《學會看病》詞句解析（精選13篇）

《學會看病》詞句解析 篇1

　　一、對句子的理解

　　1、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。”

　　因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。

　　2、“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”

　　讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受著擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。

　　3、“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”

　　這段話講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存能力，學會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進一步體會到，作為父母，應該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責任。

　　二、對詞語的理解

　　打蔫：本文指精神萎靡不振。

　　殘忍：本文是狠心的意思。

　　喋喋不休：說話沒完沒了。

　　艱澀：本文是艱難緩慢的意思。

　　雪上加霜：比喻由于另外的原因使禍事加深。

　　按圖索驥：照圖上畫的樣子去尋求好馬。本文是說照樣子做。

　　忐忑不安：心神不定，心中不安。

　　毫無疑義：一點不懷疑。

《學會看病》詞句解析 篇2

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、認識11個生字，聯系上下文或查字典理解“殘忍、喋喋不休、雪上加霜等詞語的意思。

　　2、了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

　　3、有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛方式，體會母親對兒子的愛。

　　過程方法

　　通過朗讀課文，探究質疑掌握本課知識。

　　情感態度與價值觀

　　讓學生體會特殊的母愛。

　　教學重點　　

　　引導學生讀懂課文內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

　　課時安排　1課時。

　　教學過程

　　一、談話導入，激趣讀文

　　母愛是世界上最偉大的愛！貧窮的母親可以坦然從容地讓兒子去買自己心愛的小說，慈祥的母親鼓勵兒子滿懷信心地寫作，母愛是無私的，是無微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？她是怎樣的一位母親呢？我們一起來學習《學會看病》這篇課文。

　　二、自學指導

　　1、自由朗讀課文，讀準每一個字音，把課文讀通順，記一記不認識的生字，查閱工具書理解生字新詞，重點理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

　　2、和同桌交流自己記生字的辦法，并互相讀一讀課文。

　　3、簡要復述課文內容，用自己的話說說課文講了一件什么事？

　　6分鐘后看誰學得！

　　三、檢查學習情況

　　1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　2、簡要復述課文內容，用自己的話說說課文講了一件什么事？

　　（這篇課文講的是母親發現兒子感冒了，準備照例自己用藥給他治病門后又改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病。母親用這種方式對兒子。磨練兒子獨自面對生活的能力。）

　　3、匯報自己讀懂的內容，提出不懂的問題

　　4、再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。并把自己的感受寫在書的空白處。

　　5、小組交流讀書的體會。

　　6、全班匯報交流讀書體會：從描寫母親語言和心理活動的句子中知道了什么？你感受最深的是什么？

　　重點引導學生從以下句子進行匯報并相機指導朗讀：

　　⑴　“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。”

　　（因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。）

　　⑵　“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”

　　（讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受著擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。）

　　⑶　孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”

　　（這段講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存能力，學會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進一步體會到，作為父母，應該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責任。）

　　7、從課文中，你體會到母親的感情有什么變化？

　　8、分角色朗讀全文。

　　四、小結：通過本課的學習你有什么收獲？快寫下來吧！

　　五、當堂訓練

　　1、請在正確讀音下邊打“√”：

　　⑴　我看他有點打蔫(niān　yān)兒。

　　⑵　當我準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔（zhēnɡ　zhènɡ）住了。

　　⑶　走廊里想起了腳步聲，只是較平日拖沓（tā　tà）。

　　⑷　時間艱澀（sè　shè）地流動著。

　　2、照樣子，寫詞語：

　　喋喋不休　　搖搖晃晃

　　喋喋不＿　　來日＿長　　按＿索驥　　忐忑不＿

　　3、用“假如”寫一句話：

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、讀句子，說說自己從這些句子中體會到了什么。

　　⑴　時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。

　　⑵　我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。

　　⑶　我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。

　　板書設計

　　20、學會看病

　　做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升

《學會看病》詞句解析 篇3

　　一、揭示課題

　　師：今天來學習一篇閱讀課，在老師的幫助下，最主要的是靠大家自己來學習默讀，有信心學會嗎

　　生：能。

　　師：真有自信。先看老師把課題補充完整。

　　板書——學會看病。齊讀。讀準后鼻音“病”，生再讀。"徐"   徐老師很注意字的發音，抓好學生的基本功。）

　　二、初步回憶課文

　　師：昨天預習課文了嗎，讀了幾遍讀通課文的？

　　生：5遍。

　　師：還有不一樣的嗎？

　　生：10遍。

　　師：噢，你讀得真認真。回想一下，課文講了一件什么事情？

　　生：有一個小孩子獨自去看病，他媽媽獨自在家等待，然后他平安無事地回來了。

　　師：把起因說得再詳細一些嗎？是他自己去看病的嗎？

　　生：他生病了，他媽媽為了鼓勵他去看病，試試自己的膽量，最后學會了看病。

　　師：這樣便是，說得真好。初讀課文之后，母親給你留下怎樣的印象呢？

　　生：很關心自己的成長。（好的——愛孩子的問題。）

　　生：很愛孩子，為他以后的生活打下了預防針，讓他以后獨立生活。（覺得這是一位——）關愛孩子的母親。（膽子大一點，站起來說）

　　生：我覺得是位偉大的母親。因為她的孩子這么小就教育孩子怎么獨立生活，獨立看病，我覺得她是一位偉大的母親。（偉大的母親，還有別的嗎？大膽地說。）

　　生：她是一位教子有方的母親。因為孩子小的時候就讓他獨立生活獨立面對困難，所以她教育的好。（請坐，又不同意見嗎？）

　　師：你們班的同學都很會讀書。你們都覺得都是這是一位關愛孩子的母親。那具體從哪里可以看出這是一位愛孩子的母親呢？我們從書本中去尋找答案。請打開書本105頁，請同學們默讀課文，邊讀邊劃出母親心理的句子，從中去尋找依據。

　　生：默讀課文。（從這個小片段可以看出，通過徐老師有效地引導，學生大膽地說出自己的觀點。）

　　三、交流

　　師：你劃了哪些句子，感受到了什么？從他們的那一分鐘起讓他先有個印象，以后再按圖索驥。從這里感受到母親是非常的自責。

　　生：從他出門的那一分鐘起，開始后悔。

　　師：從剛才那位同學說，從這里可以看出母親非常的后悔，板書——后悔 再看看這里的第一句話，已經清晰地告訴我們母親開始后悔。那位什么要寫后面兩句話呢？

　　生：后悔第一次沒有領著他去看病。

　　師：你能讀書母親的后悔嗎？

　　生：讀。

　　師：領著他一塊去，會有什么好處？

　　生：可以指點他。

　　生：第二次可以照著第一次去做了。

　　師：照著第一次去做了，這叫做“按圖索驥”。這個詞再讀一遍。

　　生：齊讀“按圖索驥”。徐老師及時抓住學生自己的語言，在交流中很自然的讓學生理解了“按圖索驥”。）

　　師：母親有沒有給兒子“按圖索驥”的機會？（沒有）

　　師：母親覺得自己太不一同子了，我們女孩子一起讀

　　生：女孩子讀。

　　生：齊讀。

　　師：母親還后悔什么嗎？

　　生：（自己的話出雪上加霜的意思）

　　師：誰能像他一樣用課文內容說說什么叫雪上加霜？

　　生：他生病了，他媽媽是醫生，沒有給他看病，而且叫他一個人去看病。

　　師：這就叫“雪上加霜”。

　　師：誰來讀出母親的這種后悔

　　生：讀。（讀得真好，同學們體會特別好。）

　　師：通過寫后悔什么，后悔的兩個原因把后悔寫具體了，把母親的心理活動寫得更加細膩了，這可比寫10個后悔強多了，讓我們再來深深地體會母親的悔意吧。

　　師讀第一句生接著讀。徐老師簡要的小結，把總分的片段描寫自然地傳授給了學生。）

　　師：還找到了哪些句子。

　　生：讀（22自然段）。我感受到了時間很緩慢。

　　師：從哪些詞語感受到時間過得很緩慢。

　　生：兩個小時過去了，兒子還沒回來，……說明他母親非常后悔。

　　師：從哪些句子感受到了后悔？

　　生：疼痛。

　　師：疼痛過嗎？（有）說話看是什么樣的感覺？

　　生：擔心兒子。

　　師：擔心兒子達到了心痛的程度。你能讀出母親這種心痛的感覺嗎？

　　生：讀“雖然看病是一件費時間的事，但我的心疼痛地收縮成一團。”

　　師：還有從哪些句子中感受到了什么？

　　生：我從雖然，但那里感受到了心更加地疼痛了。

　　師：更加地疼痛了，你能讀出心痛嗎？

　　生：讀。（收縮成一團啊）

　　師：還有嗎？看出：請看這句： “時間艱澀流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……收縮成一團。”

　　師：從字形上來猜測一下，它是什么意思？

　　生：心在一上一下，很緊張，很不安分。

　　師：好的，請坐。心忽上忽下，心神不寧的。我們中國漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來？那誰能讀出母親的忐忑不安。誰來試試看，自己可以在下面試試。

　　生：讀。（讓時間過得慢一點好嗎？）——再讀（效果非常不錯）。徐老師讓學生學會了從字形上也能理解詞語，感受到祖國漢字的神奇，在指導朗讀當面也恰如其分，學生充分融入這個角色當中，效果不錯。）

　　師：感受到了你的忐忑不安，還有從哪些詞句中感受到了什么？

　　生：兒子還沒有回來的還中感受到的。說明這個母親想怎么還沒回來（很擔心，忐忑不安。）。

　　生：我覺得“墜”也可以表現母親的忐忑不安。因為“墜”是一個動詞，表現出母親的心收縮成一團。）

　　師：說得真好。你們有沒有注意到這個字前面的這個詞語讀什么？（沙漏）知道沙漏是什么嗎？

　　生：沙漏是計算時間的一個東西，放些細沙……（你的課外知識真是豐富。）

　　師：不知道的同學可以看圖，你覺得它的流速快嗎？（慢）從中你又感受到了什么？

　　生：母親對兒子的傷心越來越多。

　　師：時間過得很慢，母親就越忐忑不安，母親越忐忑不安，時間越（過得慢）。作者在這里用了像沙漏這樣的比喻就把母親當時的忐忑不安寫得更加形象了，更加生動了，寫出了這兩小時里母親的難熬，母親的度日如年。這時候想象一下母親可能做什么呢？

　　生：都兩個小時了，怎么還沒回來，我要不要去看看他。（母親想親自趕去了）

　　生：趕去。

　　生：有沒有出事。

　　師：心疼得再一次讀。

　　師：讀最后一段。

　　師：還感受到什么？

　　師：母親殘忍嗎？讓我們來讀讀逼問兒子的對話。老師當母親，誰當我的兒子？

　　師生對讀。

　　師：你覺得我剛才逼問你有點殘忍嗎？

　　生：有一點。媽媽是醫生也不給看。

　　師：……省略號，當時想什么？

　　生：媽媽怎那么會這樣？

　　生：殘忍，讓我獨自上醫院。

　　生：無可奈何。

　　師：母親真的殘忍嗎？出示：孩子畢竟是孩子……

　　師：母親把心疼兒子的內心讀出來嗎？

　　師：我的心立刻軟了（20自然段）文中的兒子能感受母親的感受嗎？想象兒子的心理活動，看場景：請選擇其中的一個場景寫寫兒子的心理活動：媽媽決定我獨自去醫院看病，（媽媽改變主意了，要領我上醫院）課文最后兩段，就是描寫了母親的心理——齊讀。

　　師：讀到這兒，你有什么感受，你有新的問題嗎？

　　生：我感受到了在我們的人生道路上，學會不斷地磨練自己，在今后的人生道路上一帆風順。師：這里磨練自己試著誰？

　　生：作者。

　　師：那作者說為什么在磨練自己呢？

　　生：因為他在磨練孩子的同時也在磨練自己，應該相信孩子。

　　師：他在鼓勵兒子獨立的過程中，自己也經歷著心理的錘煉，還有什么新的感受？或者有什么問題？

　　師：母親僅僅讓兒子學會看病嗎？一起說（生說）。他不僅給兒子看病的路線圖，而且學會獨立面對生活。因為路是要靠自己走出來的。這真是一位用心良苦地母親。知道這位母親是誰嗎？（出示作者照片）另外還可以去閱讀《孩子，我什么打你》，相信大家對這位母親有更深的認識。這節課就上到這兒。

《學會看病》詞句解析 篇4

　　我執教的內容是義務教育課標版第九冊第二十課《學會看病》結合教學設計，現說課如下：

　　一、說教材

　　這是一篇略讀課文，主要講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事，母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛課文以獨特的視角，反映母愛的廣袤深遠本課教學目的在于兩方面：一是引導學生全面認識母愛，二是激勵學生在生活時處處注意磨練自己獨立生活的能力

　　1.學習目標

　　結合課前預習，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文通過自讀自悟和深入閱讀，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發學生獨自面對生活、磨煉自己意志的情感

　　2.教學重難點

　　理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親特殊的濃濃的愛子深情

　　二、說理念

　　這篇文章感人至深，教學設計時我重在立足文本，挖掘文本資源，依托語言文字，通過多元的解讀，激情的朗讀，以學生為主體，注意調動學生的生活經歷與生命體驗，通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”的結合，引導學生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學生采用適合自己的學習方法，讓學生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，碰撞出智慧的火花，從而實現語文工具性與人文性的和諧統一

　　三、說流程

　　本課的教學，我是按以下四個環節設計的

　　1.激情談話，導入新課

　　2.初讀全文，整體感知

　　3.品讀句子，感悟深情

　　在這里，我通過引導學生學會抓重點詞句體會人物的內心活動我認為作為學生，應該感悟到的有兩點：第一是文中這個孩子自我培養的意識從始至終這個孩子對于母親沒有一絲抱怨與怨恨，因為他知道這是在鍛煉自己具有生活的能力所以，他順從，即使是在生病的情況下也去嘗試這個孩子的表現應該會帶給學生們一種啟示，即應該抓住一切可以鍛煉自己的機會，或是創造一切可以鍛煉自己的機會第二，就是應該感受到母愛不僅僅是生活上無微不至地照顧，要認識到嚴格也是一種愛，不去幫助自己也是一種愛所以，要讓孩子們提升對愛的認識，我認為是相當必要的所以，在這個環節中，我要求學生認真讀，用心品，把自己的理解、體會通過朗讀表達出來讓學生設身處地地去體驗，使他們更真切地走進文本

　　4.拓展延伸，升華情感

　　通過加強課外拓展和聯系學生的生活體驗談一談從課文中得到的啟示，從而激勵學生在生活中應時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基

　　四、說教法

　　遵循“以教師為主導、以學生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在語中培養語感，在語中受到情感的熏陶”的教學原則，針對單元目標和五年級學生的特點，本課時的教學方法有如下三種：

　　情境渲染法：如開始通過創設情境，導入新課；教學中教師激情的點撥和總結；以及最后播放歌曲等，這些情境的渲染對學生學習文本都起到了推波助瀾的作用

　　朗讀體會法：通過多種形式的朗讀，使學生在讀中有所感悟

　　多媒體輔助教學法：多媒體的輔助教學，有助于突破教材的重難點

　　五、說學法

　　整堂課上，學生通過品詞析句和多種形式的朗讀，完全掌握了學習的主動權在書聲瑯瑯中，在匯報交流中，真切感受到了母親濃濃的愛子深情，也體現了精彩紛呈的課堂生成

　　六、說板書

　　在設計板書時，我主要抓住能反映母親情感變化的關鍵詞，連成一顆愛心來表達本課的中心，由于時間匆促，板書有所欠缺今后我將加強基本功訓煉，全面提高自身素質

《學會看病》詞句解析 篇5

　　a卷　課堂教學跟蹤訓練（時間45分鐘，滿分100分）

　　一、按提示填空（22分）

　　1、課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自去＿＿＿＿＿，學會了＿＿＿＿的事。

　　母親用這種方式＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的能力，表達了母親對兒子深深的＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、文中描寫了母親感情的一系列變化過程。決定讓兒子獨自看病──＿＿＿＿、

　　＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿，勇氣又回到了心里。

　　二、字詞積累與運用（29分）

　　1、看拼音，寫詞語：（12分）

　　jiān sè

　　（　　） zhuì rù

　　（　　） tǎn tè bù ān

　　（　　　　）　  tuō tà

　　（　　）  yǐ zài

　　（　　） dié dié bù xiū

　　（　　　　　）　　2、標點符號大派送（給句子加標點）：（9分）

　　⑴　＿假如你最終也找不到你爸＿

　　⑵　＿媽媽＿您的意思是讓我獨自去醫院看病＿他說＿

　　⑶　＿看病還用學嗎＿您給看看不就行了嗎＿他　大吃一驚＿

　　3、小法官，巧判案（沒有錯別字的一組大“√”，有錯別字的一組打“×”）：（8分）

　　⑴　冷漠　　拖踏　　磨煉　　殘忍　　　　（　　）

　　⑵　艱澀　　滾燙　　斷言　　極端　　　　（　　）

　　⑶　熟悉　　把握　　收宿　　譴責　　　　（　　）

　　⑷　慮弱　　掛號　　體溫　　印像　　　　（　　）

　　三、猜猜我是誰（根據意思填詞語）：（15分）

　　1、心神不定，心中不安。　　　　　　　　　　　　（　　　　）

　　2、一點兒也不懷疑。　　　　　　　　　　　　　　（　　　　）

　　3、照圖上畫的樣子尋找好。本文是說照樣子做。　　（　　　　）

　　4、說話沒完沒了。　　　　　　　　　　　　　　　（　　　　）

　　5、比喻由于另外的原因使禍事加深。　　　　　　　（　　　　）

　　四、課文片段閱讀（14分）

　　兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？

　　時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道喋病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。

　　1、“雪上加霜”指的是什么？（4分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、兒子去醫院看病，母親的內心是怎樣的？（4分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、畫“──”的句子說明了什么？（6分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、寫法學習指導與運用（20分）

　　課文中多處描寫母親的心理活動。你來依照本文描寫一個人的心理活動。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　b卷　知識技能綜合應用（時間60分鐘，滿分100分）

　　一、類文閱讀（50分）

　　慈母心

　　記得那是我讀一年級的一天，中午放學時，雪還在下，路被厚厚的積雪封住了，我艱難的一步步的走回家，心想：這個雪天，媽媽肯定不會趕回來做午飯，就湊合著吃吧！我看見盒子里還有幾塊吃剩下的餅干。倒了一杯水吃了起來。

　　門突然打開了，只見媽媽走了進來，滿身都是雪，一見我就問：“你等急了吧？路不好走吧？”

　　媽媽把外衣脫了，抖掉上面的雪花，系上圍裙，馬上向廚房走去。廚房里傳來一陣油暴聲，又飄出噴香的雞蛋味。轉眼間，媽媽已經把一盤蔥花炒蛋端上來。廚房中的香味早就勾出我的‘讒蟲’我高興的坐在椅子上，津津有味的吃起來。媽媽坐在我的旁邊，看我吃的那樣香甜，欣慰的笑了，可她自己卻不動筷子。

　　過了一會兒，媽媽剛拿起筷子，墻上的掛鐘敲了一下，她抬頭看了一眼，輕聲自語道：“都十二點半了，下雪路滑，我得早走。”說著，拿起饅頭，裝進塑料袋里，放進包里，邊穿大衣，邊囑咐我：“你可得好好吃飯。”媽媽推開門，樓道里傳來她“咚咚咚的腳步聲……”

　　我一時感慨萬分，也顧不上吃飯，站在窗前向外望去，媽媽急匆匆的向前行走雪地上清晰的留下她深深的腳印。

　　“真是一片慈母心啊！”我不禁脫口而出。

　　1、給加粗的字選擇正確的讀音，在正確的讀音上打“√”：（12分）

　　⑴　系（jì　xì）上圍裙

　　⑵　津津（jīn　jīng）有味

　　⑶　噴（pēn　pèn）香

　　⑷　不禁（jīn　jǐn）

　　2、縮寫下列句子：（16分）

　　⑴　我艱難地一步步地走回家。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵　雪地上清晰地留下了她那深深的腳印。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、照樣子不改變句意，把下列的句子換個說法：（22分）

　　例：媽媽教育了我。

　　媽媽把我教育了。

　　我被媽媽教育了。

　　⑴　厚厚的積雪封住了道路。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵　媽媽端上來一盤炒雞蛋。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　二、強化閱讀（50分）

　　奶奶的手

　　奶奶有一雙閑不住的手＿從外表上看＿她的手并沒有什么特別＿是一雙粗糙的手＿手心磨出了厚厚的繭＿是一雙勤勞的手＿手心常留著干活的痕跡＿就是這么一雙手＿不知為我們全家紡了多少線＿織了多少布＿做了多少活呀＿

　　記得一個夏天的晚上，同院的老人孩子們都搬著板凳到門前的大花園邊乘涼。奶奶把一切家務干好之后才拉著我到外面乘涼。我早就忍不住了，高高興興地隨奶奶跑到花園邊。

　　大約只坐了幾分種，奶奶叫我了：“暉暉，去把桌子那個鞋墊拿來，奶奶悶得慌。”我掃興地丟開伙伴，回到家拿來了鞋墊。奶奶接住后，把針在頭發上擦了兩下，便熟練地納了起來，我歪著頭，看者奶奶的雙手，轉得好歡啊！雖然沒有燈，但這對奶奶絲毫沒有影響，我都看呆了。看那神情，奶奶好象年輕了許多。

　　還有一次，在收棉花時，奶奶一定要去摘棉花。爸爸勸奶奶別去，說：“你都這么大年紀了，還是在家歇歇吧。”但無論如何，奶奶還是要去，她說：“我在家里悶得慌。”爸爸只好用車子把她載到棉花地里。見了棉花，奶奶笑得嘴都合不攏了，眼睛都瞇成了一條線。她二話沒說，就摘了起來，干得既快又麻利，摘過的棉花干干凈凈。旁邊地里人，都非常驚奇地看著奶奶。

　　但奶奶（畢　必）竟老了，（再　在）加上她在路上（坐　座）自行車顛了長時間，回家后就病了。在病中，她那雙手沒有停閑，堅持給我們姐妹三人做好了冬天的衣服。我們見了，眼眶總是濕潤的。

　　1、給第一自然段加上標點。（8分）

　　2、把結尾一段中不適當的字用“＼”劃掉。（6分）

　　3、根據短文內容補充詞語。（20分）

　　（　　　）的手　　　　　　（　　　）的繭

　　（　　　）的痕跡　　　　　（　　　）的晚上

　　（　　　）地看著奶奶　　　（　　　）的手

　　4、這篇文章祥寫了哪兩件事？（16分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《學會看病》詞句解析 篇6

　　[教學要求]

　　1、認識本課的生字，聯系上下文或理解詞語。

　　2、自主閱讀課文抓住描寫母親語言和心里活動的句子，體會母親感情的變化，培養獨立閱讀的習慣。

　　3、有感情的朗讀課文，體會母親對兒子的愛。

　　[重點難點]

　　自主閱讀課文，學習作者通過人物語言和心理活動的描寫，體會母親的感情變化，感受特殊的母愛方式，激勵學生能夠獨立面對生活、磨練意志的能力。

　　教學目標

　　認識本課生字，聯系上下文或理解詞語。

　　了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動來表現任務，體會母親感情的變化

　　有感情的朗讀課文。

　　教具準備

　　生字詞及重點句投影

　　教學過程

　　（一）談話導入，揭示課題。

　　1、老師今天帶來一首詩，請同學們和老師一起讀一讀好嗎？

　　（出示多媒體）

　　2、說一說從這首詩中你讀到了什么？

　　3、可是有一位母親在孩子生病的時候卻逼著孩子自己去看病，她為什么要這樣做？難道她不愛自己的孩子嗎？（板書課題）

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1、出示自學要求

　　（1）自讀課文，讀準字音掃清生字障礙，把課文讀通順。

　　（2）借助字典或聯系上下文理解詞語

　　（3）標出自然段序號，思考；課文講了一件什么事？畫出不理解的句子，大家討論。

　　2、學生自主學習

　　3、交流匯報學習成果（出示課件）

　　（1）讀課文中的詞語

　　（2）找出課文中的多音字

　　（3）理解詞語

　　（4）全文共有27個自然段

　　（三）精讀課文，體會母親的情感變化

　　1、出示自學要求（出示課件）

　　（1）自讀課文，用不同符號畫出母親的語言和心理活動的句子（2）聯系上下文談感受，體會母親的感情有什么變化？

　　（3）有感情的朗讀句子

　　2、學生自主學習

　　3、集體交流匯報

　　（1）母親做出了決定（出示句子）

　　讀句子，聯系上下文說說母親為什么要做出這樣的決定？

　　（2）母親猶豫了。（出示句子）

　　有感情的朗讀句子，體會母親的猶豫原因。

　　（3）母親后悔了。

　　有感情朗讀句子，體會母親后悔時的心理

　　（4）母親擔心。（出示句子）

　　在讀句子的過程中體會母親對兒子的擔心

　　（5）母親自責。

　　反復誦讀，在母親的自責中你感受到了什么？

　　（6）母親又鼓起勇氣。

　　找出母親鼓起勇氣的句子，談談你的理解

　　（7）火車讀課文，體會母親的情感變化。

　　4、母親的情感變化過程

　　做出決定—猶豫—后悔—擔心—自責—鼓起勇氣

　　5、母親為什么要這樣做？到相應的段落中找答案。

　　6、有感情的朗讀課文，體會母親的良苦用心。

　　（四）總結升華，感恩母愛

　　1、在生活中，我們所感受到的母愛各不相同，有細膩的，有溫柔的，有平凡的，有偉大的。而這篇課文通過母親的語言和心理活動，讓人感到一種看似“冷酷”的愛，這是一種特殊的母愛。

　　因為這位母親要對孩子的未來負責，要讓孩子學會生活。此時我們不得不贊嘆母愛的深沉與廣博。

　　2、用自己喜歡的方式感謝母親的愛

《學會看病》詞句解析 篇7

　　學習目標

　　1.認識12個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。

　　2.了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

　　3.有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。

　　課前準備

　　1.預習課文，自學生字詞。

　　2.搜集并閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關獨立面對生活、磨煉自己意志的文章。

　　教學過程

　　↘談話導入，揭示課題

　　1.談話導入。同學們，在你生病的時候，是自己一個人去醫院看病還是由父母陪同你一起去醫院呢？（學生回答）可是有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，卻忍心讓他獨自一人去醫院看病。這位母親為什么這樣做呢？學習了這篇課文，我們一定會找到答案。

　　2.板書課題。

　　↘自讀課文，感知內容

　　1.各自用喜歡的方式讀讀課文，把課文讀通，遇到注音的字多讀幾遍。

　　2.開火車檢查注音的生詞。

　　3.再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，想一想母親的感情變化過程。

　　↘研讀探究，體會母愛

　　1.全班討論。從描寫母親語言和心理的句子中，你體會到母親怎樣的感情，讀一讀這些句子，讀出這種情感。其主要為：（1）鼓起勇氣，勸說兒子獨自看病，有意讓兒子鍛煉；（2）仁慈的母愛是她心軟；（3）后悔；（4）看著兒子學會看病，勇氣再起。

　　2.小組合作，互相讀讀自己最感動的句子或自然段。

　　3.全班賽讀。小組代表將自己最感動的地方讀給大家聽，互相比一比，評一評。

　　↘角色朗讀，感受母愛

　　1.指名分角色朗讀課文。

　　2.同桌分角色朗讀課文。

　　↘傾訴體會，升華情感

　　1.說說讀后的體會。讀了課文，請選擇一個合適的對象，把你想要說的話說出來：（1）文中的母親；（2）文中的兒子；（3）自己的父母；（4）自己的同學或小伙伴等。

　　2.寫一寫。將自己學了課文后的體會，用最簡潔的話寫下來，張貼在班級的黑板報或中隊園地上。

《學會看病》詞句解析 篇8

　　《學會看病》是當代女作家畢淑敏的作品，文章講的是身為醫生的母親讓生病的孩子獨自上醫院看病的事，在這件兒子看來沒什么大不了的事情中，母親卻有著極其復雜的心理變化。文章從母親的視角來反應了另一種方式的母愛，孩子們初讀時可能會對母親的行為有些不理解。陳老師用親切的語言、嫻熟的教學藝術引領學生走進文本、品味語言，感受母親復雜的心理與情感變化，理解并體驗到母親這種更深沉、更寬廣的愛。我想從以下三個方面來闡述對這節課的所思所感。

　　一、主線明朗　　層層深入

　　《學會看病》是一篇略讀課文，在學生初讀課文之后，陳老師用“說說面對病中的兒子，媽媽是怎么做的？”“這種做法你們贊成嗎？”幫助學生整體把握了課文內容，讓學生粗淺的表達了自己對文中母親做法的看法。當學生對母親的看法有不一致時。陳老師用“讓我們走近媽媽，走進媽媽的內心世界，找找媽媽要生病的兒子學會看病的理由。”用過渡語不露痕跡地幫學生指明了思考的方向。“盡管媽媽的理由非常的充分，可兒子出門時和出門后，媽媽卻又有著復雜的心理斗爭。”引導學生走進課文，學生剛開始只是感性的從原因和心理兩個方面來感知母愛。隨著課文的逐步展開，閱讀地不斷深入，對課文語言地反復品味，揣摩，在師生的交流、感悟中，學生一次次地走進母親的心里，深切地感悟到母親的情感變化：做出決定后的猶豫不決和心軟后悔，在等待中的自責擔心，看到兒子后的勇氣回升，每一種心理都是愛子之情的反映。在學生真切地感受到這份細膩而又理性的母愛基礎上再出示母親讓兒子學會看病的心情表白，讓學生以兒子的角色給母親寫張留言條，這時的學生做為整件事情的親歷者，有很多感想，有很多話要說，這個小練筆的設計，讓學生有了宣泄和表達的機會。這既是語言文字的訓練，也是孩子和母親的情感交流過程，在書寫中融進了學生的感悟和認識。

　　二、品味語言　　激發情感

　　“語言是思維的外衣。”語文教學要在發展學生語言能力的同時，發展思維，激發其情感和想象能力。在陳老師的這堂課中，非常注重語言點的訓練， “喋喋不休”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“艱澀”、“聊勝于無”等詞語的教學都非常到位有效。對“喋喋不休”這詞的引導，陳老師設計得很有特色，她是先讓學生讀讀該詞所在的段落，說說讀后的感受，“你認為媽媽此時說清楚了嗎？”在學生回答的基礎上，老師點撥“這種想說清楚卻說又不清楚的就是喋喋不休。”“還從哪兒看出媽媽的喋喋不休？”把詞語放在具體的語境中引導學生加以理解,用學生自己的語言來理解詞語,這樣詞語所要表達的意思、情味及意蘊在學生的腦中留下了立體形象感。陳老師就這樣引領學生一個個地品味詞語，一次次地體會文本所承載的情感，一層層地體現母親的愛子情深這個主題。

　　在這堂課中，我們不難發現陳老師安排了好幾處的句式訓練。用“因為　　　，所以　　　　。”的句式說說媽媽要生病的兒子學會看病的理由。把表示母親心理變化的句子，代入“雖然我要讓兒子學會看病，但是　　　　　　。”的句式來讀讀。這兩個句式把課文的內容用句式進行簡化閱讀，既訓練了學生的語言表達能力，又串聯了母親的行為和心理的內在聯系。在品析重點句子“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來，雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。” 時，安排了“也許媽媽在           ，也許媽媽在           ，也許媽媽在           ，也許媽媽還在         。”的訓練，讓學生借用句式擴展課文的情節，想象母親的在這兩小時里的忐忑不安，再通過激情朗讀，母親那種坐立不安，為孩子無比擔憂和對自己深深譴責的形象深入到孩子的心中，激發起對文中母親的深深敬佩之情。部分學生可能還聯想到自己的母親對自己的這份情感。

　　三、拓展閱讀　增強體驗

　　閱讀是讀者和作者的對話，了解作者能更好的讀懂文本。陳老師以課文為中心，進行了三次閱讀拓展。在課伊始，簡短的介紹了作者畢淑敏曾當過二十來年的軍醫，讓學生對文章的相關背景有所了解，同時讓學生心中存疑，身為醫生的母親完全可以自己用藥幫孩子看病，卻為什么讓孩子費時費力地上醫院看病呢？激發了學生學習課文的興趣，也讓學生在閱讀中不斷的釋疑來感受母親的愛子之情。在課中，學生深刻地體會到母親在兒子獨自去看病的兩個多小時里擔心、后悔、自責的復雜心理，感受到母親的心理矛盾中正是濃濃母愛的表現，而兒子認為獨自去看病沒什么大不了后，陳老師補充了《丈夫眼中的畢淑敏》中的一段文字，給學生呈現了另一種信息，對課文的材料進行補充，整合。豐富了學生的感受，讓理性母愛的形象更加豐滿、厚實。在課末，學生對這位母親已懷有深深的敬意，陳老師出示了作者畢淑敏的幾本著作，鼓勵學生在課外讀，指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調動學生學習語文的積極性。也把課標中對課外閱讀的要求落實到了實處，陳老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學的每一個環節中，激發了學生的閱讀興趣，增強了學生對文本的體驗。是非常值得我學習的。

　　在這堂課中，陳老師用樸實的教學風格，扎實地引領學生在訓練中悟理，在朗讀中悟情，在表達中抒發情感，在學習語言中飛揚情思。

《學會看病》詞句解析 篇9

　　【案例】

　　我在執教《學會看病》（人教版課程標準教科書五年級下冊）一文，理解“忐忑不安”時，是這樣做的：

　　師：忐忑不安是什么意思呢？

　　生：忐忑不安是指心神不寧，心中不安的意思。

　　師：你通過查詞典理解了這個詞語。

　　生：忐忑不安是說心一上一下的，不安定。

　　師：你很會思考，能從“忐忑”二字的字形上加以分析理解。讓我們來聯系課文想一想：作者為什么會忐忑不安呢？

　　生：因為兩個小時過去了，兒子一個人去看病還沒有回來。她很擔心。

　　生：我還從這份擔心中感到了母親對于兒子的愛。因為她愛兒子，所以才擔心他。

　　師：說得多好啊！如果你是這位母親，此時此刻，你會想些什么？做些什么呢？

　　生：兒子啊，你到底在哪里呢？怎么還不回來呢？

　　師：一位母親正在深情地呼喚著自己的孩子。

　　生：我會站在窗前，一邊看著窗外，一邊想：兒子啊，你快回來吧！以后我再也不讓你一個人去看病了。

　　生：我真是一個冷漠的母親，你都病成這樣了，我還讓你一個人去醫院看病。

　　師：母親為自己的言行深深地自責。

　　生：我會把大門敞開，守在門口，焦急地轉來轉去……

　　生：我的心會疼痛地縮成一團。

　　生：我會覺得這個時候過起來有“度日如年”的感覺。

　　師：同學們想象非常豐富，描述非常形象。從你們的描述中我看到：作者是多么深沉地愛著自己的孩子啊！讓我們一起來讀一讀母親“忐忑不安”的心吧。

　　【反思】

　　課后，我布置了這樣一個作業，以“我忐忑不安地……”為起始句，結合自己的親身經歷或觀察積累寫一個小片段，學生寫得非常生動、形象。想不到，我通過對“忐忑不安”這個詞的層層引導，竟然使學生對詞語及文章的感情體會那么深。因此，我對詞語教學的感受就是：理解詞語，不能僅僅滿足于學生能否念出詞典的解釋，還要引導學生將釋詞扎下根去，具體化地理解體會，然后表達出來，這樣的語言訓練才更落實。

　　一、將釋詞扎下根去，能讓學生將詞語與形象體悟建立密切的聯系

　　在這里，我沒有滿足于學生從字典、詞典等工具書上對“忐忑不安”的機械的理解，而是讓學生聯系上下文，在具體的語言環境中探求“忐忑不安”的原因，依據學生自己積累的表象勾畫出母親“忐忑不安”的形象。于是，一個個“忐忑不安”的母親在師生的相互啟發下變得越來越豐滿。學生不僅在詞語的工具性方面得到了理解，人文精神方面也得到了啟迪。

　　二、將釋詞扎下根去，能讓學生將詞語與生活感悟建立密切聯系

　　課后布置的作業，直接深入到學生的生活積累之中。只有將詞語與學生自己的生活的所做、所見、所觀察和所想的東西聯系起來，才不會出現用詞混亂的現象。學生通過寫自己生活中的“忐忑不安”，讓這個詞在自己的精神領域埋下了種，扎下了根，勢必會成長為學生心靈之樹上生機勃勃的綠葉。而由此發展起來的語言能力，是那些簡單的、機械的死記硬背所無法比擬的。

　　【編輯短評】

　　聯系上下文和生活體驗來理解詞語是小學語文教學的基本方法，本文教學思路正確，講出了自己的實踐體會，可供大家參考。（王賀玲）

《學會看病》詞句解析 篇10

　　本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。摸親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。學習時，按照課文前的閱讀提示，邊讀邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化。

　　一、我能按查字典的要求填表

　　查帶線的字音序音節部首用“√”選擇正確的解釋打蔫　　　①植物失去水分而縮水　　②精神不振，不活潑喋喋不休　　　①流血滿地　　②哆嗦，語言煩瑣口授　　　①給，與　　②把自己的意思告訴給別人　　③傳授。艱澀　　　①不光滑　　②一種使舌頭感到不滑潤不好受的滋味。

　　二、我能用帶線的詞造句

　　1、既然我是母親，就應該及早教會他看病。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、我看著他，勇氣又漸漸回到心里。我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，有磨煉自己。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　三、我會縮寫句子

　　1、清澈的溪水流過美麗的小村莊。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、我們學校的師生積極參加指樹造林的活動。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、我養成了做完作業認真檢查的好習慣。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　四、我會理解句子的意思

　　孩子，不要埋怨我你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、瞧瞧我的閱讀天地

　　一天，爸爸買了兩個圓圓的大西瓜。晚上，天氣悶熱，爸爸招呼我和弟弟一起吃西瓜。我和弟弟看著西瓜，就仿佛看到里面的鮮紅的瓜瓤。爸爸切開了第一個瓜，啊！是個生的，黃里微微泛著白色，瓜子也是白嫩嫩的，我和弟弟好失望。可是，爸爸一聲不吭，若無其事地切開了第二個。啊！鮮紅的瓜瓤，又黑又滿的瓜子，誘人的瓜汁往外滲著，滲著。“吃吧，吃吧！”爸爸把兩片瓜推到我和弟弟面前笑著說，弟弟大口大口地吃起來，我也剛要吃，突然發現爸爸拿起了一片生西瓜，咬了一口，嚼了幾下，眉間一皺，硬咽下去了。這時，他發現我正盯著他。爸爸臉上立刻露出了笑容：“你吃你的吧，這生瓜也很好吃呀！”這時，我的心里真不是滋味，手中小小的一片西瓜突然變重了許多。我又低頭咬了一口，可怎么也咽不下去。于是，我放下手中的熟瓜，拿起一片生瓜咬了一大口，清淡無味，我還是把它吃了下去。這件事過去了很多天了，但我的心是甜的。我覺得在這件小事中，我得到了一種寶貴的東西。

　　1、聯系上下文解釋下面的意思：

　　若無其事：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、用“──”畫出文中表現“我”心里難過的句子。用“～～”畫出文中表現“我”心里高興的句子。

　　3、描寫爸爸吃西瓜的動作有（　　　）（　　　）（　　　）（　　　）。

　　4、選擇正確的答案畫“√”。

　　“我得到了一種寶貴的東西。”這種東西是：

　　⑴　西瓜的營養（　　）　　⑵　父子的情誼（　　）

　　⑶　父親的疼愛（　　）　　⑷　團結的力量（　　）

　　5、讀下面的句子，說說自己的想法。

　　這時，我的心里真不是滋味，手中小小的一片西瓜突然變重了許多。我又低頭咬了一口，可怎么也咽不下去。于是，我放下手中的熟瓜，拿起一片生瓜咬了一大口，清淡無味，我還是把它吃了下去。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《學會看病》詞句解析 篇11

　　學習目標

　　1.認識12個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。

　　2.了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

　　3.有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。

　　課前準備

　　1.預習課文，自學生字詞。

　　2.搜集并閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關獨立面對生活、磨煉自己意志的文章。

　　↘　談話導入，揭示課題

　　1.復習舊知。先復習四年級上冊《烏塔》一課，感受對烏塔的敬佩之情。

　　2.談話導入。在中國有位著名女作家，她為了鍛煉兒子學會看病，竟然在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。今天，我們就來讀讀這位作家寫的這個故事。

　　3.揭示課題。

　　↘　交流成果，初步感知

　　檢查交流預習成果。

　　（1）用卡片認讀十二個生字；

　　（2）讀課文中生字所組的詞語；

　　（3）說說自己是怎么預習的，或者說說預習后知道了什么。

　　↘　自讀課文，整體把握

　　1.各自用喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什么事。

　　2.交流：（1）說說你畫出描寫母親語言和心理活動的句子。（2）說說課文主要講了一件什么事。（3）

　　讀了課文，你有什么話要說。（可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的贊揚，可以是對自己現實生活中的某些現象的看法等等。）

　　↘　再讀課文，體會母愛

　　1.各自再讀課文，說說從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方寫一兩句話。

　　2.小組合作，交流各自閱讀所得。

　　3.全班討論。（1）你從母親的語言和心理活動描寫的句子中知道了什么？（交流中讀有關語句。）（2 ）你感受最深的是什么？（交流后就讀有關句子。）

　　↘　分角色朗讀，體會母愛感情變化

　　1.同桌分角色朗讀課文。

　　2.全班交流。指名幾組分角色朗讀朗讀課文。

　　3.說說從課文中，你體會到母親的感情有什么變化。

　　↘　總結升華，拓展延伸

　　1.總結：學了課文，你有什么感受？（可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱贊，可以是每個孩子都有巨大潛能等等。）

　　2.拓展：（1）在你的生活中遇到過這樣類似的母愛或父愛嗎？（2）你看見過獨自面對生活、自覺磨煉自己意志的孩子嗎？或你讀過哪些這樣的故事？

　　3.延伸課外：課后，請同學自己參加一次磨煉自己意志活動，說一說或寫一寫自己的親身經歷。

　　《學會看病》—教學反思

　　課堂上體現了以學生為主體的思想，讓學生在讀中感悟母親的情感，把指導學生有感情的朗讀課文，穿插在了交流情感體驗中。即使學生在主動學習中吃透課文，更激發了學生的個體思維，拓展了思維、提高了學生的語言表達能力。本課也有不足之處，教學的重點應該放在讓學生在讀中體會，可在教學中學生并沒有表達出自己內心的深刻體會，今后要加強對學生的說話訓練。教學

　　設計

　　——莊艷敏

　　學習目標

　　1.認識12個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。

　　2.了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

　　3.有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。

　　課前準備

　　1.預習課文，自學生字詞。

　　2.搜集并閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關獨立面對生活、磨煉自己意志的文章。

　　↘　談話導入，揭示課題

　　1.復習舊知。先復習四年級上冊《烏塔》一課，感受對烏塔的敬佩之情。

　　2.談話導入。在中國有位著名女作家，她為了鍛煉兒子學會看病，竟然在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。今天，我們就來讀讀這位作家寫的這個故事。

　　3.揭示課題。

　　↘　交流成果，初步感知

　　檢查交流預習成果。

　　（1）用卡片認讀十二個生字；

　　（2）讀課文中生字所組的詞語；

　　（3）說說自己是怎么預習的，或者說說預習后知道了什么。

　　↘　自讀課文，整體把握

　　1.各自用喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什么事。

　　2.交流：（1）說說你畫出描寫母親語言和心理活動的句子。（2）說說課文主要講了一件什么事。（3）

　　讀了課文，你有什么話要說。（可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的贊揚，可以是對自己現實生活中的某些現象的看法等等。）

　　↘　再讀課文，體會母愛

　　1.各自再讀課文，說說從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方寫一兩句話。

　　2.小組合作，交流各自閱讀所得。

　　3.全班討論。（1）你從母親的語言和心理活動描寫的句子中知道了什么？（交流中讀有關語句。）（2 ）你感受最深的是什么？（交流后就讀有關句子。）

　　↘　分角色朗讀，體會母愛感情變化

　　1.同桌分角色朗讀課文。

　　2.全班交流。指名幾組分角色朗讀朗讀課文。

　　3.說說從課文中，你體會到母親的感情有什么變化。

　　↘　總結升華，拓展延伸

　　1.總結：學了課文，你有什么感受？（可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱贊，可以是每個孩子都有巨大潛能等等。）

　　2.拓展：（1）在你的生活中遇到過這樣類似的母愛或父愛嗎？（2）你看見過獨自面對生活、自覺磨煉自己意志的孩子嗎？或你讀過哪些這樣的故事？

　　3.延伸課外：課后，請同學自己參加一次磨煉自己意志活動，說一說或寫一寫自己的親身經歷。

　　《學會看病》—教學反思

　　課堂上體現了以學生為主體的思想，讓學生在讀中感悟母親的情感，把指導學生有感情的朗讀課文，穿插在了交流情感體驗中。即使學生在主動學習中吃透課文，更激發了學生的個體思維，拓展了思維、提高了學生的語言表達能力。本課也有不足之處，教學的重點應該放在讓學生在讀中體會，可在教學中學生并沒有表達出自己內心的深刻體會，今后要加強對學生的說話訓練。

《學會看病》詞句解析 篇12

　　教材內容人教版五年級上冊20課

　　執教年級四年級

　　設計理念因學設教，化教為學，還學與生

　　教學目標

　　1、通過略讀，瀏覽等方法，理解“按圖索驥”“忐忑不安”“艱澀”等詞語的意思，借助“按圖索驥”一詞感知課文主要內容。

　　2、通過還原感受，走進母親讓兒子去看病時的內心世界，領會作者在表達母親心情時將“愿意”“不愿意”交叉描寫打到引起讀者認知沖突的方法。

　　3、通過互文閱讀，自主建構，認識到讓孩子學會獨立才是文中母愛的真諦。

　　教學重點、難點

　　領會作者在表達母親時將“愿意”與“不愿意”交叉描寫引起讀者認知沖突的方法；認識到母親讓孩子學會獨立才是文中母愛的真諦。

　　教學構想

　　一、殘忍嗎——引發認知沖突

　　朗讀詞語，借助“按圖索驥”感知課文大意。

　　朗讀詞語，引發對母愛的質疑，形成認知沖突，激發新的閱讀期待。

　　二、贊同嗎——直面閱讀初感

　　默讀課文，思考：你贊同還是不贊同這位母親的做法？從課文中找出依據。直面學生閱讀課文后的真實想法，了解學生的閱讀初感，為之后的學習提供了隨機指導。

　　三、愿意嗎——品悟母親內心

　　作為母親，她到底愿不愿意讓孩子獨自去看病呢？朗讀課文：邊讀邊畫出母親前后心理變化的句子，用課文中的語言按照句式來說理由。

　　相機重點學習第22段，體會母親內心的矛盾、斗爭與煎熬。

　　課堂練筆，借助“倚”字將母親愿意與不愿意讓孩子獨自去看病的心理煎熬再次凸現，相機為母親為何讓孩子獨自去看病傾吐理由。

　　四、殘忍嗎——感悟母愛真諦

　　互文閱讀，對比發現兩篇課文的共同點，強化本文敘述表達的特點。

　　互文閱讀，感悟母愛真諦，理解“聊勝于無”。

　　再讀詞語，認識到母親“殘忍”的用意是讓孩子學會獨立的母愛真諦。

　　教學實錄：

　　一、導入直接

　　師：今天我們來學習《學會看病》，這是一篇略讀課文……

　　二、由詞入文

　　師出示“喋喋不休，雪上加霜，按圖索驥，忐忑不安”   生讀

　　師：哪個詞不理解

　　生：按圖索驥

　　師：從字面上猜詞義

　　生：……

　　師提示驥是好馬，講述“按圖索驥”的故事。

　　師：這個詞在文中什么意思，快速瀏覽

　　生：兒子按照以前的路線找到看病的地方

　　師：是以前的路嗎？

　　生：是按照母親給他的路線去看病

　　師：其實這就是文章的主要內容，剛才我們根據一個詞知道了文章的內容。

　　師：再看一組詞“殘忍、狠心、冷漠”這樣的詞喜歡嗎？先別急著下結論，默讀課文，你贊同這位母親的做法嗎？

　　課件出示

　　我贊同這位母親的做法，理由是！1、2、3、……

　　我不贊同這位母親的做法，理由是1、2、3、……

　　師：理由越多越好，找到的同學在思考一下，理由充分一些。

　　交流：

　　生：我贊同這位母親的做法，讓孩子學會獨立……

　　生：偉大的母親讓孩子在挫折中完成，獨立……

　　師：有沒有不贊同……

　　生：孩子疼，自己也心痛，陪他就不用煎熬，……

　　生：畢竟還是孩子……

　　生：應該先帶他看一次，……

　　師：剛才說了贊同和不贊同，我們都是站著說話不腰疼，我們畢竟不是文章的母親，文中的母親到底愿不愿意，接下來我們來做一件事情，找母親心情的句子，讀懂愿不愿意。

　　出示課件：

　　劃出母親心情的句子，讀一讀，用文中的內容說說他的想法。

　　1、我應該讓孩子獨自去看病！                   

　　2、我怎么能夠讓孩子獨自去看病你？

　　師：可以同桌交流

　　全班交流母親的心情如何。

　　師：母親的耳邊有個聲音說

　　生讀“我應該讓孩子獨自去看病！”

　　師：又有一個聲音說

　　生讀“我怎么能讓孩子獨自去看病呢？”

　　師：一個聲音說讀

　　師：又一個聲音說讀

　　師：還有一個聲音說讀

　　師：又有一個聲音堅定地說讀

　　師：一直有兩個聲音在響齊讀

　　師：這種愿意與不愿意一直在母親的心里煎熬，讀讀這段話“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道喋病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。”

　　師：哪個詞寫出母親愿意不愿意煎熬，寫批注。

　　師：誰來說說你的批注

　　生：忐忑不安寫出母親的煎熬……

　　生：艱澀寫出對兒子不放心……

　　師：你把這段話讀一讀

　　生讀

　　師：費力地讀，你聽出了什么

　　生：時間的煎熬

　　生：猶豫不決的心情

　　師：有沒有不懂

　　生：收縮成一團是什么意思

　　師：寫出了什么

　　生：疼痛

　　生：沙漏墜入心房是什么意思

　　師：把“墜”換成“跌”“掉”怎樣

　　生交流

　　師：這里的墜給它組個詞

　　生：墜下

　　生：搖搖欲墜

　　生：墜落、墜毀

　　師：給你什么感覺

　　生：恐懼

　　師：這個墜給你的感覺是

　　生：小小的沙漏墜入心房就像飛機墜落，隕石墜落，母親心里的不愿意

　　師：請看

　　出示“終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平日拖沓，我開了門，倚在門上。”

　　師：還好，2個小時過去，母親聽到腳步聲，沒來前母親一直在煎熬，哪個詞寫出母親愿意不愿意的心情

　　生：終于

　　師：母親開了門，倚在門上——

　　說些什么

　　生寫話

　　孩子……

　　生：孩子，你舒服點了嗎？摸了摸兒子的額頭

　　生：你別怪媽媽狠心，媽媽想讓你變得堅強

　　生：孩子，如果再有一次，我不會再讓你一個人……

　　生：要在暴風雨中……

　　師：這件事情過去了，還發生了一件事，快速讀《剝豆》。找出一樣的地方。

　　三、讀選讀課文《剝豆》

　　師：有什么相同的地方？

　　生：母親矛盾的心理

　　我應該讓孩子勝利，不應該有虛假勝利

　　師：《剝豆》的結尾有一段話，你們去讀一讀

　　出示“想到自己的瞻前顧后后，小心翼翼，實在是大可不必，對孩子來說，該承受的，該經歷的，都應該讓他體驗，失望、失誤、失敗、傷痛、傷感、傷痕，自有她的價值，生活是實在的，真……”

　　師：《看病》也有一個類似的結尾，出示“孩子，不要埋怨我在你生病時……”

　　師：哪個詞不理解

　　生：聊勝于無

　　生：比沒有好

　　師：聊什么意思（略微）

　　師：這個詞什么意思

　　生：略微好比沒有

　　師：有些詞要倒一下

　　生：略微比沒有好

　　師：文章表面看寫母親殘忍、狠心、冷漠，其實在寫……

　　生：母親愛的方式不一樣，與眾不同的愛

　　師：不要被表面迷惑，我們來看看作者是誰？

　　出示“重復而新鮮地描述愛意吧，它是一種勇敢而智慧的藝術。——畢淑敏”

　　評課：

　　沉入詞語，讓文本蘇醒，沉入思考，讓智慧釋放，沉入課堂，讓學生成長。

　　曹老師在教學時，通過瀏覽、略讀、靜思等方式，引領孩子們走進母親讓兒子去看病的內心世界，領會作者在表達母親心情時的那種矛盾心理。課堂圍繞四個環節徐徐展開：“一、殘忍嗎——引發認知沖突”、“二、贊同嗎——直面閱讀初感”、“三、愿意嗎——品悟母親內心”、“四、殘忍嗎——感悟母愛真諦”，一層深似一層，一情強如一情，最后又回扣呼應，大氣開放，漸入佳境。

　　教學中，曹老師始終抓住學生的認知沖突來引導孩子主動與文本交流，因學而教，化教為學。正如，他在說課中所言：教什么？學生怎么學？怎么教？應該新課程背景下小學語文教學時應重點關注的問題。“以生為本，還學與生”這樣的略讀課教學內涵才會顯得更為豐富。

　　倪宗紅老師說：“略讀課文不等于略讀教學，略讀教學是在教學中不可或缺的。”倪老師提出略讀課文應該從教學價值、教學內容等方面進行略讀、略教的概括，非常精煉，言簡意賅地揭示了略讀教學的精髓，并啟示我們：當我們在略讀課文教學時，只有明晰地理清這節課學生該怎么學，我該通過什么方式教給孩子什么時，語文課堂才會更為精煉，學生才會學得更為從容。

　　沈大安語老師說：“語文教師只有多讀書，多注重自身素養的提高，語文老師需要扎實、厚實的基礎，語文課堂才會充滿生機。孩子才會在充滿趣味的語文課堂中學得開心、愉悅！”并以王崧舟老師的學養與教學成功的典范事例啟示我們：學歌手唱歌一樣，你可以模仿學習劉德華唱歌，甚至像八九分，但永遠不會像十分；要知道“行百里者半九十”，語文教師應該結合自己的特點，形成自己適合的教學風格。用“七分汗水、三分天賦”的原則來嚴格要求自己，在歷練中成長。讓我們始終記住一位語文教師的特殊使命——為學生的語文素養而教！

《學會看病》詞句解析 篇13

　　一、學習目標。

　　1、認識11個生字朋友。2、有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。3、父母愛我的點點滴滴在腦海中浮現，我要好好孝順他們。 二、預習我最棒。1、我能和它們交朋友。

　　字  音節  音序  部首 共幾筆  結構  組  詞  蔫               噢               怔                喋               艱                澀                墜                忐                忑                沓                倚              

　　2、多音字組詞。   zhèng   (            )                huàng (            )怔                                   晃   zhēng   (            )                huǎng (            )     tà     (            )                yǎ     (            )沓                                   啞    dá     (            )                yā     (            ) 三、獨學。1、我能把字寫漂亮。 喋喋不休         _____________     _______________    ____________  雪上加霜             ________________     __________________    ____________ 來日方長        　　 ————————　　　　———————　　　—————忐忑不安　　　　　　　————————　　　　———————　　　————— 四、群學：合作、探究。1、說一說你生病后，你的媽媽會怎樣照顧你？2、文中的“媽媽”又是怎樣對待自己的兒子的？3、與父母在一起的每一天都是幸福的。說一說你的甜蜜，與大家一起分享。 五、當堂練習。    猜猜我是誰：1、心神不定，心中不安。（                ）2、比沒有要好一點。（                  ）3、將來的日子還長著呢。（              ）4、按照畫像去尋找好馬。（              ） 

　　六、學習小結。