《半截蠟燭》公開課教學(xué)設(shè)計（精選12篇）

《半截蠟燭》公開課教學(xué)設(shè)計 篇1

　　一、導(dǎo)課

　　1、出示蠟燭圖片：認(rèn)識蠟燭、燭光、燭臺

　　2、揭題，齊讀

　　3、過渡：蠟燭往往給人以溫馨浪漫的感覺。可是，有時特定的環(huán)境下，蠟燭會讓人覺得不安，蠟燭的燃燒甚至讓人覺得害怕。那又是怎么回事呢？

　　二、初讀感知，了解劇本的特點(diǎn)

　　1、自由讀課文，與故事相比較，總結(jié)交流劇本的特點(diǎn)。

　　2、學(xué)生自由交流，教師總結(jié)。

　　3、再讀課文，文中的三位主人公分別是？故事發(fā)生的時間地點(diǎn)分別是？

　　4、把劇本劃分成兩個場景，分別說說兩個場景的內(nèi)容。

　　5、把兩個場景的內(nèi)容連起來說說文章的主要內(nèi)容

　　三、抓人物臺詞，感受語言的魅力。

　　1、情報藏在蠟燭里，你覺得這個方法好不好？總結(jié)：最危險的地方就是最安全的地方。最顯眼的地方就是最隱蔽的地方。

　　2、你從哪里看出情報的重要？品讀：不惜一切代價，包括我們的生命。

　　3、一天夜里，幾個德國官兵突然來到伯諾德夫人的家中，他們點(diǎn)起了那只蠟燭。當(dāng)時的情況真是——（積累詞語）

　　4、為了保護(hù)蠟燭，伯諾德夫人一家做了哪些斗爭？

　　5、學(xué)生自由讀，填空，畫出相關(guān)臺詞，寫批注，談體會。

　　6、品讀人物的對話和舞臺說明，談體會。

　　7、為什么杰奎琳的話起了作用？從這你看出了什么？

　　8、同桌選一個片斷演一演。

　　四、課外拓展

　　1、出示話劇《茶館》《雷雨》的劇照，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

　　五、課后作業(yè)

　　1、閱讀有關(guān)二戰(zhàn)的故事

　　2、找找劇本讀一讀

　　3、把《半截蠟燭》的故事說一說

　　4、自由組合演演。

《半截蠟燭》公開課教學(xué)設(shè)計 篇2

　　設(shè)計理念

　　詞語，只有在具體的語言環(huán)境中、在具體的故事情節(jié)中才具有豐富而恰當(dāng)?shù)暮�義，才折射出人物內(nèi)在的品質(zhì)和精神。詞語，只有回歸文本之中，才有生命的活力，才是積極和充滿生活氣息的，才是有血有肉的。因此，語文教學(xué)必須引領(lǐng)學(xué)生在課文描述的情節(jié)和細(xì)節(jié)中，關(guān)注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準(zhǔn)確感受。如此，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才具有語文的“滋味”。

　　設(shè)計特色

　　在故事情節(jié)中理解詞句的含義，在具體細(xì)節(jié)中體會人物的品質(zhì)，在導(dǎo)演劇本中習(xí)得語言的精妙。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)生字詞，能聯(lián)系課文具體內(nèi)容進(jìn)行解釋，并能結(jié)合表演深入體會“輕輕地”、“從容地”、“鎮(zhèn)定地”等詞語的內(nèi)涵。

　　2.能在熟讀課文的基礎(chǔ)上，有條理地復(fù)述故事的主要情節(jié)。

　　3.對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現(xiàn)出來的機(jī)智與勇氣。

　　教學(xué)過程

　　板塊一：學(xué)習(xí)字詞

　　1.教師板書課題，邊板書邊重點(diǎn)提示“截”的部首“戈”和“蠟燭”的偏旁分別為“蟲”、“火”。啟發(fā)學(xué)生用“燭”組詞：燭臺、燭芯、燭光、燭焰搖曳……

　　2.教師繼續(xù)板書：伯諾德夫人、杰克、杰奎琳。引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提問：誰發(fā)現(xiàn)了這3個人的關(guān)系?以此了解：他們是親密的一家人，為了把德國強(qiáng)盜趕出自己的祖國——法國，都參加了秘密情報的傳遞工作。插問：你知道法國歷史上還有一個世界聞名的夫人嗎?(居里夫人，兩次獲得諾貝爾獎的著名科學(xué)家)

　　3.教師出示課文中的詞語：秘密、絕密、絕妙；危機(jī)、厄運(yùn)；從容、鎮(zhèn)定。教師組織學(xué)生朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文具體內(nèi)容解釋“絕妙”、“危機(jī)”、“厄運(yùn)”的意思。

　　4.學(xué)生自由朗讀課文，教師提示：聯(lián)系上下文，想一想課文中詞語的意思，把課文讀懂。

　　5.組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容解釋：

　　(1)絕妙：伯諾德夫人把裝著絕密情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，插在一個燭臺上，擺在顯眼的桌子上，騙過了敵人。妙在情報藏得隱蔽，令敵人意想不到。教師點(diǎn)撥：你從“終于”這個詞語中體會到些什么?(這個絕妙的主意凝聚了伯諾德夫人的智慧)

　　(2)危機(jī)：德國軍官點(diǎn)燃了蠟燭，萬一燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，他們一家三口的生命就會受到威脅。教師點(diǎn)撥：“一場危機(jī)似乎過去了。”這里“似乎”說明了什么?(實際上危機(jī)并沒有真正過去)

　　(3)厄運(yùn)：那就是蠟燭會很快燒到金屬管處，就會自動熄滅，秘密就暴露了，他們一家三口的生命也許就要結(jié)束了。教師點(diǎn)撥：在危機(jī)和厄運(yùn)面前，一般人會有什么反應(yīng)?而伯諾德夫人一家是怎樣對待的?他們又是怎樣化險為夷的?請同學(xué)們再讀課文。

　　板塊二：復(fù)述故事

　　1.請學(xué)生自己練習(xí)復(fù)述伯諾德夫人一家在危機(jī)面前從容應(yīng)對、化險為夷的經(jīng)過。然后組織交流，在交流過程中可以提供句式幫助學(xué)生復(fù)述得更加有條理：當(dāng) ____的時候，他(她)____(怎么做的)。

　　2.教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行扼要的板書：點(diǎn)燃____吹熄；端走_(dá)___奪回；重新點(diǎn)燃______端上樓。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書，練習(xí)有條理地復(fù)述故事，要求用上恰當(dāng)?shù)摹��?zhǔn)確的詞語，如：輕輕地、從容地、鎮(zhèn)定地……教師對學(xué)生在復(fù)述過程中出現(xiàn)的問題及時解決，對于出現(xiàn)的精彩之處及時給予肯定，以便讓學(xué)生講述得更加流暢、準(zhǔn)確。

　　板塊三：學(xué)做導(dǎo)演

　　1.假如將這個扣人心弦的故事編成劇本來演出的話，你認(rèn)為可以安排幾個場景?引導(dǎo)學(xué)生討論，并申述自己的理由。教師可以建議學(xué)生重點(diǎn)設(shè)計三個場景：伯諾德夫人與敵人周旋、杰克與敵人周旋、杰奎琳與敵人周旋。

　　2.假如請你來做導(dǎo)演，每一場戲該怎么演?認(rèn)真閱讀課文，注意中心人物的動作、表情、語言、心理活動，然后設(shè)計表演的要領(lǐng)。可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀第三自然段，圈畫出伯諾德夫人的動作、語言、神態(tài)等。

　　3.組織學(xué)生交流伯諾德夫人與敵人周旋的表演，重點(diǎn)關(guān)注“輕輕地”，討論：為什么要輕輕地吹滅蠟燭?以此體會伯諾德夫人的機(jī)智和鎮(zhèn)定。可以讓學(xué)生表演一下，組織“導(dǎo)演們”進(jìn)行評論。然后組織學(xué)生交流后兩場戲，分別關(guān)注“從容”、“默默地”、“嬌聲”、“鎮(zhèn)定”。教師可以結(jié)合課文提問：“此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。”為什么會有這樣的感受?“她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”這里的“似乎”表明什么?

　　4.在學(xué)生“導(dǎo)演”的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描述，特別是重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行更深入的體會，真切地感受到危險、緊張以及他們的機(jī)智與勇氣。

　　板塊四：人物評價

　　1.課文中的哪個人物給你留下了深刻的印象?結(jié)合課文，具體談一談自己的切身感受。

　　2.教師總結(jié)、點(diǎn)撥

《半截蠟燭》公開課教學(xué)設(shè)計 篇3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.通讀課文，了解劇本的形式和特點(diǎn)，和一般記敘文比較寫法上的不同。

　　2.默讀課文，明白課文講了一個怎樣的故事，能通過人物的語言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會伯諾德一家對德國鬼子的仇恨。

　　3.能有感情地朗讀課文，并能分角色演一演。

　　課時安排

　　1課時

　　A案

　　課前準(zhǔn)備

　　課前查閱資料、了解第二次世界大戰(zhàn)，以及法西斯對德國人的殘酷*。

　　教學(xué)過程

　　一、揭題，了解故事內(nèi)容

　　1.導(dǎo)語：同學(xué)們，晏子的能言善辯，使我們體會到了機(jī)智應(yīng)對的語言魅力。今天我們要學(xué)習(xí)一種新的文學(xué)形式──劇本。(板書：半截蠟燭)，從中去感悟文中人物語言的機(jī)智巧妙。(學(xué)生齊讀課題。)

　　師：請同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文，想想講了一件什么事。

　　2.了解故事內(nèi)容。

　　(1)學(xué)生默讀，了解故事內(nèi)容。

　　(2)指名說。(第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一位家庭婦女伯諾德夫人把情報藏在半截蠟燭中。一天晚上，德*官闖進(jìn)她家，點(diǎn)燃了蠟燭。諾德夫人一家在危急關(guān)頭與德軍巧妙周旋，保住了蠟燭，保住了蠟燭中的情報，也保住了一家三口的生命。)

　　二、深入學(xué)習(xí)課文，體會人物語言

　　1.過渡：同學(xué)們，情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。那么，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人?在他們一家與德軍的巧妙周旋中，你認(rèn)為誰的貢獻(xiàn)?你最欣賞誰的語言，為什么?

　　2.學(xué)生自讀感悟，做批注。

　　3.同座之間進(jìn)行交流，說說自己的想法。

　　4.在交流貢獻(xiàn)的過程中引導(dǎo)感悟人物語言。

　　(1)預(yù)設(shè)一：認(rèn)為伯諾德大人貢獻(xiàn)。(因為當(dāng)她看到德軍點(diǎn)燃蠟燭時，急忙取出油燈，還說這燈亮些，準(zhǔn)備把蠟燭換下來，從這里看出伯諾德夫人十分勇敢和機(jī)智……)

　　師：在這么危急的情況下，你們認(rèn)為伯諾德夫人當(dāng)時說話應(yīng)該是怎樣的神情、語氣?(輕松自然、鎮(zhèn)定、不露馬腳)。誰來試著讀一讀?(指名讀、評讀、齊讀。)

　　師：讀到這里，我們不禁感到伯諾德夫人多么機(jī)智勇敢，想演一演嗎?那你可要好好地準(zhǔn)備準(zhǔn)備了，仔細(xì)揣摩一下她的動作、心理和表情。(學(xué)生準(zhǔn)備──指名演。)

　　老師做旁白，一名學(xué)生演。

　　表演得怎么樣?同學(xué)們評價一下。(“急忙”取油燈，吹蠟燭，但是在德軍面前卻是非常從容的。)

　　再演一次。學(xué)生讀伯諾德夫人的心理活動，教師旁白，學(xué)生演。評價。

　　(2)預(yù)設(shè)二：杰克也有貢獻(xiàn)。(因為他想出了抱柴火這個辦法，雖然沒有實現(xiàn)，但一定是他這種勇敢的做法感染、帶動了妹妹杰奎林，她也才會勇敢地和德軍戰(zhàn)斗。)

　　師：杰克的表現(xiàn)怎么樣，請大家自己讀讀課文。

　　學(xué)生交流：(從他說的話“天真冷，……我去柴房抱些柴來生火吧。”看出杰克很聰明，他這么說德軍不會懷疑他。從“若無其事地走到桌前，端起燭臺”看出他十分鎮(zhèn)定。)

　　師：讓我們帶著鎮(zhèn)定的語氣來讀讀這段話。(學(xué)生讀)

　　(3)預(yù)設(shè)三：認(rèn)為杰奎琳的貢獻(xiàn)。(因為是她將蠟燭拿走，保住了情報的。而且她很勇敢，很聰明。她說“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”選擇了一個合適的理由，還打了個懶懶的哈欠，讓人覺得她真的很困的樣子。杰奎琳選擇了司令官，而沒有選擇中尉，因為從上文看出兩個中尉都是很粗暴的人。說明她很聰明。她說“我覺得她一定非常想您”和“和您聊天真有趣”這樣的話可以得到德軍司令的喜愛，就不會刁難她。說明她很機(jī)智。)

　　師：你們覺得杰奎琳的話該怎樣讀呢?

　　學(xué)生交流看法。(天真、純潔。)

　　師：大家試著讀一讀。(自讀、指名讀、評讀、再讀。)

　　師小結(jié)：保住情報站是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒杰奎琳起到了關(guān)鍵的作用。

　　師小結(jié)：是啊，機(jī)智巧妙的語言，能幫助我們擺脫困境，甚至可以挽救一個家庭，拯救一個國家。(電腦出示，第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)局。)

　　師：學(xué)完了課文，你想說什么?

　　三、初步體會劇本這種文學(xué)形式的特點(diǎn)

　　1.導(dǎo)語：跟你讀過的寫人記事的文章比較比較，這篇課文有什么不一樣的地方?

　　2.學(xué)生默讀思考。

　　同桌同學(xué)交流著法。

　　3.全班交流。(主要以人物的對話為主要內(nèi)容。對話之前一般有個括號，提示這個人說話時的動作或神情，或者說明他們當(dāng)時正在干什么或當(dāng)時的情景。)

　　師：是啊，劇本就是通過人物對話和提示語來推進(jìn)情節(jié)，刻畫人物的。這樣不僅讓我們感受到扣人心弦的故事情節(jié)，而且領(lǐng)略到人物語言的獨(dú)特魅力。希望大家回家后找些劇本來讀一讀。(為學(xué)生推薦《日出》《雷雨》等經(jīng)典之作。)

　　四、作業(yè)

　　1.講述《半截蠟燭》的故事。

　　2.小組合作進(jìn)行課本劇的表演。

　　3.閱讀其他劇本，感悟人物語言。

　　B案

　　課前準(zhǔn)備

　　1.了解第二次世界大戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場的基本情況。

　　2.記敘文《生死攸關(guān)的燭光》。

　　教學(xué)過程：

　　一、初讀課文，暢談感受

　　1.出示課題，今天我們要學(xué)習(xí)一篇寫法上很特殊的課文──《半截蠟燭》，請大家讀讀課文，看看有哪些特別的地方?

　　2.學(xué)生讀課文，自由交換意見。

　　3.課堂交流每個人自己的看法。

　　學(xué)生的意見會主要集中在這樣幾個方面：

　　(1)課文開頭列出了時間、地點(diǎn)和人物。

　　(2)整篇課文是對話的形式。

　　(3)課文的中間用括號的形式提示當(dāng)時的情景、人物的動作、神態(tài)等。

　　4.教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生概括課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一種新的文體──劇本。

　　二、再讀課文，了解大意

　　1.我們今天讀的是劇本，讀劇本和讀課文有點(diǎn)不一樣，你能讀懂這個劇本嗎?輕聲地讀一讀。想想這個劇本講了一個怎么樣的故事?

　　2.課堂交流，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說故事的大意。具體的說法可以有很多種，不要過于強(qiáng)調(diào)概括和簡練，只要能用自己的話把故事轉(zhuǎn)述出來，并能說清楚時間、地點(diǎn)、人物和事情經(jīng)過，都應(yīng)該得到鼓勵。

　　3.說說讀劇本和讀課文有什么不同?你是怎么從劇本里讀懂這個故事的?

　　學(xué)生可能會有各種回答，教學(xué)重要尊重學(xué)生自己的閱讀感覺和體驗，重要的是要讓學(xué)生認(rèn)識到(不一定能明確的說出)讀劇本更要聯(lián)系上下文，聯(lián)系具體的情景。

　　三、深入閱讀，感受形象

　　1.自由朗讀課文，想想伯諾德夫人一家是怎樣保護(hù)半截蠟燭的?找出有關(guān)的句子，讀一讀。

　　2.想象體驗：半截蠟燭被點(diǎn)燃了，正在一點(diǎn)一點(diǎn)的熔化，如果秘密被德國鬼子發(fā)現(xiàn)，那會怎樣呢?

　　想象的空間很大，大致包括這樣幾個方面：

　　(1)德國鬼子對伯諾德一家的*;

　　(2)德國鬼子對地下活動的破壞等。

　　對學(xué)生的想象要有引導(dǎo)，要求用具體形象的語言而不是用概念化的語言來描述自己的想象。

　　3.在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說?她當(dāng)時的神情會是怎么樣?心情又是怎么樣?

　　嘗試?yán)首x“太對不起了，先生們，忘了點(diǎn)燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。”

　　4.在這樣的情況下，杰克怎么做，怎么說?她當(dāng)時的神情會是怎么樣?心情又是怎么樣?嘗試?yán)首x“天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生火吧。”

　　5.在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說?她當(dāng)時的神情會是怎么樣?心情又是怎么樣?嘗試?yán)首x“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”

　　6.自由組合成小組，嘗試表演這段故事。

　　四、內(nèi)化形象，感悟語言

　　1.閉上眼睛，想象故事中的每一個人物，誰給你留下了最深的印象?試著用自己的話來描述你腦中的這個人物形象，寫一寫。

　　2.交流每個人印象最深的人物形象，并說一說，你的印象來自于課文中的那些詞句，有感情的朗讀。

　　五、拓展延伸，比較閱讀

　　1.閱讀記敘文《生死攸關(guān)的燭光》。

　　2.說說課文和記敘文《生死攸關(guān)的燭光》各有什么特點(diǎn)。

《半截蠟燭》公開課教學(xué)設(shè)計 篇4

　　良好的開端是成功的一半，上課伊始，我用默寫詞語的方法開啟了精讀之旅。學(xué)生默寫了“半截、蠟燭、絕密、絕妙”四個詞語，在出現(xiàn)錯誤的同學(xué)訂正完畢后。我讓學(xué)生用上這四個詞語說說課文的主要內(nèi)容。這樣做的目的，不僅鍛煉了學(xué)生遣詞造句的能力，而且讓學(xué)生把握住了文本的主要內(nèi)容。

　　“伯諾德夫人想出了一個絕妙的主意，她把裝絕密情報的小金屬管藏到了半截蠟燭內(nèi)。”在學(xué)生說出主要內(nèi)容后，我接著過渡：一天晚上，三個德國軍官來到屋里，點(diǎn)燃了半截蠟燭，你們說說，有了怎樣的隱患？課件出示，全班交流第三段中的“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅……一家三口生命的結(jié)束。”以此句為依托，引入到驚心動魄的`下文中學(xué)習(xí)。

　　為了端走蠟燭，挽救情報站，描寫伯諾德夫人、大兒子杰克和小女兒杰奎琳的沉著機(jī)智勇敢的句子，無疑是品讀的重點(diǎn)。教學(xué)中，我以填空的形式，讓學(xué)生注意到了母親的動作“輕輕”，杰克的“慢慢地站起來、從容地、默默地坐待著”，杰奎琳的“嬌聲、鎮(zhèn)定地”等詞語，體會三人雖然在危機(jī)關(guān)頭，但臨危不懼沉著鎮(zhèn)定的精神品質(zhì)。把握住了這些語句，也就把握住了課文的中心主旨。

《半截蠟燭》公開課教學(xué)設(shè)計 篇5

　　師在學(xué)習(xí)課文前，組織學(xué)生默寫詞語：半截、蠟燭、絕密、絕妙，其中“絕密”“絕妙”

　　師說意思，生根據(jù)意思寫詞語。

　　師評點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“蠟”是“蟲”旁，“絕密”的“密”是“山”字底。

　　師：現(xiàn)在誰能說說，課文中的這半截蠟燭有什么特別的地方？說的時候盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個詞語。

　　生：這半截蠟燭藏有裝著絕密情報的小金屬管，這是伯諾德夫人想出的一個絕妙主意。

　　生：伯諾德夫人想出了一個絕妙的主意，她將裝有絕密情報的小金屬管藏在了半截蠟燭里。

　　師：你把“絕妙”放到了前面。同一個意思常常有不同的說法。那么，這個絕妙的主意就絕對保險、萬無一失嗎？

　　生：不是

　　師：快速默讀課文，看看它存在著什么隱患。

　　學(xué)生默讀課文后交流

　　師出示：“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著一家三口生命的結(jié)束。”

　　師：這情報也許是自己部隊的作戰(zhàn)計劃，也許是敵人的又一個陰謀行動。現(xiàn)在，蠟燭已經(jīng)被敵人點(diǎn)燃！

　　師引讀萬一蠟燭──

　　生齊讀：燃燒到金屬管處就會自動熄滅

　　師引讀：這樣──

　　生齊讀：秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結(jié)束

　　師：于是，一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗便圍繞著這半截蠟燭打響了──

　　師播放課文3～7自然段配樂朗讀錄音。

　　師：如果請同學(xué)們用一個詞語概括自己聽了這個故事的感受，你們選擇哪個詞？

　　生：我覺得這個故事很“驚險”。

　　生：我選擇“緊張”。

　　師：換個角度再想想。

　　生：我覺得他們一家很“機(jī)智”。

　　生：我覺得他們一家很“沉著”。

　　師：同學(xué)們都從不同的角度談了自己的體會。我們先來看看當(dāng)時的情況是怎樣的驚險。請邊默讀邊體會。

　　生讀書、體會

　　師重點(diǎn)引導(dǎo)交流“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上……”一句。

　　師：“發(fā)出微弱的光”意味著什么？

　　生：意味著蠟燭就要燃燒到金屬管了，就要自動熄滅了。

　　生：意味著秘密就要暴露了。

　　生：意味著情報站就要遭到破壞。

　　生：還意味著他們一家三口的生命就要結(jié)束了。

　　師：同學(xué)們都很會讀書，注意了聯(lián)系上文思考。現(xiàn)在誰能連起來說說“這意味著……意味著……意味著……”？

　　生答。

　　師：能用一個四字詞語形容此時的險情嗎？

　　生：千鈞一發(fā)。

　　生：危在旦夕。

　　生：萬分危急。

　　師：火焰吞噬著蠟燭，也炙烤著伯諾德夫人的心。誰能讀出當(dāng)時的“險”呢？

　　生朗讀該句

　　師指導(dǎo)用虛聲表示險情，著重指導(dǎo)讀好“微弱的光”“最可怕的東西”“提到了嗓子眼上”。

　　師：面對險情，母子仨人各自想出了不同的辦法與敵人周旋。看起來方法不一樣，但“不一樣”中是否也有著某些“一樣”呢？默讀課文，仔細(xì)想想。

　　生：他們的目標(biāo)一樣，就是保住蠟燭。

　　生：他們一家人的心情是一樣的。

　　師追問：怎么一樣？

　　生：他們當(dāng)時心里都很著急。

　　生：課文中說兩個孩子“臉色蒼白”，“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上”，這些都可以看出他們當(dāng)時心里很緊張。

　　師：他們的緊張心情表現(xiàn)在神情舉止上了嗎？默讀課文，口頭填空。

　　出示：

　　“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著，伯諾德夫人 把蠟燭吹熄。

　　在斗爭的最后時刻，杰克＿＿＿地搬回一捆木柴，生了火，＿＿＿地坐待著。

　　小女兒杰奎琳＿＿＿地對德國人說完，得到同意后，＿＿＿＿地端起燭臺上樓去了。

　　學(xué)生口頭填空。

　　師：看看他們仨人的表現(xiàn)，有一樣的地方嗎？

　　生：他們都表現(xiàn)得很鎮(zhèn)定，不慌不忙。

　　師：請選擇一個人物說說。

　　生：兒子杰克的表現(xiàn)給我的印象最深。讀第5自然段描寫杰克的句子杰克在自己的計謀沒有實現(xiàn)的情況下，能夠隨機(jī)應(yīng)變。盡管厄運(yùn)即將來臨，可他仍是那樣“從容”，“默默地坐待著”，一點(diǎn)都沒有反常的表現(xiàn)。

　　師：杰克默默地坐待著什么“厄運(yùn)”？請“瞻前顧后”思考。

　　生：杰克默默坐待的厄運(yùn)是蠟燭熄滅，秘密暴露，情報站遭到破壞，他們一家三口生命的結(jié)束。在這樣的情況下，他仍然很從容，“默默地坐待著”。教師指導(dǎo)朗讀

　　生：我特別欣賞小女兒杰奎琳。在當(dāng)時那樣緊張的情況下，她小小的年紀(jì)竟然表現(xiàn)得如此機(jī)智。

　　師：請大家“瞻前顧后”，聯(lián)系第7自然段想想，得到的體會會更深。大家一齊讀第7自然段。生讀讀到這兒，你在想什么？

　　生：我想說，好險啊！

　　生：我終于長長地松了一口氣。

　　師：就請你們帶著自己的這些想法再讀。

　　生齊讀第7自然段。

　　師：我們來看看伯諾德夫人的表現(xiàn)。輕聲讀讀伯諾德夫人的話

　　生：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”

　　師：想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。

　　學(xué)生各自試讀

　　生：將“亮”字重讀我覺得應(yīng)該突出“亮”字，因為只有強(qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。

　　生：將“燈”字重讀我覺得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。

　　生：將“瞧”字重讀強(qiáng)調(diào)“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。

　　生：將“先生”重讀我覺得也可以強(qiáng)調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎是有禮貌的樣子。

　　師：同學(xué)們的朗讀處理得都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實是相同的，想想是什么？

　　生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。

　　生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

　　師：說得對。只要我們的朗讀處理是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。

　　師：我們體會到了一家三口的緊張心理，又感受了他們臨危不懼的從容神情。從他們與敵人的反復(fù)周旋中，我們是不是還有別的感受？

　　生：我覺得他們一家人都很有智慧。他們想的方法都很巧妙，沒有引起敵人的懷疑。

　　師：指導(dǎo)學(xué)生分別體會杰克、杰奎琳的表現(xiàn)。

　　師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？

　　生：脫口而出是小女兒杰奎琳。

　　師：有不同觀點(diǎn)嗎？同學(xué)們開始沉思

　　生：我認(rèn)為杰克也有功勞。

　　生：還有母親呢。

　　師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見，一種意見認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見認(rèn)為杰克和母親也功不可沒。要想說服對方，就必須有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？

　　生：在課文中。

　　師：還是逐字逐句讀嗎？生搖頭對，學(xué)習(xí)得講究方法。請大家快速閱讀相關(guān)的部分，尋找到需要的內(nèi)容后，再仔細(xì)琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。

　　學(xué)生讀書、思考、討論。

　　生：我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人共同努力的結(jié)果。你想，兒子杰克在當(dāng)時的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎？

　　生：還有媽媽，她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開始就“輕輕”地把蠟燭吹滅。

　　生：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

　　生：我覺得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說小女兒正當(dāng)“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！那么是誰贏得了這一點(diǎn)時間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

　　師：大家前后聯(lián)系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。

　　生：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是受母親長期的影響形成的。

　　生：再說，“把情報藏在蠟燭里”這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。

　　師：同學(xué)們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎？能不能有一個恰當(dāng)?shù)恼f法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

　　生：全家人都為保住情報站做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。

　　生：情報站能保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。

　　師：同學(xué)們，如果我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么？閉上眼睛想想。

　　生：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動著大家的心。

　　生：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，聽著鐘聲，伯諾德夫人和兩個孩子越來越緊張。

　　生：我眼前總是閃過德國軍官陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。

　　師：你們都是出色的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我覺得你們的意圖都是一樣的。能說說嗎？

　　生：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。

　　生：我們都是為了突出當(dāng)時的危險，表現(xiàn)人物的緊張心情。

　　師：蠟燭在燃燒，火苗在跳動，燭油在流淌，屋子里是那么安靜，連空氣似乎都凝固了。然而，他們一家三口的內(nèi)心卻像風(fēng)暴一樣。接下來，咱們一起走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，想象一下他們當(dāng)時的心理，好嗎？

　　生：好我先說還是你們先說？

　　有學(xué)生說老師先說。

　　師：好，那我就試著說說當(dāng)時伯諾德夫人的心理。……這可怎么辦才好？……兩個孩子臉色蒼白。杰克、杰奎琳，你們可千萬不能慌。……得趕快想個法子，不管怎樣，一定要鎮(zhèn)定，不能讓敵人瞧出破綻。哎呀，杰克，你干嘛站起來，你要干什么？杰克，真是好樣的。……蠟燭呀蠟燭，你燒得慢一點(diǎn)兒……怎么，強(qiáng)盜們惡狼般的眼睛正盯著蠟燭，難道他們發(fā)現(xiàn)了什么？就要燒到金屬管了，快想法子，決不能讓情報落到敵人手里！杰奎琳的眼睛在發(fā)亮，哦，她說話了。謝天謝地，敵人沒懷疑，情報保住了。狗強(qiáng)盜，你們要完蛋了！學(xué)生熱烈鼓掌

　　師：謝謝同學(xué)們的鼓勵，看來還比較成功，請你們給我總結(jié)總結(jié)吧。

　　生：周老師想象的內(nèi)容很合理，是有根據(jù)的想象。

　　師：你真了解我，我想象時就注意了“瞻前顧后”。

　　生：我覺得周老師把伯諾德夫人心情表演得聲情并茂，想象緊張但不慌張。

　　師：謝謝夸獎，我一定再接再厲。下面，就請同學(xué)們從杰克、杰奎琳中任選一個說說，當(dāng)然也可以挑戰(zhàn)我，選擇伯諾德夫人。說時，要“瞻前顧后”，想象一下他們的心理。

　　生在小組里熱烈想象描述

　　師指名數(shù)人全班交流。

　　師：如果有興趣，課后可以幾個人合作，將故事編成課本劇演一演。

《半截蠟燭》公開課教學(xué)設(shè)計 篇6

　　剛剛帶著孩子們從盧溝橋的硝煙中走出來，教材編者又讓我們走進(jìn)了第二次世界大戰(zhàn)的另一個戰(zhàn)場——法國伯諾德夫人的家里。這里看不到像盧溝橋一樣激烈的戰(zhàn)火，聽不到一聲的槍聲，卻同樣是驚心動魄，令人生畏。因為“聽取娃聲一片”老師上課的需要，這堂課是由她給我們班孩子上的，我只是充當(dāng)了一名觀眾。

　　課文以半截蠟燭為敘事主線，描繪了伯諾德夫人一家為保全半截蠟燭中的秘密情報，與德軍展開了一場沒有硝煙卻又令人窒息的斗爭。情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣。

　　學(xué)習(xí)第一段時，老師讓學(xué)生帶著問題“這是怎樣的半截蠟燭”去讀課文，通過讀課文，了解這半截蠟燭并不普通，它藏著絕密情報，意義重大。問題的提出一下子使學(xué)生的心弦繃緊了，并開始認(rèn)真讀課文，仔細(xì)思考問題。經(jīng)過一番深思熟慮，許多學(xué)生暢所欲言，有的說：“這是半截巧妙的蠟燭，誰也不會想到伯諾德夫人會把最重要的情報藏在這半截蠟燭中。”也有的說：“這半截蠟燭是關(guān)系到情報站，以及伯諾德夫人全家生命安全的半截蠟燭。”看到同學(xué)們對這不尋常的半截蠟燭已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識，老師又把教學(xué)的'視角轉(zhuǎn)到文章的人物上來，并適時提問：“對于誓死保護(hù)情報的伯諾德夫人一家人，你有什么想說的嗎？”孩子們憑著自己對課文的理解表達(dá)了對伯諾德夫人一家的無比敬意。這一教學(xué)過程讓學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的聰明、機(jī)智，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動、緊張的氛圍中。學(xué)生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對話的興趣很高，當(dāng)學(xué)生和文中的人物開始產(chǎn)生對話、交流時，學(xué)生的感受自然變得敏感而銳利。

《半截蠟燭》公開課教學(xué)設(shè)計 篇7

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——引讀課題。

　　2、請同學(xué)們打開課本。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道故事發(fā)學(xué)生在——引讀時間，故事的主人公是一家三口，他們分別是——引讀人物(揭示頭像)，母子三人都參加了秘密情報的傳遞工作。為了情報安全，伯諾德夫人曾想了許多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想了一個絕妙的主意——引讀第二小節(jié)最后兩句話。

　　二、理清文章脈絡(luò)

　　1、過渡：

　　可是，一天晚上，這絕妙的主意卻經(jīng)受了一次極其嚴(yán)峻的考驗。請同學(xué)們讀讀課文，想一想伯諾德夫人一家人在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的?(揭示德軍頭像。)

　　2、學(xué)生自由朗讀課文。

　　3、指1名同學(xué)說說，再請其他同學(xué)補(bǔ)充。

　　4、教師邊小結(jié)邊板書：

　　圍繞這半截蠟燭，伯諾德夫人一家與德軍展開了一場沒有硝煙而又驚心動魄的戰(zhàn)斗。敵人乘著夜色突然闖入，并順手——引說：點(diǎn)燃了桌上的蠟燭，(板：點(diǎn)燃)伯諾德夫人巧妙地把它——引說：吹熄，(板：吹熄)可是敵人又——引說：重新點(diǎn)燃，(板：重新點(diǎn)燃)杰克借外出搬柴的機(jī)會想——引說：把蠟燭端走，(板：端走)敵人卻一把——引說：奪回，(板：奪回)就在斗爭的最后時刻，杰奎琳終于成功地把蠟燭——引說：拿上樓。(板：拿上樓)

　　5、故事一波三折(畫上連接線)，扣人心弦：

　　雖然沒有炮火硝煙，卻危機(jī)重重，險象環(huán)學(xué)生。那么，伯諾德夫人一家人給你留下了怎樣的印象呢?

　　6、請同學(xué)們再次默讀課文，從與敵人斗爭的三個回合中劃出能反映伯諾德夫人一家人從容鎮(zhèn)定、機(jī)智勇敢的語句。教師巡回。

　　7、找到嗎?(學(xué)生自由答)(教師隨機(jī)出示三段話)

　　過渡：下面我們再來細(xì)細(xì)的品讀課文，從中領(lǐng)略她們的從容鎮(zhèn)定、機(jī)智勇敢。

　　三、品讀第三節(jié)

　　1、夜幕降臨，危險也接踵而來，隨著敵人的突然闖入，原本絕妙的主意在這個特定的時刻卻成了致命的危險。蠟燭被點(diǎn)燃了，伯諾德夫人知道——引讀：萬一……結(jié)束。

　　2、師再次引讀：秘密就會——，情報站就會——，同時也意味著——。在這危險的時刻，伯諾德夫人依然從容鎮(zhèn)定，誰來讀讀她是怎樣做的，怎樣說的。(出示句段)指1名學(xué)生讀，師(用紅線劃夫人的語言)。

　　3、老師這里有三個問題，請同學(xué)們讀伯諾德夫人說的話來回答。出示：“瞧，先學(xué)生們，這盞燈亮些”

　　⑴ 伯諾德夫人要請德軍看還是聽?

　　⑵ 哪盞燈亮些?

　　⑶ 這盞燈怎么樣?

　　讀后問：從這句話中你體會到了什么?(伯諾德夫人想法設(shè)法要轉(zhuǎn)移德軍的注意力)一齊再讀這句話，體會伯諾德夫人的機(jī)智。

　　4、(電腦出示第一段話)盡管事情危在旦夕(在“急忙”下加點(diǎn))，但是伯諾德夫人卻不動聲色(“輕輕”下加點(diǎn))。讓我們再讀好這段話。(指出示的段落，齊讀)

　　四、品讀第五節(jié)

　　1、杰克同樣是從容鎮(zhèn)定的，老師相信，你們也一定能通過朗讀來表現(xiàn)他的從容鎮(zhèn)定。請同座兩個同學(xué)分分工練讀第四小節(jié)。(出示第四小節(jié))

　　2、哪兩位同學(xué)愿意為大家讀一讀。

　　3、你們怎么分的?讀讀吧。

　　4、誰來評一評，他們讀的怎么樣?

　　⑴ 學(xué)生評：我覺得他們讀得不錯，表現(xiàn)出當(dāng)時氣氛的緊張。

　　老師：你從哪些地方感受到了氣氛的緊張?

　　學(xué)生：我從“時間一分一秒的過去”感受到了當(dāng)時隨著時間的流逝，危險在步步逼近。

　　老師：是啊，蠟燭在一寸寸燃燒，厄運(yùn)在一步步逼近，每一聲滴答聲都仿佛是一記重錘敲在杰克心上，你來讀讀這句話!你也來試試。

　　⑵ 學(xué)生評：我覺得他們“此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西”讀得不錯，讓我們感覺危險隨時會降臨。

　　老師：此時的蠟燭為什么會成為屋子里最可怕的東西呢?

　　學(xué)生：因為越燒越短的蠟燭隨時會熄滅，蠟燭一熄滅秘密就會暴露。

　　老師：是啊，此時的蠟燭就像懸在伯諾德夫人一家人頭上的利劍，就像會隨時爆炸的炸彈，情況多么危急啊!你來讀讀看!再請你讀讀!

　　⑶ 學(xué)生評：我覺得他們還能讀出德軍的兇惡。

　　老師：是的，敵人是惡狼一般厲聲喝道，你來試試看!再請你!請男學(xué)生一起來!

　　老師：敵人是多么兇惡!

　　老師：你覺得他們還有那些地方讀得不夠好，給他們提點(diǎn)建議的?

　　學(xué)生：我覺得他們還可以把表現(xiàn)杰克動作的那些詞語讀得慢一些，穩(wěn)一些，表現(xiàn)出杰克的鎮(zhèn)定。

　　老師：你聽得很仔細(xì)，想得也很好。的確，如果我們能通過杰克的外在動作(詞閃爍)來走進(jìn)他的心靈世界，揣摩他的心理活動，就能把課文讀得更好。我們怎樣才能走進(jìn)杰克的心靈世界呢?請你再讀讀杰克所說所做的，試著提幾個問題問問他(學(xué)生讀、思)。誰來問問?

　　① 當(dāng)?shù)聡�軍官重新點(diǎn)燃蠟燭后，你在想些什么?你為什么慢慢的站起來呢?

　　② 什么在找借口想端走蠟燭失敗之后還要從容的搬回木柴呢?

　　③ 杰克，你搬回木柴后在默默的坐待著，但是你的心里到底在想些什么呢?

　　老師：你們很會思考，老師覺得你們提得這些問題主要集中的兩點(diǎn)：

　　A、他要去搬柴時在想些什么?

　　B、他搬回柴時又想些什么?請同學(xué)們在小組內(nèi)討論討論，試著解答。

　　5、剛才的問題解決了嗎?誰來說說。

　　學(xué)生1：杰克會想：媽媽想把蠟燭吹熄失敗了，我得重新想個辦法保護(hù)蠟燭，不過要做得自然些，不能讓德國軍官看出破綻。

　　學(xué)生2：杰克去搬柴時會想：如果我因為沒有能端走蠟燭就不去搬柴了，那肯定會引起德國軍官的懷疑，還是先把柴搬回來再想辦法。對，這一切要做得不露聲色。

　　學(xué)生3：杰克搬回柴后在默默的坐待著，他會想：我要保持鎮(zhèn)定，不能慌張，讓我再想想，辦法總會有的。

　　學(xué)生4：他默默的坐待著，會想：即使蠟燭熄滅，秘密被發(fā)現(xiàn)了，我也要和敵人做最后的搏斗，我要拼死保護(hù)蠟燭。

　　6、杰克的從容鎮(zhèn)定給我們留下了深刻的印象，敬佩之情油然而學(xué)生。讓我們分讀這段話，再次體會體會。描寫杰克的語句請一、二大排讀，你們要突出他的——引說：從容鎮(zhèn)定;描寫敵人的語句請三、四大排讀，你們要突出敵人的——引說：兇惡;描寫緊張氣氛的語句一起讀。

　　五、品讀最后一小節(jié)

　　1、指板書，師小結(jié)過渡：

　　夜晚，敵人突然闖入，危機(jī)頓學(xué)生;隨著時間的推移，蠟燭越燒越短，厄運(yùn)一步步逼近，我們不禁為伯諾德夫人一家的命運(yùn)擔(dān)憂。但是故事的最終結(jié)局卻是“峰回路轉(zhuǎn)”，令人意想不到。同學(xué)們，是誰最終保住了秘密，保住了一家人?(齊答)

　　2、她的努力為什么能成功呢?大家先自己讀課文想一想，看看能夠找到幾點(diǎn)理由。

　　3、指名回答，相機(jī)評價：

　　她的要求自然合理。她擺出嬌弱的姿態(tài)，嬌聲請求，讓人憐愛。插入發(fā)問：如果杰奎琳不是這樣從容鎮(zhèn)定，哪怕露出一點(diǎn)點(diǎn)破綻，那結(jié)果就會怎樣?

　　4、讓我們通過朗讀再來體會杰奎琳的機(jī)智勇敢：

　　男學(xué)生讀少校的話，女學(xué)生讀杰奎琳的話，老師來讀旁白。

　　六、想象特寫鏡頭，總結(jié)全文

　　1、一家人終于得救了，情報站安然無恙，我們懸著的心也放了下來。這個故事情節(jié)學(xué)生動，形象鮮明，你們愛讀嗎?(齊)

　　2、如果老師請你們當(dāng)小導(dǎo)演，把這個故事搬上熒屏，你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭應(yīng)該是什么?為什么?指名回答。

　　3、總結(jié)：

　　特寫鏡頭不一樣，但突出的都是緊張的氣氛，這樣就能更好地襯托伯諾德夫人一家人的從容鎮(zhèn)定、機(jī)智勇敢。

　　七、布置作業(yè)

　　下節(jié)課，我們把這個故事改編成課本劇演一演。課后，同學(xué)們可以自愿結(jié)合，分工合作，先自行練習(xí)練習(xí)。

　　【板書】

　　12、半截蠟燭

　　點(diǎn)燃 重新點(diǎn)燃 奪回

　　╲ ╱ ╲ ╱ ╲ ╱

　　吹熄 端走 拿上

《半截蠟燭》公開課教學(xué)設(shè)計 篇8

　　設(shè)計理念:

　　學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要具有語文的"滋味",教學(xué)中必須咬文嚼字.詞語,只有在具體的語言環(huán)境中,在具體的故事情節(jié)中才具有豐富而恰當(dāng)?shù)暮�義,才折射出人物內(nèi)在的品質(zhì)和精神.詞語,只有回歸文本之中,才有生命的活力,才是積極和充滿生活氣息的,才是有血有肉的.因此,語文教學(xué)必須引領(lǐng)學(xué)生在課文描述的情節(jié)和細(xì)節(jié)中,關(guān)注那些"含義豐富,含情脈脈"的詞句,使他們既獲得對文本的深入理解,又獲得對語言的準(zhǔn)確感受.

　　學(xué)生是教學(xué)中的主體,要發(fā)揮學(xué)生主體地位,必須要讓學(xué)生走進(jìn)文本,積極參與教學(xué)活動當(dāng)中.讓學(xué)生與文字"親密"接觸,這就要求教師設(shè)計巧妙,讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變:從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成為課堂的主人,文本的知音,教師的朋友.

　　設(shè)計特色:在故事情節(jié)中理解詞句的含義,在具體細(xì)節(jié)中體會人物的品質(zhì),在導(dǎo)演劇本中習(xí)得語言的精妙,在爭辯中放飛自己的思維.

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1,學(xué)習(xí)生字詞,能聯(lián)系課文具體內(nèi)容進(jìn)行解釋,并能參與導(dǎo)演劇本,深入體會"急忙","輕輕地","慢慢","從容地","鎮(zhèn)定地""等詞語的內(nèi)涵.

　　2,能在熟讀課文的基礎(chǔ)上,有條理地復(fù)述故事的主要情節(jié).

　　3,對人物有自己的評價,并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現(xiàn)出來的機(jī)智與勇氣.

　　4,思索編者選入這篇課文到教材中的意圖.

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1, 弄懂課文內(nèi)容,能聯(lián)系課文具體內(nèi)容解釋生字詞.

　　2, 轉(zhuǎn)變角色,以導(dǎo)演的角色文本,咬文嚼字,體會人物品質(zhì).

　　3, 在爭辯中,培養(yǎng)學(xué)生在處理文字中"瞻前顧后"的能力,善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和清晰明確的思維.

　　教學(xué)難點(diǎn):教學(xué)中教師密切關(guān)注學(xué)情的變化,適時恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谜n堂中學(xué)生生成的課堂資源利用.

　　教具使用:多媒體課件

　　課時安排:一課時

　　教學(xué)過程:

　　板塊一:學(xué)習(xí)字詞

　　1,教師板書課題,邊板書邊重點(diǎn)提示"截"的部首"戈"和"蠟燭"的偏旁分別為"蟲","火".啟發(fā)學(xué)生用"燭"組詞:燭臺,燭芯,燭光,燭焰搖曳……

　　2,介紹作品背景:

　　第二次世界大戰(zhàn):20世紀(jì)三四十年代,德,意,日等法西斯國家發(fā)動的人類歷史上空前規(guī)模的世界戰(zhàn)爭.先后有60多個國家和地區(qū),20億以上的人口卷入戰(zhàn)爭. 大約九千萬士兵和平民傷亡,三千萬人流離失所.最后以中國,英國,法國,美國,蘇聯(lián)等反法西斯同盟軍獲勝,德,意,日等法西斯國家失敗而結(jié)束.本文故事發(fā)生在德國占領(lǐng)法國期間.

　　3,教師繼續(xù)板書:伯瑙德夫人,雅克,杰奎琳.引導(dǎo)學(xué)生朗讀,提問:誰發(fā)現(xiàn)了這3個人的關(guān)系 以此了解:他們是親密的一家人,為了把德國強(qiáng)盜趕出自己的祖國——法國,都參加了秘密情報的傳遞工作.插問:你知道法國歷史上還有一個世界聞名的夫人嗎 (居里夫人,兩次獲得諾貝爾獎的著名科學(xué)家)

　　4,教師出示課文中的詞語,檢查預(yù)習(xí)情況.

　　5,學(xué)生自由朗讀課文,教師提示:聯(lián)系上下文,想一想課文中"絕妙", "危機(jī)", "厄運(yùn)"的意思,把課文讀懂.

　　6,組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容解釋:

　　(1)絕妙:伯瑙德夫人把裝著絕密情報的小金屬管藏在半截蠟燭中,插在一個燭臺上,擺在顯眼的桌子上,騙過了敵人.妙在情報藏得隱蔽,令敵人意想不到.

　　教師點(diǎn)撥:"絕妙"是萬無一失的意思嗎

　　你從"終于"這個詞語中體會到些什么 (這個絕妙的主意凝聚了伯瑙德夫人的智慧)

　　(2)危機(jī):德國軍官點(diǎn)燃了蠟燭,萬一燒到金屬管處就會自動熄滅,秘密就會暴露,情報站就會遭到破壞,他們一家三口的生命就會受到威脅.

　　教師點(diǎn)撥:

　　用上"一旦 意味著 意味著 意味著 ."說話.

　　"一場危機(jī)似乎過去了."這里"似乎"說明了什么 (實際上危機(jī)并沒有真正過去)

　　(3)厄運(yùn):那就是蠟燭會很快燒到金屬管處,就會自動熄滅,秘密就暴露了,他們一家三口的生命也許就要結(jié)束了.

　　教師點(diǎn)撥:在危機(jī)和厄運(yùn)面前,一般人會有什么反應(yīng) 而伯瑙德夫人一家是怎樣對待的 他們又是怎樣化險為夷的 請同學(xué)們再讀課文.

　　板塊二:復(fù)述故事

　　1,請學(xué)生結(jié)合老師要求,自己練習(xí)復(fù)述伯瑙德夫人一家在危機(jī)面前從容應(yīng)對,化險為夷的經(jīng)過.然后組織交流.

　　當(dāng) , 心想 于是就 .

　　2,教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行扼要的板書:點(diǎn)燃——吹熄——點(diǎn)燃——端起——奪回—端上樓.(設(shè)計圖文并茂的板書)

　　3,教師引導(dǎo)學(xué)生感受課文中敵我雙方圍繞"半截蠟燭"展開了扣人心弦的斗爭.讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容這個故事.

　　這是一個( )的故事!

　　板塊三:學(xué)做導(dǎo)演

　　1,假如將這個扣人心弦的故事編成劇本來演出的話,你認(rèn)為可以安排幾個場景 引導(dǎo)學(xué)生討論,并申述自己的理由.教師可以建議學(xué)生重點(diǎn)設(shè)計三個場景:伯瑙德夫人與敵人周旋,雅克與敵人周旋,杰奎琳與敵人周旋.

　　2,假如請你來做導(dǎo)演,每一場戲該怎么演 認(rèn)真閱讀課文,注意中心人物的動作,表情,語言,心理活動,然后設(shè)計表演的要領(lǐng).

　　3,組織學(xué)生交流:

　　(1)伯瑙德夫人與敵人周旋的表演,重點(diǎn)關(guān)注"急忙","輕輕地"以及人物語言一突出哪個字或詞 并且要說明理由!(扣住人物語言中瞧,這盞,亮等詞體會意義,感受導(dǎo)演們扣住不同詞的不同點(diǎn)和相同點(diǎn).)

　　(2)杰克與敵人周旋的表演,重點(diǎn)關(guān)注"慢慢","從容"和人物語言.思考為什么關(guān)注這些!

　　(3)杰奎琳與敵人周旋的表演,重點(diǎn)關(guān)注"嬌聲","鎮(zhèn)定","道聲晚安"以及語言和說話的對象.

　　板塊四:思索勝利的原因

　　1,絕密情報終于沒有暴露,情報站沒有遭到破壞,他們一家也得救了.同學(xué)們,是誰保住了秘密,保住了情報站,挽救了一家人

　　2,引導(dǎo)感受:母親與哥哥也功不可沒!讓學(xué)生到文章中走個來回,找出理由!

　　3,小結(jié):情報站能保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果,小女兒起了至關(guān)重要的作用.

　　板塊五:總結(jié)升華

　　1,小結(jié):這是一個了不起的家庭,在他們的屋子里,一家三口經(jīng)歷了一場沒有硝煙而又緊張激烈的戰(zhàn)斗.你有哪些心里話想對他們說 (板書:機(jī)智勇敢,熱愛祖國)

　　2,加深認(rèn)識

　　課文依靠生動的描寫,讓我們仿佛也身處其境,感受到在那個特殊的年代,一個普通的法國家庭,懷著對祖國的無限的熱愛,與法西斯展開了一場特殊的驚心動魄的戰(zhàn)斗,最終憑著他們的機(jī)智與勇敢取得了勝利.象他們這樣的家庭,在和平年代本應(yīng)該過著幸福安寧的日子;像杰克和杰奎琳這樣的年紀(jì),原應(yīng)有無憂無慮的童年,是什么讓他們喪失了這并不過分的權(quán)利呢 (戰(zhàn)爭)

　　在紀(jì)念反法西斯戰(zhàn)爭勝利65周年之際,讓我們發(fā)出來自心靈深處的呼喚:遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭,擁抱和平吧!

《半截蠟燭》公開課教學(xué)設(shè)計 篇9

　　時間：第二次世界大戰(zhàn) 

　　地點(diǎn)：法國一平民家

　　人物：伯諾德夫人、杰克、杰奎琳、德國少校、中尉、少尉

　　[幕起，伯諾德夫人，一張桌子，四把椅子，桌上放著燭臺。夫人望著手中德紙條，沉思起來了。]

　　夫人（憂愁地說，自言自語）：哎，這怎么辦？

　　杰奎琳：媽媽，你拿的是什么？

　　夫人（摸著她的頭）：這是情報，過機(jī)天有人來取，我想因該先把它藏在哪兒？躲過德軍的搜查。

　　杰克（大嚷道）：媽媽，將它用金屬管裝起放蠟燭里吧。

　　夫人（眼睛一亮）：好注意！

　　杰奎琳（很疑惑地問）：這能行嗎？

　　夫人：最危險的地方就是最安全的地方。（說完，便將金屬管放入蠟燭里）

　　[應(yīng)蠟燭放在顯眼的地方，反而躲過了德軍三番五次地搜查]

　　杰克（又擔(dān)憂地問）：媽媽，游擊隊大叔什么時候來取？

　　夫人（拍著他的肩，嘆了一口氣）：快了。

　　[這次，門外又想起了久違的敲門聲，夫人上前開了門]

　　中尉：我們走累了，進(jìn)來歇歇腳，來，上茶。

　　[夫人端上茶]

　　中尉（操起那只蠟燭）：來照明。

　　夫人（又拿起一盞油燈，并吹滅小蠟燭）：先生們，用這盞油燈吧。

　　中尉（瞪了夫人一眼，惡狠狠地說）：老子的事你別管！

　　[隨著時間的消逝，蠟燭越來越短]

　　杰克（邊說邊拿起蠟燭）：天冷，我來生火取暖吧。

　　中尉（搶過蠟燭，大聲喝道）：你不用蠟燭就不行嗎？

　　[于是，杰克來到灶旁生起了火]

　　杰奎琳（嬌聲說）：先生，我可否拿支小蠟燭上樓？樓上黑，我怕。

　　少校（微笑著笑）：當(dāng)然可以，我家也有像你一般大的女兒。

　　[杰奎琳拿起蠟燭，走上樓梯，當(dāng)上了最后一節(jié)梯子時，火光滅了，可這時……]

　　少校（站起身）：時間差不多了，快走吧！

　　[三個人起身走向門外]

　　夫人（長吁一口氣）：多虧了杰奎琳！走，去看看她！

　　杰克（邊說邊走）：媽媽，明天游擊隊大叔會來嗎？

　　夫人（肯定地說）：一定會來的。

　　[兩人向樓上梯口走去]

　　第二天，游擊隊取走了情報，根據(jù)情報殲滅了德軍，解放了這座城市。

　　[幕落]

《半截蠟燭》公開課教學(xué)設(shè)計 篇10

　　一、 抓住重點(diǎn),感悟形象

　　1. 快速瀏覽課文第1~2自然段,說說這半截蠟燭特殊在什么地方,要求用上課文中的詞語“絕密”“絕妙”。

　　2. 伯諾德夫人這個“絕妙”的方法是否就萬無一失呢?如果半截蠟燭保不住,結(jié)果會如何呢?讀第3自然段。

　　3. 投影出示:“伯諾德夫人知道,萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅……一家三口生命的結(jié)束。”討論:如果蠟燭出現(xiàn)意外,一家三口人可能會怎么做?(多元解答)

　　【設(shè)計意圖】閱讀要善于取舍,先昭示后果的嚴(yán)重性,便于學(xué)生理解后面一家三口為什么要想盡一切辦法來保護(hù)蠟燭,促使學(xué)生盡快“入境”。

　　4. 感知伯諾德夫人

　　(1) (投影出示)“她看著兩個臉色蒼白的孩子……‘瞧,先生們,這盞燈亮些。’說著,輕輕把蠟燭吹熄。一場危機(jī)似乎過去了。”你從伯諾德夫人的言行中感悟到了什么?是從哪些詞句感悟到的。

　　(2) 圈出伯諾德夫人說的話,你認(rèn)為這句話中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個詞語?說說你的理解。

　　(3) 請按照自己的理解有感情地讀這句話。

　　【設(shè)計意圖】有感情地朗讀是閱讀教學(xué)的一個重要目標(biāo),此舉意在使學(xué)生讀出內(nèi)心真實的感受,讓朗讀體現(xiàn)出個性。

　　(4) 蠟燭熄滅了,一場危機(jī)似乎過去了。危機(jī)真的過去了嗎?討論:“似乎”是什么意思?還可以用哪些詞語來替換?

　　(5) 句子比較:“一場危機(jī)過去了。”能否用這句話替代課文中的原句,為什么?

　　【設(shè)計意圖】語文素養(yǎng)的提高,不僅需要通過感悟,更需要通過一定的語言文字來進(jìn)行扎實的語文訓(xùn)練,從而感受文字運(yùn)用的恰當(dāng)、精準(zhǔn)。

　　5. 感知大兒子杰克

　　(1) 可一家人輕松的心情并沒有持續(xù)多久,德軍中尉又點(diǎn)燃了蠟燭,大家剛放下的心又懸了起來。此時,大兒子杰克站了起來,他是怎么做的呢?

　　(2) (投影出示)“這時候,大兒子杰克慢慢地站起來……在斗爭的最后時刻,他從容地搬回一捆木柴,生了火,默默地坐待著。”你從這段文字中感受到了什么?你是從哪些詞句中得到這種感受的?

　　(3) 杰克端走蠟燭的理由已經(jīng)被否決,他還需要不需要搬回木柴生火,為什么?(引發(fā)爭辯)

　　【設(shè)計意圖】讀寫結(jié)合并交流是閱讀教學(xué)的一個重要訓(xùn)練手段,能讓人人動口、動手、動腦表達(dá)真情實感。拋出一個爭辯的話題,可以使學(xué)生的思維在爭辯中擦出火花,改變閱讀蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的局面。

　　(4) 母親與兒子的'努力都失敗了。他們坐待著,他們在等待什么?此時此刻,一家人的心情又如何呢?

　　6. 感知小女兒杰奎琳

　　(1) (投影出示)“燭焰搖曳,發(fā)出微弱的光……她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”從這段話中你讀出了什么?這里的“似乎”能不能去掉,為什么?

　　(2) 難道一家三口就這樣坐以待斃嗎?請快速閱讀課文最后兩個自然段,在你感受最深的地方寫下自己的感悟。

　　(3) 指名讀課文第6自然段。你認(rèn)為應(yīng)該突出什么?為什么?“嬌聲”是否可以去掉?“道過晚安”是否有必要?“我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”能否改成“我要拿一盞燈上樓睡覺。”為什么?

　　【設(shè)計意圖】通過比較句式,使學(xué)生感受到不同句式的表達(dá)作用,從而體悟語言的奇妙,激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

　　二、 回歸整體,深化感知

　　1. 是什么支撐著一家三口這樣與敵人周旋的呢?

　　2. 在這場生死斗爭中,一家三口是那么機(jī)智和勇敢,但這種勇敢機(jī)智又各有不同的表現(xiàn)方式。請選擇自己喜歡的一個人物,模仿中央電視臺“20xx感動中國人物頒獎晚會”為他頒發(fā)“勇敢機(jī)智獎”,并請你寫一段“頒獎詞”。

　　【設(shè)計意圖】閱讀必須“讀進(jìn)去,走出來”,就是要把文本語言內(nèi)化為自己的語言,讀寫結(jié)合是一種有效的途徑。蘇教版小語教材提供了“長線結(jié)合”和“短線結(jié)合”的兩種方式。課堂教學(xué)中亦可采用“短線結(jié)合”。

《半截蠟燭》公開課教學(xué)設(shè)計 篇11

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　　蘇教版六年級語文下冊《半截蠟燭》練習(xí)題

　　【說教材】

　　〖教材簡析〗

　　《半截蠟燭》是九年義務(wù)教育小語第十冊第12課。課文生動地記述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其兒女的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。課文可分為四段。描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫地相當(dāng)細(xì)膩。情節(jié)一波三折，跌宕起伏，扣人心玄。

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　目標(biāo)句有激勵，導(dǎo)向功能，根據(jù)課程改革的要求以及本課的特點(diǎn)和五年級學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課5～8個生字，兩條綠線中的2～3個字只識不寫。理解“厄運(yùn)”、“搖曳”、“鎮(zhèn)定”等詞語。

　　3、能聯(lián)系課文內(nèi)容，通過朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。

　　4、通過合作的形式，續(xù)編故事，培養(yǎng)孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。

　　這些教學(xué)目標(biāo)是在課堂中綜合滲透完成的。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗

　　從不脫離教材本身和學(xué)生的接受能力考慮，圍繞課后練習(xí)題，確定教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。

　　通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。

　　〖課時安排〗

　　計劃3課時完成。

　　〖教學(xué)準(zhǔn)備〗

　　多媒體課件。

　　【說教法、學(xué)法】

　　1、教法：

　　“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，我在教學(xué)過程中將主要采用質(zhì)疑點(diǎn)撥法等自主教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。

　　2、學(xué)法：

　　引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，掌握從讀到思的學(xué)習(xí)方法。在讀中抓關(guān)鍵詞，體會人物心理，進(jìn)一步思考理解，教師適時點(diǎn)撥，學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，突破難點(diǎn)。

　　【說教學(xué)程序】

　　一、揭示課題

　　1、激趣直接板書課題──半截蠟燭，學(xué)生質(zhì)疑，你會想到什么？是不是會想：為什么會是半截蠟燭？這半截蠟燭有什么用呢？然后學(xué)生帶著問題自讀。簡煉地概括出時間、地點(diǎn)、人物、事情或含結(jié)果。

　　（第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家人沉著地和德國軍官一次又一次地周旋，保護(hù)裝有絕密情報的半截蠟燭的事。）

　　2、簡單介紹二次大戰(zhàn)：

　　1939～1945年，是人類歷史上至今為止規(guī)模最大、傷亡最重、破壞最大的全球性戰(zhàn)爭。

　　我認(rèn)為，任何語文教學(xué)的改革都必須遵循母語教學(xué)的規(guī)律（工具性與人文性的統(tǒng)一），讓學(xué)生從小了解善惡，了解歷史。適當(dāng)拓展了學(xué)生的知識面。

　　二、自學(xué)課文，及時反饋

　　這是第一課時的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讀思結(jié)合的良好習(xí)慣。《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)應(yīng)十分注重語言的積累，感悟及應(yīng)用。

　　1、檢查生字詞。

　　2、檢查朗讀。

　　指名學(xué)生逐段朗讀，掃除字詞障礙，幫助學(xué)生理清文章思路，中間采用學(xué)生自評和他人評價相結(jié)合的方法，鼓勵學(xué)生體會課文語言的簡練和準(zhǔn)確。

　　指導(dǎo)學(xué)生抓住人物活動的主要情節(jié)，圍繞中心來歸納段落大意。

　　三、緊扣中心，重點(diǎn)體味

　　教師先提出一個思考題提綱挈領(lǐng)，伯諾德夫人一家人為了保護(hù)這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？讓學(xué)生用心地讀讀課文，畫一畫，說一說，也可以同桌相互交流。

　　采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語言材料，在主動、積極的思維中，感知思想內(nèi)容。

　　教師相機(jī)板書：

　　一吹二端、外靜內(nèi)急

　　“外靜內(nèi)急”，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個德國軍官的斗爭方式，也是第二次世界大戰(zhàn)期間，整個法國人民的一種特有的斗爭方式。

　　“外靜內(nèi)急”，著急什么？

　　（“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。”）

　　文章2、3、4自然段是重點(diǎn)段落，要著重讓學(xué)生反復(fù)朗讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來領(lǐng)悟伯諾德夫人一家人的機(jī)智和勇敢。例如：從哪看出伯諾德夫人的機(jī)智沉著？學(xué)生通過瀏覽、默讀找出“許多、始終放心不下、絕妙”等詞語讀出人物當(dāng)時緊張卻不慌亂的心理。

　　大兒子杰克和小女兒與敵人的周旋以學(xué)生的學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，還是通過學(xué)生找出表現(xiàn)任務(wù)機(jī)智和勇敢的關(guān)鍵詞來體會心理活動。圈畫出動作、神情、語言的有關(guān)語句。通過指名讀，賽讀，齊讀，分角色讀等多種形式的讀來加深感受。

　　板書：

　　鎮(zhèn)定、勇敢、機(jī)智

　　在情況萬分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個人你最佩服誰？為什么？請再次用心地讀讀課文，同桌相互交流。

　　學(xué)會合作，提高課堂實效，交流升華。

　　四、回歸文章，課外延伸

　　1、小節(jié)全文：

　　本文僅僅是法國人民抗擊德國強(qiáng)盜的一個縮影，其實當(dāng)時的整個法國天天都在發(fā)生著像伯諾德夫人一家人所進(jìn)行的斗爭，最終將德國強(qiáng)盜趕出了法國的土地。

　　師要追問、生疑。引導(dǎo)孩子再讀。

　　學(xué)生對人物的體驗超出其對人物的原有認(rèn)識，更豐滿了，更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

　　2、第三課時可讓學(xué)生表演課本劇，課前準(zhǔn)備好，加深學(xué)生體會。

　　3、續(xù)編故事：

　　正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。下面的故事會怎樣發(fā)展呢？ 如果被發(fā)現(xiàn)會出現(xiàn)什么情景？如果沒有被發(fā)現(xiàn)又會出現(xiàn)什么情景？

　　給學(xué)生自由思維的空間，說話的機(jī)會，提高學(xué)生的口語能力。

　　4、作業(yè)：

　　將續(xù)編的故事寫下來。

　　寫的過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚(yáng)的過程，當(dāng)然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對文本理解的程度。

　　【板書設(shè)計】

　　半截蠟燭

　　鎮(zhèn)定

　　一吹二端

　　勇敢

　　外靜內(nèi)急

　　機(jī)智

《半截蠟燭》公開課教學(xué)設(shè)計 篇12

　　《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的生動教材。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡。基于教材特點(diǎn)和學(xué)生實際，在教學(xué)時，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

　　為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。

　　通過這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會：

　　一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。

　　為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪福�抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)《半截蠟燭》時我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的`過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機(jī)智，值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們在交流著他們獨(dú)到的見解，談著他們對人物的認(rèn)識，老師適時點(diǎn)撥，學(xué)生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

　　二是讀是理解感悟的前提。

　　因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識、了解了人物的特點(diǎn)。