半截蠟燭教學案例（通用3篇）
半截蠟燭教學案例 篇1
【教學片段】
……
師:同學們,伯諾德夫人一家先后遇到了幾個危急關頭
生:他們遇到了3個危急關頭.
師:第一次危機由何而起
生:一個德國中尉把藏有情報的蠟燭點燃了.
師:當時情況怎樣
生:當時情況非常危急.
師:從哪里感受到的
生:因為書上寫如果蠟燭燃燒到金屬管處,就會自動熄滅,秘密就會暴露,情報站就會遭到破壞,一家三口的生命將要結束.
生:我覺得這時候的危急在于如果出現以上現象,國家就會遭受更大的災難.
師:那你們能通過朗讀把這種危急的情境讀出來嗎
(生自由朗讀后指名讀并評價)
師:同學們在如此危險的情況下,伯諾德夫人是怎樣做
生:伯諾德夫人望著兩個臉色蒼白的孩子,急忙從廚房間里取出一盞油燈放在桌上,并把蠟燭吹滅了.
師:請你們在讀讀描寫伯諾德夫人的語句,想想她給你留下了什么印象
(生讀,思考)
師:誰愿意來說說,最好結合有關語句
生:我覺得伯諾德夫人很勇敢,因為在如此危急的時候,她是那么的沉著冷靜.
師:從哪里感受到的
生:我是從"急忙"和"輕輕"這兩個詞語中感受到的.
生:我覺得伯諾德夫人很機靈.因為當她看到危險就要來臨時,她又想到了這么一個好辦法,把危機化解了.
師:你回答得很好.我們一起來讀一下這幾句話,把你們的感受讀出來.
(生齊讀)
師:同學們通過剛才的學習可以看出,,我們可以結合人物的動作,語言,表情以及周邊的環境加深對一個人的了解.下面老師請同學用上這種方法,來談談你對于杰克的了解……(生沉默)
師:可看看杰克的表現,從他的表現中你了解到了什么
生:當危險來臨時,杰克在斗爭的最后時刻,從容地搬來一捆木柴,生了火,默默地坐待著.我覺得他很勇敢.
師:還有不同的意見嗎
生:我覺得他很懂事,在危險到來時,他很從容,一點也不緊張.
……
師:危險越來越近了,這時候小女兒杰奎琳挺身而出了.下面請同學來讀一下這一段課文,盡量把你對人物的了解讀出來.(生讀)
師:(對指讀的學生)杰奎琳,我想問你一個問題,你為什么用這種語氣對少校說話
生:因為我想大人都喜歡可愛一點的小孩,我這樣說的話,可以讓他對我放松警惕.
師:那你知道為什么你們全家要保住這根蠟燭嗎
生:因為這蠟燭中裝有絕密的情報,因為我們要保衛我們的祖國.
……
【教后反思】
一,針對課文類型,正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間,法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事,贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神.備課之初,我仔細地分析了課文,發現本文圍繞三個主人公主要有三個情節,這三個環節是緊緊相連,密不可分的,同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的.如果要采用變序的教學方法,就會打亂文章原有的嚴謹性,即是不可行的.要不要用上多媒體來輔助我的教學呢在做好簡單的課件后,我隨即又否認了.因為我發現這對我的教學起不到特別重要的作用.那如何使我的課堂教學不讓人有一種"通讀通講"的感覺呢我想了很久,在一種要體現"由扶到放"的教學思想的指導下,我就對三個情節采用了三種不同的教學方法,即在講伯諾德夫人時,我主要采用"以述促讀"的方式,引導學生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講杰克時,我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解;在講杰奎琳時,我直接讓學生來讀杰奎琳的話,并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解.在實施教學的過程中,我覺得效果還是不錯的,因此,我認為我們在設計課堂教學的過程中,應充分考慮到課文的類型,不要一味地追求形式,真正做到教學"務實".
二,合作表演,互評促悟.
在學生對課文內容有了更深的了解之后,我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時刻與敵人斗智斗勇的精神.這個劇本的表演是建立在學生喜歡的基礎之上,表演前,我讓學生自由選擇角色,然后仔細研讀文本,通過反復品讀文中刻畫人物動作,語言,神態,心理活動的句子揣摩角色特點,最后再以小組合作的形式表演出來.觀看表演的同學則要結合課文的具體描寫,對臺上同學的表演作出有理有據的評價,最后大家再一致評出本次表演的最佳小演員.學生通過親自體驗那驚心動魄的一幕幕,加深對課文的情感體驗,實現了與文本的對話.
整節課的思路雖然很清晰,也自然順暢地完成了教學任務,但還有許多不足之處,特別是對學生的朗讀指導不太到位.
在今后的語文教學中,我要進一步落實'讀',讀的方式要多,讀的面積要大,讀的要求要逐步提高,使學生在反復誦讀中,讀出形——在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象;讀出情——讀出語言文字所蘊含的情感;讀出神——讀出語言文字所包含寓言,精髓,以及言外之意."
半截蠟燭教學案例 篇2
緊扣文本 以讀促悟——《半截蠟燭》教學案例及反思
在上海訪學期間，我聽了上海市竹園小學一位四年級語文教師的課，執教的《半截蠟燭》，老師從容引導，學生充滿激情。臺下的我，專注認真，恨不得把老師講的每一句話都記下來呢。不用說了，聽了一節好課，現在還回味無窮呢。
師：面對險情，母子仨人各自想出了不同的辦法與敵人周旋。看起來方法不一樣，但“不一樣”中是否也有著某些“一樣”呢？默讀課文，仔細想想。
生：他們的目標一樣，就是保住蠟燭。
生：他們一家人的心情是一樣的。
師追問：怎么一樣？
生：他們當時心里都很著急。
生：課文中說兩個孩子“臉色蒼白”，“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上”，這些都可以看出他們當時心里很緊張。
師：他們的緊張心情表現在神情舉止上了嗎？默讀課文，口頭填空。
出示：
“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著，伯諾德夫人 把蠟燭吹熄。
在斗爭的最后時刻，杰克＿＿＿地搬回一捆木柴，生了火，＿＿＿地坐待著。
小女兒杰奎琳＿＿＿地對德國人說完，得到同意后，＿＿＿＿地端起燭臺上樓去了。
學生口頭填空。
師：看看他們仨人的表現，有一樣的地方嗎？
生：他們都表現得很鎮定，不慌不忙。
師：請選擇一個人物說說。
生：兒子杰克的表現給我的印象最深。讀第5自然段描寫杰克的句子，杰克在自己的計謀沒有實現的情況下，能夠隨機應變。盡管厄運即將來臨，可他仍是那樣“從容”，“默默地坐待著”，一點都沒有反常的表現。
師：杰克默默地坐待著什么“厄運”？請“瞻前顧后”思考。
生：杰克默默坐待的厄運是蠟燭熄滅，秘密暴露，情報站遭到破壞，他們一家三口生命的結束。在這樣的情況下，他仍然很從容，“默默地坐待著”。教師指導朗讀
生：我特別欣賞小女兒杰奎琳。在當時那樣緊張的情況下，她小小的年紀竟然表現得如此機智。
師：請大家“瞻前顧后”，聯系第7自然段想想，得到的體會會更深。大家一齊讀第7自然段。生讀讀到這兒，你在想什么？
生：我想說，好險啊！
生：我終于長長地松了一口氣。
師：就請你們帶著自己的這些想法再讀。
生齊讀第7自然段。
師：我們來看看伯諾德夫人的表現。輕聲讀讀伯諾德夫人的話
生：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”
師：想想應該強調什么字眼。
學生各自試讀
生：將“亮”字重讀我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。
生：將“燈”字重讀我覺得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。
生：將“瞧”字重讀強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。
生：將“先生”重讀我覺得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎是有禮貌的樣子。
師：同學們的朗讀處理得都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么？
生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。
生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。
師：說得對。只要我們的朗讀處理是圍繞這一點的，那么就都是允許的。
師：我們體會到了一家三口的緊張心理，又感受了他們臨危不懼的從容神情。從他們與敵人的反復周旋中，我們是不是還有別的感受？
…………
聽課 反思
課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰斗，但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內心世界。不難看出，老師的這節課主要通過揣摩描寫人物神態、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領悟主人公的精神品質。
一、扶放結合，自主學習
在本課的教學中，教師著重引導學生重點研讀在危急關頭伯諾德夫人以及兩個孩子以及是如何和德軍進行周旋的，讓學生學會通過抓住人物的動作、語言、神情，一步步走進人物的內心，進而讓學生體會人物的精神品質。在此基礎上，讓學生自主學習杰克與杰奎琳是如何和德軍進行周旋的。
二、以讀促悟，以悟導讀
在教學過程中，創設情境，采用通過多種形式的朗讀，抓住課文中的關鍵詞句，“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。”在教學中反復出現，引導學生想象杰克和杰奎琳在與德軍周旋時內心在想些什么，體會人物的復雜的心理活動。感悟課文文字中蘊涵的豐富的人物內心心理活動，營造出一種緊張激烈的戰斗氛圍。進而引導學生進入情境，為伯諾德夫人一家的安危而擔心，感受危機的一波三折，領略伯諾德夫人一家在面對危機時沉著、冷靜、機智、勇敢的品質，激發了學生強烈的愛國熱情。讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點。
三、緊扣文本、關注對話
課堂上教師打破傳統的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養，取得了較好的效果。
確實，我們的教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。為此，教師要認真備好教案，抓好文章切入點，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主人，才能真正發揮教師的主導作用。在教學的結尾 ，教師又為學生創設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們去學習。同學們，如果你給他們頒獎，你會頒給其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現學生是學習的主人，真正發揮了教師的主導作用。
半截蠟燭教學案例 篇3
一. 背景介紹：
故事記敘的是法國一個普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護藏在半截蠟燭里的情報在危急關頭與三個德國敵人巧妙周旋的故事，向讀者展示了一場沒有硝煙的緊張激烈的戰斗。教學重點體會人物心情的變化。
二.教學片斷：
師：請同學們快速讀3～7小節，找找看，伯諾德夫人一家跟德軍斗爭了幾個回合呢？這半截蠟燭經歷了哪些險境？
生1：伯諾德夫人一家跟德軍斗爭了三個回合。
生2：點燃蠟燭。
生3：重新點燃蠟燭。
生4：奪回蠟燭。
師：蠟燭在經歷三次險境時，它自身有沒有發生什么變化呢？
生：蠟燭越來越短了。
師：（畫蠟燭）是啊，課文的故事情節一波三折，扣人心弦，讓我們的心也繃得緊緊的，為伯諾德夫人一家捏一把汗，直到最后才深深舒了一口氣。
……
師：他們究竟是怎樣與德軍周旋的呢？我們先來看看伯諾德夫人是怎么做的。誰來讀讀相關內容？
生：她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著，輕輕把蠟燭吹熄。
師：請同學們讀一讀這段文字，思考：伯諾德夫人給你留下了怎樣的印象？
生：鎮定、機智、勇敢。
師：你從哪些詞語中體會到的？除了從伯諾德夫人的動作、神態上我們感受到她的鎮定、機智、勇敢，我還可以從她的語言上感受到這些嗎？
師：請同學們輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想應該強調什么字眼。
（學生各自試讀。）
生1：（將“亮”字重讀）我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。
生2：（將“燈”字重讀）我覺得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。
生3：（將“瞧”字重讀）強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。
生4：（將“先生”重讀）我覺得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。
師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。
生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。
生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。
師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許的。下面，請你們想著這個目標，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。
……
教學反思：
課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。
整堂課的教學設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境；然后通過學生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕；再通過反復朗讀，結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態，體會到他們的鎮定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。
一、以讀為主，貫穿始終
整堂課以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯系學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。
其次在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮定和機智。
二、多元解讀，引導學生
學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學生自由讀文，告訴學生想怎么讀就怎么讀，還學生自主權。如讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），讓學生自己考慮應該強調什么字眼。這樣的問題意味著學生個體理解的豐富的非預期性與創造性，這正展示了他們各具風格的思維特征與閱讀視野。在學生交流各自的理解后，我分別作了這樣的引導：“盡管你們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么”，這種有意之為，旨在通過一種價值的引領使學生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征。
師：請同學們速讀3-7小節，找找看，伯諾德夫人一家跟德軍斗爭了幾個回合呢？這半截蠟燭經歷了哪些險境？根據學生發言，在黑板上板書：
點燃蠟燭 重新點燃蠟燭 奪回蠟燭