五年級語文下冊《將相和》練習題（精選17篇）
五年級語文下冊《將相和》練習題 篇1
本系列是人教版五年級下冊的課文的練習題，家長和學生可以下載打印做一下，鞏固課上學到的知識。
《將相和》一
有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。藺相如手下的人可看不順眼了。他們說，藺相如怕廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢！藺相如對他們說∶“諸位請想一想，廉將軍和秦王比，誰厲害？”他們說∶“當然秦王厲害！”藺相如說∶“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，（ ）武有廉頗，文有藺相如。（ ）我們倆鬧不和，（ ）會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”
藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里。廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。
1、《將相和》中的“將”是指______________，“相”是指______________。課文一共寫了______________、 ______________和______________三個小故事。課文中的藺相如有 ____________________________的好品質(zhì)。
2、寫出下面詞語的反義詞。
削弱（ ） 熱情（ ）
2、在文中的括號內(nèi)填上合適的關聯(lián)詞。
3、從文中找出一個反問句，并把它改成陳述句。
反問句
______________________________________________________________________
陳述句
______________________________________________________________________
4、想象寫話。廉頗來到藺相如門上請罪時，他們倆會說些什么話？
廉頗會說 ______________________________________________________________________
藺相如會說 ____________________________________________________________________________________
《將相和》二
藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱（chēn chēng）贊，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情（形 型），知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說∶“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”秦王聽他這么一說，就把和氏璧交給了藺相如。藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說∶“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他把璧真的撞碎了，連忙是一切都好商量（liáng liàng），就叫人拿出地圖，把（允 充）諾劃歸趙國的十五座城指給他看。藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期。
1、我會劃去文段中括號內(nèi)不正確的字和讀音。
2、我寫出下列詞語的近義詞。
稱贊（ ） 誠意（ ） 隆重（ ）
3、藺相如怎么知道秦王沒有拿城換璧的誠意？請用文中的一句話概括，并寫在下面。
________________________________________________________
4、分別用“______”和“ ﹏﹏”畫出藺相如要撞璧的動作和語言。
5、我根據(jù)理解選擇正確的答案。
（1）藺相如提出要舉行隆重的典禮是為了（ ）
a、展示和氏璧是無價之寶。b、贏得送璧回國的時間。
c、使趙國完全占據(jù)主動，秦國理屈被動。d、祝賀秦國取得寶璧。
（2）下面對“秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期”的原因分析不當?shù)囊豁検牵?nbsp; ）
a、秦王喜歡和氏璧。b、秦王不怕失信于天下。
c、藺相如又機智又勇敢，秦王很怕他。
6、藺相如為什么要說：“這塊璧有點毛病，讓我指給你看，”其目的是什么？
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7、從這段話中可以看出藺相如是一個怎樣的人？（3分）
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五年級語文下冊《將相和》練習題 篇2
在3月21日下午第一節(jié)，我完成了《將相和》第一課時的教學任務。教完后，我掩卷思考，深深感受到教學是一門遺憾的藝術。但真實、扎實、樸實，能確保課堂的有效性。在這一課時的教學中，我注意整合三維目標，努力尋求語文教育中工具性與人文性，多元解讀與價值取向，動與靜的平衡點。做得較好的有以下幾方面：
一、營造寬松的學習環(huán)境
在平時的教學中，我盡量做到不損傷學生的自尊心，讓每一位學生得到認可、得到尊重，保持學生學習的上進心，讓學生學得輕松，學得愉快。如有強同學在讀生字詞時，根據(jù)他的學習水平我讓他認識哪一個就讀哪一個，盡可能地讓他有成就感，有繼續(xù)學習下去的勇氣。開火車讀課文時，當同學們緊張了或讀不好了，我就會露出笑容鼓勵他們，讓他們沒有任何心上負擔或不愉快。在這樣寬松的環(huán)境中，同學們溫暖極了，思維也就活躍了。
二、讀書時間足，思維空間大
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。只有留出足夠的時間讓學生充分感知全文，與文本進行親密接觸，學生才能有獨特的感受，才會有所得，有所惑。此時，教師適時出現(xiàn)，組織、引導學生深入探究文本。在推敲詞句，咬文嚼字中與學生一起與文本的高尚靈魂進行對話，在對話中調(diào)整或糾正學生在閱讀體驗中存在的偏差，幫助學生形成正確的價值觀，受到美好情操的熏陶。本課時，我安排了有梯度的讀：初讀，感知全文。快速瀏覽，掌握內(nèi)容，再讀，把握聯(lián)系，精讀，體會人物品質(zhì)。學生在爬梯的過程中，思維空間不斷擴大，思維深度不斷拓展。在這種看似平靜的課堂中，學生卻思維活躍，學有所得。
三、注重培養(yǎng)學生搜集和處理資料的能力
課前讓學生搜集有關背景資料并交流，既為學生理解課文做好了鋪墊，又拓寬學生的知識面。
四、面向全體，關注差異
在教學過程中及時照顧、鼓勵學困生，同時關注中等生和優(yōu)等生的學習情況。
在課堂教學中只有更好，沒有最好。在本課時的教學中也有不足之處。如：
1、時間安排不夠合理：
由于在初讀全文這個環(huán)節(jié)中的開火車讀課文，占用了過多的時間，導致精讀完璧歸趙這個小故事時時間不夠，草草收兵。
2、有些環(huán)節(jié)安排不夠恰當：
在初步把握《將相和》這個大故事的來龍去脈時，讓學生完成填空：將相不和的原因是（ ）（ ），后來又和了是因為（ ）。在學生填不好時，如果不急于求成，而是設個懸念：這到底是怎么回事呢？讓我們來精心研讀文中的三個小故事吧。這樣不但有效地激發(fā)了學生的好奇心，還使問題得到完美解決。
五年級語文下冊《將相和》練習題 篇3
一、課題內(nèi)容簡介：
《將相和》是人教版小學語文五年級下冊第五組的第一篇課文，這是一篇精讀課文。本組課文都是以“中國古典文學名著之旅”為專題進行編排的，把它作為第一篇課文，是為了讓學生體驗閱讀名著的樂趣，初步感受古代文學的博大精深和無窮魅力，從此，喜愛古典名著，開始閱讀古典名著的旅程。《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協(xié)作的品質(zhì)。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。
二、教學目標
1、了解課文內(nèi)容，分清事物的前因后果，領悟三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及各個故事與整篇文章的關系。
2、抓人物言行感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。
3、進一步學習通過人物的語言、行為理解課文，概括特點的讀書方法。
4、懂得“國家的利益高于一切”、“和為貴”的道理，從小培養(yǎng)熱愛祖國、團結協(xié)作的品質(zhì)。
三、教學重點
抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內(nèi)容的理解，進一步訓練學生的語言感知能力。
四、教學難點是
分清事物的前因后果，搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關系。
五、學情分析
上課班級新家園小學五年級的學生，大部分是本地的農(nóng)村孩子，還有十幾名外地借讀的學生。這個班級的學生大多本性純樸，學習踏實，有比較良好的學習品質(zhì)，對語文學習比較感興趣，課上注意力集中，能在教師的主指導下積極思考。五年多的學習中掌握了一些基本的閱讀方法，具有初步的理解、感悟的能力，能在品味語言文字的基礎上體會文章主題，有近二分之一的學生思維活躍，能夠積極主動地與教師和同學交流。但農(nóng)村孩子由于條件所限，語文課外知識較為匱乏，在學習本組課文之前，只有極少同學知道一些《史記》的作品，對廉頗和藺相如的深刻了解普遍缺乏。接觸本組課文后，學生通過資料搜集，開始對人物有些了解，通過引導產(chǎn)生了想對歷史人物進一步深刻了解的欲望。
六、教學過程
1 、復習導入，整體把握
師：《將相和》這篇課文中“將”指的是誰“相” 指的是誰?
師：課文還講述了將、相之間的三個小故事，分別是什么? “
2 、抓住不和，引出矛盾
師：題目中的這個“和”字是什么意思?(和好)有和好就有“不和”文章有一處直接寫了廉頗特別不服藺相如，快速瀏覽課文找一找。
師：廉頗認為藺相如封為上卿就靠一張嘴，你同意嗎?那他憑的是什么呢?你們要從文中找到依據(jù)，那么就請同學們默讀課文，畫出描寫藺相如言行的句子，并在文中做批注。
3、讀解感悟文意
生1：藺相如想了一會兒，說∶“我愿意帶著和氏璧到秦國去。……那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”
師：從這句話中，你能看出藺相如的什么?(智慧)誰能把他的智慧在讀一遍?
師：“我一定把璧送回來”體現(xiàn)出藺相如說話的堅定。
生2:藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說∶“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”藺相如看秦王沒有拿城換璧的誠意，就使了點計策，說璧有點小毛病。
師：藺相如此時抓住了秦王的心理，說明了藺相如的?(機智)再讀
生3：他理直氣壯地說∶“我看您并不想交付十五座城。……”你是怎樣批注的?
生：“我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”說明藺相如很勇敢，都不顧自己的生命了。
師：說得太好了，藺相如很勇敢，面對強大的秦王他臨危不懼、毅然決然。那么誰能把他的勇敢讀出來?(生讀)
師：你讀得真好，重點讀了撞碎，看出了他的勇敢。(生再讀)
師：我們看“撞碎”這個詞，除了看出了勇敢，你還能看出什么?
生：藺相如很機智，他看出秦王很喜歡這塊和氏璧，不可能讓璧撞碎。
師：你說得太好了，藺相如抓住了秦王的心理，用撞碎璧來威脅秦王。所以在讀的時候除了撞碎，我們還要突出哪個字?(璧)誰來讀一讀，表現(xiàn)一下藺相如的機智。(生讀)
師：讀出了藺相如的機智，那么同學們這句話藺相如是怎么說的(理直氣壯)，什么叫理直氣壯?(有理由有氣勢)那么這句話怎么能理直氣壯地說，誰來讀?(生讀)
師：理還不夠直，氣海不夠壯，誰再來讀?(生讀)來聽老師讀一讀看看和你讀的有什么不同?
生：突出重點詞，比較緩慢。
師：藺相如是一個外交使臣，面對秦王他不會那么咄咄逼人，那么誰能既不咄咄逼人，又能讀出他的理直氣壯?(生讀)讀得有進步，誰再來讀?
師：從剛才的朗讀中我們看出了藺相如的有理、有力，然而作為一個外交使臣，他還要講究禮節(jié)，從哪看出來的?
生：通過“您”，這個詞看出來的。
師：藺相如作為外交使臣，他不會做讓國家丟臉的事，那么同學們就按照自己的理解，讀出他的有理、有力、有節(jié)。(生讀)
師：同學們，剛才我們是抓住了藺相如的語言來感受到他的機智和勇敢。那么你能不能再結合藺相如的動作和秦國、趙國所處的環(huán)境再來說一說他的機智勇敢?(生說句子)在這機智勇敢的背后是怎樣的感情?(愛國)
師：在機智勇敢的背后是藺相如的一顆愛國之心。那么我們帶著這種愛國之心，看看藺相如是怎樣面對的。(齊讀)
師：當趙國使臣和趙王無計可施、進退兩難之時，藺相如想了一會胸有成竹的說……
面對貪婪的秦王，藺相如是上前一步，沉著鎮(zhèn)定地說……
當藺相如把和氏璧穩(wěn)穩(wěn)地拿到手之后，他理直氣壯地逼迫秦王說……
當他把和氏璧安安全全地送回趙國之后，他是大大方方、無所畏懼地說……
師：同學們，第一個情節(jié)藺相如受趙王所托，把和氏璧護送到秦國，我們給它起一個題目叫做護璧，那么第二個情節(jié)的題目是什么?(取璧、撞璧、送璧)
師：通過護璧、取璧、撞璧、送璧這幾個情節(jié)我們可以看出藺相如為了和氏璧不惜犧牲自己的性命，表現(xiàn)了他的?(愛國)在完璧歸趙這個故事中我們感受到了藺相如的機智勇敢。就在完璧歸趙這個故事之后藺相如立了大功，趙王封他為上大夫。
師：那么在澠池會上，你從哪看出他不僅憑的是一張嘴啊?
生：藺相如說∶“您跟我現(xiàn)在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了!”
師：藺相如怒發(fā)沖冠，離秦王只有五步，五步之內(nèi)，相如欲血濺秦王。秦王左右拔刀相見，藺相如的眼睛睜得如銅鈴般大，大喝一聲，誰敢上前?秦王的侍衛(wèi)都不敢動。于是秦王不得不擊了一下缶。《史記》中有這樣的記載：左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為之擊缶。(生讀)
師：面對如此危險的情況，藺相如是如此的無畏，我們一起讀出他的大義凜然(生讀)
師：為什么藺相如不惜以死相拼，也要秦王為趙王擊缶呢?
生：秦王讓趙王鼓瑟，這侮辱了趙王……瑟和缶都是下人用的。
師：所以藺相如為了國家的利益，不惜犧牲自己，誰把這句話再讀一讀?(生讀)
師：在完璧歸趙和澠池相會這兩件事當中，藺相如表現(xiàn)得都如此的出色，所以趙王封他為(上卿)，職位比廉頗高。這時候廉頗不高興了，他是怎樣說的，這就回到了課前我們所講的，誰來讀?(生讀)
師：得給他個下不了臺，這句話傳到了藺相如耳中，藺相如對廉頗是避而不見，即使見到了也是避而遠之，這是為什么呢?
生：大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊!
師：大家看這兩段話，這兩個人所說的話有什么不同?(生答)
師：廉頗計較的是個人利益，而藺相如時刻把國家的安危放在心上。(分析兩段話“他藺相如”“廉將軍”)
師：他們一個是輕視對方，一個是尊重對方。這番話又被廉頗聽去了，他心理很過意不去，于是他脫下了百戰(zhàn)沙場的戰(zhàn)袍，也脫下了他身為大將軍的赫赫威名，背著荊條跪倒在藺相如家門口負荊請罪。書上并沒有詳細些這段對話，那么你想想，他們會說些什么呢?
師：廉將軍，有失遠迎，您身背荊條，這是為何?(藺大人，我以前很自私，請您原諒，您用荊條狠狠地抽我一頓吧)將軍嚴重了，您這樣做相如實不敢當，澠池會上如果沒有您的大軍，我也不能保趙王全身而退。(我真是愧對您和趙國啊，以前我以為您不懼怕我，才說了那番話，真是不應該啊)讓我們一起來保衛(wèi)趙國吧。
4、練習拓展評結
師：將相和則國家和，國家和國家才能興旺發(fā)展。同學們，你們覺得廉頗有怎樣的精神?(知錯能改、敢作敢為、能屈能伸)那么在知錯能改的背后你又能看到什么?(對趙國的忠誠，愛國)正因為他們兩個都愛國，才使將相和成為一段千古的佳話。
師：為了趙國的利益和尊嚴藺相如不惜犧牲自己的生命，為了趙國廉頗也知錯能改、能屈能伸。文章講了三個故事，這三個故事是什么關系?(生答)
師：三個故事是因果關系，當每個故事又獨立成篇，這就是《史記》的精妙之處。我們再來看課題將相和，這個和字還只是和好的意思嗎?(和諧)將相和則國和，將相和，國興旺。(齊讀)
七、板書設計
將相和
和 不和 和
(完璧歸趙) (澠池相會)( 負荊請罪)
發(fā)展
原因
五年級語文下冊《將相和》練習題 篇4
語文課就是要教語言文字，這是語文的獨特使命。語文教師要引領學生在文字里游走，有所思，有所感，使學生的語言能力得到發(fā)展。
但是，當前的語文教學可謂“亂花漸欲迷人眼”。從內(nèi)容到形式，許多已經(jīng)大大超出了“語文”的范疇。沒有“語文”或者不是“語文”的語文課，頻頻占據(jù)著我們的語文教學課堂。
讓語文回歸本色，讓教學的親歷成為語文的回家之旅，我在《將相和》教學中作了有益的嘗試。
〖片斷
問題藝術──提領一頓，百毛皆順。
師：我們了解了三個小故事，聯(lián)系起課題所強調(diào)的“和”字，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：我發(fā)現(xiàn)了就是因為澠池會上藺相如又立了功，做了上大夫，職位比廉頗高，廉頗才不服氣，鬧了不和的。后來廉頗因為聽了藺相如的一番話，知道自己錯了，就向藺相如負荊請罪。
師：很好，你發(fā)現(xiàn)的師第二和第三個故事的聯(lián)系，前一個故事是“不和”的原因，后一個故事講“和好”，又是結果。對嗎?(教師板書“不和”“和”)
生：對。
師：那第一個故事呢?
生：第一個故事講藺相如完璧歸趙立了功，封他做了上卿。上卿這個職位不大。
師：你是拿這個職位跟誰的比?
生：廉頗。
師：為什么要這樣比?
生：藺相如官小，廉頗就沒有放在心上，自然不會跟他過不去。
師：你是說，那個時候，他倆還沒有矛盾，對嗎?(教師板書：和)事實上，這三個小故事寫出了將相之間從開始因為職位沒有可比性而“和”到后來因為藺相如職位比廉頗高而“不和”，最后藺相如的話感動廉頗，廉頗負荊請罪，兩人和歸于好。
〖反思
文章的主線，如同生命的經(jīng)脈，順，則全盤活;結，則全局亂。《將相和》的三個小故事，看似獨立，卻統(tǒng)于一個“和”字。讓學生在了解了三個小故事的基礎上，聯(lián)系課題所強調(diào)的“和”字去發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，這一問題的設計，是基于對文本的深度挖掘，巧妙地將“獨”與“統(tǒng)”兩個矛盾和諧相融，達到了“提領一頓，百毛皆順”的效果。
〖片斷
研讀文字──咬文嚼字，味在其中。
(讓學生結合課文中的語句來談談對人物的看法。)
生：我來談一談對廉頗的看法。課文中有這么一段話：廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”從這可以看出廉頗很不服氣。(教師出示這段話)
師：是的，這段話中已經(jīng)明明白白地寫了“不服氣”。你可以從其它什么地方看出他不服氣?
生：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。”從這里可以看出，廉頗覺得自己戰(zhàn)功赫赫，功勞比廉頗大。
師：覺得自己功勞大而夸耀，有個成語叫──
生：居功自傲。
師：你來評判一下，他倆誰功勞大?
生：我覺得藺相如的功勞大，因為他兩次幫趙國化解了困難，要不是他，可能和氏璧就被騙了，而且還保全了趙王的面子。
生：我覺得廉頗功勞大，因為他冒著生命危險的為國家打了無數(shù)的戰(zhàn)，且戰(zhàn)無不勝，攻無不克。而藺相如只是憑自己的口才。
師：我覺得應該把“口才”改為“智慧”，同意嗎?
生：同意。
師：你說廉頗冒著生命危險，藺相如呢?
生：藺相如也同樣有生命危險啊!秦王沒拿到和氏璧，也有可能會把他殺了。他是暴君，什么事干不出來?
師：所以，戰(zhàn)場上流血是功勞，和秦王斗智也是功勞。
師：還可以扣住哪個詞來體會他的自大?(教師雙手作爬狀)
生(笑)：爬!
師：“爬”是寫什么的?
生：是寫蟲子的。
師：好像不止是寫蟲子吧?
生：還有狗、豬……
師：從這個字，你感受到什么?
生：廉頗把藺相如不當人看。
師：這是不是“不服氣”。
生：是。
師：一起來讀一讀。
師：藺相如也有值得學習的地方，不是嗎?
生：是的，藺相如知錯就改。
師：請你把這個詞寫到黑板上。
生：知錯就改。(板書)
師：我覺得可以改一個字。(教師把“就”字改成“勇”字)你們覺得好嗎?為什么?
生：他背著荊條，不怕痛，是勇敢的表現(xiàn)。
師：這點皮肉之痛對堂堂大將軍廉頗來說算什么。
生：我覺得廉頗是位大將軍，當大官的人更講面子，但是他能向廉頗認罪，說明他很有勇氣。
師：說得真好!
〖反思
語文是感性的，通過語言的承載為我們呈現(xiàn)一個個鮮活的人物形象，一幕幕生動的生活場景。語文教學要靈動，就得關注語言文字本身的物質(zhì)存在，要著眼于從一個標點，一個詞語，一個句子開始建構或更新學生的言語世界和精神世界。該片斷的教學，一個“爬”字，看居功自傲，一個“勇”字，品人性光輝。可謂“一字一世界”。
〖片斷
有機拓展──如雨入水，相融無痕。
師：請大家選擇以下關于“和”的詞句中來談一談你的理解。
教師出示：
天時不如地利，地利不如人和。
──《孟子、公孫丑下》
君子和而不同，小人同而不和。
──孔子
美的真 諦應該是和諧。這種和諧體現(xiàn)在人身上，就造就 了人的美;表現(xiàn)在物上，就造就了物的美;融匯在環(huán)境中，就 造就了環(huán)境的美。
──冰心
魚水和諧，鴛鴦成對，琴瑟相調(diào)。
──《誤人桃源》(元·王子一)
和衷共濟、和睦相處、和諧社會、和平友好、心平氣和。
生：我選冰心奶奶的那句話。他告訴了我們“美的真諦是和諧”。
師：從幾個方面來說的?
生：三個方面：人要和諧，物要和諧，環(huán)境要和諧。
師：“和諧”一詞怎么理解?
生：就是要和睦相處。
師：怎樣才是和睦相處?
生：互相幫助，在別人有困難的時候，拉他一把。
師：說得好。記住，是“拉”，而不是“推”。(眾笑)
生：大家沒有矛盾，很友好。
師：友好就是見面的時候，互相──
生(齊)：問好!
師：每個人的臉上都帶著──
生(齊)：微笑!
師：是“微笑”而不是“狂笑”。(眾笑)誰知道字典中“和諧”的意思?
生：配合很協(xié)調(diào)。
師：剛才我說話，大家都笑了。這是不是和諧?
生：是。
師：現(xiàn)在我請你回答問題，手一指，你就起來答了，說完之后，手輕輕一點，你就坐下去了。這是不是配合得協(xié)調(diào)?
生：是。
師：這是不是和諧?
生：是。
師：這是和諧的師生關系。
〖反思
拓展，不是簡單的讀物推薦和信息給予，它是一種藝術，需要根據(jù)教材特點，文本需要和學生基礎而設計。成功的拓展使思維流光溢彩，使情感跌宕起伏，使意像豐富多姿，使感悟深刻雋永。本次教學的拓展設計，尊重文本，又超越文本的意義，試圖讓學生有更豐富的感悟：自我的和諧，人與人的和諧，家庭的和諧，社會的和諧，自然的和諧。
五年級語文下冊《將相和》練習題 篇5
【教學目標】
1、認知目標：
⑴ 指導學生在理解課文內(nèi)容的同時，體會課文表達的思想感情。
⑵ 通過抓文中重點詞句，理解人物語言動作來體會人物性格特點。
⑶ 在理解課文內(nèi)容中，分清文章中故事的前因后果及相互聯(lián)系。
⑷ 指導學生正確并有感情的朗讀課文。
2、情誼目標：通過學習課文，學習藺相如機智勇敢，顧全大局和廉頗勇于改過的品質(zhì)，并使學生從中受到愛國主義教育，激發(fā)學生的愛國熱情。
【教學重點】
1、在理解課文中，弄清三個小故事的前因后果，及故事之間的聯(lián)系。
2、在理解詞句中體會人物的性格特點。
【教具的使用】彩色粉筆、自制多媒體課件。
【教學方法】引導讀書法、啟發(fā)談話法。
【學法指導】指導學生通過點畫品析詞句，合作自學討論交流及預習，質(zhì)疑，朗讀等方法來學習課文。
【教學過程】
一、檢查復習
在自學中我們了解了《將相和》一文的主要內(nèi)容，掌握了課文的生字新詞，給課文中的三個故事擬定了標題，并歸納了文章的中心思想。
“將，相”分別指誰？“和”是什么意思“文章由哪三個小故事組成”文章表達了怎樣的中心思想？
（生答后概括板書：藺相如、廉頗、完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。）
二、議定目標
通過提問，老師看到同學們在自學中任務完成得很棒，對課文有了這么多了解。根據(jù)以往經(jīng)驗，同學們討論一下今天這節(jié)課，我們該完成什么任務呢？
（小組討論，屏幕出示：朗讀、詞句、思想內(nèi)容、寫作方法。）
三、精講點撥
1、理解“完璧歸趙”領悟?qū)W習方法：
看清因果，請同學們速讀“完璧歸趙”，找出故事的起因和結果。
（生速讀，歸納交流。）
2、領會人物性格特點：
藺相如是怎樣完璧歸趙的？他是個怎樣的人呢？請大家輕聲讀這個小故事，用“──”表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的語句，用“△△△”標出關鍵詞，并說說你從這些詞句中體會到什么？（生自讀自畫）
問：誰愿意把你畫的讀一讀，說一說
重點理解以下內(nèi)容：
藺相如第一次說話，從中不但看出他的勇敢，而且表現(xiàn)了他的智謀。
藺相如第二次說話及當時的動作表現(xiàn)了他的不畏強暴，機智勇敢，通過表演來理解“理直氣壯”。
藺相如第三次說話，表現(xiàn)他的機智勇敢。理解“大大方方”。
說一說對其它句子的理解。
3、指導朗讀：
作者抓住了藺相如的語言和動作來表現(xiàn)他的機智，勇敢，用怎樣的語氣去讀呢？（生練讀后指讀。）
4、歸納學習方法：
剛才我們學習第一個小故事，是按怎樣的思路進行的 小組討論后屏幕出示：
在讀文中弄清事情的前因后果。
抓重點詞句體會人物的性格特點。
練習用正確的語氣朗讀課文。
5、運用學法，合作完成“澠池之會”，“負荊請罪”，屏幕出示自學提綱：
“澠池之會”的前因后果是什么？藺相如是個怎樣的人？你是怎樣體會的？朗讀課文“負荊請罪”的前因后果是什么？你是抓住哪些語句來體會人物性格特點的？復述本故事。
先個人自學，后小組合作，解決以上問題。
請同學匯報學習情況。
“澠池之會”在完成以上問題同時，讓學生弄清秦王不敢怎樣的原因，請同學分角色朗讀。
“負荊請罪”中體會廉頗和藺相如兩個人的性格特點，請同學復述。
小結：藺相如履立新功，廉頗居功自傲，與藺相如不團結，但藺相如為了國家利益不計個人恩怨，使廉頗受感動而負荊請罪，將相和好，現(xiàn)在比喻文官武將團結一致，共同治國。
四、明確重點
學習了本文不但理解內(nèi)容，而且弄清三個小故事的前因后果。請同學通讀全文，思考：這三個故事順序可以顛倒嗎？為什么？第一段與下文有什么聯(lián)系？故事最終結果是什么？（學生自讀后小組討論）
集體交流：第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事是第三個的起因，第三個故事是結果，第一段是全文的根本原因，“將相同心協(xié)力保衛(wèi)趙國”是故事最終結果。
板書：
發(fā)展 因果
五、總結教育
1、通過學習，我們更深體會到藺相如，廉頗的美好品質(zhì)，他們這樣做的根本原因是什么？
板書：
愛國
2、2001年4月1日，美軍用偵察機撞毀我軍飛機，造成我飛行員犧牲，隨后美機又未經(jīng)允許降落在我國機場，這是對我國的一種挑釁。美國的這種霸權主義是我們每個有愛國之心的中國人所不能容忍的。對這件事全國人民都表現(xiàn)出了強烈的愛國熱情。你認為我們應該怎樣來表現(xiàn)我們的愛國之心呢 （學生自由發(fā)言）
3、總結：
學習本文有什么收獲？（與目標結合，自由總結）還有什么不明白的地方，請?zhí)岢鰜恚ü膭钯|(zhì)疑）。
4、練筆：
寫一件同學之間團結友愛的事，要寫出事情的前因后果。
五年級語文下冊《將相和》練習題 篇6
教學目標：
1.掌握生字詞；
2.能抓住人物特點，理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關系，培養(yǎng)邏輯思維能力和務求理解的讀書習慣；
3.懂得遇事要從國家利益出發(fā)，顧大局，識大體，講團結。
教學重點：
準確概括人物特點，理清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關系。
教學過程：
一、啟發(fā)談話
1.題解。
2.概括課文主要內(nèi)容。
3.提示學習課文的要求。（學習方法）
①寫人物的文章，要抓住人物特點。
②課文是由三個獨立完整的故事結構而成，寫的是兩個人物間發(fā)生的事，學習時還應抓線索以理解三個故事是怎么聯(lián)系在一起的。
二、指導分段
1.通讀全文，考慮分段要求。
2.討論分段。重點研究二、三兩段間過渡段的歸屬，要從內(nèi)容和邏輯關系上理解。
三、講讀第一大段
1.輕聲朗讀，讀后說出小標題，寫誰。
2.理出故事的情節(jié)（起因，經(jīng)過、結果）。
3.討論：從三層內(nèi)容的敘述看出藺相如是怎樣一個人。
4、形成的板書
22.將相和
5.小結。
①這個故事為什么叫“完璧歸趙”？藺相如為什么能完璧歸趙？
②挖掘藺相如的思想品質(zhì)。
③設疑。這個故事與下文有什么聯(lián)系，與全文有什么關系。（圍繞線索考慮）
④歸納學法（根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，抓人物特點）。
四、閱讀課文。
用學習第一大段的方法學習第二大段，考慮怎樣理清情節(jié)，抓人物特點
五、作業(yè)
繼續(xù)閱讀二、三兩段，并思考學習第一大段結束時的設疑問題。
第二課時
一、復習檢查
1.學習本文的要求（學習方法）。
2.第一大段的主要內(nèi)容及藺相如的特點。
二、講讀第二大段
1.說出本段寫了一個什么故事，是寫誰的。
2.默讀，并理清故事情節(jié)，抓人物特點。
3.討論：澠池會上發(fā)生了什么事，藺相如是如何斗爭的？表現(xiàn)了藺相如什么品質(zhì)？趙國勝利的原因是什么？
4.思考，暫不作答。這個故事還是寫藺相如，與其他故事有什么聯(lián)系，與“將相和”有什么關系。
三、講讀第三大段，先小聲朗讀后討論
①這是一個什么故事。主要寫誰，故事的情節(jié)是怎樣的？
②從藺相如對廉頗的步步退讓中，進一步看出他有什么特點，他為什么能這樣做。
③廉頗為什么能負荊請罪，廉頗這個人有什么特點？
④故事的結果怎樣。
四、討論（搞清聯(lián)系）
1.課文的結構特點，是由三個相對獨立的故事組成，三個故事之間的聯(lián)系是怎樣的，它們與全文的關系又是怎樣的。
2.總結本課學習方法。
3.練習歸納中心思想。
板書設計：
22.將相和
一、完璧歸趙 抓人物特點
藺相如 勇敢機智 忠貞愛國 抓線索、聯(lián)系
二、澠池之會 ↓
藺相如 不顧個人安危 和的重要
三、負荊請罪 失和的原因
廉頗 知錯就改 言和的基礎
五、作業(yè)
1.熟讀全文，歸納中心思想，歸納人物特點。
2.復習生字，練習要求聽寫的詞語。
第三課時
教學過程：
一、復習。
各部分內(nèi)容及小標題，進一步明確各部分間，各部分與整篇的關系
二、通讀全文，準確歸納中心思想及人物特點
1.中心思想：課文突出地表現(xiàn)了藺相如勇敢機智、顧全大局和廉頗知錯就改的品質(zhì)，以及他們從國家利益出發(fā)，加強團結的精神。
2.人物特點
三、字詞練習
1.講講對“完璧歸趙”“負荊請罪”兩個成語的理解，練習造句。
2.聽寫詞語。（見課后作業(yè) 3）
四、作業(yè)
1.復習本文，重點復習人物特點和文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系，以及學習類似文章的方法。
2.預習下文，要會讀，并考慮課后問題。
五年級語文下冊《將相和》練習題 篇7
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，了解“將”、“相”分別指的是誰，全文共講了哪幾個故事。
（二）自學本課生字詞，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個詞語的意思。
（三）按不同故事內(nèi)容給文章分段。
二、教學重點、難點
（一）自學和理解本課生字新詞。
（二）按不同故事內(nèi)容給課文分段。
三、教學過程
（一）揭示課題，引發(fā)興趣。教師可以先板書課題，讓同學齊讀，之后問：看到課題，你們想知道什么呢？設計這個問題，實際是在引發(fā)學生的學習興趣，等他們提出一些問題，諸如：我想知道“將”和“相”是誰；我想知道他們之間發(fā)生了什么事；我想知道他們?yōu)槭裁春秃玫龋唤處熆梢赃m時激趣。請你們自己先讀讀書，看能否找到自己想知道的答案。
（二）學生初讀課文之后，再給他們談論的時間，然后教師再給一些時間讓同學們讀一遍書，不認識的字標出來，并借助字典和生字表自學。
1.指導讀準字音。本課的生字雖然不多，只有7個，但有好幾個都是學生特別容易讀錯字音。允、頗、侮：
2.指導認清字形。本課有許多生字的字形都容易錯，可采用“以熟帶生”的方法掌握字形。如“璧”與“壁”相近，“壁”是熟字，墻壁，與“土”有關，所以是“土”字底。而“璧”是一種寶玉，是無價寶，所以下面是“玉”。如“允”與“充”相近，“侮”與“悔”相近，“頗”與“波”相近，教師一定要指導同學進行區(qū)分，從而記住字形。
3.理解詞意。因為書后有一道題就是要求同學們理解詞意的，所以教師可以提出讓同學查字典或詞典理解詞意。無價之寶——形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。完璧歸趙——璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚國人卞和氏發(fā)現(xiàn)的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現(xiàn)在常用來表示物歸原主。理屈——理虧。絕口不提——因回避而不說。示弱——表示比對方軟弱，不敢較量。推辭——謙讓不干。抵御——抵擋，抵抗。理直氣壯——理由充分，說話有氣勢。能耐——技能，本領。攻無不克——攻城奪池，沒有拿不下來的。戰(zhàn)無不勝——形容強大無比，每戰(zhàn)必勝。攻無不克，戰(zhàn)無不勝這兩個成語多指善于打仗。負荊請罪——負。背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。現(xiàn)用來表示向人認錯賠罪。同心協(xié)力——協(xié)，合。團結一致，共同努力。
（三）簡單介紹歷史背景。
※ 詳細歷史背景
（四）三讀課文，把“將”、“相”的名字用________畫下來，同時想一想，這篇文章講了幾個小故事？學生讀完之后，找人回答這幾個問題：“將”指的是廉頗。“相”指的是藺相如。本文一共講了三個小故事。第一個：可以用“完璧歸趙”來概括。第二個：可以用“澠池之會”來概括。第三個：可以用“將相和好”來概括。
（五）統(tǒng)觀全文，給課文分段，并概括段意。
全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。第二段（11～15）自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強權，維護國威，又立新功。第三段（16～18）自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。
（六）布置作業(yè)。
1.熟讀課文，抄寫字詞。
2.想一想每個小故事發(fā)生的原因和結果是什么。
第二課時
一、教學目標
（一）理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強權，機智勇敢和對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
（二）在理解課文內(nèi)容的基礎上，分清事情的前因后果。
（三）復述“負荊請罪”這個故事。
（四）有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
（一）理解三個故事的原因和結果。
（二）了解三個故事之間的聯(lián)系。
三、教學過程
（一）檢查復習。
1.找人說一說這篇課文講了幾個小故事，分別是什么故事？（教師借機板書）
2.再請同學說一說是怎么分的段。
（二）交代一下本節(jié)課的學習目標。
（三）學習課文第一大段。
1.齊讀第1自然段，同時要求學生思考：這個自然段主要講了什么？通過讀書，學生馬上知道這是在向我們交待時代背景。這一句話看似簡單，其實非常重要。因為它是后面三個故事的總起因。教師一定要讓學生理解它的重要性。
2.接著請同學們默讀第一大段。同時想一想：這個故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過怎樣？結果又如何呢？通過默讀，學生知道：起因：秦國自以為強大，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很著急。經(jīng)過：藺相如不辱使命，利用自己的聰明才智和不畏強權的精神與秦王斗智斗勇。結果：藺相如“完璧歸趙”，被封為上大夫。
3.再默讀這一大段。同時思考：
（1）秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？思考這個問題的時候，教師一定要讓同學聯(lián)系文章的第一句去思考，“秦國最強”中的“最強”是最為強大的意思，“常常進攻別的國家”說明秦國以強欺弱，非常專橫。然后再讓同學想一想趙王為什么著急。同學們?nèi)绻J真讀書就會發(fā)現(xiàn)第3自然段直接介紹了趙王著急的原因。因為趙王深深地知道秦王以城換璧是假的，只不過想把無價寶騙到手，如果趙王把和氏璧送去給秦王，秦王當然不會像信上說的那樣把15座城給趙王，只能是白白吃虧，輕易地就讓秦王占到了便宜。但如果不按秦王信中說的那樣去做，又怕秦王以此為借口派兵進攻，到時遭殃的還是趙國。正是因為如此，所以趙國的群臣才束手無策，趙國因想不出兩全其美的對策才著急。
（2）正在為難的時候，有人說有個藺相如勇敢、機智，也許能解決這個難題。請同學們想一想：藺相如是在什么情況下出現(xiàn)的？這對表現(xiàn)人物品質(zhì)有什么作用？聯(lián)系上文，同學們知道藺相如是在趙王與眾臣“為難”的時候出現(xiàn)的。因為大家都覺得很為難，而藺相如知難而上，由此更能突出他的機智勇敢的精神。
（3）面對這個難題，藺相如是怎么說的？“理屈”你如何理解？讀一讀藺相如說的話，體會一下他的性格有什么特點？教師在引導學生讀第6自然段的時候，先抓住“想了一會兒”這個詞，使同學們理解他在想什么，其實他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不給秦王發(fā)兵制造機會。接著讓同學反復讀一讀藺相如說的話，抓住“愿意去”。體會出藺相如的勇敢。然后分析了兩種可能性和兩種動作。“如果真的……換，就給……”、“如果不肯……一定……送回”，這兩句話運用了兩個復句，都是假設關系的，說明他把問題分析得非常透徹，對策也設計好了。“一定”一詞讓我們看出了藺相如的胸有成竹。最后體會“理屈”，就是“理虧”的意思。這也是藺相如故意造成的一種局面，迫使秦國不能出兵，也使趙國由現(xiàn)在這種左右為難的被動局面，轉(zhuǎn)成主動的局面。這些地方充分說明了藺相如的.深謀遠慮，也表現(xiàn)出了他超人的智慧。
（4）輕聲讀第8自然段，想一想，藺相如是如何與秦王展開斗爭做到完璧歸趙的？
①藺相如看到秦王無誠意拿城換璧，他是怎么做的，怎么說的，表現(xiàn)了他什么品質(zhì)？在指導學生回答這個問題的時候，教師一定要先讓學生體會出秦王是怎樣喜歡和氏璧的。通過讀第8自然段的第二句話，學生馬上會找出“雙手捧”、“一邊看一邊稱贊”這說明和氏璧的確是個價值連城的寶貝，連見多識廣的秦王都這樣愛不釋手，更可知它的價值。“絕口不提”一詞讓學生理解它的意思，再體會一下，秦王“騙寶”的丑惡嘴臉一下子暴露在我們面前。這也是在藺相如動身前大家早就估計到的。正是因為有了充分的準備，所以藺相如才會有下面的表現(xiàn)。看到秦王無意拿城換寶，藺相如想出了寶玉有瑕的辦法把玉要回。他先是“上前一步”，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”這一言一行，充分表現(xiàn)了他的機智。秦王聽他這么一說，也就把和氏璧又交給了藺相如。這時藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。這一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”這幾個動詞，體會藺相如的機智和勇敢。接著再讀藺相如的話，先抓住“理直氣壯”，讓同學理解他的勇敢；他的一番話，又表現(xiàn)了他不畏強權，機智勇敢的斗爭精神。在秦王假意應允以城換寶以后，相如又是怎么做的呢？讀了第8自然段最后幾句話我們就知道了，他要求舉行個隆重的典禮，他才肯把和氏璧交出來。針對第一道小問題，教師應引導學生讀、思、議、品味重點詞句。如三次說話：第一次，假借指“毛病”要回玉，說明他機智；第二次，“理直氣壯”揭穿騙局，說明他勇敢；第三次，“大大方方”講明原因，說明他機智勇敢。另外，抓住“捧、退、靠、舉、撞”等動詞，去理解其機智、勇敢的品質(zhì)。
②藺相如是真的要捧著寶玉撞柱子嗎？他要求舉行典禮的目的是什么？由于對上文有了較深的理解，同學們馬上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王應允是真。因為前面講過秦王對寶玉愛不釋手，所以他絕不會眼看著寶玉被藺相如抱著撞碎在柱子上，這也是藺相如機智之處。他要求舉行典禮，其目的有兩個，一種就是真的造成這種聲勢，讓世人都知道秦與趙國以城換寶；另一個目的是拖延時間，好派人把寶及時送回國通過對以上問題的討論，讓學生進一步加深對藺相如的認識。
③面對藺相如，秦王為什么處處表現(xiàn)得很被動呢？這個問題的設計，其實是想讓同學們了解到藺相如勇敢、機智，而秦王則理屈、貪婪，所以處處被動。學生來回答這個問題時，教師可幫助歸納：秦王愛寶，絕口不提給城；相如假說有瑕，把玉要回。秦王怕寶碎，假意答應讓城。相如一面要求典禮，一面暗中派人把寶送回。最后，秦王不得不放藺相如回國。
（5）這場斗爭的結果怎樣呢？讀了第10自然段，同學馬上回答出：“完璧歸趙”。這時教師板書這個成語，讓同學結合課文內(nèi)容說說是什么意思。
（6）教師小結。剛才，我們學習完了完璧歸趙這個故事，我們是怎么學的呢？我們先讀課文，找到了事情的起因、經(jīng)過和結果；然后通過讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質(zhì)。下面咱們?nèi)耘f按這種方法學習后面兩個故事。
（四）學習課文第二大段，默讀，思考。
1.這段主要講了一些什么事？主要人物是誰？還提到誰？
2.找出故事的起因、經(jīng)過和結果，并用自己的話簡單地概括出來。事情的起因是：趙王赴秦王之約，去澠池相會，并帶相如一起赴約。事情的經(jīng)過是：澠池會上，相如勇斗秦王。事情的結果是：他們順利返回趙國，趙王封相如為上卿。
3.細讀課文，體會人物的性格特點。
（1）秦王約趙王澠池會見，趙王為什么決定不下，藺相如對這件事的看法是什么？表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？要回答這個問題，首先得讓學生弄明白秦王約見趙王的目的是什么。結合上文，同學們馬上可以想到，秦王是想借約見之機占趙國的便宜。趙王和大臣們正是看清了秦王的這個陰謀詭計，所以才左右為難，束手無策，決定不下。去，怕有危險；不去，又顯得太膽怯，怕日后被世人傳為笑柄。此時，藺相如審時度勢，他認為不能對秦王示弱，還是去的好。由此我們可以看出藺相如時時以國家的尊嚴和利益為重，看出他品格的高尚。趙王讓相如隨行，藺相如欣然應允，表現(xiàn)了他的勇敢精神。
（2）澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什么不好推辭？“推辭”是什么意思？藺相如是如何做的，如何說的？畫出重點詞句。從這可以看出他的什么品質(zhì)？澠池會上，秦王讓趙王為他鼓瑟，趙王因為懼怕秦王，所以不好推辭。“推辭”的意思就是謙讓不干的意思。于是為秦王鼓了瑟。而秦王卻得寸進尺，還讓人把這件事記錄下來。很顯然，這說明同為大王，秦王與趙王是不平等的，秦王可以憑借自己強大的勢力指揮趙王，而趙王的地位就低于秦王，這對趙國當然是個奇恥大辱。因此，在這關系到國家榮辱的關鍵時刻，藺相如挺身而出，與秦王進行了針鋒相對的斗爭。在學習這部分內(nèi)容的時候，教師要引導學生抓準描寫藺相如的句子，通過反復朗讀、體會，使學生理解藺相如不畏強權、機智勇敢的精神。可抓住“生氣極了”、“跟您拼了”等詞語，讓學生體會出藺相如為維護國家的尊嚴，抓住秦王怕死的弱點，以死相拼，迫使秦王為趙王擊缶，藺相如也叫人記錄下來。這種以其人之道還治其人之身的做法，維護了國家的尊嚴，粉碎了秦王的陰謀，表現(xiàn)了他機智、勇敢的精神。秦王又沒有占到趙王的便宜，他知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準備，只好放趙王回去了。
（3）澠池之會的結果怎樣？廉頗起了什么作用？澠池之會。趙國又占了上風，藺相如又立新功，封為上卿，這是澠池之會的結果。這里藺相如當然起了決定作用，但廉頗的功勞也不能忽視。因為在背景介紹時同學們已經(jīng)了解到，廉頗是一位英勇善戰(zhàn)的大將軍，他為趙國出生入死，立下了赫赫戰(zhàn)功。秦王之所以放趙王回去，還有一個重要的原因是廉頗在邊境做好了準備，萬一有什么情況，廉頗會拼力殺過來，保護趙王的，到時危險的是秦王。因此說，趙王安全回國，廉頗的作用也不容忽視。
（4）給這個小故事加個小標題。教師可告訴學生，加小標題，可以把故事高度概括成2個字，也可用故事發(fā)生的地點來概括，因此這個故事可以概括為“澠池之會”。
（5）教師小結：過渡。“完璧歸趙”、“澠池之會”，藺相如大智大勇，連連立功，職位比老將廉頗都高了，這樣就引起了“將”和“相”之間的什么問題呢？學生可能說是“矛盾”，也可能說是“不和”，于是教師隨機板書“不和”。那么，在處理這場內(nèi)部矛盾中，藺相如又是怎樣說的？怎樣做的呢？從中能體會出他的什么品質(zhì)呢？請同學們自學第三大段。
（五）自學第三大段。因為這篇文章的三個小故事結構相同，學生又有了前面學習的方法，因此自學起來不會很困難。
1.給學生充分的時間，讓他們讀課文。畫出有關的重點詞句，談出自己的體會，隨后教師檢查、指導。
2.檢查自學情況。
（1）這一大段主要寫了誰和誰？寫了他們的什么事？文章這一段主要寫了廉頗和藺相如，寫了他們由不和到和好的經(jīng)過。
（2）事情的起因、經(jīng)過和結果怎樣？事情的起因是：藺相如的職位比廉頗高，廉頗不服氣，總想尋機羞辱藺相如。事情的經(jīng)過是：藺相如處處避讓，并對下人講清了避讓的原因。事情的結果是：將相和好。
（3）藺相如為什么要避讓廉頗？從這兒可以看出他的什么品質(zhì)？從藺相如的言語中，我們可以找到他避讓廉頗的原因很簡單：秦王比廉頗厲害得多，但藺相如都不怕，他也就更不會怕廉頗。因為他深深地知道，秦王不敢進攻趙國，就是因為趙國武有廉頗，文有藺相如。如果將相鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然會乘機攻打趙國。藺相如避讓廉頗，完全是為了趙國的利益。通過反復朗讀藺相如的話，讓學生體會出藺相如以國家利益為重，顧大局，識大體，胸懷寬廣的好品質(zhì)。
（4）“負荊請罪”是什么意思？廉頗為什么會向藺相如負荊請罪呢？從中你能看出他的什么好品質(zhì)呢？從詞的本意上講，“負荊請罪”就是背著荊條請求責罰、賠禮道歉的意思。因為廉頗居功自傲，與藺相如鬧不團結，而藺相如以國家利益為重，處處避讓廉頗。他的那些深明大義的話和處處避讓的行為深深地感化了廉頗，使他覺得自己心胸狹窄、羞愧難當。于是去向藺相如負荊請罪。從廉頗的這些舉動，我們也不難看出，廉頗勇于認錯，知錯就改，也同樣有以國家利益為重的好思想。
（5）哪一個詞最能概括將相和好？如何理解這個詞呢？將相和好的根本原因是什么呢？要回答這個問題，首先得讓學生體會到藺相如不計個人恩怨的品質(zhì)，接著找出“同心協(xié)力”一詞，讓學生理解詞意，最后說出他們和好的根本原因都是以國家利益為重。
（6）這個故事可用什么做小標題？待學生回答后，教師板書：負荊請罪。
（六）總結全文，揭示中心。
總結，揭示本文的中心思想：本文通過完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪三個故事，表現(xiàn)了藺相如顧全大局，注重團結，機智勇敢的品質(zhì)和廉頗勇于改過的精神。
（七）了解三個小故事之間的聯(lián)系。
本文由三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密相聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結果又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。
（八）復述“負荊請罪”這個小故事。
學生在復述之前，教師可引導學生先列個提綱，然后再給出一些關鍵性的詞語和運用的好的語句，最后讓學生進行復述。最后教師小結：復述不是背誦，同學們可以根據(jù)故事的梗概進行。
（九）作業(yè)
1.熟讀課文，學習人物的精神。
2.練習復述“負荊請罪”這個故事。
第三課時
一、教學目標
（一）了解課文第一自然段和下面三個故事有什么聯(lián)系。
（二）分角色朗讀，深入體會中心思想。
二、教學重點、難點
分角色朗讀，深入理解中心思想。
三、教學過程
（一）檢查復習。
1.課文講了幾個故事？每個故事可以用什么小標題來概括？
2.本文的中心思想是什么？
（二）交待本節(jié)課的教學目標。
（三）了解課文第1自然段與下面三個小故事的聯(lián)系。
課文的第1自然段“秦國最強，常常進攻別的國家”，這是全文所有故事發(fā)生的總的原因，沒有這個原因，就不會有“完璧歸趙”這個故事的發(fā)生，也不會有“澠池之會”這個故事的發(fā)生，沒有這兩個故事的發(fā)生，就不會有藺相如一次次的升官，最終職位比廉頗還高，因而就更不會有“負荊請罪”這段佳話。
（四）編排課本劇：
本文由三個故事組成，內(nèi)容較長，關系較為復雜，教師可以根據(jù)學生的年齡特點，采取分角色朗讀的方法讓學生對課文內(nèi)容和文章的中心思想進行更深、更全面的理解。
1.熟讀課文，注意人物的語言、語氣。教師可以先讓學生分角色、有感情地進行朗讀。
2.檢查朗讀情況，分好角色。在有感情地熟練朗讀之后，教師可以帶領學生編排一些動作，朗讀中作一些表演。合理地分配角色，指定合適的人讀敘述語言。
3.表演課文內(nèi)容。一切準備工作就緒后，可以讓學生進行朗讀表演。如果時間允許的情況下，可以在一批朗讀表演之后，大家評議，看是否抓住了人物的性格特點。如還有時間，可以再請一些同學朗讀表演。
五年級語文下冊《將相和》練習題 篇8
一、課文內(nèi)容分析
本文是根據(jù)漢代司馬遷的《史記》中《廉頗·藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智、顧大局、識大體的可貴品質(zhì)，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。
三個小故事按照時間發(fā)展順序敘寫，故事間既相對獨立，又有緊密聯(lián)系。前兩個故事中藺相如屢次立功，職位超過了老將廉頗，廉頗很不服氣，才有了第三個故事。
人物的性格在語言、動作描寫中體現(xiàn)得淋漓盡致。
本課主要學習“連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”以提高閱讀速度。
二、學情分析
五年級的學生具有一定自學能力和快速閱讀力，通過初讀感知，能夠理解故事的意思，結合課后習題能夠理清課文的結構。通過文中的語言、動作等描寫能夠初步體會人物性格，但是要通過人物的言行深刻地、多維度理解人物的個性和品質(zhì)尚有一定難度。
三、教學目標
1.認識“璧、臣”等13個生字，讀準多音字“強、劃、削”的讀音，會寫“召、臣”等12個生字，會寫“無價之寶、召集”等15個詞語。
2.能盡量連詞成句地讀課文，提高閱讀的速度。
五年級語文下冊《將相和》練習題 篇9
第二課時
一、繼續(xù)走進課文，理解資料
前一節(jié)課，我們學習了課文中“完璧歸趙”的故事。這天我們繼續(xù)學習新的資料。
1、學習“澠池之會”的故事。
（1）生默讀課文第11至14自然段。提出幾個感興趣的或不理解的問題進行交流。如藺相如為何拼命地堅持要秦王為趙王擊缶？秦王為何不敢拿趙王怎樣樣？
（2）提問：
①在課文的這個部分中，你對哪些詞句感受最深刻？
②這場斗爭，趙國和秦國是打個平手，還是趙國占了上風？（趙國贏占了上風。因為秦國是強國，趙國是弱國，秦王和趙王一樣為對方演奏樂器，秦王吃虧了。再說，趙王是秦王叫他鼓瑟的，而秦王是被藺相如逼著擊缶的，秦王和藺相如身份不一樣，要求對方的.方法也不一樣，所以說是趙國占了上風。）
③你能用一些詞語和句子來形容秦王的失敗嗎？（搬起石頭砸了自己的腳、自取其辱……）
（3）指導有感情地朗讀。
2、學習“負荊請罪”的故事。
（1）指名讀課文第15至18自然段。
（2）說廉頗負荊請罪，同學們認為廉頗有罪嗎？（答案能夠是──廉頗只能說犯錯，不能說有罪。廉頗認為自己有罪，這說明廉頗對自己要求很嚴格。也能夠是──如果廉頗不及時改正錯誤，就要成為國家的罪人。
（3）廉頗負荊請罪，能夠看出廉頗是是個怎樣的人？（知錯就改的人，最終還是以國家利益為重的人。）
（4）透過這個故事，你對藺相如又有哪些認識？（以國家利益為重，顧全大局，胸懷寬廣）
（5）有感情地朗讀這部分。
二、回歸全文，總結提高
1、理解“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個成語的含義。
2、說說三個故事之間的聯(lián)系。
前面兩個故事，寫廉頗與藺相如的“和”才維護了國家的尊嚴，保證了國家的安全。后面一個故事，廉頗與藺相如為了國家的利益，由“不和”到“和”。全文圍繞“和”字來寫。
3、說說你喜歡文中哪個人物，為什么？
三、布置作業(yè)
1、抄寫喜歡的詞語和句子。
2、有條件的同學課外閱讀司馬遷和其他歷史人物的故事。
（福建省廈門市康樂小學黃秀婷福建省廈門市金尚小學蔣麗萍）
五年級語文下冊《將相和》練習題 篇10
課前交流：
師：請同學們觀察大屏幕上的課件畫面，看看你想到了什么詞？
（學生在音樂聲中觀察思考。）
師：好，誰說說你想到了什么詞語？
生：我想到了歷史名城。
師：為什么？
生：因為那有很多古代的建筑。
師：那是哪，知道嗎？
生：不知道。
師：不知道，說明沒有仔細看，畫面上有一行小字，知道這是哪嗎？
生齊答：西安。
師：我就是西安的，西安這個地方可不一般，美國前總統(tǒng)克林頓到中國來訪問，第一站就來到西安。誰通過觀察畫面，還能再說個什么詞，為什么？
生：我想到了歷史悠久，博大精深。
師：為什么？
生：我覺得西安的歷史很多，而且學到的知識很豐富，很有趣。
師：非常好，應該說西安的歷史文物、歷史遺跡很多，歷史故事也不少。二是呢，我發(fā)現(xiàn)今天大家都有點嚴肅，一個個眼睛瞪著我，把我嚇著，笑著說行不行，先給我笑一笑，我看看。
（學生臉上露出一點笑容）
師（笑著說）：笑的有點假，發(fā)自真心的笑一笑，笑一下。
（生在笑）
師：還是有點假，可能是我沒有雄老師長的那么好看，看著有點難過。
（師生都笑了）
師：誰再說說？
生：我想到了美如仙境。
師：美如仙境？
生：因為我感覺前幾幅圖好象是神仙住的地方。
師：我聽了之后，心里就是用東北話說“賊美賊美的”。我就是從仙境來的。好了好了，因為時間的關系，我希望一會兒大家發(fā)言的時候，心情放松一些，就和平常上課一樣，別瞪著我，我膽比較小，好不好？
生齊答：好！
師：我沒聽清，好不好？
生齊答：好！
師：坐好了，我們準備上課！
上課，師生問好！
學習過程：
師：今天，我們繼續(xù)來學習“將相和”（師板書）
通過上節(jié)課的學習，我們了解到經(jīng)過“完璧歸趙”和“澠池會見”藺相如從一介布衣升為上卿，可謂平步青云。廉頗這時很不服氣，他說，請大家看題目，請自己出聲地讀一讀這段話，你能從這段話中讀明白些什么？出聲地讀一讀，開始。
生：讀“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，只靠一張嘴反而爬到我頭上去了。”
師：反復地讀一讀，讀明白些什么？
師：好，誰來說一說？
生：我感覺廉頗他很氣憤，因為藺相如是爬到比他的職位還高。
師：非常好，誰能再補充？
生：我感覺到廉頗很妒嫉藺相如。
師：為什么？
生：他說“他就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”
師：好，（指名補充）
生：我覺得廉頗非常看不起藺相如。
師：為什么？
生：因為他說他攻無不克，戰(zhàn)無不勝，藺相如有什么能耐。
師：好，就靠一張嘴，誰能說一說嘴在這里是什么意思？（指名說）
生：就是跟秦王交涉。
師：好，還有誰來補充？（指名說）
生：我覺得就是光會說話，一點武力都沒有。
師：對，廉頗覺得自己能當上大將軍，那是腦袋別褲腰帶上，一仗一仗實實在在打過來的，而藺相如呢，就靠一張嘴皮子，這當官也太容易了。那誰來讀一讀廉頗說的這段話，怎么讀呀，我看你長得高大威猛，很像廉頗，來，你來讀。
生：讀“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了，我碰見他得給他個下不了臺。”
師：非常好，我聽了有一種不服氣，還有一種酸溜溜的味道！
師：你看把廉將軍氣的。誰再來（指名讀）
生：“我廉頗戰(zhàn)無不勝”（讀錯）
師：別急，慢慢來！。
生：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了，我碰見他得給他個下不了臺。”
師：嗯，廉頗氣的，這樣下去呢，廉頗和藺相如的關系呢，遲早會鬧僵，為了能使將、相和，你們現(xiàn)在的任務是勸勸正在氣頭上的廉頗。廉頗可是一員虎將，性子直，脾氣大，現(xiàn)在心情還不太好，你們敢勸他嗎？
生：敢（小聲）
師：敢不敢？
生：敢（大聲）
師：好，要想讓這位戰(zhàn)功顯赫的老將軍心服口服，我們先好好地讀一讀“完璧歸趙”這個故事，看看藺相如到底有什么能耐。老師建議大家，在閱讀的過程中，把藺相如和故事中的其他人物作個比較，可以同桌一塊讀，一個人讀廉頗的表現(xiàn)，一個人讀故事中其他人物的表現(xiàn)。通過表現(xiàn)，一個人讀故事中其他任務的表現(xiàn)，通過比較，你們或許很快就能發(fā)現(xiàn)藺相如的過人之處。現(xiàn)在把課文打開，同桌、小伙伴，現(xiàn)在自己放聲地讀，開始。
生：讀課文……（4分鐘）
師：讀完了同桌可以說一說，你們讀完之后的感悟和結果是什么，可以互相說一說。
生：互說……
師：好，抓緊時間。
坐好，我在這里頭很高興，第一，我覺得學得很投入。第二個我發(fā)現(xiàn)同學們是很聰明的。有的人呢，把藺相如和秦王作了比較。那么誰來說一說，通過你把藺相如和趙王作比較你有什么感悟。誰來說？（指名小伙子）
生：我認為我把藺相如和趙王作了比較發(fā)現(xiàn)趙王和藺相如比較實在是太懦弱，就是他一接到秦王的一封信后就立即召集大臣們來商議，而實際藺相如是非常機智勇敢，因為他想了一會兒就說了“我愿意帶和氏璧到秦國去，如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他。這樣我覺得他非常機靈果斷，他愿意拿璧到秦國去。
師：好，誰來補充（指名說）
生：我覺得藺相如和趙王一比，我覺得趙王一接到信以后，那就是非常著急，而藺相如就是處事不驚，在這種情況下能冷靜下來思考。
師：對，那么秦趙兩國之間當時到底是一個怎樣的局面呢？大家看書。
趙王接到了秦王的信，他的難處是什么呀？誰來根據(jù)課文，結合資料分析分析（我希望同學們說話的時候可以傳話筒啊，你說完了，可以傳給別人不要讓我一個人跑啊）接下來要注意發(fā)言（指名說）
生：我覺得趙國跟秦國和那個齊國中間，如果趙國不把那個璧跟秦國的城來換，秦國就會進攻趙國。趙國就會被打敗，如果不送給他的話，他就不會把十五座城交給趙國，所以趙王很無奈。
生：我覺得當時大家都知道秦王要把和氏璧騙到手，他們正想不出辦法，不答應怕他來進攻，答應的話又怕他交不出十五座城。
師：好，非常好！你們二位可以當外交家了。給他舍不得，不給他，又怕挨打。趙王的處境用成語來說，怎么說？
生：“進退兩難“
師：什么？
生：進退兩難
師：對，進退兩難。趙王接到秦王的信，其實不愿意，藺相如又是什么反映呢？誰找課文中的句子來讀一讀？（指名讀）
生：讀“藺相如想了一會兒，說：‘我愿意帶著和氏璧到秦國去，如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候，秦國理屈，就沒有動兵的理由。’”
師：別著急坐。藺相如，你說讓你去哪呢？
生：秦國。
師：秦國可是個虎狼之國呀！此一去兇多吉少，你為什么還愿意去？
生：因為如果我不去，就是我們理屈。而我去了，他不交出十五座城，那就是他們理屈，所以我愿意去。
師：說得非常好！（指名再說）
生：我感覺就是因為藺相如……
師：（打斷生語）不，你現(xiàn)在就是藺相如，你為什么愿意去？
生：假如我去的話可能把那個和氏璧搞破。假如我不去的話，國家會遭到攻擊。假如送給秦國，那不就等于我們自己的國家吃虧了嗎？
師：對，我要換回和氏璧。他稍加思索卻胸有成竹。誰來再讀一讀這段話，讀出他那種胸有成竹、從容鎮(zhèn)定（指名）。
生：“我愿意帶著和氏璧到秦國去，如果秦王真拿十五座城來換，我就把璧交給他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”
師：藺相如呢，讓我們一起為他表一表決心。（老師讀開頭部分）“藺相如想了一會兒說。（學生接讀……）
師：作者的表現(xiàn)手法真高明，這么一對比束手無策、左右為難的趙王；遇事不慌、膽識過人的藺相如和秦王比，你又有什么感悟呢？（指名說）
生：我感覺秦王那人感覺特別貪，而藺相如是一個特別機智勇敢的人。
師：那么，在藺相如到秦王這段話中，哪些句子直接表現(xiàn)了藺相如的機智勇敢？誰來讀一讀？（指名讀）
生：讀“藺相如捧璧往后退了幾步，靠著柱子站定，他理直氣壯地說：‘我看您并不想交出十五座城，現(xiàn)在璧就在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上。說著，他捧起和氏璧就要往柱子上撞。’”
師：好，你能不能說一說這句話為什么能體現(xiàn)出他的機智勇敢？
生：因為我覺得他首先說他用腦袋和璧一塊撞碎在柱子上，那就說明他一點也不怕死，他覺得為了國家做什么都行。而且他還非常能猜透秦王的心思。然后他知道秦王不愿意他把這塊璧撞碎，所以他才這么說。
師：嗯，誰來補充，對這句話還有新的理解（指名說）。
生：我覺得藺相如不僅機智勇敢黑體現(xiàn)在知道秦王肯定不會讓他把璧撞碎的，畢竟……
師：（接）他抓住秦王愛璧的心，是不是？那么你能不能像藺相如一樣來讀一讀這段話。咱倆合作一下，我來讀作者敘述的話，你來讀藺相如。來，咱們倆一塊啊。（師生互讀）
師：理挺直，但我覺得氣還不夠壯。誰再來讀一讀這段話。你來（指名讀）咱倆配合啊。師讀“他理直氣壯地說”生接“我看您并不想……柱子上”
師：好一個藺相如，掌聲鼓勵一下。男生一起來就像他這樣讀（師生互讀）。
師：還有哪些句子，表現(xiàn)出藺相如機智勇敢呢？（指名說）
生讀：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”
師：那你能說一說這句話哪最能體現(xiàn)出他的聰明？
生：這塊璧本來沒什么小瑕疵，他就說這塊璧上有一個小毛病，讓我給您看看，免得您以后，拿到后吃虧。
師：那后來秦王你把璧給不給他？
生：給。
師：為什么？
生：因為如果這塊璧真的有毛病的話，我拿十五座城交換以后我不就虧了嗎？
師：這個秦王的心理，你和藺相如一樣。還有哪些句子表現(xiàn)出藺相如的機智勇敢呢？（指名說）
生讀：“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。”
師：這是個什么計法？
生：這是個拖延。叫他好把這個璧送回趙國，秦王不給他十五座城。
師：對，緩兵之計，是吧。以上大家的發(fā)言很精彩，不過王老師有個疑問，這個故事的主人公是誰呀？
生：（齊答）藺相如。
師：那么大家看這個重點段，這段話其中有近150字是寫秦王的，作者為什么要花這么多筆墨來寫秦王呢？請同座位同學討論討論
（生討論）
師：誰來給給王老師答疑解惑（指名說）。
生：因為藺相如已經(jīng)想到秦王有什么反映，然后他說完話以后，肯定……
師：你的意思是說秦王特別聽話？
生：不是，藺相如已經(jīng)料到秦王會有什么反映。
師：料事如神是吧，誰來補充（指名說）
生：我覺得是因為這些話呢更加真實地表現(xiàn)出秦王被藺相如逼得沒有辦法的表現(xiàn)，然后能從側(cè)面能體現(xiàn)出藺相如的機智勇敢。
師：嗯，你可以當作家了。誰再來分析（指名分析）
生：我感覺這個可以突出藺相如的機智勇敢，這樣會更加體現(xiàn)出藺相如的機智勇敢。
師：秦王是個什么樣的人呢？
生：貪婪（齊）
師：陰險、狡猾，而且是大國之君。就這么一個人對藺相如好像言聽計從是吧，這就表現(xiàn)出了藺相如的什么呀？非同一般，是不是？
秦王越陰險狡猾就越能體現(xiàn)出藺相如的非同一般，這種手法叫“反襯”。請大家再快速地讀一讀“完璧歸趙”，看后面還有沒有這樣的句子，看誰找得快。
有沒有，找到的請舉手（指名讀）
生讀：“到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王大大方方地說：‘和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上把璧送來，絕不失信。不然您殺了我也沒用，天下的人都知道，秦國是從來不講信用的。’”
師：找的非常好，那么你沒發(fā)現(xiàn)你讀的這段話中有兩個詞特別有意思，找到了嗎？找到了誰來說？（指名說）
生：我覺得是“大大方方”和“只得”。因為“大大方方”則體現(xiàn)出了藺相如理直氣壯。“只得”我也體現(xiàn)出了秦王被逼得沒有辦法。
師：誰大大方崗？
生；藺相如（齊答）
師：秦王呢？
生：只得
師：只得怎么樣呢？客客氣氣的。藺相如是一個小國的使者，而秦王是個大國之君，藺相如大大方方，秦王客客氣氣。你從這兩個詞能體會到什么呢？同桌再說一說。
生：互說
師：有同學已經(jīng)舉手了，有兩個詞（指名說）。
生：我能看出來秦王很無奈，因為他一個小國的使者，能把你這個這么大的一個君王給壓下去，讓你給他客客氣氣的。而這里也能看出來藺相如很臨危不懼，而且不怕秦王敢對他怎么樣，而且秦王也不會對他怎么樣，而對待秦王照樣大大方方的。
師：嗯，那我就奇怪了，你把他殺了，不就完了嗎？生這份氣呢！（指名說）
生：因為如果秦王殺了藺相如的話，那天下人都會知道秦王是不守信用的。
師：還有誰補充（指名說）
生：我覺得要是秦王殺了藺相如的話，他會在天下人面前失去誠信。
師：對，這個藺相如多厲害。（指名接著說）
生：如果秦王冠把藺相如給殺了，藺相如就會把那個璧給毀壞掉……
師：（喊停）看來你沒有深入課文，這塊璧哪去了已經(jīng)？
生：趙國（齊答）
師：完璧歸趙了是吧，這位同學再細心點啊，還有補充的（指名說）
生：秦王把藺相如給殺了的話──第一，秦王在天下人面前就沒有信用了；第二，他也得不到那塊璧了。
師：你看，作者的表現(xiàn)手法多高明呀！藺相如可真厲害，是吧！那么了解完“完璧歸趙”的故事，你現(xiàn)在會怎樣勸廉頗呢？廉將軍哪，藺相如完璧歸趙不是靠一張嘴，靠什么呢？（指名說）
生：我覺得他靠的是機智的頭腦還有到處留神。
師：（讓學生把詞語寫上，然后再指名說）他靠的是什么？
生：我覺得他靠的是勇敢
師：勇敢，來寫上。還有誰要說靠的是什么？
生：靠的是機智的頭腦
師：對，寫上。還有誰要說他靠的是什么？（指名說）
生：我覺得他靠的是智慧。
師：“智慧”，很好。（再指明說）
生：靠的是藺相如的機智勇敢和冷靜的耐心。
師：“冷靜的耐心”，還有誰要說（指名）
生：我覺得靠的是藺相如的臨危不懼。
師：“臨危不懼”寫上，很好。完璧歸趙以后，藺相如被趙王封為什么呀？
生：齊說“上大夫”，藺相如升官比做電梯還快。
師：過了幾年，廉頗和藺相如在澠池會上又立新功。不過遺憾的是廉頗沒在場，是吧，廉頗在哪呢？
生：邊境。
師：邊境，帶著重軍是吧？老師想請你們給廉頗講一講藺相如在澠池會上的表現(xiàn)，愿不愿意呀？
生：愿意（齊說）
師：好，現(xiàn)在請大家把發(fā)言提綱拿出來，自己看看有什么疑問，有什么疑問，自己看看。
有疑問的就舉手。好，下面我們來看一下老師給大家節(jié)選的《史記》的一段原文。（教師讀《史記》原文）：藺相如前曰：“趙王竊文秦王善為秦聲，請奏盆缻秦王，以相娛樂。”秦王怒，不許。于是相如前進缻，因跪請秦王。秦王不肯擊缻。相如曰：“五步之內(nèi)，相如請得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缻。
師：現(xiàn)在同桌、前后位也可以自由結合，根據(jù)發(fā)言提綱結合《史記》的原文來討論一下，給廉頗講一講藺相如在澠池會上的表現(xiàn)，現(xiàn)在開始討論。
生：討論中……（3分半鐘）
師：誰來講一講，我就是廉頗，老將廉頗，戰(zhàn)功顯赫，大暴脾氣，誰敢勸我（有同學舉手），你們和藺相如一樣勇敢，為了趙國的利益，顧大局，誰來講？（指名講，并要求看一看提綱）
生：廉將軍啊，在澠池相會過程中，我印象最深的情節(jié)是藺相如逼迫秦王擊缶，秦王不同意，藺相如說“大王和我之間只有五步，如果你要是再不同意的話，我就過去跟您拼了。這時候，秦王兩邊的護衛(wèi)帶著刀被藺相如給拿下，藺相如瞪著眼睛對他們大聲地說了許多。然后，后來秦王兩邊的護衛(wèi)全部給嚇退了，這時候秦王置于無奈擊了一下缶。
師：很好，掌聲鼓勵一下。別急，別急，咱倆同朝為奴，我有一事不明，秦王侮辱趙王的時候，你心情怎樣？
生：我心情不好。
師：不好，僅僅是不好嗎？能不能說說詞？
生：我很憤怒。
師：你很憤怒，那你為什么不上啊？
生：如果我上的話，我怕對自己生命造成危險。
師：藺相如上去了，你覺得藺相如的過人之處是什么？
生：他勇敢，臨危不懼。
師：對，很好。誰再來講，就照他這樣子，實話實說（指名說）就講你準備的這個環(huán)節(jié)。
生：廉將軍啊，在澠池相會過程中，我印象最深的情節(jié)就是藺相如逼迫秦王擊缶，經(jīng)過是這樣的：藺相如看見秦王這樣的侮辱趙王很生氣，于是他想要是不讓秦王聽從趙王的吩咐，他得還一下。于是藺相如對秦王說“請您擊缶”，秦王說我是一國之君，怎么能為其他人擊缶呢？藺相如跪下說“請您隨趙王擊缶”，秦王說“我和趙王都是一國之君，但是我們的國家起碼比他們的國家大，為什么要我隨他擊缶。秦王當時特別憤怒。藺相如說”如果您再不擊缶，我就跟您拼了。”這時，秦王左右的侍衛(wèi)都拔出刀，想往前面沖，藺相如大聲說“誰敢跟我拼”于是他就叫他的左右侍衛(wèi)都退回去了，秦王無奈擊了一下缶。
師：很好，掌聲鼓勵一下！非常好，我還有一個問題，我是廉頗，有問題請教諸位，藺相如在逼迫秦王的時候底氣很足，是不是？他哪來的這么足的底氣呢？（指名說）
生：我覺得是因為秦王已經(jīng)先讓趙王為他鼓瑟了，并且記錄下來。要侮辱了趙王，藺相如就覺得既然他這樣侮辱趙王，我也可以這樣侮辱秦王。
師：理直所以氣壯，是吧！那么還有什么原因呢？（指名說）
生：他侮辱了他們的一國之長，所以他很氣憤，他必須要侮辱他的人也受一番氣，讓他嘗嘗是什么感覺。
師：對，很好。還有一個重要的原因，往前看看。我現(xiàn)在作為廉頗，我有點不高興了。還有個重要原因，他氣很足，除了秦王理虧，還有我愛國，我要怎么樣，還有一個重要原因（指名說）
生：我感覺是因為他知道秦王的心理活動是怎么樣的，要不他不可能底氣那么足，他還那么大聲，那么堅定地說這種話。
師：秦王需要的到底是什么呢？別望著我，我是廉頗。再往前看（指名說）。
生：因為他想讓秦王知道我趙王不是好惹的，我不怕你們。
師：往前看。我這個老將軍好傷心啊，在澠池會上，難道我寸功未立嗎？（指名說）
生：那個廉將軍還在邊境上等著呢，即使打起來，秦國的士兵可能準備也沒那么好，可能也打不贏。
師：對，是啊──人心齊，泰山移。正是趙國文臣武將的團結一心，藺相如才有如此足的底氣，是不是？讓我們一起來讀一讀藺相如逼迫秦王的話（教師讀“藺相如再要求，秦王還是拒絕，藺相如說”……學生接讀“您現(xiàn)在離我只有五步遠，您不答應，我就跟您拼了。”）
師：這節(jié)課通過同學們自己閱讀、感悟、探究，我們充分地體會到藺相如能為趙國立下大功靠的絕不僅僅是一張嘴，這張嘴后面是拳拳的愛國之心，是過人的膽識和智慧。聰明的廉頗在冷靜下來之后，定然會明白。接著還會發(fā)生什么呢？欲知后事如何，且聽下回分解。
下課，同學們再見！
五年級語文下冊《將相和》練習題 篇11
《將相和》教學雜談
【山東省青島市新世紀學校 徐學紅】
〖“辯論式”學習──優(yōu)化閱讀教學的有效途徑·抓住課文中能產(chǎn)生認識分歧的問題進行辯論〗
長期以來，我國語文教學一直為低下的教學效益所困擾。為了切實提高教學質(zhì)量，時下很多專家學者都把主體性參與作為研究的熱點問題。這是因為主體參與不僅有助于提高課堂的教學質(zhì)量，還有利于學生成為教學活動的主人，更有利于學生的和諧發(fā)展。在課堂上如何讓學生主動參與學習，“辯論式”學習就是一個有效的途徑。
例如：在學習《將相和》一課時，我們組織學生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。學生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學生對藺相如這個人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。
還可以于“無疑”處求“疑”，引發(fā)學生開展辯論
例如：在學習《將相和》一課時，學生學習“澠池之會”這一部分，我們就讓學生質(zhì)疑問難，在學生認為沒有問題的時候，我們拋出了這樣一個論題：在澠池之會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負？學生在辯論中，深化了對課文的理解。
【四川省德陽市廣漢市新華小學 江忠波】
〖謅議小學語文教學入課語及應用·破題法〗
入課語就是導入新課的語言，它是指教師在講授新課之前，有目的、有計劃的使用一定方法所設計的簡潔、生動、富有啟發(fā)性、鼓動性、概括力和感染力較強的教學語言。
有些文章的題目即概括了全文的故事情節(jié)，教學中教師如果直接采用破題法導入新課，往往會起到畫龍點睛的作用，使學生做到對全篇課文主要內(nèi)容準確的理解和把握。
如：教學《將相和》時，教師直接使用這樣的導入語：“將”指的是誰？“相”指的又是誰？他們?yōu)槭裁床缓停孔詈笏麄優(yōu)槭裁从趾停克麄冇刹缓偷胶偷倪^程說明了什么？教師導入新課以后，學生即能按照老師的要求去把握課文內(nèi)容。
【湖北省仙桃市大新路小學 許先紅】
〖語言訓練方式舉隅·語言分析〗
語文教學必需抓好語言教學這個根本核心引導學生通過對精美典范語言的學習，感受作者運用語言文字的精妙，領悟祖國語言文字的豐富表現(xiàn)力，激發(fā)他們熱愛祖國語言文字的真摯感情，并通過扎扎實實的語言訓練，形成理解語言和運用語言的實際能力。
教學一篇課文要根據(jù)年級的要求和教材本身的特點，抓好幾個語言訓練點，對學生進行語言操作訓練，其語言教學訓練方式主要有以下幾個方面。
語文學習應該是先有語言文字再有思想內(nèi)容。對某些具有嚴密邏輯關系的句群，可用語言直接分析法，在體會語感的基礎上加強對情感的領悟。例如《將相和》中藺相如的一段話：“秦王我都不怕，我會怕廉將軍嗎？大家知道秦國不敢進攻我們趙國，就因為趙國武有廉頗，文有藺相如。如果我們兩鬧不和，就削弱趙國的力量，秦國就要乘機來打我們了，我所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益。”例教學片斷。
師：藺相如說的這段話共有幾句？第一句是反問句，這一反問表達了什么意思？
生：秦王比廉頗歷害，藺相如連秦王都不怕，更不會怕廉頗。
師：既然不怕為什么又要避著廉頗，這個問題在哪一句話里得到了回答？
生：第四句“……為的是趙國的利益？”
師：有了開頭和最后兩句，問題都說清楚了，為什么還寫中間的兩句。
生：中間兩句是用事實說明，為什么要避開廉將軍是為著趙國的利益。
師：什么事實？
生：秦國不敢進攻趙國是因為怕藺相如和廉頗。
生：再用一個假設，如果將相之間鬧不和，秦國就會乘機而入。
師：這四句話之間有著密切的關系，你能說一說嗎？
學生討論后作如下圖示
句①（不是怕）句 ② 句 ③ 句 ④ （是為趙國的利益）
（解釋為什么不是怕而是為趙國的利益）
最后通過邏輯引讀加深理解。
【湖北省恩施市來鳳縣實驗小學 田 瓊】
〖試說閱讀教學中的探究性學習·探究性學習要求教學過程要具有合作性，圍繞問題和現(xiàn)象，相互啟發(fā)相互研究〗
《語文課程標準》中課程的基本理念中的第三條是：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”所謂探究學習就是從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）探究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。
合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力，還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。
例如教學《將相和》一文，先從課題入手：有和就肯定有事先的不知，再布置小組合作學習，找到不和的原因。這時各小組都積極地去組織自學討論，然后各組長歸納小結。在全班交流時，其中一組找到的答案是：藺相如就憑自己一張嘴而得到信任的，所以廉頗就不服氣，因此產(chǎn)生不和。另一組補充：通過大家的討論而得知并不是藺相如僅僅憑一張嘴，而是他的語言里包含著膽識、才略、智慧，一切都是為了國家的利益……這樣讓學生合作、自主學習，從問題上去探究，不僅讓語文課改掉枯燥無味的氛圍，更鍛煉了學生們的各種能力，從而提高了學習語文知識的技能。
因勢利導 寓教于樂──《將相和》教學淺談
江蘇省通州市西亭小學 李 鈺
【主導思想】
遵循單元教學重點，對本學期學習的訓練重點加深理解，綜合運用。這篇文章由三個獨立成篇的小故事組成。教學時，抓住人物的性格特點，顯示“將相”的品質(zhì)，推動全文情節(jié)發(fā)展。
一、出示掛圖，揭示課題
課上依次出示兩張掛圖，當出示第一張掛圖時，同學們頓時被藺相如、秦王兩個對立人物的形象吸引住，回顧故事情節(jié)，加深學生對藺相如臨危不懼的品質(zhì)及足智多謀才能的認識，從而激發(fā)學生的正義感而敬佩藺相如，憎恨秦王*詐的惡劣行徑。出示第二張掛圖時，同學們哄堂大笑，為廉頗的這一舉措而笑。經(jīng)指點，由表象感知轉(zhuǎn)入理性辨析，悟出有錯就改的崇高精神，繼而推出課題《將相和》。
二、激發(fā)情趣，注重朗讀
讓學生分組朗讀后討論：
1、語調(diào)清新，適宜場面人物剛?cè)峒骖櫟男愿裉卣鳎孤犝哂腥缗R其境、如聞其聲之感。
2、音色、音域?qū)挾溃秩練夥眨偃松钏迹故救宋飪?nèi)心。
3、感情充沛，愛憎分明：
通過朗讀，學生們對藺相如油然而生一種敬意，在輕松愉悅的氛圍中體會到文章的中心。
三、理清條理，加深理解
教學時，讓學生理清以下層次：
秦王 藺相如 結果
設騙局 → 獻璧而借故要回 → 完璧歸趙
↓ ↓ ↓
用15座城換璧 戰(zhàn)勝騙局 封上大夫
侮辱趙王 → 雪國恥 → 澠池之會
↓ ↓ ↓
鼓瑟： 記錄 逼秦王 擊缶：記錄 封上卿
廉頗 藺相如 結果
因其位高不服 → 讓步：回避 → 負荊請罪
↓ ↓ ↓
伺機碰之：懈憤 不上朝 顧全大局 有錯就改
板書設計：
將相和
（性格直率、有錯就改） （勇敢機智、顧全大局 ）
負荊請罪 完璧歸趙、澠池之會 愛國主義
四、把握重點，進行教育
藺相如兩次與秦王斗智，秦王越有權威，越狡詐，越突出藺相如臨危不懼，足智多謀的精神品質(zhì)。數(shù)次較量，屢次獲勝，晉爵而不以功臣自居。知道廉頗碰之，他讓步避開。廉頗得知，深感內(nèi)疚，敬佩藺相如顧全大局的高尚品質(zhì)而登門認錯，表現(xiàn)出廉頗性格直爽，有錯就改的崇高精神。兩位古人為后人做出表率，勉勵我們陶冶高尚情操，使自己更能適應未來的社會。
這堂課，同學們在積極地探索中，在愉悅的氛圍中飛快地度過。將相的高尚品質(zhì)深深留在學生的記憶里。
以說促讀 長文短教──《將相和》教學體會
河南省靈寶市實驗小學 雷茹霞
《將相和》是人教版五年級第十冊語文第五單元的一篇文章，教學時，我采用了以說促讀，理解課文，從而達到長文短教的目的。所謂的以說促讀就是在整體感知課文的基礎上，通過讓學生說，促進學生深入理解課文的一種方法。
一、說人物
讓學生說說本文的兩過人物。可以設計以下問題：
1、文中“將”和“相”各是什么樣的人物？你是根據(jù)什么說的？
2、藺相如是怎樣做到完璧歸趙的？在澠池會見中藺相如又是怎樣讓秦王擊缶的？
3、廉頗為什么要負荊請罪？
4、你喜歡誰？為什么？通過回答以上問題，具體分析了人物性格，讓學生理解了課文的思想內(nèi)容，受到愛國主義教育。
二、說故事
讓學生復述“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”三個小故事。講清每個故事的前因后果以及三個故事間的內(nèi)部聯(lián)系。這樣不但能使學生熟練地掌握課文的主要內(nèi)容，而且還培養(yǎng)了學生的概括能力和語言表達能力。
三、說寫作特點
這篇課文值得借鑒的寫作方法很多，結合本單元的重點訓練項目“分清事情的前因后果”著重引導學生理清文章的思路，對課文內(nèi)容作整體把握。引導學生先分清每個故事各自的前因后果，在此基礎上再把三個故事聯(lián)系起來認識故事的前因后果。
四、說感受
主要挖掘教材中的教育因素，滲透思想教育，引導學生學習藺相如以國家利益為重，顧大局，識大體，胸懷寬廣的好品質(zhì)和廉頗勇于改錯，以國家利益為重的好思想，使學生受到愛國主義教育。
通過“四說”不僅提高了學生的閱讀能力，理解了課文內(nèi)容，還達到了長文短教的目的。
五年級語文下冊《將相和》練習題 篇12
【課文段落】
戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。
有一回，趙王得了一件無價之寶，叫和氏璧。秦王知道了，就寫一封信給趙王，說愿意拿十五座城換這塊璧。
趙王接到了信非常著急，立即召集大臣來商議。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當，可是不答應，又怕他派兵來進攻。
正在為難的時候，有人說有個藺相如，他勇敢機智，也許能解決這個問題。
趙王把藺相如找來，問他該怎么辦。
藺相如想了一會兒，說∶“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”
趙王和大臣們沒有別的辦法，只好派藺相如帶著和氏璧到秦國去。
藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說∶“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”秦王聽他這么一說，就把和氏璧交給了藺相如。藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說∶“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他把璧真的撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿出地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給他看。藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期。
藺相如知道秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意，一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說∶“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。
這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。
【教學設計】
一、一引二找
廉頗很不服氣，說藺相如就靠一張嘴，反而爬到他頭上去了。藺相如的這一張嘴究竟有多少過人之處呢？就讓我們先走進“完璧歸趙”的故事，請瀏覽課文，找出藺相如說的'話。
點清：這五處說的話，一處是對趙王和大臣們說的，其他四處是對秦王說的。
二、第一次說
1.誰來讀第一次說的話，藺相如是怎么說的？
2.我們一起來讀一讀，教師引讀梳理句式:我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果我就；如果我一定。
3.創(chuàng)情境說話：請默讀第1-7自然段，想想如果你是趙王或者在場的大臣聽了藺相如的一番話，心里會怎么想呢？
4.結果是藺相如履行諾言，完璧歸趙，你又從藺相如的話里讀出了什么？
三、第二次說
1.他的這一張嘴還有多少過人之處能完璧歸趙呢？請瀏覽課文，快速梳理一下四次對秦王說的話，分別是在怎樣的情況下說的？交流，板書：不提換城交還玉璧允諾劃城約定日期帶璧回國
2.當秦王絕口不提換城，藺相如說，一起讀——
3.如果你看到秦王絕口不提換城這情形，你會怎樣呢？
4.引：但藺相如是嗎？
5.藺相如看這情形，上前一步說，來，你來說，你來說，你再來說——他為什么會這樣說呢？
6.就這么一句話，秦王就乖乖地把璧給了他，可見藺相如說得是多么富有智慧啊！
四、自讀交流
藺相如的這一張嘴還有多少過人之處呢？請你再選擇其中一處藺相如說的話，聯(lián)系上下文自己進行默讀，寫下批注。
交流，相機朗讀。
如果學生體會不到，在第三處點撥：藺相如真的會去撞嗎？
在第五處點撥：藺相如已經(jīng)失信于秦王，為何還要大大方方說這些話？
五、內(nèi)化過渡
1.內(nèi)化：和氏璧終于安然歸趙，藺相如的這一張嘴真是了得啊！如果你是趙王或者趙國的大臣，聽說廉頗很不服氣，他們想起藺相如曾經(jīng)完璧歸趙的事，會怎么勸勸廉頗呢？是啊，雖然藺相如沒有像廉頗那樣真正去馳騁沙場，攻城拔寨，但是你能說他不是攻無不克，戰(zhàn)無不勝，戰(zhàn)功赫赫嗎？
2.藺相如的這一張嘴還有多少過人之處呢？請自己默讀第二個故事，找出藺相如說的話，寫好批注。
五年級語文下冊《將相和》練習題 篇13
教學目的：
1、掌握生字詞；
2、能抓住人物特點，理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關系，培養(yǎng)邏輯思維能力和務求理解的讀書習慣；
3、懂得遇事要從國家利益出發(fā)，顧大局，識大體，講團結。
教學重點：
準確概括人物特點，理清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關系。
預習提示：
本文篇幅較長，但故事情節(jié)并不難懂，語句也不難讀，歷史故事也為學生喜聞樂見，預習時要能理解字詞，熟練地讀通課文，并考慮課后作業(yè)問題。課堂教學的有限時間要重點用于概括人物特點和搞清聯(lián)系上。
教學過程：
第一課時
教學內(nèi)容：
在預習的基礎上，從整篇入手，初步概括課文主要內(nèi)容；組織分段，仔細閱讀第一大段；開始接觸第二大段。
教學步驟：
一、啟發(fā)談話
1、題解。
2、概括課文主要內(nèi)容。
3、提示學習課文的要求。（學習方法）
①寫人物的文章，要抓住人物特點。
②課文是由三個獨立完整的故事結構而成，寫的是兩個人物間發(fā)生的事，學習時還應抓線索以理解三個故事是怎么聯(lián)系在一起的。
二、指導分段
1、通讀全文，考慮分段要求。
2、討論分段。重點研究二、三兩段間過渡段的歸屬，要從內(nèi)容和邏輯關系上理解。
三、講讀第一大段
1、輕聲朗讀，讀后說出小標題，寫誰。
2、理出故事的情節(jié)（起因，經(jīng)過、結果）。
3、討論：從三層內(nèi)容的敘述看出藺相如是怎樣一個人。
4、形成的板書：
22、將相和
5、小結。
①這個故事為什么叫完璧歸趙？藺相如為什么能完璧歸趙？
②挖掘藺相如的思想品質(zhì)。
③設疑。這個故事與下文有什么聯(lián)系，與全文有什么關系。（圍繞線索考慮）
④歸納學法（根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，抓人物特點）。
四、用學習第一大段的方法學習第二大段，考慮怎樣理清情節(jié)，抓人物特點
五、作業(yè)
繼續(xù)閱讀二、三兩段，并思考學習第一大段結束時的設疑問題。
第二課時
教學內(nèi)容：
仔細閱讀第二、三兩大段；搞清三個故事間的聯(lián)系及三個故事與整篇的關系。
教學步驟：
一、復習檢查
1、學習本文的要求（學習方法）。
2、第一大段的主要內(nèi)容及藺相如的特點。
二、講讀第二大段
1、說出本段寫了一個什么故事，是寫誰的。
2、默讀，并理清故事情節(jié)，抓人物特點。
3、討論：澠池會上發(fā)生了什么事，藺相如是如何斗爭的？表現(xiàn)了藺相如什么品質(zhì)？趙國勝利的原因是什么？
4、思考，暫不作答。這個故事還是寫藺相如，與其他故事有什么聯(lián)系，與將相和有什么關系。
三、講讀第三大段，先小聲朗讀后討論
①這是一個什么故事。主要寫誰，故事的情節(jié)是怎樣的？
②從藺相如對廉頗的步步退讓中，進一步看出他有什么特點，他為什么能這樣做。
③廉頗為什么能負荊請罪，廉頗這個人有什么特點？
④故事的結果怎樣。
四、討論（搞清聯(lián)系）
1、課文的結構特點，是由三個相對獨立的故事組成，三個故事之間的聯(lián)系是怎樣的，它們與全文的關系又是怎樣的。
2、總結本課學習方法。
3、練習歸納中心思想。
4、形成板書：
22、將相和
完璧歸趙 抓人物特點
藺相如 勇敢機智 忠貞愛國 抓線索、聯(lián)系
澠池之會 ↓
藺相如 不顧個人安危 和的重要
負荊請罪 失和的原因
廉頗 知錯就改 言和的基礎
五、作業(yè)
1、熟讀全文，歸納中心思想，歸納人物特點。
2、復習生字，練習要求聽寫的詞語。
第三課時
教學內(nèi)容：
復習上兩節(jié)課內(nèi)容，朗讀全文，歸納中心思想；歸納人物特點；鞏固字詞。
教學步驟：
一、復習各部分內(nèi)容及小標題，進一步明確各部分間，各部分與整篇的關系
二、通讀全文，準確歸納中心思想及人物特點
1、中心思想：課文突出地表現(xiàn)了藺相如勇敢機智、顧全大局和廉頗知錯就改的品質(zhì)，以及他們從國家利益出發(fā)，加強團結的精神。
2、人物特點：
三、字詞練習
1、講講對完璧歸趙負荊請罪兩個成語的理解，練習造句。
2、聽寫詞語。（見課后作業(yè)3）
四、作業(yè)
1、復習本文，重點復習人物特點和文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系，以及學習類似文章的方法。
2、預習下文，要會讀，并考慮課后問題。
評：《將相和》是一篇講讀課文。這篇課文的題材是寫人物的，詳細具體地敘述了戰(zhàn)國時期趙國的廉頗與藺相如由失和到言和的事，突出地表現(xiàn)了藺相如勇敢機智，顧全大局，注意團結的品質(zhì)，也贊揚了廉頗知錯認錯的精神，說明遇事要從國家利益出發(fā)，顧大局識大體和加強團結。從教材特點和讀寫訓練的任務考慮，教學這篇課文要教給學生抓住人物特點的學習方法。這篇文章在結構上是很有特點的，課文按順序?qū)懥恕锻觇禋w趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事，這三個故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，它們又有著密切聯(lián)系的，與整篇也是密切相關的。教學時，要體現(xiàn)大綱的精神，即隨著年級的升高，要幫助學生了解課文中句與句、段與段之間的聯(lián)系，段落和整篇課文的聯(lián)系。所以從特點考慮，教給學生抓聯(lián)系也是相當重要的。
此外，大綱還指出，講解課文要處理好部分和整體的關系，一般地說，可以按照從整體到部分再到整體的順序進行教學。根據(jù)這個要求，我們在整分合課堂教學結構上，做了一些嘗試。
下面談談在處理這篇教材中如何著力體現(xiàn)以上觀點的。
整，要從整篇入手，要求學生對整篇文章首先有個總的印象。學習《將相和》一文，通過預習，初步閱讀，學生應該了解課文是歷史故事，寫的是戰(zhàn)國時期，趙國的藺相如與廉頗言和的事。整，還指在下面的進一步一部分一部分地分析時要有整體觀念，處處著眼于整篇文章，有一條線索貫穿始終，不能把一課分析成幾段書。
這篇文章是以什么為線索寫的呢？很明顯，課題《將相和》將引起讀者如下思考：將相有過什么矛盾，為什么要講和，為什么又能言和？可見講和的原因，失和的原因，言和的基礎，是貫穿文章的線索，教學中要引導學生抓住這條線索去閱讀理解，搞清三個故事是怎么聯(lián)系在一起的，搞清三個故事與整篇《將相和》是什么關系，通過這樣的分析使學生對整篇文章有完整的深刻的認識。
五年級語文下冊《將相和》練習題 篇14
一、初學提綱
1、自學生字。書寫難定：諾、廉、御、侮辱、荊
2、正確讀寫詞語。
召集、大臣、允諾、廉頗、抵御、侮辱、戰(zhàn)袍、完璧歸趙、負荊請罪、理屈、理直氣壯、無價之寶、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、同心協(xié)力。
3、默讀課文，給每個故事加個小標題。（ ）、（ ）、（ ）。
二、深學提綱
1、按“起因、經(jīng)過、結果”把第一個故事分為三部分。
2、勾畫完璧歸趙中藺相如與秦王斗爭的重點詞句，你認為藺相如是個 的人。
3、勾畫澠池之會中藺相如與秦王斗爭的重點詞句，你認為藺相如是個 的人。
4、勾畫負荊請罪中藺相如與廉頗從“不和”到“和”言行的重點詞句，你認為藺相如是個 的人，廉頗是個
的人。
5、藺相如在“完璧歸趙、澠池之會”中立了大功，被封為 ，職守比廉頗高，于是將相 。廉頗有意讓藺相如下不了臺，藺相如為了國家退避三舍，廉頗深受感動，于是上門 ， 保衛(wèi)趙國。
三、學習課文內(nèi)容。
（一）讀課文內(nèi)容，考慮下面的問題：
1、“將”指______“相”指_______ “和”的意思是 從“和”字可以推想出什么?
2、這個故事發(fā)生在_____時候,主要講 _____________、____________ 、__________三個故事。
（二）學習“完璧歸趙”
1、讀第一個故事思考：
因為 所以趙王和大臣們都知道秦王不過想把和氏璧騙到手罷了。可是又不能不答應， 結果 。
因為 ，所以只好派藺相如帶著和氏璧到秦國。
2、讀文中藺相如說的話，思考并填空。
藺相如看這情形,知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”
藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。 他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”
到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”
（1）“完璧歸趙”這個故事的起因是
經(jīng)過是
結果是
（2）通過藺相如的語言和動作你認為藺相如是一個怎樣的人？
五年級語文下冊《將相和》練習題 篇15
一、素質(zhì)教育目標
（一）知識教學點
1.生字：璧、允、廉、頗、侮辱、拒。
2.新詞：理屈、示弱、抵御、推辭、侮辱、拒絕、無價之寶、絕口不提、完璧歸趙、同心協(xié)力、負荊請罪。
3.重點句、段：
秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！
（二）能力訓練點
1.給課文分段，并給每段加上一個合適的小標題。
2.通過人物的言行，分析人物的性格特點。
3.在理解課文內(nèi)容的基礎上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系。
4.復述“負荊請罪”這個故事。
（三）德育滲透點
學習藺相如對敵不畏強暴、機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質(zhì)；學習廉頗知錯就改、勇于改過的精神；學習他們兩個的愛國精神。
二、重點、難點、疑點及解決辦法
（一）本文的重點是分清事情的前因后果。主要通過默讀分析、討論、交流解決。
（二）本文的難點是弄清故事之間的聯(lián)系。主要是在反復朗讀課文、分清每個故事的前因后果的基礎上，分析三個故事之間的聯(lián)系，突破難點。
（三）本文的疑點是將相之間是怎樣由和到不和又到和好的。解決這個疑點的辦法是先解決本文的重、難點，再達到水到渠成解決疑點的目的。
三、課時安排
三課時
四、學生活動設計
1.根據(jù)課后思考題默讀課文，獨立思考、分組討論、集中交流。
2.有感情地分角色朗讀課文。
3.復述課文。
4.課堂口頭、筆頭練習。
五、教學過程
第一課時
（一）明確目標
1.自學生字、新詞，理解加點詞語。
2.初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。
3.再讀課文，理清脈絡，概括段意。
4.分析第一個故事。
（二）整體感知
本文主要以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結果。
（三）重點、難點的學習與目標完成過程
1.激趣導入 ，板書課題。課前同學們齊唱《黃河頌》。聽到同學們雄壯有力、氣壯山河的歌聲，我情不自禁地想起歷史上無數(shù)可歌可泣的愛國故事。今天，我們要學的新課《將相和》，就是一個流傳千百年的動人故事。板書課題。
2.簡介背景、揭示課題。
（1）“將相和”這個故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期，當時有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家并存。秦國最強大，要統(tǒng)一中國，不斷向其它六國進攻。趙國緊鄰秦國，是一個比較弱的國家，常受到秦國的侵略。文中講的故事就發(fā)生在秦昭襄王和趙惠文王時期。
（2）看到課題，你想知道什么？
（看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰？“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的。）
3.檢查預習，質(zhì)疑問難。
（1）生字：（要求讀準字音，掌握字形，理解字義，會組詞。出示幻燈，組詞：）
（2）解詞：
無價之寶：形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。
誠意：真心。
絕口：因回避而不說。
失信：答應別人的事沒做到，失去信用。
抵御：抵擋，抵抗。
推辭：謙讓不干。
理屈：理由不足或不合道理。屈，理虧。
理直氣壯：理由充分，說話有氣勢。
完璧歸趙：璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚人卞和氏發(fā)現(xiàn)的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現(xiàn)在常用來比喻物歸原主。
同心協(xié)力：協(xié)，合。團結一致，共同努力。
負荊請罪：負，背著。荊，荊條。表示向人認錯賠罪。
（3）質(zhì)疑問難，教師巡視、點撥。
4.初讀課文，學生自悟。
（1）指名分節(jié)朗讀課文，師生共同糾正讀中存在的問題，指出不足。
（2）速讀課文，討論交流。
①在書上畫出“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？（“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團結的意思。）
②本文主要講了一個什么故事？
（本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。）
5.理清脈絡，概括段意。
（1）本文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內(nèi)容。
（2）討論交流：
本文講了三個小故事。
第一個故事（1—10）完璧歸趙。
第二個故事（11—15）澠池之會。
第三個故事（16－18）負荊請罪。
6.學習第一個小故事。
（1）指名朗讀第一個小故事，理清層次，找出故事的起因、經(jīng)過、結果。
學生各抒己見，歸納整理：
（起因：秦王企圖騙取趙國的和氏璧。
經(jīng)過：藺相如機智勇敢斗秦王。
結果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。）
（2）畫出描寫藺相如言行的句子，根據(jù)人物的言行，分析藺相如的性格特點。
討論、交流、整理：
①語言：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果……就沒有動兵的理由。”（機智）
行動：當滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。（表現(xiàn)出藺相如的勇敢。）
②語言：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”（機智）
行動：當藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指點璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機智）
③語言：“我看你并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”（不畏強暴、機智勇敢。）
行動：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強暴、機智勇敢。）
7.看圖講述，訓練表達。
打出幻燈片，讓學生仔細觀察插圖1，發(fā)揮想象，說說藺相如智斗秦王、完璧歸趙的故事。訓練學生的口頭表達能力、復述故事能力。進一步了解藺相如是個不畏強暴、機智勇敢的人。
8.小結：
秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。
9.指導有感情地朗讀第一個故事。
（四）總結、擴展
1.總結學習第一個故事的方法：
（1）讀課文，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過、結果，掌握故事的主要內(nèi)容。
（2）畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。
（3）有感情地朗讀課文。
2.擴展：藺相如不畏強暴、機智勇敢、做到了完璧歸趙，為趙國立下大功，被趙王封為上大夫，他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功、被封為上卿的呢？課下請同學們預習“澠池之會”。
（五）課堂練習
簡要復述“完璧歸趙”的故事。
第二課時
（一）明確目標
1.學習第二、三個故事，找出事情的前因后果，了解三個故事間的聯(lián)系。
2.有感情地朗讀課文。
3.根據(jù)人物言行，了解人物的性格特點。
（二）重點、難點的學習與目標完成過程
1.復習檢查。
（1）“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？本文主要寫了一個什么故事？是由哪幾個小故事組成的？
（2）分角色朗讀課文。
（3）根據(jù)第一個故事，說說藺相如這個人物的性格特點。
2.教師點撥，突破重、難點。
過渡：藺相如完璧歸趙后，被趙王封為上大夫，那么，在澠池之會上，藺相如又是怎樣再立大功，被封為上卿的呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第二、三個小故事。
（1）學習第二個小故事。
按照學習第一個故事的方法學習第二個故事。
自學提綱：
①讀第二個小故事，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過、結果。
（討論、交流、整理：
起因：秦王想侮辱趙王，要趙王鼓瑟，并且叫人記錄下來。
經(jīng)過：藺相如針鋒相對地逼秦王擊缶，維護了趙國尊嚴。
結果：秦王沒占到便宜，只好放趙王回國，相如再立大功，被封為上卿。）
②畫出描寫藺相如言行的句子，分析人物的性格特點。
a.畫出人物言行。
（語言：“請您為趙王擊缶。”；“您跟我現(xiàn)在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”
行動：他走到秦王面前，逼秦王為趙王擊缶，叫人記錄下來。）
b.思考：藺相如為什么逼秦王擊缶？表現(xiàn)了他什么性格特點？秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”？
（討論、交流、點撥：
因為秦王讓趙王為他擊缶，并且讓人記錄下來，這實際上是秦王侮辱趙王，貶低了趙國的地位，所以藺相如為了維護國家的榮譽，為了維護趙王與趙國的尊嚴，逼秦王為趙王擊缶。表現(xiàn)了藺相如為了國家的榮譽、不畏強暴、機智勇敢的高尚品質(zhì)。）
（秦王擊缶后，不敢拿趙王怎么樣，是因為廉頗大將軍已經(jīng)在邊境上做好了抵御秦兵的準備，秦王只好放趙王回去。）
③指導有感情地朗讀，深化理解人物性格特點。
小結過渡：在澠池會上，藺相如不畏強暴、機智勇敢、置個人生死于不顧，以其人之道還治其人之身，使秦王搬起石頭砸了自己的腳，藺相如維護了趙國、趙王的尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無愧的。可廉頗卻很不服氣，認為藺相如只是靠一張嘴上去的，而且職位還在自己之上，于是將相之間產(chǎn)生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的呢？請同學們自學第三個小故事。
（2）學習第三個小故事。
①默讀第三個小故事，找出故事的起因、經(jīng)過、結果。
②畫出人物的言行，分析人物性格特點。
（討論、交流、點撥：
①起因：廉頗不服，想找機會羞辱藺相如，將相之間產(chǎn)生矛盾。
經(jīng)過：藺相如處處回避、忍辱退讓。
結果：廉頗負荊請罪，將相和好。）
②分析藺相如的語言、行動：
（語言：“秦王我都不怕，會怕將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”表現(xiàn)出藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質(zhì)。
行動：“請病假不上朝，免得跟廉頗見面；看見廉頗騎著高頭大馬過來了，趕緊叫車夫把車往回趕。”表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)。）
③再讀藺相如的語言，深化理解、挖掘。打出幻燈片，閱讀思考：
秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”
a.藺相如這樣說，是不是自我吹噓？為什么？是在什么情況下說的？
（不是自我吹噓，因為這是在廉頗不服，想找機會羞辱他的情況下說的。）
b.這段話包括幾層意思？
（包括兩層意思。一層意思是說藺相如回避廉頗并不是怕他，而是為了國家的利益。另一層意思是說將相和與不和對國家安危的重大關系：將相和，國家則安；將相不和，國家則危。表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體胸懷寬廣的品質(zhì)。）
c.“秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。”這句話說得對嗎？文中什么地方證明他說的話是對的？
（說得對。從澠池會見之后，秦王不敢攻打趙國，就是因為廉頗已經(jīng)在邊境做好了抵御秦兵的準備，說明廉頗在保衛(wèi)趙國中起了很大的作用。）
④指導有感情地朗讀藺相如的語言，體會人物的特點。
分析廉頗的語言、行動：
①畫出人物的語言、行動的句子，說說廉頗的性格特點。
（語言：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”
反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點。）
（行動：脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。
反映了廉頗以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改的性格特點。）
②出示幻燈片，觀察第二幅插圖，想象人物當時的言行，說說廉頗負荊請罪的情景。（學生可以展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。）
③廉頗為什么向藺相如負荊請罪？
討論、交流、點撥：
（因為廉頗聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國家利益為重，而自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應該，于是向藺相如負荊請罪，這說明廉頗也能以國家利益為重，勇于改過。）
④指導有感情地朗讀廉頗的語言、行動，深化理解人物的性格特點。
（三）總結、擴展
1.通過學習，你了解到藺相如、廉頗各有哪些高尚品質(zhì)？他們的共同點是什么？你更喜歡誰？為什么？
（藺相如有不畏強暴、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體，不計個人得失的高尚品質(zhì)。廉頗也能以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改。他們兩人的共同特點是愛國。喜歡誰可根據(jù)人物的性格特點說明理由。）
2.思考：三個故事之間有什么聯(lián)系？將相和好的根本原因是什么？（詳細說出因果聯(lián)系；愛國是和好的根本原因。）
（四）課堂練習
復述“負荊請罪”的故事。
第三課時
（一）明確目標
1.在理解課文的基礎上，了解三個故事間聯(lián)系，弄清事情的前因后果。
2.回顧全文，歸納中心。
（二）重點、難點、疑點的學習與目標完成過程
1.教師點撥，突破難點、解決疑慮：
（1）分角色朗讀全課，課文講了哪三個小故事？表現(xiàn)了藺相如、廉頗的什么品質(zhì)？
（表現(xiàn)了藺相如不畏強暴、機智勇敢的斗爭精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)；表現(xiàn)了廉頗以國家利益為重、知錯就改、勇于改過的精神，贊揚了兩人愛國的好品質(zhì)。）
（2）課文的三個小故事敘述了誰和誰的矛盾？根據(jù)矛盾性質(zhì)的不同，這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾？
（討論、交流、點撥：敘述了秦國與趙國之間的矛盾，這一矛盾是敵我矛盾；廉頗與藺相如之間的矛盾是個人矛盾。）
（3）貫穿兩種矛盾的中心人物是誰？（藺相如）藺相如在這兩個不同的矛盾面前分別采取了怎樣不同的解決辦法？
（討論、交流、點撥：對秦國敵我矛盾采取堅決斗爭、針鋒相對的解決辦法；對同廉頗的內(nèi)部矛盾采取顧全大局、求和、團結的解決辦法。）
（4）三個小故事間有什么聯(lián)系？
（討論、交流、點撥：師：三個小故事都各有中心，合起來又是一個完整的故事。藺相如有完璧歸趙之功，才會有澠池之會的隨行。因此，哪是因，哪是果？生：前是因，后是果。師：而藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次奇功卻是廉頗與他失和之因，因此，哪是因，哪是果？生：“負荊請罪”是果，前兩件事均是因。）
（5）文章的第一自然段和下面的三個故事是因果關系。第一自然段是下面三個故事的總的起因，如果沒有這個原因，也就不會有完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事，而最后藺相如忍辱退讓，廉頗受感化，負荊請罪，主要是由于他們看到了大敵當前，有共同抗秦的愛國之心，這是促成將相和好的根本原因。）
2.回顧全文，歸納中心。
（本文通過記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現(xiàn)了藺相如不畏強暴、機智勇敢的精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)；表現(xiàn)了廉頗以國家利益為重，勇于改過的精神，贊揚了將相愛國的好品質(zhì)。）
（三）總結、擴展
本文通過典型事件來刻畫人物形象；抓住人物言行來刻畫人物的性格特點。使讀者受到深刻的愛國主義教育。課下請同學們自讀歷史故事“刎頸之交”，進一步學習將相團結一致、全力合作的愛國主義精神。
六、布置作業(yè)
1.形近字組詞：
2.復述“負荊請罪”這個故事。
3.聯(lián)系自己的學習、生活，談談學了本文后的感想。
（可根據(jù)將相的高尚品質(zhì)來談感想，如果在學習、生活中同學之間都能向?qū)⑾鄬W習，以班級利益、學校利益、國家利益為重，顧全大局，那么，我們一定會把國家建設得更好，成為真正的二十一世紀的主人。）
五年級語文下冊《將相和》練習題 篇16
教學目標：
1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“隆重、膽怯、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。
2.了解課文內(nèi)容，領悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的高尚品質(zhì)。
3.弘揚和學習中華傳統(tǒng)優(yōu)秀的“和”文化，感悟蘊含在文中的“和”文化，自覺接受“和”文化的熏陶。
教學重點：讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發(fā)現(xiàn)、領略藺相如的形象與品質(zhì)。
教學難點：把握“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”3個小故事之間復雜的因果關系，以及感悟蘊含在文中的“和”文化。
課時安排：2課時
課前準備：1.學生結合題目，搜集一些生活中與“和”字有關的常用成語、俗語等。2.查找藺相如與廉頗的相關文學常識，也可以找找相關的成語、詩詞、典故等。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發(fā)學生閱讀歷史故事的興趣以及加深對“和”文化的理解。
1.同學們，我們中華文化可謂是源遠流長，博大精深。而“和”文化作為中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的一部分，在今天依然有著舉足輕重的重要作用。比如說同學們搜集的成語、俗語 “和氣生財”、“萬事以和為貴” 、“家和萬事興”、“天時不如地利，地利不如人和。”等等，所有這些詞語無一不體現(xiàn)了“和”文化。今天讓我們在學習歷史故事的過程中，在了解歷史名人的同時，一起來慢慢品味其中的“和”文化吧。下面我們一起來學習《將相和》。
2.板書課題。
3. 同學們之前已預習過課文，知道題目的“將”、“相”分別是誰嗎?“和”在這里應該是什么意思嗎?說說對于題目你是如何理解的?
(“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團結的意思。題目是指大將軍廉頗和上卿藺相如和睦相處，重歸友好。后世常用“將相和”比喻文官和武將能團結一致，共同把國家的事情辦好。)值得注意的是“將、相、和”這三個字都是多音字。將來、將要;將士，大將;相信;丞相;he和平;he附和，唱和;huo和面;huo和藥、和弄;hu和牌。
4、(在鑒賞課文之前，我們先簡單來了解一下本篇課文的相關常識)人物以及文學常識理解：學生根據(jù)課前搜集的資料介紹他所了解的歷史人物，教師根據(jù)學生的談話適當?shù)募钆c點評。)
二、初讀課文，理清脈絡
1、“將”與“相”之間為什么和好，他們之間為什么曾經(jīng)不和?請同學們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個小故事，劃分好段落，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內(nèi)容，并想想故事之間有什么聯(lián)系。
本文講了三個小故事。
第一個故事(1—10自然段)：完璧歸趙。
第二個故事(11—14自然段)：澠池之會。
第三個故事(15-18自然段)：負荊請罪。
三個故事之間有什么聯(lián)系?將相和好的根本原因是什么?
① 藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次立功，被趙王封為上卿，致使廉頗不服氣才有了“負荊請罪”的故事。因此，這三個小故事之間有著因果關系。
(前兩件事均是因，“負荊請罪”是果。)
② 將相和好的根本原因是因為他們的愛國。板書：愛國(此外還有其他原因嗎?請同學們再思考一下。)
歷史背景展示：
1、戰(zhàn)國是我國歷的一個動蕩不安，連年征戰(zhàn)的時期，當時比較強的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰(zhàn)國七雄”，秦國是的一個。課文中所講的趙國緊挨著秦國，另一邊是富強的齊國，處于兩大強國之間的趙國，在軍事和外交方面的措施，有關系國家興亡的重大意義。
(記得有句古話是這樣說的，時勢造英雄。而我想要說的是在當時動蕩不安的社會背景下，人們渴望安居樂業(yè)，繁榮富強。正因為人們有了安穩(wěn)過日子的想法，)“和”文化也就應運而生了。所以我認為將相和的另一個根本原因，就是“有共同的文化意識——‘和’文化”。
2、百家爭鳴：春秋戰(zhàn)國時期，社會處于大變革時期，產(chǎn)生了各種思想流派，如儒家、道家、法家等等，他們各自著書立說，如：儒家學派創(chuàng)始人孔子以和作為人文精神的核心。其*有子曰：“禮之用，和為貴。”孟子也提出：天時不如地利，地利不如人和。道家的“天人合一”自然和諧觀;墨家主張“兼愛、非攻”，提倡人與人之間和諧相處。
關于“和”文化的簡單概括以及聯(lián)系生活。
其實蘊含“和文化”的事例很多，比如(1)、戰(zhàn)國后期，六國聯(lián)盟合力攻秦;(2)、抗日戰(zhàn)爭時期，國共兩黨能拋開成見，共同抗日。(3)、而在我們生活中，作為一名學生，能做到與同學們和諧相處，互相幫助，愛護班集體的利益。那么你就是一個傳播“和”文化的好學生;回到家里，能和家人互相諒解，維護家庭和睦，那么你就是一個傳播“和”文化的好孩子。
2、暢所欲言(我們將繼續(xù)學習這篇課文，再次零距離接觸這些歷史人物。):結合課文內(nèi)容，說說你喜歡哪個人物，聯(lián)系上下文，想想為什么?
請同學們互相討論，交流：(藺相如臨危不懼、機智勇敢，胸懷寬廣愛國情深;廉頗知錯就改、勇于改過;秦王陰險狡詐、貪得無厭……)
(1)、藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換壁的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”
交流：藺相如覺察到秦王根本無誠意拿城換壁，就上前一步，故意說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中，這一言行充分表現(xiàn)了他的機智。
2、藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想……這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。
①交流：“理直氣壯”，指理由充分，說話有氣勢。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個“撞”字足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏，也可看出他的才智過人。
②藺相如的勇敢無畏震撼了在場的每一個人，也嚇壞了非常喜歡和氏璧的秦王，請同學們再讀一讀藺相如的動作，語言感受他的無所畏懼。(點名回答，要求在讀的過程中配上適當?shù)膭幼鳌⒈砬榈龋莺媒巧?
3、到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回……從來不講信用的!”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。
①探討：藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國，先發(fā)制人。藺相如面對強大的敵人毫無懼色，由被動變主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中看出他機智勇敢、做事果斷、不畏*的性格。
②板書：機智勇敢，不畏*
4、 他走到秦王面前說，“請您為趙王擊缶。”秦王拒絕了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了!”
①藺相如面對秦王對趙王的侮辱，奮起反抗， 為了國家的尊嚴他不畏*，不畏犧牲。(愛國情深)
②情境朗讀，體會藺相如的勇敢無畏。假如你就是藺相如你會怎樣對秦王說這些話，指名讀。
“秦王我都不怕，會怕將軍嗎?……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀!”從藺相如的語言、行動你感受到了什么?感受到藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質(zhì)。
“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”從廉頗的話中，你發(fā)現(xiàn)廉頗有什么特點?(廉頗居功自傲、性格直率)
秦王:陰險狡詐、言而無信、貪得無厭
同學們的感受真不少!我發(fā)現(xiàn)大家說的最多的就是藺相如，看來同學們都對正面人物藺相如情有獨鐘啊!(文章中主要出現(xiàn)了幾個人物?同學們似乎都不咋喜歡秦王啊，他是個怎樣的人，同學們到底為何如此抗拒呢?請聯(lián)系上下文說說你的理由。)
想一想：趙國“文有藺相如，武有廉頗。”，你為趙王感到幸運嗎?為什么?
藺相如具有不畏*、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì);廉頗也能以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改。而他們兩人的共同特點是愛國，有這樣兩位文臣武將處理大小事務，趙王是非常幸運的。
第二課時
一、通讀課文，生字詞、成語查漏補缺
(1)多音字:著(zháo)急、上當(dàng)、答應(yìng )、為(wéi)難、便(pián)宜、上朝(cháo)，據(jù)詞定音。
(2)認清字形，比較形近字，璧(壁)、秦(奏)、歸(舊)、克(刻)。
(3)體會詞語的意思，找出課文中帶這些詞的句子讀一讀。
攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。
戰(zhàn)無不勝：形容強大無比，每戰(zhàn)必勝。
同心協(xié)力：協(xié)，合。團結一致，共同努力。
二、我們所學的成語中，有哪些是出自本文的?想想它們是什么意思?
1、負荊請罪：負，背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。這個成語現(xiàn)用來表示向人認錯賠罪。
2、完璧歸趙：負：背著;荊：荊條。背著荊條向?qū)Ψ秸堊铩１硎鞠蛉苏J錯賠罪。在文中是指廉頗向藺相如請罪。
三、各抒己見，問題討論(釋疑環(huán)節(jié))：
提出自己感興趣的或者不懂的的問題，和大家一起討論。
如：廉頗負荊請罪的過程中，他會和藺相如說些什么呢?
四、學有所悟：體會文章的寫作方法即寫法。(要求學會融會貫通，學會遷移，運用到寫作中。)
1、人物描寫方法：
(1)、動作描寫：
(2)、語言描寫：
(3)、神態(tài)描寫：
2、修辭手法：對比
3、文章謀篇布局上：呼應題目，揭示主題。
五、總結
本篇課文，我們就學習到這里，希望同學們能把握住用典型事件刻畫典型人物性格形象的方法，懂得把本課學習的寫法運用到作文中，學以致用。同時能夠牢記從中學習的“和”文化，做一名傳播中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承者。
六、教案反思與分析：
1、的不足是有了好的講解思路(“和”文化)卻不能夠更好地上好“和”文化的主題，導致我的“和”文化主題理念有點虛，和文章聯(lián)系不大，割裂了與文章的聯(lián)系。此外由于“和”文化的知識底蘊不夠扎實，不敢有效做出延伸，同時也怕沒有把握好尺度，直接扯到空談“和”文化的大道理那邊去;2、上課過程中，由于過度緊張，導致知識點之間的過渡語短路，語言表達不夠連貫(這和我本人平時的聊天方式有很大的聯(lián)系)，造成知識點之間的唐突，給同學們帶來理解上的麻煩。3、對學生的表揚和肯定力度不夠。可能是因為我是男老師的原因吧，也可能與我平時的思考方式有關吧(認為高年級的學生不再需要經(jīng)常性夸獎)，我比較少、也不長于贊揚五年級的孩子。當然還有一個原因，就是班上的孩子問題有點多，真的比較難找到理由夸獎他們。4、畢竟是土生土長的粵西人，說起普通話，總是比較欠缺自信。更要命的是，很多時候說起普通話，喉嚨聲帶會不自然，甚至隱隱作痛。硬傷啊!
感覺作為亮點的話，是能夠緊跟時代的步伐，把傳統(tǒng)文化的理念融入到語文教學上去，盡量做到教書育人兩不誤。
七、教案修正：
為了更高效把我的“和”文化主題融入到課文中去，應該直接從題目入手分析，緊扣“將相和”三個。理清以下兩點即可：(1)、“將”和“相”分別指什么?嘗試分析他們的典型性格特點;(2)、重點分析他們?yōu)槭裁磿秃?結合文章內(nèi)容來淺談“和”文化，從而突出我的主題。做到自始至終圍繞“和”文化來談，突顯我的“和”文化主題。
五年級語文下冊《將相和》練習題 篇17
教材分析：
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協(xié)作的品質(zhì)。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。
教學目標：
1、學會生字，理解詞語“理屈詞窮、絕口不提、理直氣壯、允諾、完璧歸趙、無價之寶”等在句子中的意思。
2、理解課文內(nèi)容，抓關鍵詞句，品味人物言行，從中受到啟示和教育。
3、給課文事件加小標題，搞清之間的內(nèi)在聯(lián)系及各事件與整個故事的關系，分清事情的前因后果。
教學重點：
1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內(nèi)容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。
2、借助小標題概括課文主要內(nèi)容。
教學難點：
1、分清事物的前因后果；
2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關系。
教學準備：廉頗的話提前分句打印。
創(chuàng)新與突破點：
1、課文長容量大是本篇課文特點，為避免繁瑣教學，面面俱到，緊緊圍繞主人公的活動為中心，通過對主人公的動作、語言的描寫內(nèi)容進行讀、思，去理解內(nèi)容，體會人物思想。
2、讀在語文教學中是目地，是手段，是途徑。本節(jié)課以讀為主，引導學生在讀中理解、體會。在本課充分運用學生的默讀、個人感悟朗讀、男女生齊讀、聯(lián)系人物身份針對性演讀等多種方法。
3、板書設計以師生板書有機融合為特色，以將、相、和與三個故事兩條主線力求體現(xiàn)教學重難點的解決。
課時安排：二課時。
教學流程：
第一課時
一、直接導入，理清前因后果：
些同學們，這節(jié)課我們來學習一篇發(fā)生在兩千多年以前、戰(zhàn)國時期的歷史故事《將相和》。（板書課題）
請同學們自由讀書，思考：將相和的故事是由哪三個事件組成的？（生讀書）
交流：將相和是由完璧歸趙、澠池之會（相會）、負荊請罪三個事件組成。由學生交流并認真板書在黑板相應位置，齊讀后任選其一交流主要內(nèi)容，進一步思考：這三個事件在文中的敘述順序能否顛倒？并自由選擇關聯(lián)詞“因為…所以…” “只有…才…” 理清前因后果。
二、讀書評價，感悟廉頗其人：
同學們想一想：在這三個事件中，有一位貫穿始終的靈魂人物，他是誰？（生交流）對，卿相藺相如，也就是將相和中的“相”（板書：藺相如）。我們也注意到在剛才的講述中，同學們注意到經(jīng)歷了完璧歸趙之后的藺相如由一介平民被封為士大夫（板書：士大夫），澠池之會后的藺相如被封為上卿（板書：上卿），可謂平步青云，書上特別說明的是職位比廉頗還高。
那作為同朝為官、戰(zhàn)功顯赫的大將軍廉頗此時對藺相如作何評價呢？找到廉頗的話，誰來讀讀？（抽生讀書）數(shù)一數(shù)，廉頗說了幾句話。來，先看第一句。（貼第一句：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。）每個人，你現(xiàn)在就是廉頗，就說這句話，（抽生讀書）感覺這廉將軍什么樣？（預設：覺得自己很了不起，傲氣十足，居功自傲，很神氣，相機板書）（貼第二句：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。）第二句，自己讀試試。（抽生讀書）聽出廉將軍對藺相如什么態(tài)度了嗎？（預設：看不起，不屑一顧，相機板書并補充強調(diào)：一張嘴，爬到我頭上去了。 覺得藺相如有沒有真本事？所以他的決定就是（貼第三句：我碰見他，得給他個下不了臺！）一起讀。
有一個詞叫“言為心聲”，意思是通過聽一個人說的話你就可以知道他的心里是怎么想的，是個怎樣的人。聽了廉將軍這短短的三句話，你仿佛看到了一個什么樣的廉將軍在你的面前？（預設交流：耿直暢快、豪爽、率直，性子直等，相機板書）作為一員武將，廉頗之所以這樣率直地表達不滿，是因為他一直站在誰的角度？引導學生再次讀書，找到三句話中的同一個人稱：我，從而點明：廉頗站在自己的角度思考問題，所以難以全面，帶有很大的片面性。題目是將相和，此時的將相之間是和還是不和？引導學生用“將相之所以不和，是因為藺相如————，還因為廉頗————”來從表象和實質(zhì)兩個層面感悟：將相之所以不和，表面看是因為藺相如的官位比廉頗高，實際是因為廉頗的錯誤認識：藺相如沒有本事，只靠說嘴皮子就作了比自己還高的官。
三、友情調(diào)解，感悟藺相如其人：
既然是廉將軍的認識出現(xiàn)了問題，那咱們就來幫幫廉將軍，全面了解了解藺相如這人吧！既然廉將軍認為藺相如是靠一張嘴被封為上卿的，那我們就從藺相如所說的話開始研究。
邊快速默讀課文，邊提筆用直線畫出藺相如說的話。 （提醒大家，藺相如說話的內(nèi)容都在引號中。）
好，來，按課文敘述順序交流你畫出的內(nèi)容。（抽生交流）
1、臨危受命
同學們，請思考：藺相如的這番話是在什么情況下說的？（趙國的君臣都為難想不出辦法的時候）用一個詞就是——臨危受命（板書）。那我可不可以這樣認為：藺相如太聰明了，所以趙王一問他怎么辦，他就不加思索地說了這番話？為什么？引導學生交流：想了一會兒，也就是他經(jīng)過慎重思考以后，那這時他會怎樣地說這番話？你來補充：藺相如想了一會兒，（ ）地說。（預設交流：斬釘截鐵、堅決、胸有成竹、擲地有聲）太好了，所有的男同學我們都是藺相如，端起書一起來胸有成竹地讀書。同學們，這是藺相如的辦法，也可以說這就是藺相如對趙王作出———（承諾），要么以璧換城，要么完璧歸趙。
2、略施小計
來，繼續(xù)交流藺相如的話。抽生讀“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。” 好，同學們，就這句，真話假話？那就這句假話，你覺得藺相如此時說得妥不妥？為什么？（生交流，引導：不只是妥，還很巧妙，先看看秦王拿到和氏璧時的表現(xiàn)即秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。）這時，以璧換城已不可能，唯有沉著冷靜地和秦王斗智斗勇，以求完璧歸趙。
3、理直氣壯
和氏璧既然已經(jīng)回到自己手中，藺相如再說話可就——理直氣壯了。誰能讀出藺相如理直氣壯的話來？（抽生同時提醒學生：現(xiàn)在，我們就是秦王，聽聽藺相如的話。）
秦王們，你心里想什么？（預設交流：可別真的摔碎了和氏璧，哎喲，這可不行…….）也恰恰是這個“撞”字，你看出藺相如是一個什么樣的人？（生交流：勇敢、無畏。）是啊，這真是寧可玉碎，不可瓦全的大無畏精神呀！板書。
4、大大方方
我們來合作讀讀第九段，我讀旁白，大家讀藺相如的話。
同學們，放下書，回顧完璧歸趙的故事，我們可以用這樣一組關聯(lián)詞來總結：在這場和氏璧的爭奪戰(zhàn)中，之所以有“完璧歸趙”的結果，是因為------------------------.(生添：藺相如不畏強敵，勇敢機智，……)
5、不辱使命
當然，作為強大一方的秦國對趙國的威脅并沒有因此結束，幾年后的澠池之會中，藺相如更是面對秦王對趙王的的侮辱，說出了怎樣的話？（生讀藺相如的話）來一起告訴廉頗，藺相如是靠的耍耍嘴皮子立功的嗎？靠的是什么？（預設交流：面對強敵，藺相如靠的是拳拳愛國之心，過人的謀略和勇氣取勝）
6、顧全大局就是這樣一位在敵人面前勇敢無畏的上卿，面對廉頗的這些片面評價時卻說出了怎樣的話？（抽生讀），你聽出了什么？（預設交流：藺相如回避廉頗不是怕他，而是為了國家利益。將相和，國家則安；將相不和，國家則危！）
四、將相之和，品名著之魅力
同學們，我們尚且聽出了藺相如的識大體、顧大局，更何況是大將軍廉頗呢！來看60頁的插圖，廉頗與藺相如共同的愛國情懷成就了一段“將相和”的佳話。畫面定格在“負荊請罪”這個歷史瞬間，我們不妨化靜為動，在腦海中想象一下兩人見面會使怎樣的情景，他們會說些什么。好了，同學們，發(fā)生在2000多年前的這段故事，能夠流傳千古，除了因為跌宕起伏的情節(jié)，栩栩如生的人物，還因為閃爍著人性光輝的意義，我讀完以后最大的感觸是：宰相肚里能撐船，將軍背上能負荊。送給大家。
附：板書設計：
將 勇于改過 維護國家利益
相 機智勇敢 臨危不懼 顧全大局
和 愛國
完璧歸趙 澠池相會 負荊請罪