《白楊》疑點解析（精選13篇）
《白楊》疑點解析 篇1
1、爸爸為什么要帶孩子們去新疆讀書？
爸爸就象白楊一樣，戈壁需要他，他就來到戈壁，不怕困難，頑強不屈地建設戈壁。爸爸決心扎根戈壁，希望孩子們也象他一樣，所以把孩子們也帶來。
2、白楊具有哪些精神品質？
不講條件，不畏艱苦，堅強不屈。
3、爸爸為什么開始沉默，后來又微笑？爸爸的希望能實現嗎？為什么？
他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那里的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。
4、“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”你能體會到它的含義嗎？
作者用小白楊的茁壯成長，來暗示在父母的影響教育下，孩子們一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆，成為祖國建設需要的人。
《白楊》疑點解析 篇2
作為一個小學的老師，要通過寫教學反思來總結自己得工作，如果你還不知道教學反思怎么寫?下面小編為大家推薦3篇關于五年級語文《白楊》教學反思的范文，希望大家喜歡!
五年級語文《白楊》教學反思一
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。教學中如何指導學生細讀文本，通過語言文字理解體會文章中的思想感情，所以，在教學中，我抓住文本中重要的環節進行細讀。
第一處是在講解白楊樹生活的環境時，讓學生先找出相應的段落，然后讓學生細讀該文本，在細讀的過程中，抓住文本中的“茫茫”、“渾黃一體”、重點詞來理解大戈壁的環境的惡劣，從而激發學生們對白楊樹的敬佩之情;抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現白楊樹在這么惡劣的環境中生存，它的生命力是多么頑強;另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學生真切的體會到白楊樹的適應力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學生們帶著自己的理解來讀文本，讓學生們將自己的理解通過讀來展現。
第二處文本細讀的設置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的重點，也是難點，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點，同時也借白楊表白爸爸的心。在設置細讀的過程中，我讓學生們抓住中點詞句來理解文本，通過上下文的聯系來理解文本，讓學生們充分的讀，充分的說，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手，帶著爸爸嚴肅的表情，讓學生一句一句的讀，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義，進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經受磨練，成為祖國邊疆的建設者。這樣做，不光激發學生們對白楊樹的崇敬之情，最重要的是讓學生們懂得，爸爸說這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來贊美那些遠離優越生活，扎根邊疆，建設邊疆的人。這樣的設計，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿)，本課的教學目的就已基本達到了。
另外，學習文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學生質疑，讓學生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么?你從中理解了什么?這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養學生的問題意識，在讀文本的過程中，只有學生們能大膽的問一問，想一想，才能從對文本細讀，對文本細想，對文本細細的理解。
總之，在教學中，要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。
五年級語文《白楊》教學反思二
我執教的《白楊》一課有許多特點，這里且不談教學思路之清晰，詞句訓練之扎實，學潮指導之得當，讀書結合之緊密。談談其前瞻性的教學理念和發展性的教學評價及合作的學習的方式。
一、充分體現新課程的教學理念
語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。要求教師在教學中應幫助學習多積累，重感悟、重內化、重視與生活實際的聯系。我在這方面體現得很位。
首先我以生活作為學生理解課文的最根本的落腳點。《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯系。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。
其次，我更注意學生個性化的培養，在教學完第二環節，學生已經初步理解了作者如何贊美白楊樹的內容之后，我又讓學生將自己的理解用一幅畫表現出來，學生非常樂于表現自己，同時也體現了個性化的發展、創新能力的培養。
二、教學評價的發展性
新的課程理念要求教師更多地運用發展性的教學評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學生，培養學生的個性和創造性，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。
我在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現，發揮自己潛在能力。
例如：當一個學生不太敢發言時我這樣鼓勵學生說：“記住把愛心獻給別人，把信心留給自己。”這個學生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會。”正是有了這些鼓勵的話，學生才會一次又一次超越自己。
總之，我能緊緊以新課標為教學依據，以學生個性發展為目標，以教材作為培養和訓練學生能力的線索，我的這節課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑒。本課設計如有不當之處，請領導批評指正，使我能茁壯成長起來。
五年級語文《白楊》教學反思三
每當讀到這樣的文章時，我就心潮澎湃，對那些邊疆的建設者產生敬畏之情，崇拜之情!《白楊》跟上學期學的《落花生》有相似之處，學生很敏銳的發現：《落花生》一課通過寫收花生、吃花生、議花生，告訴我們要做具有花生品質的人——默默無聞，無私奉獻;這一課，好像也是通過寫白楊樹，告訴我們做人的道理。” “好像”，看來還不是很確定，沒有充分的讀書，自然不夠確定了。但積極性可嘉，值得鼓勵。“說得很有道理，你們說好像是告訴我們做人的道理，是不是呢?接下來就請同學們認真讀書，作者想要表達什么?與《落花生》一課有哪些相似之處?”
孩子們聽了這話，馬上投入到了閱讀中。漸漸地，讀書聲小了。“讀完了?”“讀完了。”“跟《落花生》一課一樣嗎?”“一樣。”“那告訴我們什么?”“不知道”。呵呵，異口同聲。“不知道，很正常，如果讀上兩遍課文，你就讀明白了還用我這語文老師干嘛呢!”“哈哈......”引來一陣笑聲。“現在我們一邊讀書，一邊共同交流，看看作者想要告訴我們什么?”“文章主要寫了一件什么事?”孩子們又是一陣議論。“課文抓住了白楊樹的哪些特點來寫?”“白楊樹有這些特點，與爸爸接兄妹倆去新疆這件事情有什么關系呢?”“爸爸跟兄妹倆介紹白楊樹，目的是什么呢?”在讀書過程中，隨著上述問題的解決，孩子們逐步明白：爸爸跟孩子們介紹白楊樹，目的是表明爸爸的心愿——扎根邊疆、建設邊疆。“從哪些句子中能看出爸爸的這一心愿?”學生找出了文章的重點段：“爸爸的微笑消失了......不是的，他也在表白著自己的心。”“我覺得作者的這種寫法跟《落花生》一課的寫法非常相似，還記得這種方式叫什么嗎?”“借物言志。”有個孩子喊道，學得比較扎實。我將“借物言志”四個字板書到黑板上，“借什么言什么志呢?”“當然是借白楊啦!”“表明爸爸建設邊疆、扎根邊疆的決心。” “只是這些嗎?”“不是，還有爸爸不僅決定自己建設邊疆，還希望自己的孩子也能建設邊疆。”“你是怎么知道的?”“課文中寫到‘突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”
就這樣，在《白楊》與《落花生》的比較中，學完了本課。我想孩子們對文章“借物言志”的這種寫作方法肯定又有了更深刻的認識。這種認識源于已有知識的更新，更源于教師在執教時將看似復雜的問題分解開，使問題簡單化，學生再來理解，再來學習就容易得多了。教學本無定法，特別是語文教學每一種文體教法不一，更需要我們語文教師在備課時結合學生實際情況，找準切入點，讓問題簡單化，讓學生學得輕松，學得帶勁兒，學有所獲。
《白楊》疑點解析 篇3
一、說教材
（一）說教學內容
《白楊》是人教課標版小學語文五年級下冊第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。
結合本單元“走進西部”的主題，本篇課文，一是要激發學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二是要培養學生聯系上下文體會優美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高能力。
（二）說教學目標
新課程標準提出，語文課程的三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。我采用的是交融式目標的擬定方法。
1、初讀課文，了解課文大意，理解“清晰、茫茫、渾黃一體”等詞語；
2、有感情地朗讀課文，熟讀爸爸介紹白楊樹的那段話。
3、抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
（三）說教學重難點
教學重點：抓住重點詞句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿，有感情的朗讀課文，熟讀爸爸介紹白楊樹的那句話。
教學難點：抓住重點詞句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
二、說學情
五年級學生求知的欲望、能力和好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索，學習的興趣也更為廣泛。但是他們在語言的積累方面有點欠缺，課堂上的知識內容能舉一反三，但延伸、擴展、深化方面不夠。因此，在教學中，教師要充分發揮學生的學習積極性和主動性，要讓學生在課堂上處于積極主動的思維狀態，還要放手讓學生自己讀書，在難度較大的地方加于點撥，以啟發、開拓他們的思維。
三、說教法和學法
本課的教學以遵循三個原則為指導思想來設計教法、學法和教學程序。
一是以“三為主”原則。以教師為主導，學生為主體，以語言文字為主線；二是直觀性原則。充分利用直觀形象，創設情景，激發興趣。三是文道統一原則。在學習課文時，教育學生學習邊疆者的遠大志向和奉獻精神，增強其愛國主義情感。
在這樣的前提下，本課的教法我主要運用誘思探究法和引疑推導法。從整體著眼，以疑為主線，讀思結合，使學生始終處于積極思考的學習狀態。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在實踐中探究新知，培養創新能力。
現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主構建知識的過程。因此在本節課中，教法學法體現了以下特點：
（一）、情景教學法。采用各種辦法激發學生學習的興趣。
（二）、朗讀品悟法。讓學生通過有感情地朗讀和研讀理解課文的內容。
（三）、合作交流法。在教學活動中，通過教師的組織引導，幫助學生們在自主學習基礎上合作、交流，完成本課學習目標。
四、說教學過程
我認為鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，而合理的安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。我主要從以下六個環節展開教學。
（一）設置情景，導入課題
課件出示樹木的圖片，認識白楊樹，導入課題
（二）初識白楊，擬定學習目標
1、瀏覽課文，讓學生直接找出課文中介紹白楊的一段話，初步感知大戈壁白楊的特點。
2、朗讀文中爸爸介紹白楊的一段話，引導學生質疑并擬定學習目標。
設計意圖：學要有疑，疑是思之始，學之端。在此，老師先設疑：文中是誰在介紹白楊啊？讓學生能放開思維，大膽質疑。教師根據學生的問題和自己課前對課文的梳理，整理出本節課的學習目標。
（三）細讀課文，感知白楊的生長環境。
1、自由朗讀課文，批劃重點詞語、句子；
2、交流、感知戈壁灘的環境的艱苦；教師相機引導學生抓住重點詞語：“茫茫、渾黃一體”等詞語感受大戈壁的荒涼和環境的惡劣。至此，白楊的生長環境已在學生的心中根植。為加深體驗，引發探究興趣，緊接著出示課件——荒涼單調的大戈壁。老師用激情的語言“茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，是什么讓它富有生機和希望？”迅速喚起了學生對白楊的崇敬之情。
3、“在這樣惡劣的環境中生長的白楊是什么樣子的呢？”隨著認識的深入和教師的有機引導，學生很快找出“高大挺秀”一詞，并加以體會和理解，為什么用“高大挺秀”而不用“高大挺拔”呢？讓學生體會“秀”的含義，經過教師的點撥明白之所以說它“秀”是因為在毫無生命的荒漠里，白楊的一抹綠色是戈壁灘上一道亮麗的風景。能不美嗎？并由此進入到下個部分的學習中。
（四）研讀對話，領悟白楊的精神品質
1、在了解了白楊的“高大挺秀”以后，教師相機引導學生學習兄妹倆的談話，讓學生分角色朗讀課文，細細品味，再說說兄妹倆對白楊的認識。
2、研讀相關段落，緊抓關聯詞語，通過填空和師生問答的方式體會白楊高大、適應能力強以及堅強的特點以及由此產生的隊白楊的敬意。
3、指導有感情的朗讀課文，升華認識。
設計意圖：此時的學生，在認真閱讀，大膽揣摩，積極思考和探究，在自讀的過程中不斷產生新感悟，深刻領悟白楊的品格——（“白楊從來就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發芽，長出茁壯的樹干。不管是風沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強。”）在組織交流時，始終引導學生以讀為本，采用多種形式的朗讀，尊重學生的獨特體驗，讓他們利用音調的高低緩急，抑揚頓挫復活作者在文中所要表達的感情，同時抒發自己心中的激情，綻放個性。
（五）深讀課文，體會爸爸的心愿
1、引導學生思考體會：爸爸僅僅在贊美白楊嗎？爸爸這樣說的目的是什么？
2、聯系上下文，引導學生理解爸爸的心愿；
3、談話小結。
設計意圖：有了上述教學環節的鋪墊，再讓他們回味爸爸話中的'深意，層次分明地引導他們切近主題，教師在學生述說的基礎上，激情過渡：一代又一代扎根邊疆，建設邊疆的建設者就是戈壁灘上那一棵棵白楊，而他們的孩子，正是那迎著風沙茁壯成長的小白楊。既讓情感得以升華，又水到渠成地理解了課文最后一句的含義：小白楊迎著風沙成長起來，也成了具有“白楊精神”的人。邊疆建設后繼有人，這是多么令人欣慰啊！
（六）拓展延伸，深化主題
出示今日西部地區的圖片，隨音樂感受邊疆工作者取得的豐碩成果。
五、說板書設計
板書是體現文章脈落的載體，通過板書人們可以一目了然地弄清文章的內容，領會文章的中心。本課的板書設計我是根據本課時的教學目標而定，將白楊的特點呈現在黑板上，再板書“表白心”，讓學生明白課文是爸爸借白楊表白自己的心。以突破重難點。
六、說預期效果和教后反思
“學生是學習的主人。”本節課的教學設計中我始終認為，教師應該以引導者的身份出現，引領學生自主質疑定標，通過有效的引導和學生的自主研讀，課堂中，如果注重激發學生潛在的學習興趣，積極調動學習積極性，就能使學生在興味盎然中樂于學習，主動學習，來完成教學目標。
但上課過后，我更加明白一節成功的課不僅要有縝密的教學環節，更要求教師能充分地了解學生，因材施教，課堂上針對出現的問題及時進行調整，對學生給予適時恰當的啟發和鼓勵，因為好的教學效果只有在師生互動中才能生成，它不僅是源于精彩的設計，更來課堂上生成的精彩。
《白楊》疑點解析 篇4
1、知識教學點：
⑴學會本課4個生字，掌握“戈壁”“清晰”“介紹”“邊疆”等詞語。
⑵聯系上下文理解含義深刻的句子。
⑶了解白楊的特點。
2、能力訓練點：
⑴訓練學生閱讀要有自己的見解。
⑵培養學生有感情地朗讀課文的能力，能背誦指定的段落。
3、德育滲透點：
通過理解課文內容，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高尚品質。
4、美育滲透點：
感受白楊樹的形象美和精神美，理解白楊樹與建設者形象美的實質，在感受美、欣賞美的基礎上，發揮主觀能動性，提高表現美、創造美的能力，能重建與再現課文中的語言美，即能通過口頭或書面的形式把自己的審美感受準確地表達出來。
【學法引導】
1、教師教法：
教師引導學生自主探究，認真閱讀課文，有所理解，有所感悟，敢于發表自己的見解。
2、學生學法：
自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
【重點難點疑點及解決辦法】
1、重點：
⑴理解爸爸介紹白楊的話。
⑵訓練學生在閱讀過程中，要有自己的理解和感受。
2、難點：
體會爸爸借白楊來表白什么？
3、疑點：
⑴爸爸為什么接孩子到新疆來念書？
⑵爸爸為什么要借白楊來表白自己的心？爸爸在表白什么？
4、解決辦法：
⑴圖文結合，讓學生感知白楊的形象美，重點品讀爸爸介紹白楊樹的三句話，進而感悟白楊的品格美，并說一說爸爸與白楊樹有什么共同點。
⑵通過有感情地朗讀加深理解和體會。
【師生互動活動設計】
教師引導學生進行自主探究性學習，讓學生自讀、自悟、自己發現問題，在讀書、思考、討論中自己解決問題。當學生的思路阻滯時給予疏通，認識模糊時給予點撥，表達不暢時給予幫助，鼓勵學生在討論時敢于發表自己的見解。
【教學步驟】
第一課時
一、導入新課
1、啟發談話：誰見過白楊樹？它是什么樣子的？它有什么特點呢？
2、揭示課題：今天，我們就隨現代著名作家袁鷹一起到荒無人煙的沙漠，去看一看白楊在那里是怎樣生長的？
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用聯系上下文的方法理解。
2、默讀課文，想想作者是怎樣描繪大戈壁和生長在那里的白楊的。把爸爸談論白楊的話畫下來，試著自己理解。
3、匯報交流自讀情況。
⑴抽讀生字詞卡片，可采取齊讀、搶讀、開火車讀、擴詞讀等多種方式把生字詞讀熟，記牢。
⑵讀一讀自己喜歡的段落，注意糾正字音。
三、再讀課文
看看有什么不懂的問題，在小組討論后，把你們認為有價值的記錄下來，以待全班交流時共同解決。
《白楊》疑點解析 篇5
【設計理念】
新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究，注重培養學生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程目標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”基于以上的認識，我在教《白楊》一課時，設計了“質疑──解疑──精讀”三個主要環節，就是力求讓學生做課堂的主人。同時語文課程標準又為語文教學指出了一條很好的教學思路，要求教師在教學中要幫助學生多積累，引導學生重感悟、重內化，重視與生活實際的聯系等。
【教學背景分析】
1、學生情況分析：
《白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。學生對西部大開發的情況了解甚微，所以對體會文章所表達的思想感情是個難點。只有讓學生體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。
2、教學方式與教學手段說明：
根據本課教學目標和學生的情況分析，在進行教學活動時，一定要抓住教學重點，通過朗讀、小組交流、觀看錄像等方式，引導學生理解爸爸的話，從中了解到爸爸介紹白楊的三個特點。
3、技術準備：
本教學活動策劃是以文本資源（教材）為主，同時積極利用課外資料和電教多媒體平臺進行有機地整合，充分發揮其教育功能。
⑴ 利用多媒體讓學生了解戈壁環境的惡劣，來進一步感悟白楊在環境極其惡劣的戈壁灘上還生長的高大挺秀，說明白楊的適應性和生命力極強。
⑵ 充分利用課外資料，使學生了解新疆的過去，知道新疆是個什么樣的地方，從而更好的體會爸爸服從祖國需要，扎根新疆，建設新疆的決心。
4、前期教學狀況、問題、對策的研究說明：
⑴ 在講課之前，請學生了解爸爸、媽媽是怎樣工作的。
⑵ 通過收聽廣播、看報、上網等途徑查閱有關新疆和西部大開發的資料。
⑶ 利用多媒體，激發學生學習興趣，以便有效的幫助學生體會作者表達的思想感情。
【本課教學過程設計】
這是一篇借物寫人的文章，作者表面上寫白楊，實際上是寫人，是贊美邊疆的建設者們。作者先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口贊揚白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最后寫小白楊迎著風沙茁壯成長。這是文章的一條明線。然后寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線。這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點抓暗線，突出邊疆創業者的形象。
【教學目標】
1、知識與技能：
⑴ 了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設新疆的思想感情以及他對下一代的希望。
⑵ 通過感悟人物的言行和心理，體會思想感情。
2、過程與方法：
⑴ 教學中采用的方法主要是引疑推導法；情感體驗法。
⑵ 利用現代化的教學手段輔助教學，在激發學生學習興趣的同時，學生通過朗讀體會作者表達的思想感情。
3、情感、態度、價值觀：
通過感悟爸爸的言行和心理活動，體會作者熱情歌頌建設者不畏艱苦創業的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。
【教學重點】
了解白楊的`三個特點，通過感悟人物的言行和心理，體會作者表達的思想感情。
【教學難點】
體會課文中爸爸兩次陷入沉思的內容。
【教學過程】
一、導入
1、在一輛開往新疆的列車上，一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神，同學們，你們見過戈壁嗎？讓我們親眼目睹戈壁灘的景象。
（出示錄像）
2、提問：
你有什么感受？（荒涼，沒有生機）你來讀一讀書上描寫戈壁的段落。
指名讀。
（設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。）
二、品讀課文
1、師：戈壁灘上的衛士指的是什么？（白楊樹）白楊樹有什么特點？默讀課文，用概括性的詞語寫在書上。
（高大挺秀、易種植、適應性強。）
投影出示爸爸說的話，學生看投影讀出白楊樹的特點。
你都知道哪有白楊樹？讀出適應性強的特點。
指名讀。
2、白楊樹在惡劣的環境下是怎樣生存的？（看白楊在惡劣環境中生長的一段錄像）這說明了什么？
（設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊高大挺秀、適應性強、堅強不屈的品格。）
3、齊讀這段話，師：這段話是誰說的？這句話包含了幾層意思？
4、師：爸爸是在介紹白楊樹，也是在表白自己，這是孩子們所不能理解的，孩子們知道什么？找有關的句子讀讀。（投影出示）
⑴ 討論：孩子們不知道什么？
⑵ 可是他們不知道爸爸、媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？
（只有爸爸……還有……）
⑶ 為什么把他們接到新疆去上學？
⑷ 他們知不知道新疆是個什么地方？
⑸ 你對新疆了解多少？
師小結：新疆是個干旱少雨、沙漠面積較大的地方，為了改變新疆的面貌，有許許多多的建設者扎根新疆，開發新疆，建設新疆。
5、爸爸在表白什么呢？
（自己也像白楊一樣，扎根新疆，建設新疆，想讓孩子做建設新疆的小白楊，自己做大白楊 。）
師小結：作者在贊美白楊，更在贊美像白楊一樣的建設者。
6、師：是的，在千千萬萬個像爸爸、媽媽這樣的建設者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。
（投影）
（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道”，讓學生小組交流，想一想孩子們不知道什么，從而培養學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。）
7、配樂齊讀最后兩個自然段。
（投影配樂）
師：望著窗外，閃過去的白楊，爸爸又陷入沉思，課文中兩次寫爸爸陷入沉思，聯系上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什么？
（一次：想自己，想過去；二次：想過去，想未來。）
師：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，為什么？這又說明什么？
（未來新疆建設者正在成長，后繼有人。）
8、學習這篇課文的最大的感受是什么？
（學習白楊樹，學習建設者。）
師小結：白楊樹的品格也正是建設者的品格。
（設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。）
9、結合板書小結：
這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”
（設計意圖：學生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了升華。）
三、布置作業
收聽廣播或者收看電視了解西部大開發情況。
【板書設計】
寫物：高大挺秀生命力強 小樹成長
白楊
喻人：扎根邊疆不畏艱苦后繼有人
【學習效果評價設計】
《白楊》疑點解析 篇6
【教學目標】
1、學習本課的生字新詞。
2、理解課文內容，學習邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的高尚品質。
3、閱讀有自己的見解，能聯系課文內容、聯系生活實際，理解含義深刻的句子。
【教學重點】
閱讀要有自己的見解。
【教學難點】
理解課文中含義深刻的句子。
【課型】
典型精讀。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目的〗
1、檢查預習，學生質疑，教師歸納引導，出示導學提綱幫助學生小組學習。
2、學生根據提綱，讀、思、議，感知文章的中心思想。
3、通過詞句的分析、體會，了解白楊樹的特點。
〖教學過程〗
一、談話導入，揭示課題
1、談話：你們見過白楊樹嗎？
2、今天，我們來學習一篇新的課文《白楊》。
板書課題：
白楊
二、檢查預習
1、檢查生字詞：
⑴ 認讀生字詞：
傘、晰、撫、疆，并組詞。
⑵ 鞏固練習：
晰（ ） 介（ ） 疆（ ）
析（ ） 價（ ） 僵（ ）
⑶ 聯系上下文，理解詞語：
清晰：清楚。
界限：指天和地交界的地方。
高大挺秀：形容白楊樹又高，又直，又秀麗。
沉思：深入地思考。
2、回顧本單元的學習目標：
閱讀要有自己的見解，聯系上下文理解含義深刻的句子，不懂的與大家討論，各抒己見。
三、自由讀課文，學生作好批注，大膽地質疑
四、教師歸納問題，出示導學提綱，小組合作學習
1、白楊樹生活在怎樣的環境里，畫出相關的語句，認真體會。
2、白楊樹有哪些特點，請用---畫出文中具體描寫白楊樹特點的句子，說說你自己的理解。
3、畫出含義深刻的句子。如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心”，并和小組內同學交流自己的看法及體會。
五、反饋，感悟
1、體會新疆的惡劣環境：
⑴ 白楊樹生活在怎樣的環境里？找出具體的語句。
⑵ 指名回答，有感情地朗讀：
“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”
⑶ 大戈壁有什么特點？你是怎么體會出來的？
（鼓勵學生大膽發表自己的見解。）
大：茫茫。
環境惡劣：沒有……沒有……也沒有……“到處”“渾黃一體”。
教師根據學生的回答板畫、板書。
⑷ 抓關鍵詞語，指導朗讀，體會白楊樹生長環境的惡劣。
2、體會白楊樹的特點：
⑴ 白楊樹有哪些特點，你是從哪些語句中體會到的？
（讓學生自由地抒發自己的看法，引導學生間互相學習，注意傾聽他人的回答并適時做好點評。）
要點把握：
① 高大挺秀：
“每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的躺影。”“你看那樹多高！”“你看它多直！”
② 茂盛、大：
“不，那不是樹，那是大傘。”
③ 生命力頑強：
“哪兒需要它，它就去哪兒。”“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的樹干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”
a、抓關鍵詞語體會它的頑強的生命力，如：
不管……還是……不管……還是……總是……那么……那么……不……也不……
b、指導有感情地朗讀：
教師引讀：是啊，在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊的品格！
生讀：“白楊樹從來……也不動搖。”
⑵ 分角色朗讀：
“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神”到“它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”
六、小結，布置作業
1、老師總結：
白楊樹生活的環境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，足可見它的生命力頑強，而且哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它是總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
2、學習作者的寫作方法：
⑴ 寫白楊樹前具體寫了白楊樹生活的環境，起到了烘托的作用。
⑵ 寫白楊樹的特點時，作者采用的不是直接描寫的方法，都是通過人物說的話，間接地寫出白楊樹的特點。
第二課時
〖教學目的〗
體會白楊的寓意，理解含義深刻的句子，進而領會文中的思想；總結全文，學習作者的寫作方法：借物抒懷。
〖教學過程〗
一、復習舊知，導入新課
1、要求學生用自己的語言描述白楊樹（含外觀及內在的特點）。
2、老師小結：
白楊樹生長的地方沒有山，沒有水，也沒有人煙，到處渾黃一體。白楊樹卻不軟弱，不畏風沙雨雪，不畏干旱和洪水，依然長得高大挺秀。
3、導入新課：
“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。”爸爸表白的是什么心呢？
二、理解含義深刻的句子，體會爸爸的思想感情
1、要求學生帶著問題，反復閱讀爸爸說的話，討論爸爸要表白自己的什么心？
（給學生充分的思維空間，各抒己見。）
⑴ “白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”
⑵ 不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
2、從爸爸的扎根邊疆、建設邊疆的精神體會無數像爸爸一樣在邊疆參與建設的人們的崇高思想。
3、指導名讀、小組讀，說說你們此時的心里感受。
4、爸爸在孩子們面前借白楊樹表白自己扎根邊疆、建設邊疆的心愿，有目的。
（學生從文中找詞句，逐句逐段的理解。）
“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”
⑴ 爸爸希望子女和他們一樣扎根邊疆，建設邊疆。
⑵ 爸爸的希望能實現嗎？從哪兒可以看出來？
“他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”
① 理解這句話的意思：
爸爸的嘴角為什么浮起微笑？一棵高大的白楊樹的含義？幾棵小樹的意思？幾棵小樹正迎著風沙成長起來的含義？
② 有感情地朗讀這幾句話。
5、教師小結：
是啊，邊疆的建設者們有這樣一句豪言壯語：“獻了青春獻終身，獻了終生獻兒孫。”邊疆建設者就像白楊樹一樣，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么緊強，不軟弱，也不動搖。
三、了解“借物抒情”的寫作方法
四、分角色有感情地朗讀課文
《白楊》疑點解析 篇7
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。
2、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。
3、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的見解。
重點、難點：了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領悟作者借物喻人的表達方法。
一、創設情境，激趣導入
師：（cai播放畫面）在茫茫的戈壁灘上，地是黃的，天也是黃的，在這渾黃的基調上出現了一片翠綠，那就是（白楊 生齊說）。你看它高大挺秀，傲然挺立，他們像列隊的衛士，挺立在沙漠上，抵擋著風沙的襲擊；它們又像不屈的勇士，面對狂風暴雨，巍然毅力，它們給這貧瘠的沙漠帶來了生機，帶來了希望。
師：通過上節課的學習，我們知道這篇課文寫的是爸爸在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘的白楊，高大挺秀的白楊給我們留下了深刻的印象。上節課，很多同學認為這個句子很難理解（ cai出示難句），爸爸介紹了白楊樹的哪些特點？表白了爸爸的什么心愿？就讓我們帶著問題去讀12～16自然段，把最能體現白楊特點的句子劃出來，邊讀邊想，白楊樹有什么特點？
二、初讀課文，感知白楊特點
生：自由朗讀12～16自然段，勾畫白楊樹特點的句子，邊讀邊想，白楊樹有什么特點？
師：咱們班的同學有很好的閱讀習慣，讀完以后，還將自己的感受批注在書上。讀好了的同學可以與同伴說一說，你從哪個句子讀出了白楊樹的什么特點？
生：與同伴交流。
三、了解白楊特點，學習析詞悟情
師：剛才老師參與了大家的交流，發現同學們學習十分認真，誰愿意跟大家說一說白楊樹有什么特點？
生：我覺得白楊樹很直。
師相機板書：直
師：你真會讀書，白楊樹直的這個特點，你是從哪個句子讀出來的？
生：我從“白楊樹從來就這么直”這個句子中的“從來、直”這兩個詞讀出了白楊樹很直。
（師相機cai出示句子。）
師：你能抓住重點句子中的重點詞語來理解課文，是很好的讀書方法，咱們學習語文就得這樣。我想請教在座的小老師一個問題，“從來”是什么意思？
生：從來就是向來。
生：是一直以來。
師：看來白楊樹向來就這么直，一直以來就這么直。誰來讀一讀這個句子。
生：個別讀、齊讀。
師：你還從哪兒讀出了白楊樹的什么特點？
生：我從“哪兒需要它，它……長出粗壯的枝干”中的“哪兒、哪兒”知道了白楊樹的生命力很強。
師相機板書：
生命力強
（師cai出示句子。）
師：咱們把這里的“哪兒”換成一個具體的地方好嗎？（生齊說好）老師先來說，（相機cai出示）在氣候適宜的城市需要它，它就在城市很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。
生：在沙漠需要它，它就在沙漠很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。
師：是啊！白楊在沙漠也能很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。還有誰說？
生：在干旱的沙漠需要它，它就在沙漠很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。
師：瞧！這個同學說得更好了，在沙漠前面加上“干旱”一詞，句子就變得更具體了。
生：在草木叢生的山崖需要它，它就在山崖很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。
生：在荒蕪人煙的戈壁需要它，它就在戈壁很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。
師：因此，我們說：哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。
（生齊說。）
師：白楊樹的生命力實在是太強了，誰愿意來讀一讀？
生：讀。
師：你“哪兒……哪兒……”這個詞讀得特別好，讓人感覺白楊樹的生命力很強。
生：讀。
師：這真是一株無論在哪兒都能很快的生根發芽的白楊。
生：讀。
師：讀得簡直比老師還要好，聽了你的朗讀，我們腦海里仿佛浮現出屹立在戈壁灘上的白楊。來，讓咱們一起來讀一讀吧！
生：全班齊讀。
師：白楊樹還有什么特點？
生：我從“不管遇到風沙……不軟弱，也不動搖”這個句子中的“不管……不管”體會到白楊樹很堅強。
師相機板書：堅強
（師cai出示句子。）
師：同學們，咱們假設。
（師引讀，生接讀。）
（師）遇到風沙，白楊樹是（生）那么堅強，不軟弱，也不動搖。
（師）遇到雨雪，白楊樹還是（生）那么堅強，不軟弱，也不動搖。
（師）遇到干旱，白楊樹仍然是（生）那么堅強，不軟弱，也不動搖。
（師）遇到洪水，白楊樹依然是（生）那么堅強，不軟弱，也不動搖。
（師）因此，不管遇到（生）風沙還是雨雪，（師）不管遇到（生）干旱還是洪水，（師）它總是（生）那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：請看，這就是堅強不屈的白楊。
（相機播放畫面。）
師：剛才看畫面時，有很多同學發自內心地贊嘆：呀！白楊樹簡直太堅強了，就像堅強的衛士。 誰想把自己心中的贊嘆讀出來？
生：讀。
師：這是遇到風沙時的白楊，像城墻一樣，巍然不動，老師也想讀一讀。
（范讀。）
生：讀。
師：你注意讀好了“不管……不管”這個關聯詞，讓我們感受到了白楊的堅強。
生：讀。
師：你讀的是遇到干旱時的白楊，像駱駝一樣，耐旱耐渴。讓堅強的白楊再次出現在我們腦海里吧！
生：齊讀。
師：同學們，在如此惡劣的自然環境中，白楊始終那么堅強不屈，這就是白楊的品格。請同學把爸爸介紹白楊樹特點的句子連起來讀一讀。
生：讀。
師：“從來”這個詞你讀得很好。讓我們感受到了白楊的直立挺拔。
生：讀。
師：你讀出了白楊堅強不屈的品格。
生：讀。
師：老師仿佛看到了一株生命力極強的小白楊巍然挺立在戈壁灘。咱們時刻要注意積累語言，能背的同學可以試著把這段話背下來，還不能背的同學可以偶爾看看書。
生：積累語言（背誦）。
師：有很多同學能把爸爸介紹白楊的這段話背下來了，真了不起！能不能把“介紹”換個詞呢？
生：換成贊美。
師：爸爸僅僅是介紹白楊，贊美白楊嗎？不是的，他也在表白著自己的心。
（師cai再出示難句）爸爸的心愿是什么呢？讓我們聯系上文白楊的特點，聯系下文的“三個知道”去讀書，透過字面讀出文字背后隱藏的意思，去了解爸爸的心愿。請大家默讀課文，思考：孩子們不知道什么？
四、理解表白的心，學習析句、段悟情
生：聯系上下文默讀課文，邊讀邊想孩子們不知道什么？并在小組內交流。
師：孩子們不知道什么？
生：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。
生：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們不知道爸爸為什么這么做。
生：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。他們不知道這么遠，為什么爸爸、媽媽還要來 。
師生合作讀：（生讀）他們只知道……（師讀）他們不知道……
師：請同學們看一看當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為邊疆所做的貢獻吧！相信可以幫助你們了解爸爸的心愿。
（師播放建設者建設邊疆的畫面。）
師：昔日荒涼的戈壁灘建設得如此繁榮，想象一下，他們在建設邊疆時，可能會遇到哪些困難？
生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發、建設新疆。
生：看了剛才的畫面，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這種學習方法很值得提倡。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：既然條件這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢？
相機板書：建設邊疆
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。
師相機板書：扎根邊疆
生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。
師：爸爸以白楊樹勉勵自己扎根邊疆，建設邊疆，像白楊樹一樣堅強，不動搖。爸爸想讓自己的孩子也具有白楊的品格，長大以后建設邊疆，扎根邊疆，這就是爸爸的心愿。了解了爸爸的心愿，相信再來讀這個句子你們會讀得更好。
（cai再出示難句。）
生：個別讀、齊讀。
五、學習最后一自然段，回顧全文
師：請同學們默讀最后一自然段，想想哪兒不明白？
生：自由讀文，提出置疑。
生：爸爸為什么又陷入了沉思？
生：爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？
師：上節課我們知道爸爸第一次沉思是在想過去，想自己，想千千萬萬和自己一道建設邊疆的戰友。這一次他又在沉思什么呢？
生：他是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆呢？
生：他在擔心，兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。
師：當爸爸看到高大的白楊樹身邊，幾棵小樹成長起來時，爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？
生：爸爸微笑是因為他看到大白楊身邊的小白楊在風沙中成長，他對自己的孩子有信心。
生：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：是啊！難怪人們都這樣贊美邊疆的建設者們：“獻了青春獻終身，獻了終身獻兒孫。”你是怎樣理解這句話的呢？
生：也就是說建設者們不僅自己終身建設邊疆，乃至于他們的兒子、孫子，世世代代都扎根邊疆。
師：這是一種什么精神呢？
生：無私奉獻的精神。
師板書： 無私奉獻
師：他們耕耘奉獻了一生，換取了今日新疆的繁榮，捍衛了各族人民的尊嚴，他們像白楊一樣都是衛士。同學們，讓我們一起讀最后一自然段，讓我們再次感受兒女們扎根邊疆，建設邊疆的真心、信心和決心吧！
生：齊讀最后一段（配樂）。
六、總結全文，寫法指導
師：爸爸借白楊（板畫）表白自己的心（板畫），這也是邊疆建設者要表白的心。課文借白楊贊美邊疆建設者們扎根邊疆、建設邊疆的志向和無私奉獻的精神。這就是借物喻人的寫法。
師：同學們，學完課文，白楊給我們留下了深刻的印象，白楊的精神可貴，邊疆建設者們的精神更可貴，他們為了改變祖國邊疆的落后面貌，扎根邊疆、建設邊疆，奉獻自己的光和熱。我們深信：在父輩的言傳身教下，兩個孩子一定會在邊疆像白楊一樣，迎著困難成長。同時，老師還深信，在座的三十棵“小白楊” 也會到祖國需要的地方去，迎著困難茁壯成長。
師：讓我們帶著各自對白楊的情感再讀一讀課題。
生：讀課題。
師：你讀出了對白楊堅強的贊美。
生：讀課題。
師：你讀出了對邊疆建設者們的無比敬佩。
生：讀課題。
師：你讀出了對兒女們扎根邊疆的決心。
生：帶著各自的情感齊讀課題。
七、課后作業
1、課后欣賞歌曲《小白楊》。
2、背誦12～16自然段。
板書設計：
白楊：高大直立、生命力強、堅強不屈
（借物喻人） 無私奉獻
爸爸： 扎根邊疆、建設邊疆
課后反思：
這節課能做到的有幾個方面：1、課前所預設的目標都能在教學過程中有具體呈現。2、激發了學生的興趣。學生感興趣的東西才能吸引學生，而對于自己了解的事物也才能感興趣。本篇課文中所講到的白楊的生長的環境——戈壁灘是學生所不熟悉的，因此，本節課運用了媒體手段展示了戈壁灘的景象，讓學生在腦海中有了戈壁灘的印象，更激發了學生的學習熱情，渴望進一步了解白楊的沖動。3、品詞析句，以讀悟情，并引導進行有感情地朗讀。為了能讓學生理解白楊的堅強不屈的品格，抓住了 “從來” “直” “哪兒”等關鍵字詞進行理解品味，以讀悟情，帶著感情朗讀。4、搭好“腳手架”，建立內容之間的聯系。介紹白楊的目的在于歌頌駐扎邊疆的建設者，因此，教學的一個重點是理解好白楊的特點，并以此為基點由物及人，引導學生理解借物喻人的寫作方法。
但在教學中，有的地方朗讀不到位，部分學生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，對后面白楊的特點的概括有些難度。
《白楊》疑點解析 篇8
《白楊》教學反思
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學的重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標。要完成這一教學目標，我引導學生重點理解爸爸的話及最后一節的含義，并抓住課文中的聯系點，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯系起來。這就是本課學習的重點。因此，我在教學第二課時時，主要從以下幾個環節入手，現做個回顧和體會。
一、抓思路，教路、學路，和諧統一
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯整堂課的教學環節。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環境，不懼災害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。教學中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創設情境，激發學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。
二、抓聯系，挖掘內涵，理解課文
應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的不同，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地、心領神會的。針對這一難點，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，收到了一舉兩得的效果。
三、重訓練，以讀為本，聽、說、寫的訓練
語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。
總而言之，這堂課我改變了以往的教學思路，以三個問句為突破口，串聯了整堂課的教學環節。同時，填補了文本的空白，挖掘內涵，引導學生從三個“只知道 ”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內容，又激發了學生的情感共鳴，達到了預期的效果，但也留下了一點遺憾，在課堂上忽視了對學困生的引導，今后會注意優差兼顧，共同進步。
《白楊》教學反思
湖北省黃石市武漢路小學 向海莉
書讀百遍，其義自見。語文課上應該聽到的是朗朗的書聲。執教完《白楊》一課后，我深深地感觸到：給學生充分的機會地去讀，學生能從中了解到文章的內容，感悟到人物的情感，領會出文章的中心。
《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發芽、成長。
對白楊的特點和父親表白的心愿這一難點，在備這一課的時候我有些擔心學生是否能體會得出來，于是課堂上我創造一切機會盡量讓學生去讀，我發現我的擔心是多余的。如對白楊的特點的理解，主要抓住爸爸的一段話來領會，在這部分，我先重點指導學生朗讀這段話，學生有了一定的了解后再分小組討論，當學生還有些困難的時候，再次來朗讀這段話，在反復朗讀的基礎上，學生體會到了白楊具有高大挺秀、生命力強、堅強不屈的特點。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中，我先跟學生一起分部分朗讀，再讓學生分小組討論，學生在初步感知后，我讓學生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處，從中進一步感受到爸爸自己服從祖國的需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的子女在邊疆落戶，學好本領，長大參加邊疆建設。在處理課文難點部分，我給學生充分的機會去讀，讓學生在讀的基礎上，再分組合作學習，文章難點慢慢地化解了。
學習文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學生質疑，學生在讀的基礎上很快能提出：
1、爸爸為什么又陷入沉思？
2、為什么他又露出了一絲微笑？
在學完這一段時，一學生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來？從學生的提問中，我們可以發現學生在讀書，在思考問題。通過朗讀，熟讀，反復讀，多種形式的讀，學生在自主學習中理解了文章的內容，領會了文章的中心。
但在教學中，有的地方朗讀不到位，學生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，對后面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的特點，在學生理解困難時，如果采取分句朗讀，學生就能較容易地領會出其特點。
總之，在教學中，要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。
《白楊》教學反思
我執教的《白楊》一課有許多特點，這里且不談教學思路之清晰，詞句訓練之扎實，學潮指導之得當，讀書結合之緊密。談談其前瞻性的教學理念和發展性的教學評價及合作的學習的方式。
一、充分體現新課程的教學理念
語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。要求教師在教學中應幫助學習多積累，重感悟、重內化、重視與生活實際的聯系。我在這方面體現得很位。
首先我以生活作為學生理解課文的最根本的落腳點。《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯系。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。
其次，我更注意學生個性化的培養，在教學完第二環節，學生已經初步理解了作者如何贊美白楊樹的內容之后，我又讓學生將自己的理解用一幅畫表現出來，學生非常樂于表現自己，同時也體現了個性化的發展、創新能力的培養。
二、教學評價的發展性
新的課程理念要求教師更多地運用發展性的教學評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學生，培養學生的個性和創造性，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。
我在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現，發揮自己潛在能力。
例如：當一個學生不太敢發言時我這樣鼓勵學生說：“記住把愛心獻給別人，把信心留給自己。”這個學生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會。”正是有了這些鼓勵的話，學生才會一次又一次超越自己。
總之，我能緊緊以新課標為教學依據，以學生個性發展為目標，以教材作為培養和訓練學生能力的線索，我的這節課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑒。本課設計如有不當之處，請領導批評指正，使我能茁壯成長起來。
《白楊》疑點解析 篇9
【教學目標】
1、以聽、說、讀、寫的方式感知課文的內容和語言文字，整體把握白楊樹的形象美和精神美。
2、在審美感知的基礎上，理解白楊樹與建設者形象美的實質，初步養成自然美與社會美的鑒別與判斷能力，達到與作者心靈上、情感上的共鳴。
3、在感知美、欣賞美的基礎上，發揮主觀能動性，提高表現美、創造美的能力能重建與再現課文中的語言美。
【教學重點】
1、圖文結合，讓學生感知白楊的形象美。
2、內隱外現，讓學生領悟白楊的精神美。
【教學難點】
能通過口頭或書面的形式把自己的審美感受準確地表達出來。
【教學過程】
一、圖文結合，感知白楊樹的形象美
1、掛圖出示：
茫茫戈壁，鐵路沿線一排高大挺拔的白楊樹。
看圖嘗試說說大戈壁上白楊樹的形象美。課文中哪些詞句寫出了大戈壁的荒涼？你又從哪些詞句中感受到白楊樹的高大挺拔？
2、引導學生有感情地朗讀課文1～3自然段體會戈壁的荒涼與白楊樹的挺拔。
二、重點研讀，感悟白楊樹的品格美
過渡：為什么在這樣惡劣的環境中，白楊樹卻長得這樣高大挺拔呢？讓我們一起來重點研讀課文二、三兩段。
1、聽課文錄音，邊聽邊想：
課文《白楊》是單純地介紹白楊嗎？課文中哪句話最能說明這一點，把這個句子劃下來。
2、交流后出示重點句：
“爸爸只是在向孩子介紹白楊樹么？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。”
這是個什么句式？你能把它改成陳述句嗎？
（估計學生會用上“不是……而是……”，“既……又……”，“不但……而且……”等關聯詞，讓學生比較用哪個最恰當。）
3、第一次研讀，感悟白楊樹的品格美：
研讀主題：
爸爸向孩子們介紹了白楊的哪些特點？你是怎么理解的？
⑴ 以四人小組合作學習的形式，分頭研讀。
⑵ 匯報研讀成果，重點理解爸爸介紹白楊樹的三句話：
① “這白楊從來就是這么直，這么高大。”
② “哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發芽，長出茁壯的枝干。”
③ “不管是風沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強。”
進行句式訓練（任選一題）：
風沙吹不倒它，雨雪（ ）它，干旱（ ）它，洪水（ ）它。
風沙刮來時，白楊樹像城墻一樣巍然挺立。
風雪（ ）時，白楊樹像（ ）一樣（ ）。
干旱（ ）時，白楊樹像（ ）一樣（ ）。
洪水（ ）時，白楊樹像（ ）一樣（ ）。
⑶ 感情朗讀這三句話，把白楊樹的品格美和自己的情感表達出來。
4、第二次研讀，領悟建設者的人格美，研讀主題：
爸爸只是在向孩子們介紹白楊嗎？他真正想要表達的是怎樣的心意？
⑴ 導入：
爸爸借介紹白楊樹，其實是想表達自己的心意。而這，孩子們現在還不能理解。
⑵ 引導讀孩子們知道的內容，推想孩子們不知道的是什么。
⑶ 孩子們不知道的，你們知道嗎？
交流：
爸爸媽媽到新疆工作是為了建設新疆。爸爸把孩子們接到新疆念書是想讓孩子們從小適應那里的環境，長大后接自己的班，把新疆建設得更好。
⑷ 再次研讀爸爸說的三句話，深入理解爸爸的心。
重點挑選一句研究話里邊包含的意思。可以獨自研讀，也可以同桌討論。
⑸ 指名展示研讀成果：
① 研究第一句的：
爸爸希望孩子們像白楊樹一樣做一個正直、高尚的人。
② 研究第二句的：
爸爸希望孩子們像白楊樹那樣，哪兒需要他們，就到哪兒去工作、生活。
③ 研究第三句的：
爸爸希望孩子們到新疆后能像白楊樹一樣不畏艱難。
⑹ 再讀爸爸說的三句話，把爸爸含在里邊的深情表達出來。
三、嘗試用自己的語言表達美
此時此刻，你想對白楊樹以及像白楊樹一樣的祖國建設者說些什么呢？以“贊美我心中的白楊”為話題，把心中的所思、所感說出來。
四、作業
把以上內容寫成一段話。
《白楊》疑點解析 篇10
教學要求
1.使學生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。學習邊疆建設者無私奉獻的精
2.理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想
教學重點 通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。
教學難點 體會“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。
教學準備 課件
一、導入新課
師：同學們，在我們大西北處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢？爸爸是怎樣借白楊樹表白自己的心情的？表白了爸爸一顆什么樣的心？讓我們一起學習課文。
師：請自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個自然段。
（學生邊自讀邊勾畫思考）
二、了解白楊樹的特點，析詞悟情。
師：請你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。
生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來
師：提得很好，老師幫你記下來。
生1：我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什么特點
生2：我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了“堅強”、“不軟弱”、“不動搖”這些寫人的詞呢？
師：經過思考，同學們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點。
（課件，學生觀看畫面，聆聽解說詞。）
師：根據爸爸說的話和看到的內容，四人一小組討論白楊到底有什么特點。
生：我們小組討論后認為白楊的特點是直、適應性強和生命力強。
師：總結得不錯，請問這三個特點是怎么得來的
生：爸爸一共說了三句話，我們是一句一句地讀，抓關鍵的詞歸納出來的。
師：這個辦法真好，不如請你們小組同學給大家演示一下，讓大家學一學。
生1：爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”，我認為白楊樹很直。
生2：爸爸說的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發芽，長出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應性強。
生3：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強的生命力。
（課件，屏幕顯示學生朗讀這段話，學生齊讀）
師：適應性強、生命力強能用一個詞概括嗎
生：堅強！（板書： 堅強不屈）
師：概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個詞把白楊的特點全說上了，快速讀前三個自然段，找到這個詞并說說為什么。
生：是高大挺秀。因為“挺”可以說明直的特點，而“高大”和“秀”說明它長得好，堅強。
師：請同學們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。（生自讀描寫環境惡劣的第1自然段）
生：高大是說白楊長得粗壯、結實；“秀”是說白楊長得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環境中它卻長得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機，所以說它很堅強。“高大挺秀”這個詞用得好。
（板書：高大挺秀）
師：你理解得這么好，就請你把前三個自然段給大家朗讀一遍吧！
（生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段）
師：他讀得怎么樣？
生：她讀出了贊美的語氣。
師：作者寫白楊是為了什么？
生：是為了贊美白楊！
師：，讀書時抓重點詞品味，就能體會作者要表達的感情。“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護著鐵路，它像誰一樣？
生：衛士！
師：看來，白楊的特點你們真的了解了，我們來做個練習。
課件，屏幕顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發芽，長出粗壯的枝干。（不管）遇到風沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。
三、理解表白的心，學習析句段悟情
師：作者只是介紹白楊樹嗎？就像同學提到的還用了那么多寫人的詞。誰能讀讀書上的句子，消除我的疑問呢？
生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。
師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請同桌討論，用問句提出來。（生同桌展開討論；師巡視，掌握情況。）
師：‘把你們討論的成果跟大家匯報一下
生1：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生2：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的
師：就像他們這樣，繼續討論后兩句。
生1：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。
生2：他們不知道爸爸為什么這么做
生3：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生4：他們不知道這么遠，為什么爸爸、媽媽還要來
師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復述一遍。
（生逐句讀，師逐句問。）
師：就帶著這三個問題，看畫面思考。
（課件，屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）
生1：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發、建設新疆。
生2：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善于動腦筋，提出表揚。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。
（板書：扎根邊疆）
生1：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。
生2：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。
師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神
生：這是默默地無私奉獻精神。
（板書：奉獻）
師：他們耕耘，奉獻了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛了各族人民的尊嚴，他們跟白楊一樣，都是——
生：（齊答）衛士！
師：那么，爸爸的心愿是什么呢？（小組合作討論）
（課件出示問題：孩子們不知道爸爸的心可你們知道了，你們可否告訴孩子？
生1：小弟弟、小妹妹們，我來告訴你們爸爸的心愿，那就是“建設邊疆爸，扎根邊疆”。
生2：孩子們，你們的爸爸不僅僅是在介紹白楊樹，他其實是在借白楊樹表白自己的心 愿要像白楊樹一樣，扎根在祖國需要的地方，建設祖國的邊疆。
生3：小弟弟、小妹妹，我不告訴價錢們，你爸爸剛才其實是在借白楊樹表達自己服從祖國 需要，為邊疆建設作貢獻的志向，同時也希望你們長大了像他一樣建設邊疆。，
師：同學們真行！是阿！爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書：借物喻人）（指名讀）
師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們試著背一遍！（齊背）
（課件出示問題：如果爸爸聽了孩子的話，會說些什么呢？）
生1：你們真懂事，我的好孩子，爸爸心里真是高興，你媽媽聽到了也會非常高興。
生2：孩子們，我可以告訴你們，我的心愿其實也是很多很多像爸爸這樣的邊疆建設者的共同心愿。
生3：孩子們，希望你們上學后勤奮努力，好好學習，要知道建設邊疆不僅需要志向、決心，更需要知識、本領。
師：說得好。不僅這兩個孩子要好好學習，我們都要好好學習，長大后為西部大開發作貢獻。
四、學習最后一個自然段，回顧全文
師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。
生1：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么
生2：爸爸的嘴角為什么浮起微笑
師：爸爸又陷入沉思是因為他已經沉思過，他第一次沉思在想什么呢？請同學們默讀全文、思考。
生1：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生2：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生3：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。
生4：爸爸微笑是因為他看到大白楊身邊的小白楊在風沙中成長，他對自己的孩子有信心。
生5：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：同學們，你們是祖國西南邊疆建設者的后代，繼承父輩的事業是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！
五、總結小結
師：白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。它不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖,這就是白楊的品質，作者借白楊樹贊頌了建設者。
教學反思：
《白楊》取材于六十年代支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標。要完成這一教學目標，一要引導學生重點理解爸爸的話及最后一節的含義，二要抓課文中的聯系點，即把白楊品格和爸爸的心愿聯系起來。這就是為本課教學樹起的“靶子”在具體的教學過程中，我突出以下幾點：
一、抓聯系，挖掘內涵，體會文中寓意
應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象 征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領神會的。針對這一難點，應采用“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道……。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，可收到一舉數得之效。
二、重訓練，以讀為本，兼顧口語交際
首先須突出“讀”的訓練。根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀|分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴。其次，進行思維訓練。本 文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。以“我們”“爸爸”“孩子”之間的對話拓展了思維，提高了語言的表述能力。
《白楊》疑點解析 篇11
「教學目標」：
學會本課6個生字，正確讀寫、理解“戈壁、清晰、渾黃一體”等詞語。
有感情地朗讀課文，理解爸爸介紹白楊樹的那段話。
抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。
體會借物喻人的寫作特點。
「教學過程」：
一、情境導入，引讀課題
通過，營造學習氛圍，引入學習課文
師：同學們，我們來欣賞一段畫面：茫茫的大戈壁，鐵路沿線是成排整齊的白楊，高大挺秀，粗壯茂盛。大家知道它們是什么樹嗎？（板書：白楊）談談自己對白楊的初步印象，感知白楊的形象美。
二、誦讀課文，整體感知
1.自學課文：自由大聲地讀課文，把字音讀準，句子讀通，想一想，本文圍繞白楊講了一件什么事？畫出文中直接描寫和談論白楊的句子。
2.檢查詞語：戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入
3.默讀課文1-3自然段，畫出詞句體會白楊的生長環境，指名說。（板書：沒有……沒有……沒有……）
過渡：茫茫的大戈壁，簡直就是生命的禁區，然而卻有一點綠色，那就是高大挺秀的白楊。
三、品讀課文，抓住重點
本文中爸爸是如何介紹白楊的呢？請同學們輕聲讀課文，用筆畫出爸爸是介紹白楊的話。指名回答。
（出示：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。）
學生自由品讀后與同學交流，說說自己讀懂了什么。通過讀讀議議，悟出白楊樹的品格：高大挺秀，生命力頑強。
指導學生有感情地個性朗讀這段話。師：同學們，讀這句話的時候你最想強調哪個詞語？為什么？（板書：“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”）
[出示：白楊樹從來就這么直。需要它，它就在（ ）很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。師：請同學們展開想象，白楊樹還會在哪兒生長呢？填入（ ），讀給大家聽。]
教師引讀，領悟白楊的精神美。
漫天的風沙吹打著，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖；
冰冷的雨雪覆蓋著，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖；
長時的干旱炙烤著，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖；
肆虐的.洪水浸泡著，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
四、研讀課文，體會內涵
（出示：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。）
研讀“自己的心”，爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，借白楊表達了自己的志向，即像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆。
觀看視頻《生產建設兵團》，了解當時的艱苦生活和勞動環境，深切感受建設者為開發西部，保衛祖國所付出的巨大努力和貢獻。
感情朗讀：當我們體會到爸爸的感人情懷和良苦用心，當我們重溫老一輩邊疆建設者的豪情壯志，你會怎樣讀這句話呢？
爸爸在表白自己的心，孩子們不能理解。這使爸爸陷入了沉思。爸爸在沉思什么呢？又為什么微笑呢？請大家讀讀課文14--16自然段，用心想一想。
學生自學，小組討論，全班交流。
（出示：突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。
5.升華情感
師：幾十年過去了，當年的孩子已經長大成人，成為了建設邊疆的中堅力量。如今的發生了翻天覆地的變化。（出示：《美麗繁榮的》）如今，昔日的孩子已經為人父，為人母了，他們早已明白了當年爸爸的心，早已讀懂了白楊。他們現在會說什么呢？
（出示：爸爸，我們讀懂了白楊，讀懂了你的心，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）
寫完后指名說。
五、回復全文，總結提升
歸納中心思想：作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
感情朗讀，使人物形象鮮活起來
小練筆：用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語，夸一夸像文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者。
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對比閱讀《白楊》和《白楊禮贊》,激發學生學習《白楊》的興趣。
六、作業
1.抄寫本課生詞。
2.背誦爸爸介紹白楊的那段話。
《白楊》疑點解析 篇12
一、教學目標
知識與能力：理解爸爸借白楊表白的自己的心；
過程與方法：通過品析文章的重點語句，掌握作者使用的借物喻人的寫作手法；
情感態度價值觀：體會邊疆建設者扎根西部、默默奉獻的精神。
二、教學重難點
教學重點：借物喻人的寫作手法；
教學難點：作者表達的情感；
三、教學方法
談話法，通讀感悟法，討論法，品讀語句法
四、教學過程
（一）復習導入，找出三個問句
上節課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位父親帶自己的兩個孩子去新疆上學在火車上向孩子們介紹了白楊樹的故事，并重點學習了白楊樹的特點。那么這位父親真的只是在說白楊樹嗎？這是本節課要學習的重點。
（二）初讀感知；
學生用自己喜歡的方式閱讀課文，回憶上節課所學的關于白楊樹的特點。
（板書：高大挺秀、堅強、不軟弱、不動搖）
順勢過渡到深入研讀：文章中介紹了這么多關于白楊樹的特點，真的只是在說白楊樹嗎？
（三）深入研讀：
1、引導學生找出“不是的，爸爸也在表白著自己的心”。
2、學生閱讀這一段落，聯系全文回答：爸爸的心是一顆怎樣的心？從文中哪些段落可以看出來？
學生找出下文中“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作新疆是個很遠很遠的地方”，教師引導學生得出爸爸是個邊疆工作者，邊疆需要他，他就在那里生根發芽。
3、教師總結這是爸爸的“心態”（愿意扎根邊疆無私奉獻自己的心），并引導學生明白，像爸爸一樣的這是一類人。
（板書：心態；扎根邊疆，默默無聞）
過渡：文章當中除了寫爸爸的心態之外，表白的心還指什么？從文中哪里可以看出？
（學生已經漸入文章情境，所以這一部分安排學生小組討論，自主合作學習完成，匯報成果，教師總結即可）
4。學生得出“心”的第二層含義即是“心愿”。并找到文章末尾“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看到，在一棵高大的'白楊樹身邊，幾顆小樹正迎著風沙成長起來”。
進而得出：爸爸希望作者和妹妹長大后也能夠成為像他一樣的人這個心愿。
突破本節課的教學難點。
5。在學生理解透本文內容的基礎上，引出本課“借物喻人”的寫作手法，學生很快就能掌握；至此，教學環節結束。
（四）拓展延伸
這一部分我會從課文的情感入手，引導學生將情感拓展到更深層次，我會設置如下問題：如果同學們長大了有選擇工作地的機會，你愿不愿意去建設西部，去那些需要我們的偏遠地區工作？
這樣設計在鞏固內容的基礎上，學生的情感態度價值觀得以提升。
（五）小結作業
小結會采用談收獲的方式進行
作業設計如下：
1、 查找西部建設的相關資料，加深對西部地區和西部建設者的了解；
2、 掌握借物喻人的寫作手法，嘗試用這種手法寫300字左右的小練筆
《白楊》疑點解析 篇13
1。使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。
2。學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。
3。指導學生查字典自學生字、新詞，完成課后習題。
學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。
領會父親對孩子講述的那段話。
兩課時。
幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。
第一課時
初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。
1。揭示課題。
（板書：白楊）
2。導語。
3。教師范讀課文，學生了解主要內容。 （抓中心）
（1）教師范讀。讓學生思考：這篇課文的主要內容是什么？
（2）討論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。
4。學生自由讀課文，自學生字詞。
（1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。
（2）查：查字典理解生字新詞。
（3）講：學生互相交流學習體會。 （音、形、義各有側重，教師作重點指導）
戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。
撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。
介：用部首查字法查“人”部。
清晰：聯系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞 （清晰—模糊），近義詞 （清晰—清楚，分明）。
渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。
表白：對人解釋，說明自己的意思。
（對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環境加深理解。）
5。學生默讀課文，分段歸納段意。 （抓思路）
（1）提出要求：默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后交流。 （教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）
（2）討論明確：課文按記敘內容的不同，可分三段。
第一段 （從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。第二段 （從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹。第三段 （從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。
6。作業：
（1）寫出下面詞語的反義詞和近義詞：
清晰 軟弱 動搖
（2）根據課后習題1的提示，認真讀課文。
第二課時
講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會作者思想感情。
（一）揭示課題，交待學習任務。
1。板書課題。
2。導言。
3。概括主要內容及寫作順序。（從整體入手）
（二）講讀課文（從整體到部分）
［講讀第一段］ （從整體到部分）
1。看圖、聽讀、思考：大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？
2。默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？（劃出主要詞句）
3。讀后討論。 （通過解詞析句理解、體會）
（1）課文中怎樣寫大戈壁？請你結合畫面用恰當的詞語概括大戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？
（2）課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達作者怎樣的情感？
4。教師小結。
［講讀第二段］
1。學生自由讀，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？
2。讀后討論交流。
（1）這里的“一位旅客”指誰？這里的“衛士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？
（2）請三名同學分角色朗讀對話。思考：誰說的話是主要的？兄妹對白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？
（3）教師讀父親的話后提問：“表白”怎么講？為什么說他在表白自己的心愿？
3。劃出句中的關聯詞語，并按要求造句。
4。教師小結。
［講讀第三段］
1。教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會想些什么呢？
2。教師小結。
3。學生齊讀最后一自然段。
（三）總結全文。（又回到整體）師生借助板書共同總結。附：板書設計
［說明：怎樣提高學生的閱讀能力呢？我的指導思想是，必須讓學生經歷充分的閱讀實踐，使其在認真讀書中理解語言文字所描述的具體內容，感受作者所表達的思想感情。教師要在學生充分閱讀的基礎上，幫助他們理解課文的思想內容，使其既學習語言，又受到教育，同時掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結描述”三點做法，把讀、講、議、練有機地結合起來。
一、解詞析句，深入理解
課文的思想內容是通過語言文字表達出來的。因此，閱讀教學必須重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫助學生領會內容，體會感情，使之得到熏陶，受到教育。教學時，我注意抓住關鍵詞句精講、細讀，使學生由“語感”進入“情感”，引導學生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達意的。《白楊》這一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學時，指導學生學習作者怎樣生動形象地寫物，是教學的重點，而引導學生體會作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學的難點。為了讓學生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含，在講讀課文時，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導學生深入理解課文的內容，從中體會作者的思想感情。
解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現文章思想內容和作者思想感情的詞語進行講解。在指導學生解詞時，不但啟發學生理解詞語的本身意義，還特別注意引導學生掌握這些詞語在具體的語言環境中所表達的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導學生理解“高大挺秀”這個詞語時，首先指導學生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時，一般常用什么詞語？書中用了哪個詞？接著，指導學生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達什么意思；而后引導學生聯系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引導學生深入理解這個“秀”字，表達了作者怎樣的思想感情。一個“秀”字，飽含著作者對白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓練了學生辨析詞義和準確用詞的能力，而且也培養了學生抓住關鍵詞語體會課文中心、作者思想感情的能力。
析句。重點指導學生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”。
“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，這是一種比擬的說法。對于小學五年級的學生說比較生疏，也不易掌握。講讀時，我便深入淺出地引導學生認識這個句子的含義。首先引導學生理解：“這里的衛士指什么？”學生脫口而出：“指的是白楊樹。”緊接著，又引導學生考慮：作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？通過討論，學生認識到，作者將白楊樹比作衛士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學生對作者所表達的思想感情的認識。
課文中“父親”的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我首先指導他們反復讀，達到熟讀成誦的程度后，組織學生討論：這些話寫出白楊的什么特點？它的深刻含義是什么？通過逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）和生長特點（生命力強），并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，我指導他們學習書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓練了他們運用詞語的能力，又強化和發展了他們對事物的認識能力。
對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。
通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。
二、朗讀感受，印證理解
讀，是閱讀教學中最重要的最基本的活動，應該貫穿于講讀教學的全過程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個講解，右一個分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學生讀的時間。學生沒有閱讀實踐，閱讀能力是得不到培養的。小學語文教學大綱中指出：“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思，學生就會像演員進入角色那樣進入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會文章的思想感情，就能觸到作者跳動的脈搏。
《白楊》這篇課文，作者通過白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的社會主義建設者。講讀課文時，首先要使學生深入領會白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯系起來。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯系起來，把小白楊樹迎著風沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯系起來。為了使學生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學生默讀、自由讀、分角色讀、個人讀等形式，并注意指導學生讀出作者對白楊的贊美之情，從而表達對建設者的敬佩之意。
課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點，內涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對白楊的認識理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認識。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認識白楊的品格。學習這一段，首先，我讓學生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會人物的情感。接著，指導學生分角色讀人物對話部分，要求學生體會孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過指名讀來檢查學生的理解和感情的表達情況，然后通過默讀點出重點詞語，以培養學生獨立思維的能力。最后，我帶讀“父親”的話，借以連通學生理解的思路，以形成完整的思緒。使學生和作者的感情產生共鳴，情緒上受到感染，加深對語言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學生的理解會在充分的閱讀中加深感受，得到印證。
三、小結描述，升華理解
教學中，教師應當用完美的語言去啟迪、影響、感染學生。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析，讓學生學習書本上的語言，也要用教師對課文理解的語言去影響學生，使學生對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。
在講完白楊的形象之中，我進行了如下小結：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉間的路邊，對此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客議論的話題。”這樣的小結，再現了白楊樹高大挺秀的形象，使學生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對白楊形象的理解，也為下文的學習作了鋪墊。
在講完白楊的特點以后，我這樣進行小結：“白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。”通過小結，學生越發感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進行小結，更加強了課堂效果。可見，設計優美精彩的小結，不僅能起到畫龍點睛的作用，而且能使學生始終處于生動形象的語言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優美語言，提高他們用語言表達思想的能力。
在講讀課文結束時，我結合板書做了這樣的小結：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”
學生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了升華。］