深陷的眼窩突然放射出溫柔的目光”。
天真坦誠：面對愛因斯坦本人，她能將自己的真實(shí)想法說出來：“瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”
肯幫助人：當(dāng)愛因斯坦請她教他時，她毫不猶豫地答應(yīng)了。
這篇課文在寫作上有一個地方值得一提，又一個地方值得一練。值得一提的是，一篇不過千把字的文章，能夠給人留下這么一個豐富的愛因斯坦的人物形象，成功之處在于作者注意人物的細(xì)節(jié)：一個動作——如聳肩，一個眼神——如放射出溫柔的目光，一個話語——如“對不起”“小教授”……都能使人物更豐富更豐滿。值得一練的地方是關(guān)于愛因斯坦的外貌描寫：
“老人蓄著一撮短而硬的小胡子,一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里,長著一頭灰白蓬亂頭發(fā)。”
這句話緊緊抓住了愛因斯坦的外貌特征，三言兩語，將愛因斯坦的外貌勾勒出來。這個時候，只要出示一下愛因斯坦的漫畫頭像，學(xué)生馬上能夠清晰、強(qiáng)烈地感受到作者語言的簡練和準(zhǔn)確。告訴學(xué)生，用漫畫的簡練來抓住人物特征，進(jìn)行速寫，是寫好人物外貌的有效手法之一。接著，可以出示學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋铮缫γ鳌⑾琛⒅芙軅惖穆嬵^像，讓學(xué)生進(jìn)行語言描述，當(dāng)堂練筆。
一定要讓學(xué)生去讀愛因斯坦的傳記。
愛因斯坦小時候并不活潑，三歲多還不會講話，父母很擔(dān)心他是啞巴，曾帶他去給醫(yī)生檢查。還好小愛因斯坦不是啞巴，可是直到九歲時講話還不很通暢，所講的每一句話都必須經(jīng)過吃力但認(rèn)真的思考。
愛因斯坦在念小學(xué)和中學(xué)時，功課屬平常。由于他舉止緩慢，不愛同人交往，老師和同學(xué)都不喜歡他。教他希臘文和拉丁文的老師對他更是厭惡，曾經(jīng)公開罵他：“愛因斯坦，你長大后肯定不會成器。”而且因?yàn)榕滤谡n堂上會影響其他學(xué)生，竟想把他趕出校門。
這些經(jīng)歷充分說明，世界上沒有所謂的天才，所謂天才都是勤奮得來的，這就難怪比愛因斯坦大上32歲的愛迪生發(fā)出“天才等于99%的汗水加上1%的靈感”的感嘆。當(dāng)學(xué)生讀到愛因斯坦的這分經(jīng)歷的時候，內(nèi)心是會升騰起一種力量的。
這種力量的升騰，或許比這篇文章的教學(xué)，更重要。
教學(xué)實(shí)錄片段欣賞《愛因斯坦和小女孩》 篇6
景行小學(xué) 魏艷梅
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課5個生字，兩條綠內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、感情愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。
教學(xué)重點(diǎn)：在品詞、品句、品文中真正融入課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：讀中悟情、情中明理。
教學(xué)課時：三課時。
第一課時
課時目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課5個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入。
1、（板書：愛因斯坦）你認(rèn)識愛因斯坦嗎？簡介愛因斯坦。
（板書：小女孩）為什么要在“女孩”前加“小”字？
2、想想課文可能寫什么？
二、初讀課文，讀通讀順。
三、檢查自學(xué)，學(xué)習(xí)生字詞。
四、再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
五、理清課文分段。
六、書寫描紅、練習(xí)。
第二課時（參賽課時）
課時目標(biāo)：
● 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
● 引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、展開想象來理解詞語句子，品讀人物對話，領(lǐng)會課文內(nèi)容。
● 感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
1、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、設(shè)定懸念導(dǎo)入：父親告訴女孩愛因斯坦是當(dāng)今世界上最偉大的人，女孩納悶什么？為什么納悶？讓我們來細(xì)細(xì)地讀讀課文吧！
二、學(xué)習(xí)第1~3自然段。
1、學(xué)生自由讀，邊讀邊找出有關(guān)女孩納悶的句子。
2、多媒體展示句子，提問：納悶是什么意思？這個句子的意思？為什么納悶？指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩認(rèn)為愛因斯坦并不偉大。
3、多媒體展示有關(guān)愛因斯坦外貌的句子，請生填填。運(yùn)用文中的寫法仿寫自己喜歡的人。
4、小女孩眼中的愛因期坦是怎樣的？
過渡：還有什么令小女孩納悶?zāi)兀柯?lián)系上文找出父親說的話。
5、指導(dǎo)朗讀，讀出父親高興、激動、崇拜的心情。
6、提問：父親眼中的愛因斯坦是怎樣？
7、播放小博士的介紹，父親為什么說愛因斯坦是最偉大的人嗎？
8、師小結(jié)。
三、精讀感悟第4、5自然段。
1、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，范讀。
2、提問：你認(rèn)為老師朗讀的怎樣？為什么要這樣讀？
3、相機(jī)出示句子：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會……怎么談得上偉大？”指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩的天真、直率。
4、“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光……但愿你肯教我。”同桌練讀，指導(dǎo)朗讀，抓住“溫柔的目光”兩手一攤肩膀一聳，沖小女孩做個鬼臉“但愿你肯教我”，從品讀人物神態(tài)動作、語言感悟愛因斯坦的愛心、童心、虛心。
5、提問：愛因斯坦眼中的自己是怎樣的？隨機(jī)出示句子“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”指導(dǎo)朗讀，聯(lián)系上下文體會“噢”的讀法，感悟愛因斯坦的平易、謙遜。
6、分角色朗讀，師小結(jié)。
四、學(xué)習(xí)第6—8自然段。
過渡：第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘，小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，這是怎么回事？
1、默讀、提問：“嚇了一跳”怎么理解？為什么？
2、想象一下，愛因斯坦變成了什么樣的？假如你是小姑娘，面對變了一個人的愛因斯坦，你心情會怎么樣？指導(dǎo)朗讀，師生接讀“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲”。
3、愛因斯坦為什么會變？
4、小女孩使愛因斯坦的什么發(fā)生變化？師描述生想象房間“一塌糊涂”請你想象一下小女孩教愛因斯坦收拾好房間的情景，你能用哪些詞語來說說？
5、師小結(jié)。
五、延伸明理。
1、提問：為什么愛因斯坦房間凌亂，穿著不整？愛因斯坦的時間和精力都用于什么？
2、引導(dǎo)：正因?yàn)閻垡蛩固節(jié)撔难芯靠茖W(xué)，所以無暇顧及生活小節(jié)，甚至連走路都在埋頭思考問題。同學(xué)們，從這些平凡的生活中，你看到了怎樣的愛因斯坦？
3、提問：你認(rèn)為愛因斯坦偉大不偉大？
4、作者是怎樣塑造愛因斯坦的偉大？體會寫法選用平凡的生活，通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態(tài)、語言、動作來塑造人物的偉大，這是塑造人物的寫作方法。
5、師小結(jié)。
6、師生共賞愛因斯坦名言。
六、布置作業(yè)：小練筆《偉大與平凡》。
第三課時
課時目標(biāo)
1、分角色朗讀課文并表演。
2、欣賞學(xué)生的練筆《偉大與平凡》。
3、完成練習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
教學(xué)過程： 1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、朗讀全文。 2、指導(dǎo)學(xué)生分角色讀文并表演。
3、欣賞學(xué)生小練筆（生上臺朗讀小練筆，并談?wù)勛约旱母惺埽瑤熒u議）。
4、完成本課的相關(guān)練習(xí)。
教學(xué)實(shí)錄片段欣賞《愛因斯坦和小女孩》 篇7
學(xué)校主課題：互動共享教學(xué)模式的研究
個人子課題：語文閱讀教學(xué)中讓中心問題貫穿閱讀教學(xué)的互動共享教學(xué)模式的研究
一、說教材
《愛因斯坦和小女孩》這篇課文主要寫著名科學(xué)家愛因斯坦向一個12歲的小姑娘學(xué)習(xí)穿戴和整理的事，反映了他熱愛科學(xué)事業(yè)和謙遜的美德，同時也表現(xiàn)了小姑娘的率真、可愛。課文按時間順序來敘述，條理清楚，層次分明。借助對人物語言、外貌、動作等方面的描寫來刻畫人物性格。教學(xué)重點(diǎn)是通過朗讀課文讓學(xué)生體會愛因斯坦熱愛科學(xué)事業(yè)、謙虛好學(xué)的品質(zhì)以及小女孩的活潑率真。
二、說教法
五年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲日益增加，但他們的認(rèn)知能力有限，對文字內(nèi)部的含義難以形成深切體會，可是在長期的訓(xùn)練中也掌握一定的語文學(xué)習(xí)方法。而文章的主要內(nèi)容就是憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，學(xué)習(xí)他謙虛好學(xué)的美德。即“愛因斯坦是不是最偉大人”。整堂課我始終圍繞這個中心問題，變換不同的問法（如“愛因斯坦給你留下了怎樣的印象？”、“……此時的愛因斯坦是個怎樣的人？”、“你讀出了愛因斯坦怎樣的品質(zhì)？”）、改變學(xué)習(xí)方式（從扶到放），讓學(xué)生真正領(lǐng)悟愛因斯坦的偉大之處。
三、說學(xué)法
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們在自主能動的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。因此我采用扶放結(jié)合的方法。上課時先再一次理清文章的思路，讓后精讀愛因斯坦和小女孩的第一次相遇過程，初步教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法；然后再引導(dǎo)學(xué)生體會愛因斯坦和小女孩的第二次相遇；最后徹底放手讓學(xué)生自學(xué)自悟愛因斯坦和小女孩的第三次相遇。其中“愛因斯坦是不是最偉大人”這個問題始終貫穿課文學(xué)習(xí)的全過程。
三、說教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)提問
1、板書課題。齊讀課題。說說你對愛因斯坦的了解。（板書：貢獻(xiàn)偉大）（明確這里的偉大主要指為世界科學(xué)做出了杰出的貢獻(xiàn)，為下文中愛因斯坦人格的偉大埋下伏筆。）
2、一個世界上很有名氣的科學(xué)家和一個12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？
（三次相遇，長期相處，成了好朋友）
二、精讀訓(xùn)練
要想了解本文中所寫的愛因斯坦是不是偉大，還是讓我們先了解這件事情的經(jīng)過（本堂課的主要話題緊緊圍繞：愛因斯坦是不是最偉大的人，所以必須提出這個話題，課文中應(yīng)該有這樣的句子，引起學(xué)生注意）
（一）：快速通讀全文，用“——”畫出描寫他們?nèi)蜗嘤龅木渥印?/p>
1、根據(jù)學(xué)生的交流出示：
1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。
（1）讀讀三句話，說說有什么新發(fā)現(xiàn)。
（2）“撞”——“遇”——“等待”說明什么？
（從不熟悉到熟悉）
（3）“一天下午——第二天——第三天下午”說明什么？
（時間在推移）
“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會到的內(nèi)容說一說。
（4）指導(dǎo)朗讀這三個句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。
（這里的設(shè)計是為了讓學(xué)生再一次明確愛因斯坦和小女孩的三次相遇，初步理解課文的主要內(nèi)容）
2、讀到這里，你還想知道什么呢？
（偉大的愛因斯坦為什么會和一個小女孩在一起呢？）
（二）精讀第一次相遇部分
1、指名朗讀第一段。
（1）這時的愛因斯坦給你留下了怎樣的印象？（自由交流）
（2）小女孩又是怎樣看待這時的愛因斯坦的呢？
①出示：“嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”（指導(dǎo)朗讀）
②小女孩為什么會這樣認(rèn)為呢？
出示：女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
③難怪小女孩會納悶了，這個連衣服也穿不整齊的人怎么能是最偉大的呢？現(xiàn)在你認(rèn)為愛因斯坦為大嗎？請你聯(lián)系第一段再來談?wù)劇?/p>
（三）、精讀第二次相遇部分
1、過渡：小女孩第一天遇到愛因斯坦，第二天他們又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢？（自由讀課文的第二段）
2、你對愛因斯坦又有什么了解？你認(rèn)為他偉大嗎？（交流：和藹可親、平易近人）
3、分角色指導(dǎo)朗讀第二段
4、出示：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳……
（1）指名讀
（2）愛因斯坦為什么會“突然放射出溫柔的目光”，你從中看到了什么？
5、引發(fā)討論：你認(rèn)為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。
（四）、精讀第三次相遇部分
1、默讀全段，思考：小姑娘第三次遇到愛因斯坦的情況。寫了哪兩點(diǎn)？
（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）
2、愛因斯坦為什么會有這么大的變化？難怪他會說
出示：“她教我怎么樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)。”
3、愛因斯坦真的像他自己說得那樣什么也幫不了小女孩嗎？
（1） 現(xiàn)在你還認(rèn)為他偉大嗎？從他的話中你又讀出了他偉大在那里呢？（自由交流）
（2） 指導(dǎo)朗讀
三、總結(jié)
1、課文學(xué)完了，相信現(xiàn)在每位同學(xué)都會認(rèn)為愛因斯坦很偉大，他到底偉大在那里呢？請你快速瀏覽愛因斯坦和小女孩的三次相遇，寫一寫愛因斯坦的偉大之處。（結(jié)尾處的寫話其實(shí)是考驗(yàn)學(xué)生對課文的掌握程度，一方面鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力，另一方面也能很好地幫助學(xué)生總結(jié)課文的主要內(nèi)容，抓住貫穿全文的中心。）
2、全班交流
3、教師總結(jié)
四、說板書設(shè)計
18、愛因斯坦和小女孩
偉大
專注思考 不拘小節(jié)
平易近人 充滿童趣
潛心研究 為人謙遜
這個板書同樣也扣住“偉大”一詞，通過愛因斯坦和小女孩的三次相遇，從三方面總結(jié)愛因斯坦的人格的偉大。
《愛因斯坦和小女孩》修改稿
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解人物語言、動作和外貌描寫對刻畫人物性格的作用。（結(jié)合課文具體講）
3、憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，學(xué)習(xí)他謙虛好學(xué)的美德，感受小姑娘的率真可愛。
重點(diǎn)難點(diǎn)
憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，學(xué)習(xí)他謙虛好學(xué)的美德，感受小姑娘的率真可愛。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)提問
1、板書課題。齊讀課題。
2、通過課外資料的搜集，你知道愛因斯坦為科學(xué)做出了哪些貢獻(xiàn)？請你用一個詞來形容他。（板書：偉大）
明確這里的偉大主要指為世界科學(xué)做出了杰出的貢獻(xiàn)
3、一個世界上很有名氣的科學(xué)家和一個12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？誰能用一兩句話來說一說。
（三次相遇，長期相處，成了好朋友）
二、精讀訓(xùn)練
（一）了解三次相遇
過渡：要想了解本文中所寫的愛因斯坦是不是偉大，還是讓我們先了解這件事情的經(jīng)過
1、快速通讀全文，用“——”畫出描寫他們?nèi)蜗嘤龅木渥印?/p>
（1）根據(jù)學(xué)生的交流出示：
1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。）
①讀讀三句話，說說有什么新發(fā)現(xiàn)。
②“撞”——“遇”——“等待”說明什么？
（從不熟悉到熟悉）
③“一天下午——第二天——第三天下午”說明什么？
（時間在推移）
“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會到的內(nèi)容說一說。
④指導(dǎo)朗讀這三個句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。
過渡：偉大的愛因斯坦為什么會和一個小女孩在一起呢？
2、那么你覺得愛因斯坦偉大嗎？讀讀這三次相遇，找找你認(rèn)為關(guān)鍵的語句，把你的想法隨時寫在句旁
精讀第一次相遇部分
（二）精讀第一次相遇
1、指名朗讀第一段。
2、這時的愛因斯坦給你留下了怎樣的印象？（自由交流）
3、小女孩又是怎樣看待這時的愛因斯坦的呢？
（1）出示：“嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”①指導(dǎo)朗讀
②小女孩為什么會這樣認(rèn)為呢？這是一個怎樣的老人呢？（奇怪）
③你從那些地方看出這是一個奇怪的老人？（自由交流，相機(jī)朗讀）
4、是啊，不管是外貌、動作、衣著還是語言（板書）老人都非常的奇怪，那么你從這奇怪的背后又看出了這是一個怎樣的愛因斯坦呢？
5、齊讀第二小節(jié)。
（三）、精讀第二次相遇部分
1、經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)作者通過外貌、動作、衣著和語言的描寫，為我們展現(xiàn)了一個專注思考、不拘小節(jié)的愛因斯坦。請同學(xué)們再自由讀讀他們的第二次相遇，看看作者又通過哪些描寫，寫出了愛因斯坦的特點(diǎn)的呢？（語言、動作描寫）
2、仔細(xì)讀讀愛因斯坦的動作和他與小女孩的對話，你覺得此時的他又是一個怎樣的人呢？（板書：平易近人 充滿童心）
3、指導(dǎo)分角色朗讀
（四）、精讀第三次相遇部分
1、請同學(xué)們用剛才我們學(xué)習(xí)的方法，默讀全段，思考：小姑娘第三次遇到愛因斯坦的情況。寫了哪兩點(diǎn)？
（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）
2、愛因斯坦為什么會有這么大的變化？難怪他會說
出示：“她教我怎么樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)。”
3、愛因斯坦真的像他自己說得那樣什么也幫不了小女孩嗎？
（1）那么愛因斯坦為什么會這樣說呢？從中你看出了這他是一個怎樣的人呢？（自由交流）
（2）指導(dǎo)朗讀
三、總結(jié)
那么文中的偉大，與我們一開始交流的偉大意思一樣嗎？人格偉大。把我們交流的內(nèi)容根據(jù)你的理解整理一下，圍繞“愛因斯坦是不是個偉大的人”這個話題寫一段話。寫時，注意有層次地表達(dá)，語句通順，字跡工整。
交流，投示。
修改
板書：
愛因斯坦和小女孩
偉大
專注思考 不拘小節(jié) 衣著
平易近人 充滿童趣 外貌
潛心研究 為人謙遜 動作
語言
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思
《愛因斯坦和小女孩》寫的是大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇，并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。
這篇課文情節(jié)簡單，語言樸實(shí)，抓住典型的生活細(xì)節(jié)，著力刻畫愛因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鮮明。第二課時的教學(xué)目標(biāo)為：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、體會通過人物語言、外貌、動作等的描寫來刻畫人物性格的寫作手法。3、理解課文內(nèi)容，通過品讀文中描寫人物外貌、語言，動作的詞句，走近生活中的愛因斯坦，感受他的人格魅力，體會愛因斯坦的偉大與平凡。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，讀好人物對話，以讀促講，體會人物的思想感情。難點(diǎn)是感受愛因斯坦人格魅力，體會他在平凡中的偉大。
課下同學(xué)已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，也搜集了有關(guān)愛因斯坦的資料，對這個人物有了一定的了解。在這篇課文中主要是體會愛因斯坦的偉大，他的偉大體現(xiàn)在哪里？生活小節(jié)！這篇課文透過寫一個12歲的小姑娘的眼睛，讓我們走近了愛因斯坦。
一、感悟文字，創(chuàng)設(shè)互動氛圍
課堂上，讓學(xué)生抓住描寫愛因斯坦的外貌描寫感受人物形象。通過感悟文字，引起學(xué)生的質(zhì)疑。為什么生活中愛因斯坦是這樣的？在課堂中體會他對工作的熱愛，有忘我的工作精神。從他一邊埋頭走路，一邊像是在思考什么。”“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。”可以體會出。這是他們在第一次相遇時。在第二次相遇時通過人物的對話，動作，從中可以看出他是一個怎樣的人？指導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作、表情和對話的具體內(nèi)容，尤其是對話，讓他們反復(fù)讀、自讀、小組讀、分角色讀。感受愛因斯坦偉大與平凡。尤其是從他倆的對話中可以看出他平易近人，謙遜誠懇坦、富有一顆童心。第三次相遇時：小女孩教他穿戴及整理房間。從以下語句中可以看出：“讀了小女孩的話，……”要聯(lián)系上下文：“嚇了一跳”“整個變了一個人”“穿戴的整整齊齊”來體會。讓學(xué)生明白，愛因斯坦的變，一是因?yàn)榻邮苄∨⒌摹敖陶d”，二是因?yàn)樗埿」媚镒骺汀！肮ぷ魇液艽螅教帞[著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂。”來領(lǐng)悟，感受小女孩已經(jīng)把他看成朋友，知己。從這幾句話，體會愛因斯坦不是不會打扮，而是因?yàn)槿硇耐度肓丝茖W(xué)研究工作所以在生活上不拘小節(jié)，可以看出他是一個很平凡但又的一個人。
二、抓住主線，引發(fā)多緯度互動
課文的主線就是“愛因斯坦是不是最偉大人”。整堂課我始終圍繞這個中心問題，變換不同的問法（如“愛因斯坦給你留下了怎樣的印象？”、“……此時的愛因斯坦是個怎樣的人？”、“你讀出了愛因斯坦怎樣的品質(zhì)？”）、改變學(xué)習(xí)方式（從扶到放），讓學(xué)生真正領(lǐng)悟愛因斯坦的偉大之處。學(xué)生認(rèn)識了生活中的愛因斯坦，讓學(xué)生用自己的目光去看愛因斯坦，在生本互動、生生互動、師生互動中學(xué)生暢談自己的觀點(diǎn)，這正是對文章的真正理解。
三、“扶”“放”結(jié)合，促進(jìn)互動效率
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們在自主能動的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。因此我采用扶放結(jié)合的方法。上課時先再一次理清文章的思路，讓后精讀愛因斯坦和小女孩的第一次相遇過程，初步教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法；然后再引導(dǎo)學(xué)生體會愛因斯坦和小女孩的第二次相遇；最后徹底放手讓學(xué)生自學(xué)自悟愛因斯坦和小女孩的第三次相遇。其中“愛因斯坦是不是最偉大人”這個問題始終貫穿課文學(xué)習(xí)的全過程。經(jīng)過這從扶到放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)寫話中，學(xué)生討論“愛因斯坦是不是最為大的人，為什么？”時也就水到渠成了
教學(xué)實(shí)錄片段欣賞《愛因斯坦和小女孩》 篇8
《愛因斯坦和小女孩》教后反思
今天結(jié)束了這篇課文，感覺星期一上課有點(diǎn)精神游離，多花了點(diǎn)時間幫學(xué)生找回狀態(tài)。
這是這個單元我最喜歡的文章，帶著學(xué)生讀讀演演，一節(jié)課過得很愉快。學(xué)生在課上客串小女孩的天真，愛因斯坦的謙虛；在想象愛因斯坦的蓬亂，一塌糊涂的書房；在辯解偉大與十全十美的區(qū)別……
當(dāng)然，課堂并非一直是熱鬧的。一開始，朗讀出現(xiàn)只有兩三個人舉手的場面。對于這樣的文章，我是有點(diǎn)意外的，角色扮演，不應(yīng)該是孩子喜歡的形式嗎？不過，這樣的尷尬在幾個孩子嘗試讀之后就消失了。有了帶頭羊，再加上后文愛因斯坦的童心與女孩的天真，孩子們真正被文中人物所吸引，課文變得更形象了。
下了課，我在想如果第一節(jié)課后就布置孩子自習(xí)后面的段落，以課本劇的形式表演（文章淺顯易懂），那第二課時也許會更生動，以此減少些直接的課本分析，課堂效率會更高。
唯一疑惑的是，課文為何一會以小女孩的口吻敘述，一會以小姑娘的口吻敘述？
教學(xué)實(shí)錄片段欣賞《愛因斯坦和小女孩》 篇9
課題17 愛因斯坦和小女孩 授課人李敏惠學(xué)校合肥瑤海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 聯(lián)系電話13866749115教材分析：本文是小學(xué)語文蘇教版第十冊第17課。本課記敘了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現(xiàn)愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。全文共8個自然段，可分為四段。寫了愛因斯坦與小女孩從偶然相撞到相遇、相邀、相處的過程。課文情節(jié)簡單，語言樸實(shí)，抓住典型的生活細(xì)節(jié)，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學(xué)生閱讀、感悟。細(xì)讀此文，既可以從平實(shí)的字里行間感受到大科學(xué)家的普通之處，又可以真切體味到愛因斯坦為了潛心研究科學(xué)事業(yè)而不拘小節(jié)的偉大一面學(xué)情分析：愛因斯坦其科學(xué)成就之巨，學(xué)生知之甚少，對理解偉人潛心科學(xué)研究而不拘小節(jié)的平凡而偉大的品格，存在一定的障礙。因此，文本中表現(xiàn)人物情感和品質(zhì)的對話，一定要引導(dǎo)學(xué)生扣住提示語和對話的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、演示、體驗(yàn)，從而感受并領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。五年級的學(xué)生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學(xué)生樂于接受新鮮事物，求知欲較強(qiáng)，情感也易被激發(fā)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個性方面存在差異，一部分學(xué)生常是課堂的“守望者”，缺乏課堂學(xué)習(xí)的積極參與習(xí)慣和專注學(xué)習(xí)的能力。因此，在課堂上積極提倡和推行各種形式的合作型閱讀的教學(xué)理念，在發(fā)揚(yáng)個性，分享思想和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，面向全體，關(guān)注更多學(xué)生知識的接受力和情感的感悟力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任感，最終促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。設(shè)計理念：蘇教版語文教材強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助練、以演促讀 ”，在教學(xué)中，我采用多種形式的分角色朗讀，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地閱讀，創(chuàng)設(shè)情景表演，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立了學(xué)生的主體地位。本課時的教學(xué)我主要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生與文本對話的過程，與老師、同學(xué)交流的過程，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對課文重點(diǎn)描寫和對話進(jìn)行“自讀體會，寫下感悟”，讓學(xué)生充分的自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點(diǎn)與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點(diǎn)。同時潛移默化的滲透學(xué)習(xí)方法和寫作知識，更適合高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：1、有感情的朗讀課文。2、用“一面……一面……”“只好”練習(xí)說話。過程與方法：1、引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，通過多種合作閱讀方式，讀讀劃劃寫寫，自主個性理解課文內(nèi)容。2、抓住生活細(xì)節(jié)、人物對話，體會人物精神品質(zhì)。理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。情感與態(tài)度：1、通過合作閱讀學(xué)習(xí)方式的探究，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的興趣。2、感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，體會人物精神品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：理解愛因斯坦平凡而偉大的品格。課時安排：第二課時教具準(zhǔn)備：多媒體課件、課前收集的愛因斯坦的故事教學(xué)流程 設(shè)計思路：設(shè)計步驟學(xué)生活動教學(xué)策略一、抓段首句，理清思路大科學(xué)家愛因斯坦與12歲的小女孩之間究竟發(fā)生了什么故事呢？請同學(xué)們讀一讀每一段的第一句，看看有沒有什么發(fā)現(xiàn)？相機(jī)歸納小標(biāo)題：相撞——相遇——相邀——相處（板書：撞—遇—邀—處）研讀段首句，思考概括小標(biāo)題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并概括小標(biāo)題，理清思路，整體感知。二、提示學(xué)法、自讀領(lǐng)會一）提示學(xué)法：愛因斯坦究竟是怎樣的人呢？抓住文中典型的生活細(xì)節(jié)，關(guān)注人物的動作表現(xiàn)和對話具體內(nèi)容去感受并領(lǐng)悟吧。（板書：抓住細(xì)節(jié) 關(guān)注對話）或一個字或一句話，會讀書的同學(xué)總能從一字一句的細(xì)節(jié)之處發(fā)現(xiàn)些什么，同學(xué)們，拿起筆，，劃一劃，寫一寫，讀一讀，把你從字字句句中讀出的感悟?qū)懺跁峡瞻滋帯３鍪緦W(xué)習(xí)方法：1、劃一劃：用“——”劃出小女孩眼中的愛因斯坦，用“~~~~”劃出愛因斯坦自己眼中的愛因斯坦，用“……”劃出父親眼中的愛因斯坦。2、寫一寫：寫出你從句中讀懂的愛因斯坦。3、讀一讀：讀讀人物的對話，感受其中的情感。二）個人自學(xué)——小組交流自讀感悟，在細(xì)節(jié)處寫下自己的感受提示學(xué)法，教師引領(lǐng)，學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)感悟，滲透學(xué)法。三、交流反饋、細(xì)讀感悟一）全班交流：學(xué)生反饋劃出的句子，并自由述說從句子中獲得的感悟。▲小女孩眼中的愛因斯坦1、 從我的童話故事書里走出來的。2、 連衣服也穿不整齊。3、 工作室亂的一塌糊涂。（從外貌及動作及室內(nèi)凌亂中體會愛因斯坦專注于思考問題，不拘于生活小節(jié)。）▲ 愛因斯坦自己眼中的愛因斯坦。“是愛因斯坦，并不偉大”（謙遜誠懇）▲ 父親眼中的愛因斯坦。“當(dāng)今世界上最偉大的人”（為人類做出很大的貢獻(xiàn)）▲ 還讀懂了哪些？被撞還道歉（平易、寬容、坦蕩的胸懷）第二次對話（對孩子的愛心和自己的一顆童心、又友善又調(diào)皮又很乖的老頑童）第三次對話（謙遜、平易、童心）最后一句話（互教互學(xué)樂在其中，一對忘年交）（相機(jī)請學(xué)生上黑板板書：平易、專注、謙遜、有愛心、有童心等）▲ 適時予以朗讀指導(dǎo)。二）抓住生活細(xì)節(jié)及人物的語言動作等的描寫能幫助我們準(zhǔn)確地感悟人物的性格特點(diǎn)及精神品質(zhì)。充分把自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)說出來，有感情朗讀。讓學(xué)生在課堂上充分表達(dá)自己的閱讀感悟，教師適時引導(dǎo)，形散而神聚。四、引導(dǎo)質(zhì)疑、議論升華1、“納悶”是什么意思？小女孩納悶什么？2、質(zhì)疑：你覺得愛因斯坦是不是最偉大的人？組內(nèi)討論并寫幾句話談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?、小結(jié)：本文通過典型的事例，抓住細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了人物豐富的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，讓我們深深感悟到愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，忽略生活細(xì)節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于與孩子相處的一顆童心。這種表現(xiàn)人物的方法很值得我們學(xué)習(xí)。討論并寫下自己的看法。巧妙質(zhì)疑，學(xué)生在思考討論中加深體會。五、朗讀表演、積累內(nèi)化一）讓我們再次通過我們的朗讀和表演來表達(dá)我們對這位平凡而偉大的科學(xué)家的敬意。小組合作，選擇一種方式：1、分角色朗讀課文。2、情境表演課文（也可以是部分內(nèi)容）。二）學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？分角色朗讀或情境表演。通過朗讀表演幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文語言材料，體會人物思想感情，理解人物精神品格。六、拓展延伸、遷移鞏固愛因斯坦故事交流，如《僅僅是一把糖果》體會愛因斯坦的平凡而偉大。讀故事，體會平凡而偉大。借助課外閱讀鞏固中心。七、板書設(shè)計愛因斯坦和小女孩 撞 平易、專注、謙遜 處有愛心、有童心 遇 邀 平凡而偉大 教后反思： 備注：第一課時教學(xué)內(nèi)容簡介：一、啟發(fā)談話，初識愛因斯坦。二、初讀課文1、 一讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。2、 二讀課文，正音、隨文解詞。3、 三讀課文，給課文分段，了解主要內(nèi)容第一段（1-3）寫一個12歲的小女孩在街上偶然撞上了大科學(xué)家愛因斯坦。第二段（4-5）寫小女孩第二次遇上愛因斯坦，教愛因斯坦衣服鞋子的穿戴要領(lǐng)。第三段（6）寫愛因斯坦請小女孩去作客，小女孩教愛因斯坦整理東西、布置房間。第四段（7-8）寫愛因斯坦與小女孩親密相處，使小女孩的母親感到好奇。4、指名四人輪流讀各段落，要求讀得正確、流利。三、作業(yè)1、 用鋼筆描紅、臨寫。2、 完成課后作業(yè)題3。
教學(xué)實(shí)錄片段欣賞《愛因斯坦和小女孩》 篇10
非常感謝蔣老師給我們上了一堂精彩的教研課。
下面我就對蔣老師執(zhí)教的《愛因斯坦和小女孩》這節(jié)課發(fā)表一點(diǎn)我的看法。蔣老師這堂課有很多亮點(diǎn)：
首先我認(rèn)為蔣老師能很好的把握教材，并根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)。整堂課教學(xué)思路清晰，層次分明，注重學(xué)生對文本的朗讀和感悟，尊重學(xué)生的個性理解和體驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)，蔣老師確定了一根主線，那就是“偉大”一詞。文本的切入口就是探究人物的細(xì)節(jié)描。教學(xué)時，也以此為切入點(diǎn)，并注意兩個基本步驟：一是抓住愛因斯坦的外貌描寫感受人物形象；二是透過表面現(xiàn)象看人物本質(zhì)。
課堂中蔣老師注重引領(lǐng)學(xué)生抓住人物動作、表情和對話的具體內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、體驗(yàn)，從而感受并領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)，體會他的所作所為所透射出來的對科學(xué)事業(yè)的癡迷，進(jìn)而來理解愛因斯坦的“平凡中的偉大”。
這堂課緊緊抓住了語文本質(zhì)的東西，雖然學(xué)生參與面不廣，但上出了語文味。在教學(xué)中，充分讓學(xué)生讀書，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，不僅是在與文本、與老師、與同學(xué)在對話，他們也在與小姑娘、與愛因斯坦對話。這種心靈的感受使書讀出了味兒，引導(dǎo)學(xué)生剝離出一個活生生的充滿個性的科學(xué)家形象。
教學(xué)的后半過程中，在引導(dǎo)學(xué)生充分感受到愛因斯坦的人格魅力后，圍繞“愛因斯坦是否是偉人”讓學(xué)生自由爭辯，小組探究式的學(xué)習(xí)方法，都是積極的，進(jìn)步的。它充分地體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的新理念，尊重了學(xué)生對課文的多元化的理解。
另外，蔣老師注重把“寫”的訓(xùn)練擠進(jìn)課堂。這也是閱讀教學(xué)中值得推廣的做法。
教學(xué)實(shí)錄片段欣賞《愛因斯坦和小女孩》 篇11
一、教材簡析：
《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第十冊中的一篇課文。課文講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
課文情節(jié)簡單，語言樸實(shí)，抓住典型的生活細(xì)節(jié)，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學(xué)生閱讀、感悟。課文也配有插圖，能幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境。
愛因斯坦，誰人不知，無人不曉。他是科學(xué)界的巨人，高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個普通的小女孩，年齡、地位、名譽(yù)等懸殊甚遠(yuǎn)，但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中，我們見識了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺得教學(xué)時要重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟?qū)崒?shí)在在的文本。既要感悟其內(nèi)在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過感悟不同角度的描寫來體會愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學(xué)生更為立體地了解人物，更重要的是讓學(xué)生懂得扣住人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫進(jìn)行揣摩，讓學(xué)生親近文本，走進(jìn)文本，去認(rèn)識一個“立體”的愛因斯坦。
因此，我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)用“一面……一面……”造句。2、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，培養(yǎng)學(xué)生通過語言文字理解人物特點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力，體會說話必須做到言之有據(jù)。3、感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲小⒉痪猩钚」?jié)的平凡而又偉大的品格和關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。教學(xué)重點(diǎn)是通過語言文字，感悟愛因斯坦偉大的人格魅力。教學(xué)難點(diǎn)是對是不是“最偉大的人”的全面理解，讓學(xué)生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象。
二、多角度認(rèn)識人物特點(diǎn)
認(rèn)識一個人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是肯定的，本課學(xué)習(xí)中也是如此。在教學(xué)中，我設(shè)計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“ 讀者眼中的愛因斯坦”，讓學(xué)生多角度地、全面地認(rèn)識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實(shí)幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態(tài)描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。
三、反復(fù)讀講，感悟人物特點(diǎn)。
蘇教版語文教材強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助練、以演促讀”，在教學(xué)中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立了學(xué)生的主體地位。本課時的教學(xué)我主要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進(jìn)行自讀體會，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點(diǎn)與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點(diǎn)。同時潛移默化的滲透學(xué)習(xí)方法和寫作知識，更適合高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
四、發(fā)揮想象，升華人物特點(diǎn)。
在完成了上述的三個板塊教學(xué)后，我留給學(xué)生一個當(dāng)堂完成的寫話作業(yè)——晚上，小女孩的一家人又談?wù)撈饜垡蛩固埂Ｏ胍幌耄麄兌紩f些什么呢？
通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對愛因斯坦有了全面的認(rèn)識，而這種認(rèn)識必然在他們的寫話中有所體現(xiàn)。學(xué)生都能想象得到小女孩在經(jīng)過和愛因斯坦的一段相處之后對愛因斯坦也有了全面的認(rèn)識，她更多的認(rèn)識到了愛因斯坦的偉大。小女孩的家人則更多的通過小女孩的眼睛看到了一個走下了神壇的愛因斯坦。于是，一個立體的愛因斯坦就站在了小女孩的一家人面前，也站在了我們大家的面前。人物的特點(diǎn)也適時地得到了升華，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
五、存在的問題
“ 一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。”學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。在教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒能全面的、立體的認(rèn)識愛因斯坦，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時的感受。針對此況，我并沒有否定，而是傾聽，并且引導(dǎo)他自己分析，然后再針對學(xué)生的意識情況輕聲進(jìn)行個別交流。學(xué)生在老師的輕言細(xì)語中和老師再一次回味了課文，最終也認(rèn)識到了自己對愛因斯坦的認(rèn)識還不夠全面。
另外學(xué)生在朗讀方面還存在這一些問題，比如讀書時添字漏字、字序顛倒等情況時有發(fā)生。也許是和第一課時隔的時間長了些的原因（第一課時是上周五上的），但細(xì)細(xì)想來，應(yīng)該跟我在課堂上對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠有一定關(guān)系。心中老想著讓學(xué)生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學(xué)生讀書時也偏急了些，于是結(jié)結(jié)巴巴、反反復(fù)復(fù)的情況才會出現(xiàn)了好幾次。
這堂課是上完了，但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結(jié)、反思，才能讓自己的課越上越好！
教學(xué)實(shí)錄片段欣賞《愛因斯坦和小女孩》 篇12
課題18.愛因斯坦和小女孩 課時3 教學(xué)目標(biāo)知識與能力 1、學(xué)會本課生字。2、理解由生字組成的詞語。3、能用“一面……一面……”、“只好……”造句。過程與方法通過探究式閱讀，自主理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。情感態(tài)度價值觀感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而平凡的品格和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：體會愛因斯坦熱愛科學(xué)事業(yè)、謙虛好學(xué)的品質(zhì)以及小女孩的活潑、率真。難點(diǎn)：體會人物語言、動作和外貌描寫的作用。措施與方法從課題入手，把握課文的內(nèi)容，走進(jìn)人物的心靈。課前準(zhǔn)備錄音機(jī)、愛因斯坦的畫像、攝影儀預(yù)設(shè)教與學(xué)的過程第一課時課時目標(biāo)： 1、能正確、流利地朗讀課文。2、學(xué)會本課5個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入。1、（板書：愛因斯坦）你認(rèn)識愛因斯坦嗎？簡介愛因斯坦。 （板書：小女孩）為什么要在“女孩”前加“小”字？2、想想課文可能寫什么？二、初讀課文，讀通讀順。三、檢查自學(xué)，學(xué)習(xí)生字詞。四、再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。五、理清課文分段。六、書寫描紅、練習(xí)。第二課時（參賽課時）課時目標(biāo)：● 能正確、流利、有感情地朗讀課文。● 引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、展開想象來理解詞語句子，品讀人物對話，領(lǐng)會課文內(nèi)容。● 感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入：1、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。2、設(shè)定懸念導(dǎo)入：父親告訴女孩愛因斯坦是當(dāng)今世界上最偉大的人，女孩納悶什么？為什么納悶？讓我們來細(xì)細(xì)地讀讀課文吧！二、學(xué)習(xí)第1~3自然段。1、學(xué)生自由讀，邊讀邊找出有關(guān)女孩納悶的句子。2、多媒體展示句子，提問：納悶是什么意思？這個句子的意思？為什么納悶？指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩認(rèn)為愛因斯坦并不偉大。3、多媒體展示有關(guān)愛因斯坦外貌的句子，請生填填。運(yùn)用文中的寫法仿寫自己喜歡的人。4、小女孩眼中的愛因期坦是怎樣的？過渡：還有什么令小女孩納悶?zāi)兀柯?lián)系上文找出父親說的話。5、指導(dǎo)朗讀，讀出父親高興、激動、崇拜的心情。6、提問：父親眼中的愛因斯坦是怎樣？7、播放小博士的介紹，父親為什么說愛因斯坦是最偉大的人嗎？8、師小結(jié)。三、精讀感悟第4、5自然段。1、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，范讀。2、提問：你認(rèn)為老師朗讀的怎樣？為什么要這樣讀？3、相機(jī)出示句子：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會……怎么談得上偉大？”指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩的天真、直率。4、“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光……但愿你肯教我。”同桌練讀，指導(dǎo)朗讀，抓住“溫柔的目光”兩手一攤肩膀一聳，沖小女孩做個鬼臉“但愿你肯教我”，從品讀人物神態(tài)動作、語言感悟愛因斯坦的愛心、童心、虛心。5、提問：愛因斯坦眼中的自己是怎樣的？隨機(jī)出示句子“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”指導(dǎo)朗讀，聯(lián)系上下文體會“噢”的讀法，感悟愛因斯坦的平易、謙遜。6、分角色朗讀，師小結(jié)。四、學(xué)習(xí)第6—8自然段。過渡：第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘，小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，這是怎么回事？1、默讀、提問：“嚇了一跳”怎么理解？為什么？2、想象一下，愛因斯坦變成了什么樣的？假如你是小姑娘，面對變了一個人的愛因斯坦，你心情會怎么樣？指導(dǎo)朗讀，師生接讀“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲”。3、愛因斯坦為什么會變？4、小女孩使愛因斯坦的什么發(fā)生變化？師描述生想象房間“一塌糊涂”請你想象一下小女孩教愛因斯坦收拾好房間的情景，你能用哪些詞語來說說？5、師小結(jié)。五、延伸明理。1、提問：為什么愛因斯坦房間凌亂，穿著不整？愛因斯坦的時間和精力都用于什么？2、引導(dǎo)：正因?yàn)閻垡蛩固節(jié)撔难芯靠茖W(xué)，所以無暇顧及生活小節(jié)，甚至連走路都在埋頭思考問題。同學(xué)們，從這些平凡的生活中，你看到了怎樣的愛因斯坦？3、提問：你認(rèn)為愛因斯坦偉大不偉大？4、作者是怎樣塑造愛因斯坦的偉大？體會寫法選用平凡的生活，通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態(tài)、語言、動作來塑造人物的偉大，這是塑造人物的寫作方法。5、師小結(jié)。6、師生共賞愛因斯坦名言。六、布置作業(yè)：小練筆《偉大與平凡》。第三課時課時目標(biāo) 1、分角色朗讀課文并表演。2、欣賞學(xué)生的練筆《偉大與平凡》。3、完成練習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。教學(xué)過程： 1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、朗讀全文。 2、指導(dǎo)學(xué)生分角色讀文并表演。3、欣賞學(xué)生小練筆（生上臺朗讀小練筆，并談?wù)勛约旱母惺埽瑤熒u議）。4、完成本課的相關(guān)練習(xí)。板書設(shè)計：愛因斯坦和小女孩 相撞——相遇——相邀——相處 愛因斯坦 小女孩 （平易近人） （天真活潑） 作業(yè)與練習(xí)配置1、 用“一面……一面……”、“只好”造句。2、 把課文中的反問句改成陳述句。