《天鵝的故事》:品之有味 讀之有情(精選15篇)
《天鵝的故事》:品之有味 讀之有情 篇1
[教例]蘇教版小語第九冊《天鵝的故事》
教者出示文中第二節“落座以后,我看到墻上掛著一枝獵槍,就好奇地問:‘您老喜歡打獵?’”
生l:(讀)……好奇地問:“‘您/老喜歡打獵?’”
師:有沒有與他讀法不同的?
生2:(讀)……好奇地問:“‘您老/喜歡打獵?’”
師:這句到底應該怎樣讀呢?(課堂上一陣嘀咕騷動,聽課者也有不同反應)
這個問題我也很困惑,這樣吧,大家認真讀書,相互討論,可以與前后左右近距離交流,也可以走下位置遠距離“碰撞”。
(室內頓時“亂”作一團,不少學生“指手劃腳”,“激昂陳辭”(聽不清說什么),有幾個學生走得很活躍,好像在搞“串聯”,學生漸漸地靠攏,……竟然形成了兩個相對聚攏的大圈,原來他們搞了“分裂”)
師(趁勢“點火”):你們這兩方面就展開辯論吧,我做主持人。(課堂上仍是原先形成的兩個“自然圈”)
生3:我贊成生l,這句應讀成“您/老喜歡打獵?”,表現作者問老人是不是經常打獵,文中斯杰潘老人的確很喜歡打獵。
生4:我贊成生2,這句應讀成“您老/喜歡打獵?”“您老”表示對老人的尊敬。
生5:(指責生1方)若仔細品讀,“您/老喜歡打獵?”這種讀法,好像含有對老人不尊敬的語氣,不能這樣讀。
生6:(指責生l方)“老喜歡”好像有些厭倦情緒。如果你是作者,會這么不尊重老人嗎?
生7:(指責生2方)你們強詞奪理,老人就是喜歡打獵!(語氣較強)
生8:(指責生2方)“老喜歡”三個字就一定表示厭惡情感嗎?班主任陳老師不是常說“我老喜歡穿黑色衣服,這樣,人顯得精神”的句子嗎?(在場師生哄笑)
主持人(師):兩方爭辯激烈,但論據尚不足,要擺出更多事實。
生9:生2的讀法正確,從下文老人的回答可以得到證實。“老人點了點頭,說:‘是的,但那是30年前的事了……’”老人承認自己30年前曾經喜歡打獵,但現在早已“洗手不干”,因此不能讀成“您/老喜歡打獵?”(“哦——”生1的部分支持者有所恍悟。)
生10:還有文末“從此以后,這枝獵槍就一直掛在墻上,再也沒有動過。”這句話也表明老人現在已經不打獵了。再說作者一定很有禮貌,會以“您老”開頭。
(漸漸的,生l方的支持者略帶失意地主動回上了座位)。
主持人(師):(笑)剛才兩方爭論激烈。其實,就此句本身而言,兩種讀法均可,但聯系上下文以及作者的禮節,以“您老”開頭更符文意,我們齊讀這句話吧!
(師生很有感情地齊讀:“您老/喜歡打獵?”)
[評:教者沒有唯教參而教學,教參上并沒有將此句作為本文難點,而這句話的讀法卻成了教學實際中的難點,他的內涵恰恰牽扯到全篇。教者心知肚明,卻未露于形色,始終以一名欣賞者、服務者、合作者的身份,大智若愚地“穿行”于活動之中,真可謂“從心所欲而不愈矩”。
《語文課程標準》在“教學中應該注意的幾個問題”中明確指出:“學生是學習語文的主人。在教學過程 中,要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力,避免繁瑣分析與機械瑣碎的練習。”本片斷中,教者“開闔有度”、“收發有心”,讓學生自讀、自悟、自解、自得。這里,沒有刻意組織,沒有蓄意暗示,學生為了自己認知的“真理”而“奔波”到一起,群策群力,集思廣益。“有了思維的廣度,才能有思維的深度;有了廣闊的空間,必然有利于學生的發展。”在辯論中,學生們把自己作為作者,體會出對斯杰潘老人的敬重之情;聯系上下文,理解老人的經歷及語言,來判斷作者所問語言的讀法。顯然,學生通過角色入境、語言入境,對句意有了很深的理解。
有人說:“語感很玄乎。”的確,語感這東西摸不著,看不見,急不行,緩不得。但在該教學片斷中,不少學生反復品讀,體悟出不同讀法中的厭惡與敬重的不同情感,這大概就是語感。筆者似乎清晰:培養語感,難乎?易也!讓其自悟而已!]
《天鵝的故事》:品之有味 讀之有情 篇2
一、【教材分析】
《天鵝的故事》是蘇教版第9冊的一篇課文,主要講一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀場面,反映了天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神。這是一篇文質兼美的文章,是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料,學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神,得到情操的陶冶,受到做人的教育,意識到保護生態的重要性。根據新課標,讓學生通過充分的閱讀,反復體會、感悟,閱讀時能品詞、析句,有自己不同的見解。
二、【學情分析】
這是一片篇幅較長的文章,學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙,對于重點、難點較難把握,需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練,大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解,這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字,通過不同層次的讀來實現教學目標。
三、【教學目標設定】
(1)知識和能力:能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。學會本課生字,綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。理解課文內容,能回答課文后練習中的有關問題。
(2)過程與方法:引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解,在反復的讀、圈劃中感悟文字,談談在不同要求的朗讀時體會到的內容,并能想象人物的心理活動。
(3) 情感與態度:憑借課文中的語言材料,體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神,受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
【教學時間】三課時
【教學過程】第一課時(略)
第二課時
(已有板書: 起因 生存考驗 )
7天鵝的故事經過
結果
一、導入。
這節課我們繼續學習第7課《天鵝的故事》,天鵝破冰的過程怎樣,這個故事又給我們以怎樣的啟迪,是這堂課要重點研究的內容。
上節課我們已經了解了故事的起因是冰封湖面,天鵝們無法生存,請同學們復習朗讀課文3、4兩節,要求讀出老人打獵時心情的變化,以及天鵝們商量辦法時的焦急、無可奈何。
(學生齊讀)
二、講讀第五節。
過渡:天鵝遷徙北歸,歷盡千辛萬苦,跨過千山萬水,是為了種族的生存和延續,長途的跋涉使它們疲憊不堪,冰封的湖面又斷絕了它們的食物來源,可以說是饑寒交迫,嚴峻的生存考驗正等待著它們,就在此時,老人看到了一個驚心動魄的場面。
(一)、請同學們輕聲自由朗讀第5小節,說說你有怎樣的感受?從哪里看出來的,邊讀邊圈劃關鍵詞、句。
(學生邊讀邊圈劃。)
(二)、出示小卡片:老天鵝真 ( )! 學生自由練說(生答要點:勇敢)
(三)、學生交流所圈劃的關鍵詞、句,能看出老天鵝的勇敢。
(出示第五節)
a講讀第一句,生邊答,師邊在關鍵詞下加圈。
1、生:從“騰空而起”、“沒有飛走”、“撲打”這些動詞可以看出老天鵝在饑寒交迫的情況下,在經過長途跋涉之后,忍受著巨大的痛苦這么做的。
2、生:“像石頭似的”是采用比喻的修辭手法,說明天鵝用力之重,簡直是奮不顧身。這個比喻十分形象生動,非常恰當,令人感受到了那“下落的沖力”,感受到老天鵝為了拯救天鵝而不怕犧牲的精神。它是在勇敢、果斷地用自己的身體和生命撲打冰面啊!
3、生:從一個“老”字可以看出這只天鵝已經是年紀很大了,可它還不顧自己的生命安危,一次次地用自己的生命撞擊冰面,太令人佩服了。
師:你能從一個字來品讀文章,可見你很會讀書,老師還有一點補充意見,從一個“老”字和“個兒也別大”除了可以看出這只天鵝已經是年紀很大了,已經年老體邁,還可以看出它已是一只成年天鵝,完全有能力可以飛走,扔下它的同伴,自尋一條生路,可是它并沒有這樣做,是因為它——(生:一心想著其它天鵝的生存,并沒有自私地只顧及自己。)
師:那你能把第一句讀好嗎?
指名幾生個別感情朗讀,后齊讀。
b講讀第二句,生邊答,師邊在關鍵詞下加圈。
1、第二句中“鏡子般的冰面”是用了比喻的修辭手法,寫出了冰面的平滑與堅硬,“冰面被震得顫動起來”可以充分看出老天鵝沖力的巨大,它身上具有為了天鵝群勇敢獻身的精神。
2、①從“第二次、第三次”以及“……”可以看出表明老天鵝數次重復,無數次撲打,是撞擊次數的省略。它已經將生命置之度外,心中唯一想到的是其它天鵝。
師:那你覺得這一句應該怎么讀呢?為什么?
一生試讀,“第二次、第三次”聲音處理是漸響。
生:這樣讀可以體現老天鵝撞擊冰面次數越來越多。
余生響應,用同樣方法感情朗讀。
②師:同學們讀得可真好,老師也想來讀一讀,歡迎嗎?
師配樂朗讀,但是,“第二次、第三次”聲音處理是漸弱。
生訝異,一生質疑:老師讀錯了,“第二次、第三次”聲音處理應該是漸響。但另外,也立即有個別學生贊同老師的讀法。
另一生:“第二次、第三次”聲音處理漸弱,說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦,逐漸體力不支,這不僅是身體與冰面的撞擊,也極有可能是生命與死亡的撞擊,需要多么巨大的勇氣呀!
師引導生試著用自己的手握成拳撞擊桌面,體味老天鵝撞擊冰面時那一次比一次更為巨大的疼痛。生應已恍然大悟。
③師:我想,每一位同學此時此刻都會對老天鵝油然而生一種敬佩之情,你覺得那一種讀法比較符合你的理解,就讀哪一種,關鍵要讀出敬佩、贊美的語氣。
生分兩批按自愿選擇的讀法感情朗讀,師配樂。
三、講讀第六節。
過渡:為了種族的延續,老天鵝義無反顧地將血肉之軀一次次地撲向冰冷的冰面,這需要經歷多么巨大的痛苦,具有多么超人的勇氣啊!老天鵝是在用自己的生命拚搏啊!在它的撞擊之下,出現了怎樣的情景呢?(一)講讀第六節中對老天鵝的描寫。
1、師引讀:“只聽得嚓——嚓——冰層裂開了……”(生接讀:一條小縫,冰面終于塌陷了,出現了一個冰窟窿。)
師:冰層裂開的小縫一條又一條,老天鵝所承受的巨大痛苦終于有了成效,可面對著那撕心裂肺的疼痛,它又是怎樣做的?
生答,師出示語句:這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著,水面在慢慢地擴大。
2、師:如果你是老師,會設計什么樣的問題來引導學生理解。
生:“破冰勇士”是誰?為什么說它很頑強?(師在“破冰勇士”、“頑強”這兩個字的下面加圈。)
師:你真像一個小老師,真會學習。
3、師引導學生像剛才一樣品讀、圈劃,體會老天鵝的勇敢。
生:“破冰勇士”是指老天鵝。(師板書:老天鵝。)
生:從“繼續”這個詞可以看出,說它頑強是因為它不怕疼痛,不怕犧牲,用自己的身體和生命不斷地撲打著冰面。(師板書:舍己破冰。)
師:你理解得非常透徹,那你能把這句話讀好嗎?
指導幾生感情朗讀,后齊讀。
師小結:多么令人欽佩的老天鵝啊,在生存的考驗面前,它以自己的血肉之軀譜寫了一曲生命的禮贊,確實堪稱“破冰勇士”。在它的身上有一種怎樣的精神呢?
生:勇敢奉獻。(師板書:勇敢奉獻)
(二)、講讀第六節中對其它天鵝的描寫。
過渡:眼看破冰勇士的壯舉,其它天鵝的反映有何變化呢?
1、要求生找語句,并圈劃出關鍵詞。
2、生交流:
a生:第六節第一、第二句寫了,一開始,天鵝們被它的舉動驚呆了,從“驚住了”、“呆呆地”可以看出來。
師指導幾生朗讀。
b生:第六節六句到最后寫出其它天鵝開始幫忙了,從“很快”、“齊心”、“歡快”、“勞動號子”、“兄弟們哪,加油!齊心干哪,加油!”都可以看出其它天鵝都干得非常歡快、熱烈。
師指導幾生朗讀,后齊讀。
3、師小結:讀得好,在老天鵝勇敢無畏精神的感召下,天鵝們也一起投入了破冰工作。(師板書:天鵝們 齊心破冰)
師:從中可以看出,在天鵝們的身上,具有一種怎樣的精神?
生:在天鵝們的身上,具有一種團結協作的精神。(師板書:團結協作)
四、講讀第七節。
過渡:皇天不負苦心人,天鵝們最終成功了嗎?
生:成功了!(師板書:取得勝利)
師:那應該以怎樣的語氣朗讀呢?
生圈關鍵詞,自由練讀,一生讀,突出了“昂著、挺著、游動、捕食”等相關動詞。師指導要讀出高興、激動的語氣,重點分析一詞。師:你剛才朗讀時為什么要強調一個“終于”?
生:因為從這個詞可以看出破冰工作的艱辛,破冰成功是來之不易的,天鵝們戰勝了困難,感到十分愉快。生齊讀。
五、講讀第八節。
過渡:起初,興致勃勃的斯杰潘老人到這里來為了打獵的,可當他看到眼前這一幕時,卻做出了完全不同的選擇,他又是怎樣做的呢?
1、師引讀:“說到這里,斯杰潘老人停住了,喝了口茶,然后深情地說——(生讀完該節)”
師:老人為什么沒有向天鵝開槍,卻把槍掛到肩頭,悄悄地離開湖岸呢?
2、(生圈劃關鍵詞句)
3、學生交流。
生:從一個“端” 字和一個“掛”字可以看出,兩者形成了對比,體現老人對天鵝的敬佩之情。
生:從“才三四十米”可以看出:雖然天鵝近在咫尺,唾手可得,老人卻沒有開槍射殺它們,這是因為老人目睹了天鵝為了生存,用身體和生命為代價,英勇破冰的勞動場面,從心里喜愛天鵝,所以沒有開槍打它們。
生:從“深情”可以看出老人對天鵝的喜愛和敬佩之情。
4、請一生手拿道具“獵槍”扮演斯杰潘老人,從興致勃勃來到湖邊打獵,到后來為天鵝所深深震撼,對它們的精神深深敬佩,肅然起敬,收起獵槍離開湖岸的過程,另一生配樂朗讀第8節,作旁白。
5、現場采訪扮演斯杰潘老人的學生。
師:請問斯杰潘老人,您當時心里是怎么想的?
6、該生回答:是啊,鳥兒這么可愛,這么有靈性,是我們人類的朋友,我們應該愛護它們,保護它們,人人愛護珍稀動物,保護生態平衡。
師提供一個句式練說:多么的鳥兒啊!。
余生試說:多么令人欽佩的鳥兒啊!這些天鵝具有多么崇高的精神,甚至在有些地方,我們人類都有所不及,在生存與死亡的考驗面前,它們首先想到的是他人,想到的是奉獻,是為了集體與種族的利益不惜犧牲自己,心中想的絕不是一己私利,而是團結拚搏,共同奏響一曲生命的頌歌!面對這樣的生靈,我又怎么忍心開槍呢?
六、總結全文。
師:是啊,斯杰潘老人和你們想到一塊去了,他也想做一個愛鳥護鳥,保護生態的人。(師板書:愛鳥護鳥
保護生態)在這樣貌似平凡的生靈面前,斯杰潘老人感到了生命的偉大,生存的可貴,他震撼于老天鵝為了種族生存的勇敢無私,震撼于天鵝們為了生存的團結拚搏,他的心靈接受了一次崇高的洗禮,表現出一個普通人對于獻身、合作精神的禮贊,也希望同學們學會尊重生命,珍愛生命,保護生態,這也是本文給我們的深刻啟示。
課文學到這里,你們心中對這群天鵝產生了一種怎樣的感情呢?
生:我們對這群天鵝產生了一種深深的敬佩之情、贊美之情。
師:那就讓我們帶著這樣一種敬佩、贊美之情朗讀全文。(配樂,生集體起立朗讀)
七、作業。
1、預習作業:復述課文5-7小節,下節課交流。
2、寫一段話,以《頑強的破冰勇士》為題寫出那只“老天鵝”破冰的情景。
3、寫一條愛鳥護鳥的宣傳語。
附板書:
起因 生存考驗
老天鵝 舍己破冰 勇敢奉獻
7、天鵝的故事 經過天鵝們 齊心破冰 團結拚搏
(愛鳥護鳥 保護生態) 結果 取得勝利
《天鵝的故事》:品之有味 讀之有情 篇3
課題
26 天鵝的故事
使用時間
第 周星期_____
課型
講讀課
課時
第一課時
學生姓名
____班_____________
主備
鐘瓊
備課組長
鐘瓊
審核
黃小蘭
簽印
余 峰
導學目標:
1、初讀課文,了解課文主要內容,理清課文脈絡。
2、學會本課中的生字,能正確工整地書寫,能用自己喜歡的方法理解重點詞語。
導學重難點:
1、學習本課生字新詞,能正確工整地書寫
2、正確、流利地朗讀課文,理清課文脈絡,了解課文內容。
【知識鏈接】
天鵝,又叫鵠,一種候鳥,形狀像鵝而形體較大,全身白色,上嘴分黃色和黑色兩部分,腳和尾都短,腳黑色,善飛,吃植物、昆蟲等,棲息于多蘆葦的大型湖泊與池塘中。夏季,它們在北方生活;秋天,它們開始向南方遷徙,在那里度過冬天。
導學過程:
一、 談話激趣,揭示課題。
1、出示天鵝圖片,交流關于天鵝的資料,了解認識天鵝。
2、揭示課題,明確學習目標。
二、自主學習
1、自由輕聲朗讀課文,邊讀邊勾出生詞,盡量把課文讀正確、讀通順。
2、給課后方格生字上面注上拼音,并在生字下面組詞,拼記數遍直到會認會寫為止。
3、這些生字中,我發現難讀或者容易讀錯的字有 ,(標上音節再讀一讀);難寫的字有 ,請你用紅筆把易寫錯的筆畫標出來,然后閉上眼睛邊空書邊記一記。
4、我認為不好理解的詞語有 ,和組員共同探討后仍不理解的做上記號,師生交流時提出來。
5、再讀課文,根據課文內容填空:
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔,一群天鵝為了 ,在 破冰行動的感召下,用自己的 破冰的感人的故事。讀著課文,那一幕幕情景便展現在我們的眼前,一次次讓我們感動,讓我們震撼,讓我們從心底里敬佩天鵝們的那種 的精神。
6、這樣一個有關天鵝的故事,是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀,看看課文可分為幾個部分?
課文共有8個自然段,可以分為三大部分:
第一段( )自然段:寫“我”在斯杰潘老人家做客,墻上的獵槍引起了我的好奇;
第二段( )自然段:寫斯杰潘老人回憶了30年前親眼目睹天鵝為求生存,老天鵝 ,用 撞擊冰面,在老天鵝的感召下,整群天鵝都 ,破冰成功,天鵝們發出 ;
第三段( )自然段:寫老人被 的天鵝感動,從此停獵。
三、小組交流
1、小組內交流1、2題中勾出的生詞、優美詞語和生字組詞,并帶著組員讀兩遍。
2、交流3、4、5、6題,小組內推薦一人在全班匯報。
四、全班展示
1、全體同學積極,有序地向全班展示自主學習成果。
2、重點交流自主學習中的3、4、5、6題。
五、鞏固練習
1、合上教科書,相信自己可以拼寫下列詞語。
é pàn zhao ze xiào pú
( )羅斯 湖( ) ( ) 呼( ) 胸( )
kā chā tā kū lóng xùn sù
( ) ( )陷 ( ) ( )
2、組詞
俄( ) 沼( ) 脯( ) 畔( ) 塌( ) 嚓( )
餓( ) 招( ) 捕( ) 絆( ) 榻( ) 擦( )
3、根據要求填空。
近義詞:掃興——( ) 湖畔——( )
反義詞:勝利——( ) 擴大——( )
教師寄語:天鵝們絕地求生的勇氣和智慧令我們感動、震撼;天鵝們的團結、拼搏的精神更令我們深思。愛護動物吧,它們也是我們人類的朋友、榜樣。
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四年級語文(第七冊)導學案(編號4y-26-2)
課題
26 天鵝的故事
使用時間
第 周星期_____
課型
講讀課
課時
第二課時
學生姓名
____班_____________
主備
鐘瓊
備課組長
鐘瓊
審核
黃小蘭
簽印
余峰
導學目標
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語言材料,讀懂課后練習中的有關問題,體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神,領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理。
3、在朗讀的基礎上指導復述,并且學習課文的寫法完成片段的仿寫。
導學重點
學習第(5—7)自然段,憑借課文中的語言材料,體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
導學過程
一、復習導入,明確學習目標
二、自主學習
1、默讀2、3自然段,思考:“突然寒潮降臨,北風呼嘯,湖面又結冰了”這句話交代了天鵝舍身破冰的( ),也為下文天鵝舍身破冰作了( )。
2、自讀5自然段,老天鵝舍身破冰的場面中,最讓你感動的是哪幾句話,找出來,讀一讀。哪些詞語最讓你感動,最令你震撼?談談你的體會、感受。
老天鵝“騰空而起”,是為了( );老天鵝破冰的武器是( );把老天鵝的血肉之軀比作“石頭”,是為了表現它的( );省略號說明( );這句話中我被老天鵝( )的精神深深地感動、震撼了。
3、學習第6自然段
①面對這樣勇敢頑強、舍己為人,以血肉之軀為武器的老天鵝,你想對它說什么?此時此刻,我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱,那就是——( )。
②為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”?隨著老天鵝一次次的騰空而起,隨著一聲聲震撼人心的“嚓——嚓——”聲,我仿佛看到冰面上沾著( ),灑下了( )。
③如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹老天鵝舍身破冰的這一壯舉,你會怎么想?你又會怎么做?
④這群天鵝有什么反映?又是怎么做的,勾畫出來,讀一讀。
這是天鵝們集體破冰的場面。天鵝們激動人心的破冰場面讓我感受到了這是一群( )的天鵝。
4、學習第7自然段,破冰的結果。
①在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下,小小的冰窟窿終于( )。就好像( ),所有的天鵝( )。它們( ),不時( )。
② 文中多次寫到冰面的變化,風別是:冰封湖面→被震得( )→裂開( )→出現一個( )→變成一個很大的水面。
這是天鵝們勇敢頑強、團結拼搏的結果,冰面的不斷變化從側面表現了天鵝的這種精神。
③文中三次出現了天鵝的叫聲,前兩處在哪兒?聲外有音,言外有意,每次叫聲各表示什么意思?這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么?連起來讀一讀。
5、學習第8自然段
同學們,讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了,我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人,他的觸動一定更大,找出來讀讀。
正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面,有什么變化?他為什么沒向天鵝開槍,卻把槍掛在了肩頭,悄悄地離開了湖岸?
三、小組交流
小組交流自主學習內容,提出自己不懂的問題。(交流時組員要認真傾聽,適時補充,組長組織,互相監督)
四、全班展示
1、全班展示自主學習內容。(發言要踴躍 、大膽、有序)。
2、老師針對學生的交流情況,做好點撥、補充、升華,適時指導朗讀。
五、鞏固練習
小練筆:(二選一)
(1)讀了《天鵝的故事》,同學們一定也被感動了,心中肯定有很多話想說。現在就請大家把自己想到的寫下來,題目自擬。
(2)天鵝破冰的經過,課文寫得很精彩,也很感人。假如你就是他們中的一員,你會怎么來記敘這件事呢?請根據課文,以天鵝的身份來改寫這篇課文,寫出當時的情景。
教師寄語:天鵝們絕地求生的勇氣和智慧令我們感動、震撼;天鵝們的團結、拼搏的精神更令我們深思。愛護動物吧,它們也是我們人類的朋友、榜樣。
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《天鵝的故事》:品之有味 讀之有情 篇4
【課前談話】
師:今天張老師要和大家一起來學習一篇新的課文,在上課前老師想請大家談一談,我給你們留下的第一印象怎么樣?好,你來。
生:非常帥。
師:帥,第一次聽有人說我帥,我感到很高興。其他同學,你們呢?
生:很和藹可親。
師:這是我努力的方向。
生:感覺非常可愛,呵呵。
師:是嗎,好,謝謝!
生:走路姿勢比較正。
師:還有——
生:太像姚明了!
師:姚明?是外形,是長相,肯定不是身高了,呵呵。你來!
生:說話文質彬彬的。
師:文質彬彬,這個詞用在我身上。
生:看到您,我覺得您是一位合格的好老師。(眾笑)
師:謝謝,謝謝,這真的是我的努力方向。
生:老師,你給人的第一感覺我覺得呢,你上課非常認真。
師:嗯,我想我們今天上課所有的老師,以及臺下所坐的老師們上課都非常認真的。
生:老師很像周立波。
師:周立波,這可是一個大明星呢!
生:我覺得你很有文化,一看起來就很有文化。
師:沒戴眼鏡都能看出來,你真有眼光呀,還有嗎?
生:我覺得您講課應該對我們很有耐心。
師:嗯,我努力去做。
生:你給人一種溫暖的感覺。
師:你給我也很溫暖的感覺。
生:感覺你很有精神。
師:我準備了很長時間,所以今天要以最好的精神狀態來面對你們。
生:我覺得你長得很像張杰。
師:哎呀,我這個人——張杰是明星嗎?哎呀,我這人有一張明星臉。
生:你會給我們帶來快樂。
師:你也會給我帶來快樂的。
生:你非常幽默。
好,謝謝,大家對我的評價很高,想不想聽聽你們給我留下的印象呢?
生齊:想!
師:老師這兒只有一個詞語,那就是可愛。因為我發現你們個個坐姿端正,精神抖擻,充滿自信,相信今天課堂上大家一定會有精彩的表現。為此我想請大家一起來欣賞一段視頻。
(視頻播放中教師解說并提問)
師:這個視頻里面出現的是天鵝的畫面,大家見過天鵝沒有呀?
生:見過!
師:見過了,那能不能談一談你們對天鵝的印象呀?你來
生:我覺得天鵝很可愛。
師:用到一個可愛。
生:我覺得天鵝很高傲。
師:高傲一詞。
生:我覺得天鵝很美麗,尤其是它的羽毛。
師:美麗的姿態,美麗的羽毛。
生:雪白的天鵝可以給我帶來純潔。
師:你談到了天鵝的顏色。
生:天鵝很美麗,尤其是游動的姿勢。
師:它游動時給你留下了深刻的印象。
生:我覺得,我覺得,家養的,我覺得公園里的鵝,嗯——
師:不要緊張,很美很漂亮,是不是?
生:我覺得天鵝是純潔的象征。
師:純潔的象征,這個詞用得真好。
生:天鵝是潔白的化身。
師:潔白,顏色,那是它的顏色。
生:天鵝很美麗,因為它有一對雪白的翅膀。
師:你也找到了它的顏色,雪白。
生:天鵝很美麗,因為它有一身雪白的毛,也很。
【上課時間】
師:看,這會兒出來了,剛才大家談到的天鵝從顏色,從它的外形,從它的姿態等等方面進行了交流。沒錯,天鵝正是以它的潔白,美麗,優雅高貴的姿態,深得人們的喜愛。今天我們將學習的就是一篇和天鵝有關的故事。
(視頻結束)
師:好,我們先來一起讀一下課題。
生齊:天鵝的故事。
師:相信大家學了這篇課文,天鵝留給你的不僅僅是潔白,美麗,優雅和高貴。先請大家自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子,不好讀的地方多讀幾遍,好,開始。
(生讀課文)
師:讀完啦?看到大家讀得這樣的認真,相信收獲一定不少,下面我們分享一下讀書的成果。老師這里有幾組詞語,我們請同學來讀一讀,先來看第一組由生字組成的詞,我們來開火車讀。注意讀對的同學,如果站起的同學來讀對了,就請其他同學跟讀一遍。好,你們這一組來,開始。
生:好奇。
生齊:好奇。
生:湖畔。
生齊:湖畔。
生:(這個詞聽不清楚是什么)
生齊:
生:顫動。
生齊:顫動。
生:沼澤。
生齊:沼澤。
生:坍塌
塌陷。
師:塌陷。
生:邊緣。
生齊:邊緣。
生:別墅。
生齊:別墅。
師:讀得真不錯,聲音個個都非常的響亮,再看這一組,我們請小老師教大家讀。你來。
生:騰空而起
重重撲倒
昂首挺胸。
師:一起來一遍。
生齊:騰空而起
重重撲倒
昂首挺胸。
師:真是不錯的小老師,再看第二組,你來。
生:驚呆
齊心
歡快。
生齊:驚呆
齊心
歡快。
師:吐字非常的清楚。第三組有點難度,誰來讀第一個?
生:清脆的啼叫聲。
師:課文中是不是這樣寫的呀?
生齊:是。
師:嗯,很好,第二個。
生:勝利的歡呼聲。
生齊:勝利的歡呼聲。
師:第三個呢?
生:激動人心的勞動號子。
生齊:激動人心的勞動號子。
師:真不錯,一起再來一遍第三組,清脆的一二!
生齊:清脆的啼叫聲
勝利的歡呼聲
激動人心的勞動號子。
師:大家的讀文收獲可真不少,積累了這么多詞語。那請大家再注意觀察,這三組詞語分別是寫什么的呀?你說。
生:分別都是寫聲音的。
師:第幾組寫聲音?
生:第一組和第二組,第三組是形容一種號子。
師:還有不同的說法沒有?你說。
生:第一組是形容天鵝的動作,第二組是形容天鵝的表情,第三種是天鵝發出的聲音。
師:你真是一個會觀察的孩子,沒錯,這三組詞語分別寫了天鵝的動作、神態,還有叫聲。我們在學習描寫動作的課文時,一定要關注這些詞語,在后面的學習我們同樣要去關注。那么這一篇課文到底寫了一個有關天鵝的什么事呢?請大家快速地默讀課文,根據故事的起因經過結果,用簡短的話概括出故事的主要內容,開始。
(生默讀課文)
師:好,已經有好幾個同學都想出來了,那么我們來聽一聽他們是怎么說的,好,你先來。
生:我在訪俄期間遇到了俄羅斯老人斯杰潘,他跟我講起了一次他打獵的經典。白鵝。
師:是天鵝。
生:天鵝團結起來破冰的經歷。
師:最后呢?結果呢?
生:最后他們成功的把冰破了,然后吃到了魚和蝦。
師:好,說的非常的清楚,那還有不同的,你來。
生:這篇課文主要講了天鵝頑強。
師:說到了天鵝的頑強,那么課文的主要內容,用一兩句話來概括,你來。
生:俄羅斯老人斯杰潘給我們講了他三十年前看著天鵝擴大了湖面,捕食魚和蝦這樣一個完整的故事。
師:那最后,看到這樣一個場景,最后斯杰潘老人有什么變化沒有?
生:最后斯杰潘老人從來沒有動過獵槍,也沒有向他們發射子彈,只是悄悄地掛到了肩上,離開了湖面。
師:也就是說不再打獵了,是不是?概括地非常的簡潔明了。好,你再來說
生:斯杰潘老人給我們講了一個關于他在湖面上看見白鵝齊心合力破冰的故事
《天鵝的故事》:品之有味 讀之有情 篇5
作者:南京市瑞金路小學 吳寧萍 轉貼自:轉載 點擊數:99
《天鵝的故事》第二課時課堂實錄
執教:南京市瑞金路小學 吳寧萍
師:今天我們繼續學習課文——(齊讀)天鵝的故事。
還記得嗎?當我們讀到課文最后一段時,我們聽到了斯杰潘老人深情的話語——(齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米,雙手端著上了子彈的獵槍,可是,我卻把槍掛到肩頭,悄悄地離開了湖岸。從此以后,這支獵槍就一直掛在墻上,再也沒有動過。”
還記得我們讀到這里,生發出的一個問題嗎?
生:我們的問題是:為什么斯杰潘老人放下了獵槍,沒有射殺那些近在咫尺的天鵝?
師:是的。讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。課文直接描述“天鵝的故事”的是3-7自然段,當你們讀到這一部分課文時,最打動你的心靈的是哪些文字?
(數名學生誦讀部分句段)
師:看來,第5、6、7自然段的文字,字字牽動我們的心。尤其是第5 自然段,許多同學整段地勾畫誦讀了。讓我們首先走進第5自然段,走進老天鵝破冰的壯烈一幕。這是怎樣的一擊?瀏覽本段,找出其中的詞語概括。
生:這是重重的一擊。
生:這是沉重的一擊。
師:是的,這是沉重的一擊。你從哪些詞語中可以感受到這一擊的沉重?
生:我從“騰空而起”可以看出老天鵝飛得很高很高,飛得越高,下落的沖力就越大,這一擊肯定非常沉重。
生:“像石頭似的”讓我想到石頭一般是很重的,老天鵝像石頭一樣筆直地從空中墜落在冰面上,冰面肯定會發出“砰”的一聲響。
生:而且這是一只“個頭特別大的”的老天鵝,那不就是一塊巨大的石頭落下來了嗎?
生:老天鵝不僅是“石頭似的”落下來,而且還“用自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”。“撲打”的動作應該是很有力量的。
師:你能學著老天鵝的姿勢“撲打冰面”嗎?
(生張開雙臂,用力俯身擊向課桌,發出“砰”的一聲響。)
師:的確是很有力量。
生:我還從“鏡子般的冰面被震得顫動起來”看出老天鵝這一擊是很重的。能把這么厚的冰撞擊得顫動起來,該用多大的力呀!
師:你知道這冰有多厚嗎?
(生搖頭)
師:貝加爾湖的冰層,在冬天可厚達一米!即使在故事發生的初春時分,冰層至少也得有一、二十厘米厚吧(邊說邊比劃厚度)。這樣厚的冰層也為之顫動,果然是“沉重的一擊”!你們能把這一擊的“沉重”感讀出來嗎?
(一生讀)
師:這一擊還不夠沉重,冰面絲毫沒有顫動。
(又一生讀)
師:冰面開始顫動了。
(再一生讀)
師:冰面劇烈地顫動了!這的確是沉重的一擊,是石頭般的沉重的一擊。可是老天鵝它是石頭嗎?(生齊:不是!)它是血肉之軀呀!同學們,伸出你們的右手,握成拳頭,重重地擊下!
(一聲巨響,許多學生撫著右手,表情痛苦,有人“哇”地叫起來。)
師:疼嗎?
生:(齊)疼!
師:那么你們剛才是“騰空而起”,再擊打下去的嗎?
生:(齊)不是!
師:你們是用自己的整個兒身體擊打的嗎?
生:(齊)不是!
師:你們擊打的是貝加爾湖的堅冰嗎?
生:(齊)不是!
師:那么請想想老天鵝一擊之后的感受吧。
(學生默然靜思片刻)
師:可是,老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體,它只是迅速地發起了它的第二擊——(生齊讀,有力地)“老天鵝騰空飛起,像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”又是沉重的一擊,鏡子般的冰面被震得顫動起來;又是沉重的一擊,老天鵝……
(生默想片刻)
師:接著是第三次更加猛烈的沖擊——(生齊讀,更加有力地)“老天鵝騰空飛起,像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”
師:鏡子般的冰面也許劇烈地震動了,可是老天鵝……
(生靜思,體會老天鵝的感受。)
師:這里還有一個省略號呢,這省略號里的是什么?
生:不只三次,老天鵝第四次、第五次地撞擊冰面,不把冰面撞出窟窿,它誓不罷休。
師:那么,第四次、第五次,甚至第十幾次,第幾十次,老天鵝又會怎樣撞擊冰面呢?閉上眼睛,想象畫面:在那皚皚的白雪中,冰封的湖面上,你看到了什么?
(靜默,想象)
生:我看到一只老天鵝在眾天鵝呆呆的注視下,騰空而起,撞擊冰面,一次又一次,老天鵝已滿身傷痕。冰層終于裂開了,一小片水面也被鮮血染紅了。
生:經過長途跋涉之后,在饑寒交迫的情況下,老天鵝持續不斷地撞擊著,終于痛苦地趴在冰面上了。可是它的眼中射出堅定的目光,一咬牙,它又飛起來了。
生:老天鵝飛得更高了,它甚至把頭和腳也重重地撲打在冰面上,血,流得更多了。但它還是盡力不斷地撲打著。
生:我看到老天鵝一次又一次地騰空而起,可一次飛得比一次低,它已經快要沒有力氣了。最后,老天鵝奮力一擊,冰終于塌陷了!老天鵝高興地站了起來,可它很快又無力地倒了下去。
生:在堅冰上,老天鵝血肉模糊,幾乎站不起來了,它的眼里充滿了淚水:為了生存,大家快來幫忙吧!
師:以個人的犧牲換取群體的生存,此刻,你對老天鵝有著怎樣的感情?
生:我很敬佩它的勇氣。
生:我被它的堅持不懈深深感動了。
生:這是一只多么偉大的天鵝啊!
師:多么可愛的鳥兒啊!全體起立,把你們對這位“破冰勇士”的感情,通過這一段的誦讀充分表達出來!
(生齊讀課文第5自然段)
師:我聽出了你們飽含的熱情,有愛、有憐、更有敬!這是同學們從文字描述中讀出的動人畫面,又從畫面中讀出的真切情感。(板書:文字——畫面——情感)下面的文字我們也要這樣讀。在第6、7自然段中,最震撼你的心靈的又是哪些文字呢?此時再讀,你又有什么新的感受呢?
生:讀到“破冰勇士”這個詞,我很感動。勇士指勇敢的戰士,破冰是一場殘酷的戰爭,而老天鵝就是這場戰爭中最英勇無畏的戰士。
生:我注意到“繼續”這個詞,老天鵝撲打出的這個冰窟窿已夠它自己捕食魚蝦的了,可是它還在“繼續”撲打冰面。可見老天鵝舍命破冰并不只是為了自己,而是為了大家的生存。
生:“有幾只天鵝來幫忙了,很快整群天鵝,大約百十來只,都投入了破冰工作。”老天鵝的頑強精神感動了整群天鵝,它們沒有讓老天鵝失望,都投入工作了。
生:“湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲,就像那激動人心的勞動號子……”從這些文字中,我讀出了它們的齊心協力。
生:一只天鵝破冰時“水面在慢慢擴大著”,整群天鵝破冰“水面在迅速地擴大”,從“慢慢”和“迅速”的對比中,我看到了還是團結的力量大!
師:是的。看得出,你們已經被這段文字深深打動了。那么在閱讀文字的過程中,你看到了群鵝破冰的畫面了嗎?下面老師讀這段話,你們可以看著書上的插圖,在傾聽文字表述時調動你的想象,讓凝固的畫面活動起來,像電影一樣在你眼前放映;也可以看著書,透過文字想象畫面;還可以閉上眼睛,靜靜地聽,默默地想……
(師讀課文第6、7自然段,學生靜靜地聽,想象。書讀完了,學生仍沉浸在冥想中。)
師:(輕輕的)你看到了什么?聽到了什么?
生:我看到了水面上白茫茫的一片,不斷有天鵝飛上去,再沖下來,不斷發出“咚、咚”的聲音,接著是一片“嚓、嚓”的響聲,冰面出現了許多裂縫。
生:一群天鵝越干越歡,它們使勁地撞呀,叫呀,干得很有秩序。不一會兒,冰面就破開了一大片,清澈的水面露出來啦!
生:有幾只天鵝太小了,大人們不讓它們參加勞動,它們就在旁邊跳呀叫呀,跟著長輩們一起喊勞動號子,為它們加油!
師:你聽到了它們的勞動號子了嗎?學學看——
生:(一齊,有節奏地)兄弟們哪,加油!齊心干哪,加油!
師:還不夠激動人心,更有勁地呼喊——
生:(一齊,精神飽滿地)兄弟們哪,加油!齊心干哪,加油!
生:我還看到了整群天鵝撲打出一大片水面,它們叫著:“太好了,冰破了,享受美味的魚蝦吧!”它們一起把老天鵝拋起來,一次又一次地,然后把最大的魚蝦送給老天鵝吃。
師:真是個善良的孩子,你還沒忘了老天鵝呢。多么熱烈的畫面,多么歡欣的情感,這都是你們從文字中讀出的畫面,體會的情感。
天鵝的故事讀完了,現在想象:你就是斯杰潘,你拿著獵槍,站在貝加爾湖邊,這動人的畫面在你的眼前一幕幕閃現,你會怎么想?斯杰潘,你為什么放下獵槍?
生:我會想:這些天鵝太可愛了,我以前獵殺了那么多的動物,真是殘忍啊!我居然沒有發現它們這樣美!
生:難得世界上有這么一個團結的集體,又有這樣一個頑強的、勇于獻身的領頭人,即使是鐵石心腸的人也不會舉起獵槍的。
生:這群天鵝有福同享,有難同當,齊心協力,同生共死,我怎能一槍打破這美好的情景呢?讓這美好的感情長留心間,多好啊!
師:說的好,讓我們再一次像斯杰潘老人那樣深情地說——(齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米,雙手端著上了子彈的獵槍,可是,我卻把槍掛到肩頭,悄悄地離開了湖岸。從此以后,這支獵槍就一直掛在墻上,再也沒有動過。”
生:我有一個問題:斯杰潘被這群天鵝感動了,沒有獵殺它們。可后來,他為什么掛起了獵槍,也不再獵殺別的動物了呢?
生:(搶著說)一定是他領悟到所有的動物都是有感情的,所以,他覺得殺害任何動物都是殘忍的行為。
師:同意嗎?
生:(齊)同意!
師:驗證一下你們的想法。請讀一讀老師發給你們的兩篇短文。讀的時候不要忘了使用從文字想象畫面,從畫面體會情感的閱讀方法。
(生默讀文章。一、屠格涅夫的《麻雀》;二、葉圣陶的《小蜆的回家》。)
師:讀完這兩篇文章,有什么想對在座的老師、同學們說的嗎?
生:我發現動物也有偉大的母愛,也有和人類一樣的情感。
師:這是你在閱讀中的新發現。
生:我們以前很少想到動物的感受,只想到自己的利益,太狹隘了。
生:我想說:善待動物,讓愛長存!
師:是的,這是一種博愛。讀這些文章,你會發現,這些天鵝呀,麻雀呀,它們雖是動物,卻散發出人性美的光華。物猶如此,人何以堪?我最近正在讀一本小說,(出示小說《狼圖騰》)里面有一個片斷,說到一只狼為了甩掉獵人,保住性命,決然咬斷了自己中了槍的傷腿。書中那位獵人感慨地說,“壯士斷臂”,我只聽說過,一個也沒見過,狼為了活命斷腿我卻見過兩三回了。人和人不一樣,狼和狼倒都是一樣的呢!這本書顛覆了我們往常對于狼的習慣性看法,全書包含幾十個神秘的狼的故事,作為對同學們用心學習的獎勵,推薦給你們。
給你們的第二份獎勵是一部電影。(播放影片《可可西里》片斷。畫外音:可可西里,中國境內最后的原始荒原,平均海拔4700米,這里是藏羚羊最后的棲息地。1985年以后,盜獵者開始大規模屠殺藏羚羊,以滿足歐美市場對于藏羚羊絨的需求。短短幾年時間,藏羚羊從一百萬只銳減到不足一萬只,1993年,當地政府組建了一支武裝巡山隊,領導人是藏族轉業軍官日泰。巡山隊和盜獵分子發生激戰,引起了海內外媒體的關注。1997年冬,巡山隊員強巴在執行巡山任務時被殺害……)這是一個真實的故事,一個悲壯的故事,一個人與藏羚羊的故事。
如果說今天閱讀《天鵝的故事》是享用了一場豐富的精神盛宴的話,那么,小說《狼圖騰》和電影《可可西里》就是我最后送給同學們的兩道大菜,希望課后你們能好好享用,下課。
(授課時間:-4-20 南京市 “提高小學第一范文教學效益”研討會課例。)
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《天鵝的故事》:品之有味 讀之有情 篇6
《天鵝的故事》教學實錄
執教:福安市實驗小學 陳智文
指導:陳雪姬 魏勇兒
課前交流:
師:同學們,在動物界中,許多動物的叫聲很有意思,比如貓咪的叫聲,怎么叫?
生:(笑)“喵——喵!”
師:牛的叫聲呢?
生: “哞——哞!”
師:羊的叫聲呢?
生:“咩——咩!”
師:動物跟人一樣,也都有自己的語言,都有自己的喜怒哀樂。今年是狗年,那就拿狗
來說吧,小狗高興時會怎么叫?
生:“汪——汪”(聲音大,面對笑容,歡快)
師:這是小狗高興時候的叫聲,那它傷心時又會怎么叫呢?
生:“汪——汪”(聲音低沉,傷心的樣子)
師:的確,不同的叫聲還表達著不同的心情呢?同學們也學著歡樂的小狗叫叫看。(生歡快地模仿小狗叫)能給這么多快樂的“旺旺”上課,老師也感覺到很愉快。下面我們就開始上課吧!
教學過程:
師:課前,老師請大家欣賞一組天鵝的圖片。(配圣桑《天鵝》樂曲播放精美的天鵝圖片)
生欣賞圖片
師:天鵝給你留下了什么樣的印象,能用一兩個詞語試著說說嗎?
生:天鵝給我留下了潔白的印象。
師:潔白,你是從它的外形上說的。
生:高貴。
師:多么美妙的一個詞。你是從天鵝給人們的印象方面來說的。
生:美麗。
生:優雅。
師:是啊,如此潔白、美麗、優雅、高貴的天鵝,自然要把它的大名寫好。認真看老師寫,注意:“鵝”字要寫得緊湊些(師邊說邊寫),瞧,這“天鵝”就漂亮了。今天讓我們一同走進《天鵝的故事》。(教師補充寫完課題)
師:齊讀課題。
生:天鵝的故事。
師:相信學了這篇文章,天鵝留給你的一定不僅僅是潔白、美麗、優雅和高貴。讓我們一同走進課文。請大家自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子,不好讀的地方多讀幾遍。
生自由讀文
師:同學們課前已經預習了課文,剛才又讀了一遍。考考大家,課文中的句子會讀了嗎?
(大屏出示句子:突然,一只個兒特別大的老天鵝騰空而起,可是它并沒有飛走,而是利用下落的沖力,像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。)其中“騰空而起”、“胸脯”兩個生字詞用紅色區別。
指名一生讀句子
師:讀得不錯,兩個生字詞都讀正確了。但是,這是個長句子,在讀的時候要注意什么呢?
生:停頓。
師:是的。瞧,這樣停頓就對了。(點擊課件,大屏幕的一個小句加了三條斜豎線,變為:像石頭似的/讓自己的胸脯和翅膀/重重地/撲打在冰面上。)現在誰再來讀讀看?
指名一生讀句子,停頓正確了
師:你不僅讀得正確,還能讀出文字的味道來,厲害!咱們一起讀這個句子。
生齊讀本句
師:再看這個句子,誰來讀?
(大屏出示句子:這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著,水面在慢慢地擴大。)
指名一生讀句子
師:不錯,這個句子30個字,你讀對了29個。如果能把剩下的一個也讀好就更好了。誰來提醒提醒?
生:“冰窟窿”的“窿”在這里要讀輕聲。
師:(面對第一個學生)你讀讀這個詞。
生:冰窟窿。(輕聲讀正確了)
師:真好,咱們一起讀!
生齊讀本句)
師:剛才這兩個句子的確不好讀,你認為這篇課文中還有哪些地方也特別不好讀?
生:我認為這篇文章的第一段話也特別不好讀。
師:你挑戰一下,有信心嗎?
生讀:訪俄期間,我在莫斯科認識了來自貝加爾湖的俄羅斯老人斯杰潘,他請我到他家去作客。
師:這只天鵝聲音有些沙啞,但吐字依然相當清晰。不錯!還有誰來說說哪些地方不好讀?
生:我認為天鵝的叫聲不好讀。
師:哦,是嘛!天鵝的叫聲,課文中出現了幾次?(三次)就拿這第一次的叫聲來說吧,誰來讀讀看?(大屏幕出示:“克嚕——克哩”)
一生讀。
師:誰再讀?
另一生讀。
師:我發現你讀的跟她的不一樣,你為什么把“嚕”這個字的字音拖得這么長?
生:因為這里有個破折號。
師:你知道這個破折號表示什么嗎?
生:表示聲音要延長一些。
師:讀書還要懂得讀標點。你真了不起。咱們一起讀一讀。(生讀)
師:這篇文章有一點很有意思,就是出現了三次天鵝的叫聲,那么,這三次叫聲都在課文的哪些自然段呢?請同學們快速地從文中把它們找出來,動筆劃下來,并且聯系上下文想想:這三次天鵝的叫聲分別是在什么情況下出現的?
生劃線,思考。
師:天鵝的第一次叫聲是在什么情況下出現的,誰來說?
生:是在他們從南方飛來的情況下出現的。
生:是在其他鳥兒都準備離開這里,而它們還留下來的情況下出現的。
師:還有補充嗎?
生:第一次叫聲是在是在冰封湖面,天鵝們沒有吃的情況下出現的。
師:你很會讀書。這第一次叫聲,這個部分就告訴了我們故事的——起因。(生接)那么,第二次叫聲又是在什么情況下出現的呢?
生:第二次是在天鵝破冰的情況下出現的。
師:對了,這個部分就告訴了我們故事的——經過。(生接)那么,第三次叫聲又是在什
么情況下出現的呢?
生:是在它們破冰成功之后出現的。
師:這其實就告訴了我們故事的——結果。(生接)
師:三次叫聲讓我們明白了故事的主要內容,多有意思啊!今后同學們在讀書的時候也一定要懂得用你的慧眼去發現文章的巧妙之處哦!同學們,文章讀到這兒,課文中的這群天鵝給你留下了怎樣的印象?
生:給我留下了勇敢的印象。
生:我覺得它們特別頑強。
生:團結。
生:齊心。
師:是啊,這是一群多么可愛的鳥兒啊!我們的心時時被牽動著,被感動著。同學們,對于那些感人至深的文字,我們不僅要用眼睛去看,更要用心靈去體會。下面就請大家默讀課文的5、6兩個自然段,動筆把最打動你的地方劃下來,它可能是一個詞語、一個句子,甚至一處標點,還可以把你的感受寫在旁邊。
生默讀畫語句,寫感受。
師:同學們讀得這樣認真,一定很有感觸。誰愿意先來說說最讓你感動的是什么?
生:最讓我感動的是課文中的這只老天鵝。因為它勇敢地用自己的身體去破冰,這讓我
很感動。
師:你有了自己的體會,很好。課文里怎么寫的?念念看。
生讀:“突然,一只個兒特別大的老天鵝騰空而起,可是它并沒有飛走,而是利用下落的
沖力,像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”
師:還有誰也找到了這一句,請舉手。(很多學生舉手)這么多同學都對這一句有感觸,那我們就再來看看這一句。(大屏幕出示本句)
師:這一句,誰再來說說自己的體會。
生:我從這一句中讀懂了老天鵝不怕犧牲,不怕痛苦,也要去破冰,我覺得它特別了不起。“重重地”可以看出它使出了很大的力氣。
師:你能抓住重點詞來理解,這可是品讀句子的好方法。“重重地”,對于這個詞還有誰要說?
生:我從“重重地”看出了老天鵝幾乎用盡了全身的力氣,它的身體也一定很痛。
師:你用心體會了,孩子。可是,你是到這“重重地”到底有多重嗎?
生:震得鏡子般的冰面都顫動起來。
師:(點擊課件,補充第五自然段的第二個句子:經過這沉重的一擊,鏡子般的冰面被震得顫動起來。)你能聯系上下文來體會,看來你也很懂得學習。此時,你們還有什么要說的,嗎?
生:冰面都顫動起來,說明老天鵝用的力氣很大,也說明這塊冰面是可以被撞破的,因為冰面會震動,如果不會震動的話,說明老天鵝就不會破得了這塊冰面。
師:看來老天鵝還特別的聰明,有經驗。你也跟老天鵝一樣聰明。這兩句話當中,還有哪些詞語也打動了你?
生:還有“騰空而起”這個詞語打動了我。因為“騰空而起”說明老天鵝飛得很高,飛得越高,打下來的力量就更大,可是老天鵝也會更痛。
生:“像石頭似的”打動了我。因為“像石頭似的”說明老天鵝落下來的速度很快,而且力量很大。
生:“像石頭似的”還說明老天鵝像石頭一樣堅強。
師:是啊,這重重地一擊,冰面在顫動,我們的心也在顫動啊!有了這樣的體會,再讀這兩個句子你會有不一樣的感受。自己讀讀看。
生練讀。
師:誰來讀?
一生讀。
師:“像石頭似的”,用心去體會它的力度,孩子,你再試試。
這個學生再讀。
師:聽了他的朗讀你想說些什么?
生:我覺得他的“重重地”讀得特別好,有重重的感覺。
生:我覺得他如果把“像石頭似的”讀得再重些的話,會更好。
師:你也試著讀讀這一句,好嗎?
生讀。
師:是啊,突出了重點詞,讀起來就更有感覺了。你的體會很深,所以才讀得這樣好。老師現在想請同學們做個動作。請起立,伸出你的左手,掌心朝上,再高舉你的右拳,用你的右拳重重地打在你的左掌上,就打一次。開始!
生做動作,有些學生痛得“哇哇”直叫。
師:現在,再來看這兩個句子,你有什么要說的?
生:我們用自己的拳頭打,都這么痛,老天鵝用自己的胸脯和翅膀一定更痛。
生:當時天氣很冷,老天鵝用凍僵的身體去打冰面,冰面又那么堅硬,老天鵝一定會受不了的。
師:每一次走進老天鵝,我們都有不一樣的感動與體會。現在誰再來讀這兩句話。
指名讀。
師:多么動情的朗讀啊!“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”(老師把“重重地”這幾個詞讀得很輕)聽了老師的朗讀,你發現了什么?
生:我發現你把“重重地”這幾個詞讀得很輕。
師:知道老師為什么要這樣讀嗎?
生:這樣讀很有感情。
生:我想老師可能不想看到老天鵝撲打冰面那痛苦的樣子,所以讀得很輕。
師:孩子,你用心在體會啊!不管是“重”還是“輕”,不都表達出了我們心中的那份感動嗎?你也能用自己的方式來讀出心中的那份感動嗎?
一生讀。(讀得很輕,但很投入,全場肅然。)
師:這一段中,除了這兩句,還有哪個地方也深深打動了你?
生:還有最后一句的那個省略號也打動了我。
師:為什么?(點擊課件,大屏幕補充出示第五自然段第三句。)
生:從這個省略號中我明白了老天鵝不止一次、兩次撲打冰面,而是撲打了很多次,說明它很頑強。
師:是的,頑強,能從一個標點符號中讀出老天鵝的頑強,了不起!經歷了一次又一次的重重撲打,此時,你仿佛看到老天鵝的什么樣子?
生:我仿佛看到這只老天鵝的羽毛都掉了很多。
生:我看到老天鵝的翅膀留出了鮮血,腳也受傷了。
生:我看到了老天鵝十分痛苦的樣子。
生:我看到了老天鵝已經頭昏眼花、奄奄一息了,還堅持破冰。
師:是啊,你看到了嗎?那寒冷的冰面上留下了老天鵝的片片白羽、斑斑血跡,以柔弱的身體撞擊堅硬的冰面,這是何等的疼痛!假如此刻,你就是這一只老天鵝,我想問:老天鵝啊老天鵝,你為什么要這樣做呢?
生:我想為了整個集體,我要帶頭做好。
生:我想讓我的弟兄們都能勇敢地活下去。
師:難道你不怕痛嗎?
生:我怕痛,但是為了其他的天鵝,我愿意這樣做。
生:我也怕痛,但是只要能讓其他天鵝吃上食物,即使犧牲了,我也心甘情愿、在所不辭!
師:多么可敬的老天鵝啊!現在讀這段話你一定還會有不同的感受。
指名讀第五自然段(學生動情朗讀)
師:讓我們一同走進這智慧、勇敢、頑強的老天鵝吧!
齊讀。
師:同學們,這一次又一次的重重撲打,豈止是撲打在寒冷、堅硬的冰面上,它也重
重地撲打在我們的心里啊!這哪里是一只天鵝呀,這分明是一個不向命運低頭的——
生:勇士。
師:課文里是怎么說的?
生:“破冰勇士”。
師:讓我們鄭重地寫下這四個字吧!(教師板書,生書空)
師:在這個“破冰勇士”的帶領下,其他天鵝又會怎么做,又會給我們帶來什么樣的感
動呢?請同學們閉上眼睛,聽老師讀課文的第6自然段,看看從課文的描述中,你仿佛看到
了什么,聽到了什么?(圣桑《天鵝》樂聲響起,配教師深情范讀)
(課件出示:我看到了______________ ,我聽到了______________。)
生閉眼傾聽。
師:你看到了什么?
生:我看到了天鵝群在老天鵝的帶領下齊心破冰的畫面。
生:我看到了天鵝們被老天鵝的舉動驚住了的畫面。
生:我看到了老天鵝全身鮮血淋淋畫面。
師:你看了課文當中沒有描述的畫面,你用心去感受了。那么,你聽到了什么?
生:我聽到了天鵝們齊心破冰的勞動號子。
生:我聽到了冰面破裂的聲音。
生:我聽到了老天鵝撲打冰面發出的“撲撲”的聲音。
生:我還聽到了此時北風依然在呼嘯,發出“呼呼”的聲音。
師:你聽到了文字背后的聲音,孩子,你用心去體會了。是啊,令我們感動的不僅僅是智慧、勇敢、頑強的老天鵝,還有這群可愛的天鵝們。你看——(點擊出示課文插圖)
師:看這幅圖,你想說什么?
生:天鵝們齊心協力在破冰。
生:天鵝們十分團結,他們一起努力破冰,干得非常歡快。
師:現在,你還認為課文中僅僅是這只老天鵝能稱得上是“破冰勇士”嗎?(教師指黑板)——所有的天鵝都可以稱得上是“破冰勇士”。 (生接)
師:你瞧——(教師引讀)
(課件出示第六自然段后半段:有幾只天鵝來幫忙了,很快整群天鵝,大約百十來只,都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心,那樣歡快!水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲,就像那激動人心的勞動號子:“兄弟們哪,加油!齊心干哪,加油!”)
生齊讀。
師:叫聲響徹湖畔,久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈,這是一個生命的奇跡。這樣的一幕,給了老獵人斯杰潘怎樣的震撼,又給了人們什么樣的思考呢?(教師在課題后面打“?”)下節課我們繼續學習。
課后請大家完成兩樣作業:1、熟讀課文。2、思考老師剛才提出的問題。這節就上到這里,謝謝大家,下課!
板書:
天鵝的故事 ?
破冰勇士
《天鵝的故事》:品之有味 讀之有情 篇7
教材簡析:
本文主要講了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀場面,反映了天鵝勇敢奉獻,團結拼搏的精神。
全文共分三段,文字優美,令人深思,給人啟迪,指導學習課文時,重點在指導閱讀理解天鵝破冰的場面描寫,欣賞迷人的身姿,感知動人的故事,品悟感人的精神,教育學生愛鳥護鳥,重視保護生態平衡。
教學目標:
1、學習課文中的生字新詞,特別是讀準有關生字的讀音,有感情地朗讀課文。
2、憑借課文中的語言材料,讀懂課后練習中的有關問題,體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神,領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理。
3、在朗讀的基礎上指導復述,并且學習課文的寫法完成片段的仿寫。
教學重難點:學習第(5—7)自然段,憑借課文中的語言材料,體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
教學準備:文字投影,圖片投影,錄音帶。
教學時間:三課時
第一課時
教學內容:初讀課文,學習字詞,讀通課文,理清脈絡,完成字詞的仿影描紅等。
教學過程:
一、導入新課:
1、誰能說說在你的印象中天鵝是一種怎么樣的鳥?
2、揭示課題:天鵝的故事 讀題目
二、初讀課文:
1、課文講了有關天鵝的什么故事呢?帶著問題自讀課文,要求:借助拼音讀準字音,讀通句子,讀同課文,用自己的話說說課文講了有關天鵝的什么故事?
2、四人小組交流學習所得,特別是聯系上下文理解有關詞語的意思。
3、檢查學習:
a、讀詞語
好奇 湖畔 胸脯 顫動沼澤塌陷邊緣結束
俄羅斯 寒潮 降臨一無所獲 轉悠 清脆窟窿 激動人心
b、分自然段個別讀課文,涉機糾正讀音。
c、用簡短的話說說課文的大意:
課文主要講了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。
三、再讀課文
1、幫助學生理清楚課文的層次:
課文哪些部分是寫老天鵝帶領天鵝群用身體破冰的?其它部分寫的是什么?
一(1)寫俄羅斯老人請我到他家做客。
二(2-7)寫俄羅斯老人給我講一群天鵝在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的場面。
三(8)寫老人再也沒用過獵槍的原因。
2、讓學生根據課文質疑
四、學習生字
1、提醒注意點
2、學生仿影描紅
五、布置作業:
1、習字冊
2、熟練朗讀課文
第二課時
教學目標:憑借課文中的語言材料,讀懂課后練習中的有關問題,體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神,領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理。
教學過程:
一 導入新課
1.通過上節課的學習,《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象?誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事?
2.討論交流。(一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的帶領下,用自己的身體破冰的故事)。
二 精讀領悟第(5——7)自然段
1.自學思考:這是一個感人的故事,在這個故事中,最讓你感動的是哪些小節?哪些詞句?請同學們靜靜地讀課文,找出來細細地讀一讀、品一品。待會兒交流。
2.學生自讀思考,教師巡視指導。
3.討論交流,相機點撥。
討論:哪些小節最讓你感動?(課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學,這節課我們就重點學習這部分內容。)
(一) 第5自然段
突然,一只個兒特別大的老天鵝騰空而起,可是它并沒有飛走,而是利用下落的沖力,像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊,鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次,第三次……
1、 指名讀
2、這一自然段哪些詞語最讓你感動?為什么讓你感動?
a、“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。
b、“騰空而起”,誰來做做這個動作,老天鵝這樣做是為了什么?(是為了增加下落的沖力,使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。)
指導讀這個詞語。
c、事實證明,老天鵝的這一舉動,力量是巨大的,從哪兒看出來?(石頭似的、沉重、顫動)
點撥:“石頭似的”真的是石頭嗎?
指導讀“重重、撲打、沉重、顫動”
d、老天鵝可是血肉之軀,痛不痛,他怕不怕,可冰面還沒有碎,怎么辦?學生再讀
可冰面仍然沒有破裂,怎么辦?學生再讀
如果依然沒有破裂,怎么辦呢?再來
啊,真難,現在僅僅是顫動了一下,又沒破裂——(再來一次)這叫頑強!e、老天鵝用自己的血肉之軀,砸出了一個窟窿,這是一只頑強的老天鵝,頑強的破冰勇士。老天鵝這樣做是以什么為代價的?這讓我們感受到了他的——(板書:勇敢)他這樣做又是為了什么?(板書:奉獻)
f、師范讀,生想象。讓我們閉上眼睛,在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
g、多么巨大的力量,多么可貴的頑強精神!我們目睹了這一幕,沒有理由不讀好它,大家讀。
(二)第6自然段
1、 面對這樣舍已為人,以血肉之軀為武器的老天鵝,你想對它說什么?此時此刻,我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱,那就是——(破冰勇士)“勇士”就是——勇敢的戰士
2、導讀:這時,別的天鵝——。它們——,瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’,冰層——,接著——,冰面終于——。這位——沿著——,水面——。
3、為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”?(冰面上沾著老天鵝的片片羽毛,灑下了老天鵝的斑斑血跡。)
4、如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹老天鵝壯舉,你會怎么想?你又會怎么做?
5、而這群天鵝正是這么做的,下面的故事也證實了這一點。指名讀。
6、出示插圖,這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細觀察,你看到了什么?仿佛聽到了什么?又想到了什么?
7、帶著自己的理解讀給同學聽,看能不能打動他。
8、齊讀,讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
9、每只天鵝都以血肉之軀為武器,你感受到了什么?(板書:拼搏)你覺得這群天鵝怎樣?(板書:團結)
(三)第7自然段
1、導讀:在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下,小小的冰窟窿終于——。就好像——,所有的天鵝——。它們——,不時——。
2、文中三次出現了天鵝的叫聲,前兩處在哪兒?各表示什么意思?這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么?
4、齊讀第(5—7)自然段。
三、精讀領悟第8自然段
1.同學們,讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了,我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人,他的觸動一定更大,找出來讀讀。
2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面,有什么變化?他為什么沒向天鵝開槍,卻把槍掛在了肩頭,悄悄地離開了湖岸?
4.齊讀第8小節,“深情”地
四、 配樂賞讀全文
第三課時
教學目標:總結課文,遷移寫作。
教學過程:
一、有感情的朗讀課文
根據自由組合的小組形式展示朗讀技藝,集體評分。
二、指導復述
1、一群天鵝在老天鵝的帶領下破冰的場面是最感人的,能不能把這個過程復述下來。
2、指導:老天鵝(騰空而起 像石頭 重重撲打鏡子般的冰面顫動)
其它天鵝(呆呆看著……齊心歡快昂首挺胸游動捕食歡呼)
3、指導學生加入自己的理解和想象的語句。
三、指導習作遷移
1、你看到過齊心合力完成一項任務的場面嗎?或者你經歷過這樣的場面嗎?交流
2、要側重于寫人物的動作。
板書設計:天鵝的故事
勇敢 奉獻
團結 拼搏
《天鵝的故事》:品之有味 讀之有情 篇8
甘肅省臨澤縣平川中學 崔愛萍
設計理念:
閱讀是個體精神對象化的過程,“個體精神對象化”不會憑空產生,具體的文本內容便是憑借。閱讀中,只有把心放到文章中,去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字,才有可能與作者、與文本對話,共鳴,分享,才有可能使個體精神得以投射或提升。因此,閱讀教學中,教師應努力引導學生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式,讓學生親近文本,用心閱讀,在語言文字中去生成情景,生成體驗,生成智慧和思想。
教材分析:
《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文,主要講了兩個故事:一是兩只天鵝互相依存,在暴風雪嚴寒的冬天,雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝,直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個故事是一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀場面,反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質兼美的文章,是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料,學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神,得到情操的陶冶,受到做人的教育,意識到保護生態的重要性。根據新課標,讓學生通過充分的閱讀,反復體會、感悟,閱讀時能品詞、析句,有自己不同的見解。
學情分析 :
這是一片篇幅較長的文章,學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙,對于重點、難點較難把握,需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練,大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解,這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字,通過不同層次的讀來實現教學目標。
二、說教學目標
1、知識和能力:能正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文,學會本課生字。
2、過程與方法:引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解,在反復的讀、圈劃中感悟文字,談談在不同要求的朗讀時體會到的內容,并能想象人物的心理活動。
3、情感與態度:憑借課文中的語言材料,體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神,受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
三、說教材的重難點以及突破重難點的方法
依據教材的特點,重難點確定為:能正確、流利、有感情地朗讀課文;復述課文故事;感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神,受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
四、學法指導
方法:自主、合作、探究
引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解,在反復的讀、圈劃中感悟文字,通過不同層次的讀來實現教學目標。
五、教法
方法:三單元閱讀教學法
由教師引導學生圍繞學習目標質疑討論,然后根據學生討論的結果進行點拔,從而完成教學任務。
2、感悟、誦讀、練說
六、教學過程(www.jcsycorp.com)與環節設計
在認知閱讀環節中主要訓練學生對課文內容的歸納能力,并整體把握作者的寫作思路,教學過程(www.jcsycorp.com)中教師可做適當評價。
在理解閱讀環節中,引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解,在反復的讀、圈劃中感悟文字,促使課文內容的研討更加深入。
拓展閱讀環節中,由課內延伸到課外,讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合,并使學生受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
七、多媒體課件
課件的制作突出了精美與實效的特點,處處對學生的學習活動予以指引,并配以影視資料,輔助教學。
八、教學特色
本課的教學實施了我校“三單元閱讀教學法”,教師由講師變為導師,學生由被動學變為主動學習,用合作、討論、探究的方式解決學生的學習疑難。特別是教學中設計的拓展延伸,使課堂變成了開放型課堂,培養了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀,并使之整合提高。
《天鵝的故事》:品之有味 讀之有情 篇9
《天鵝的故事》(第二課時)教學實錄
師:今天我們繼續學習課文——(生齊讀)天鵝的故事。還記得嗎?當我們讀到課文最后一段時,我們聽到了斯杰潘老人深情的話語——(生齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米,雙手端著上了獵槍,可是,我把槍掛到肩頭,悄悄地離開了湖岸。從此以后,這支獵槍就一直掛在墻上,再也沒有動過。”
還記得我們讀到這里,產生的一個問題嗎?
生:為什么斯杰潘老人放下了獵槍,沒有射殺那些近在咫尺的天鵝?
師:是的。讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。課文直接描述“天鵝的故事”的是3—7自然段,當你們讀到這一部分課文時,最打動你的心靈的是哪些文字?
(數名學生誦讀部分句段)
師:看來,第5、6、7自然段的文字,字字牽動我們的心。尤其是第5自然段,許多同學整段地勾畫誦讀了。讓我們首先走進第5自然段,走進老天鵝破冰的壯烈一幕。這是怎樣的一擊?瀏覽本段,找出其中的詞語來概括。
生:這是重重的一擊。
師:是的,這是沉重的一擊。你從哪些詞語中可以感受到這一擊的沉重?
生:我從“騰空而起”可以看出老天鵝飛得很高很高,飛得越高,下落的沖力就越大,這一擊肯定非常沉重。
生:“像石頭似的”讓我想到石頭一般是很重的,老天鵝像石頭一樣筆直地從空中墜落在冰面上,冰面肯定會發出“砰”的一聲響。
生:而且這是一只“個頭特別大”的老天鵝,那不就是一塊巨大的石頭落下來了嗎?
生:老天鵝不僅是“石頭似的”落下來,而且還“用自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”。“撲打”的動作應該是很有力量的。
師:你能學著老天鵝的姿勢“撲打冰面”嗎?
(生張開雙臂,用力俯身擊向課桌,發出“砰”的一聲響)
師:的確是很有力量。
生:我還從“鏡子般的冰面被震得顫動起來”看出老天鵝這一擊是很重的。能把這么厚的冰撞擊得顫動起來,該用多大的力呀!
師:你知道這冰有多厚嗎? (生搖頭)
師:貝加爾湖的冰層,在冬天可厚達一米!即使在故事發生的初春時分,冰層至少也得有一、二十厘米厚吧(邊說邊比劃厚度)。這樣厚的冰層也為之顫動,果然是“沉重的一擊”!你們能把這一擊的“沉重”感讀出來嗎?
(一生讀)
師:這一擊還不夠沉重,冰面絲毫沒有顫動。
(再一生讀)
師:冰面開始顫動了。
(又一生讀)
師:冰面劇烈地顫動了!這的確是沉重的一擊,是石頭般的沉重的一擊。可是老天鵝它是石頭嗎?(生齊答:不是)它是血肉之軀呀!同學們,伸出你們的右手,握成拳頭,重重地擊下!
(一聲巨響,許多學生撫著右手,表情痛苦,有人“哇”地叫起來)
師:疼嗎?
生:(齊)疼!
師:那么你們剛才是“騰空而起”,再擊打下去的嗎?
生:(齊)不是!
師:你們是用自己的整個兒身體擊打的嗎?
生:(齊)不是!
師:你們擊打的是貝加爾湖的堅冰嗎?
生:(齊)不是!
師:那么請想想老天鵝一擊之后的感受吧。
(學生默然靜思片刻)
師:可是,老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體,它只是迅速地發起了它的第二擊——(生齊讀,有力地)“老天鵝騰空飛起,像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”又是沉重的一擊,鏡子般的冰面被震得顫動起來;又是沉重的一擊,老天鵝……
(生默想片刻)
師:接著是第三次更加猛烈的沖擊——(生齊讀,更加有力地)“老天鵝騰空飛起,像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”
師:鏡子般的冰面也許劇烈地震動了,可是老天鵝……
(生靜思,體會老天鵝的感受)
師:這里還有一個省略號呢,這省略號省略的是什么?
生:不只三次,老天鵝第四次、第五次地撞擊冰面,不把冰面撞出窟窿,它誓不罷休。
師:那么,第四次、第五次,甚至第十幾次,第幾十次,老天鵝又會怎樣撞擊冰面呢?閉上眼睛,想像畫面:在那皚皚的白雪中,冰封的湖面上,你看到了什么?
(靜默,想像)
生:我看到一只老天鵝在眾天鵝呆呆的注視下,騰空而起,撞擊冰面,一次又一次,老天鵝已滿身傷痕。冰層終于裂開了,一小片水面也被鮮血染紅了。
生:經過長途跋涉之后,在饑寒交迫的情況下,老天鵝持續不斷地撞擊著,終于痛苦地趴在冰面上了。可是它的眼中射出堅定的目光,一咬牙,它又飛起來了。
生:老天鵝飛得更高了,它甚至把頭和腳也重重地撲打在冰面上,血,流得更多了。但它還是盡力不斷地撲打著。
生:我看到老天鵝一次又一次地騰空而起,可一次飛得比一次低,它已經快要沒有力氣了。最后,老天鵝奮力一擊,冰終于塌陷了!老天鵝高興地站了起來,可它很快又無力地倒了下去。
生:在堅冰上,老天鵝血肉模糊,幾乎站不起來了,它的眼里充滿了淚水:為了生存,大家快來幫忙吧!
師:以個人的犧牲換取群體的生存,此刻,你對老天鵝有著怎樣的感情?
生:我很敬佩它的勇氣。
生:我被它的堅持不懈的精神深深感動了。
生:這是一只多么偉大的天鵝啊!
師:多么可愛的鳥兒啊!全體起立,把你們對這位“破冰勇士”的感情,通過這一段的誦讀充分表達出來!
(生齊讀課文第5自然段)
師:我聽出了你們飽含的熱情,有愛、有憐、更有敬!這是同學們從文字描述中讀出的動人畫面,又從畫面中讀出的真切情感。(板書:文字——畫面——情感)下面的文字我們也要這樣讀。在第6、7自然段中,最震撼你的心靈的又是哪些文字呢?此時再讀,你又有什么新的感受呢?
生:讀到“破冰勇士”這個詞,我很感動。勇士指勇敢的戰士,破冰是一場殘酷的戰斗,而老天鵝就是這場戰斗中最英勇無畏的戰士。
生:我注意到“繼續”這個詞,老天鵝撲打出的這個冰窟窿已夠它自己捕食魚蝦的了,可是它還在“繼續”撲打冰面。可見老天鵝舍命破冰并不只是為了自己,而是為了大家的生存。
生:“有幾只天鵝來幫忙了,很快整群天鵝,大約百十來只,都投入了破冰工作。”老天鵝的頑強精神感動了整群天鵝,它們沒有讓老天鵝失望,都投入破冰戰斗中了。
生:“湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲,就像那激動人心的勞動號子……”從這些文字中,我讀出了它們齊心協力的精神。
生:一只天鵝破冰時“水面在慢慢擴大著”,整群天鵝破冰“水面在迅速地擴大”,從“慢慢”和“迅速”的對比中,我看到了還是團結的力量大!
師:是的。看得出,你們已經被這段文字深深打動了。那么在閱讀文字的過程中,你看到了群鵝破冰的畫面了嗎?下面老師讀這段話。你們可以看著書上的插圖,在傾聽文字表述時調動你的想像,讓凝固的畫面活動起來,像電影一樣在你眼前放映;也可以看著書,透過文字想像畫面;還可以閉上眼睛,靜靜地聽,默默地想……
(師讀課文第6、7自然段,學生靜靜地聽,書讀完了,學生仍沉浸在想像中)
師:(輕輕的)你看到了什么?聽到了什么?
生:我看到了水面上白茫茫的一片,不斷有天鵝飛上去,再沖下來,不斷發出“咚、咚”的聲音,接著是一片“嚓、嚓”的響聲,冰面出現了許多裂縫。
生:一群天鵝越干越歡,它們使勁地撞呀,叫呀,干得很有秩序。不一會兒,冰面就破開了一大片,清澈的水面露出來啦!
生:有幾只天鵝太小了,大天鵝們不讓它們參加破冰戰斗,它們就在旁邊跳呀叫呀,跟著長輩們一起喊勞動號子,為它們加油!
師:你聽到了它們的勞動號子了嗎?學學看——
生:(一齊。有節奏地)兄弟們哪,加油!齊心干哪,加油!
師:還不夠激動人心,更有勁地呼喊——
生:(一齊,精神飽滿地)兄弟們哪,加油!齊心干哪,加油!
生:我還看到了整群天鵝撲打出一大片水面,它們叫著:“太好了,冰破了,享受美味的魚蝦吧!”它們一起把老天鵝拋起來,一次又一次地,然后把最大的魚蝦送給老天鵝吃。
師:真是個善良的孩子,你還沒忘了老天鵝呢。多么熱烈的畫面,多么歡欣的情感,這都是你們從文字中讀出的畫面,體會的情感。天鵝的故事讀完了,現在想像:你就是斯杰潘,你拿著獵槍,站在貝加爾湖邊,這動人的畫面在你的眼前一幕幕閃現,你會怎么想?斯杰潘,你為什么放下獵槍?
生:我會想:這些天鵝太可愛了,我以前獵殺了那么多的動物,真是殘忍啊!我居然沒有發現它們這樣美!
生:難得世界上有這么一個團結的集體,又有這樣一個頑強的、勇于獻身的領頭鵝,即使是鐵石心腸的人也不會舉起獵槍的。
生:這群天鵝有福同享,有難同當,齊心協力,同生共死,我怎能一槍打破這令人震驚和感動的美好的情景呢?讓這美好的感情長留心間,多好啊!
師:說得好,讓我們再一次像斯杰潘老人那樣深情地說——(齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米,雙手端著上了獵槍,可是,我把槍掛到肩頭,悄悄地離開了湖岸。從此以后,這支獵槍就一直掛在墻上,再也沒有動過。”
生:我有一個問題:斯杰潘被這群天鵝感動了,沒有獵殺它們。可后來,他為什么掛起了獵槍,也不再獵殺別的動物了呢?
生:(搶著說)一定是他領悟到所有的動物都是有感情的,所以,他覺得殺害任何動物都是殘忍的行為。
師:同意嗎?
生:(齊)同意!
師:驗證一下你們的想法。請讀一讀老師發給你們的兩篇短文。讀的時候不要忘了使用從文字想像畫面、從畫面體會情感的閱讀方法。
(生默讀文章。一、屠格涅夫的《麻雀》;
二、葉圣陶的《小蜆的回家》)
師:讀完這兩篇文章,有什么想對在座的老師、同學們說的嗎?
生:我發現動物也有偉大的母愛,也有和人類一樣的情感。
師:這是你在閱讀中的新發現。
生:我們以前很少想到動物的感受,只想到自己的利益,太狹隘了。
生:我想說,善待動物,讓愛長存!
師:是的,這是一種博愛。讀這些文章,你會發現,這些天鵝呀,麻雀呀,它們雖是動物,卻散發出人性美的光華。我最近正在讀一本小說(出示小說《狼圖騰》),里面有~個片斷,說到一只狼為了甩掉獵人,保住性命,決然咬斷了自己中了槍的傷腿。書中那位獵人感慨地說,“壯士斷臂”,人和人不一樣,狼和狼倒都是一樣的呢!這本書顛覆了我們往常對于狼的習慣性看法,全書包含幾十個神秘的狼的故事,作為對同學們用心學習的獎勵,推薦給你們。給你們的第二份獎勵是一部電影。(播放影片《可可西里》片斷。畫外音:可可西里,中國境內最后的原始荒原。平均海拔4700米,這里是藏羚羊最后的棲息地。1985年以后,盜獵者開始大規模屠殺藏羚羊,以滿足歐美市場對于藏羚羊絨的需求。短短幾年時間,藏羚羊從一百萬只銳減到不足一萬只,1993年,當地政府組建了一支武裝巡山隊,領導人是藏族轉業軍官日泰。巡山隊和盜獵分子發生激戰,引起了海內外媒體的關注。1997年冬,巡山隊員強巴在執行巡山任務時被殺害……)這是一個真實的故事,一個悲壯的故事,一個人與藏羚羊的故事。如果說今天閱讀《天鵝的故事》是享用了一場豐富的精神盛宴的話,那么,小說《狼圖騰》和電影《可可西里》就是我最后送給同學們的兩道大菜,希望課后你們能好好享用,下課。
《天鵝的故事》:品之有味 讀之有情 篇10
《天鵝的故事》是蘇教版第八冊中的一篇課文,作者用飽蘸深情的筆,講述了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的感召下,用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面,反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美,敘述清楚,情節感人,引人思考,給人啟迪。款款讀來,使人對這群鳥產生了喜愛之情。下面以《天鵝的故事》一課教學為例,淺談如何領著學生去理解情感,感受情感,體驗情感,感悟情感,從而達到感其情,悟其理,化其神。
一、導語渲染,啟動情感。
《語文課程標準》明確提出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”強調應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗,尊重學生的閱讀趣味,引導學生感悟和吸收作品的精華,豐富學生的精神世界。
由此可見,閱讀的過程就是學生的認知自我建構的過程,情感日趨豐富的過程,在這一過程中,教師要注重課堂教學資源的開發和利用,將閱讀教學和學生已有的知識積累、生活體驗結合在一起,使學生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。
片斷一:
師:還記得《生命橋》這篇課文嗎?學生紛紛談感人場景。
師:還學過哪些描寫動物的文章,同樣令你感動的?生:聯系學過的課文作答。
師:今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事,題目是天鵝的故事。
簡短的幾句話不僅拉近了教師和學生的距離,更為重要的是從學生的實際出發,在學生的學習情感和文本所蘊含的情感之間搭起了結合點,從而為學生、教師、文本之間的對話奠定了良好的情感基調,渲染了本課學習的氛圍,啟動了學生內心的情感。
二、整體感知,體驗情感,感其情。
有人說,中國的老師最能講,中國的學生最能考,講,被語文教師奉為天經地義的事。實行“課標”,教學活動中變化最大的就是學生成了課堂的主人,以學生為主,去感知,去理解,去體驗。
片斷二:
這是一個感人的故事,請你找出這個故事中最打動你的地方,用你喜愛的方式讀一讀,品一品,交流交流。
就這樣,學生在整體感知全文的基礎上,師生共同抓住了情感的震撼點 ——“老天鵝帶頭破冰面”,提領而頓,披文入情。讓學生自主閱讀,自由閱讀,營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”,使學生能主動地讀,專注地 讀,興致勃勃地讀。教師、學生、文本三情共振,再現“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動地的壯舉,三個維度也在教學中自然交融。
三、品賞朗讀,感悟情感,悟其理。
“讀”是語文教學的主要活動形式,多而不泛,幽而必顯。讓學生潛心投入重點段的閱讀中,讓學生品詞嚼句,學得十分動情。
片斷三:
自讀重點段,談體會;細讀重點段,品字詞;再讀重點段,指導朗讀。
這樣層層深入,以讀代講,保證了讀的時間,保證了讀的形式,保持了讀的興趣,注重個性化閱讀,讀悟結合,既為學生創設了放手自讀的時間和空間,又引導學生在重點句上反復品味,感悟其情,引發共鳴,從而悟其理,只有在學生悟不出,或出現偏差的時候,教師才適當點撥和講解,從而讓學生明白,情要*自己在讀中悟,理同樣要在讀中悟,法兒也要在讀中悟。
四、展開想象,表達情感,化其神。
“作者胸有境,入境始可親”。學生展開想象的翅膀,入境入情,縮小學生和教材中天鵝的距離,在“真實”的情境中與文中的天鵝進行心靈乃至情感的溝通。從學生的筆端流淌的,口中傾吐的就不僅是對天鵝的喜愛之情,更是學生自我情感的流露。
片斷四:
1、要求學生根據省略號想象畫面;
2、此時此刻,你親眼目睹老天鵝的壯舉,你會對他產生什么感情,你想對老天鵝說什么?
3、課后查閱資料,寫一封愛護動物的倡儀書。
學生口誦心惟,閉目遐思,浮想聯翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸,回環整合,情感升華為愛護動物的行為和有創意的寫作實踐。
新課標告訴我們,語文教學應摒棄瑣碎的分析,機械的練習,引導學生去閱讀,在閱讀中理解情感,感受情感,體驗情感,表達情感,真正做到由外而內,由此及彼,感其情,悟其理,化其神。這種活動的害處,并著手糾正。該湖已被列入世界人類文化和自然保護名錄。美麗富饒的貝加爾湖,在世人心中,一直藏著神奇色彩!
《天鵝的故事》:品之有味 讀之有情 篇11
教學理念:
1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性,以情施教,引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀,進而開展探究性閱讀,達到深切感受文本的“情”,領悟其中的“理”,“三情”(教師、學生、文本)共振,實現閱讀教學三個維度的交融。
2.確立“大語文觀”,引導學生走出書本,走出教室,走進社會,積極地觀察自然,了解社會,思考人生,從生活中積累素材,運用知識,體現語文的工具性與人文性的統一,發展學生的語文素養。
教材分析:
《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文,作者用飽蘸深情的筆,講述了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的感召下,用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面,反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神,從而培養學生愛護動物的思想感情,懂得保護生態平衡的重要性,受到無私奉獻、團結協作精神的深刻的思想教育,讓學生感受生命的激情,接受情感的滋潤,心靈的洗禮,感受生命的可貴。全篇文字優美,敘述清楚,情節感人,引人思考,給人啟迪。款款讀來,使人對這群鳥產生了喜愛敬重之情,是一篇學生感悟祖國優秀語言文字、受到精神境界陶冶的佳作。
教學目標:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文;復述課文第五、六、七自然段。
2.學會本課9個生字,兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。
3.憑借課文中的語言材料,讀懂課后練習中的有關問題,體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神,領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理。
教學過程:
( 第一課時 )
一 談話激趣,揭示課題
1. 師:還記得《生命橋》這篇課文嗎?學生紛紛談感人場景。
師:還學過哪些描寫動物的文章,同樣令你感動的?生:聯系學過的課文作答。
師:今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事,題目是《天鵝的故事》。出示天鵝圖片,誰來把課前你收集的關于天鵝的資料向同學們作介紹。
2.談話引導:有一年春天來得特別早,一群天鵝從南方飛回來了。突然,寒潮降臨,北風呼嘯,湖面又上凍了。怎么辦?一個震撼人心的故事發生了。
[設計意圖:對學過課文的回憶和學生的資料交流,引發出對形美、神美、群體美的天鵝的關注,為學習本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語,將學生帶入意境之中,一個“怎么辦?”引出震撼人心的故事,增強了主體感受,調動了學生的情感參與,啟開學生與文本對話的閘門。]
二 初讀課文,整體感知
1.自讀課文。要求:自由輕聲朗讀課文;自學生字新詞;提出不懂的問題。
2.檢查初讀。
認讀生字詞;
提出疑難,相機點撥。如:莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。
3.再讀課文,討論交流:《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象?誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事?(一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的帶領下,用自己的身體破冰的故事)。
[設計意圖:書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章,初讀必須充分,讓學生自讀、自究、質疑、交流,對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]
( 第二課時 )
三 直奔重點,以情施教
1.自學思考:這是一個感人的故事,請你找出這個故事中最能打動你的地方,細細地讀一讀、品一品。
2.學生自讀思考,教師巡視指導。
(設計意圖:簡短的開場白不僅拉近了教師和學生的距離,更為重要的是從學生的實際出發,在學生的學習情感和文本所蘊含的情感之間搭起了結合點,從而為學生、教師、文本之間的對話奠定了良好的情感基調,渲染了本課學習的氛圍,啟動了學生內心的情感。)
3.討論交流,相機點撥。
討論:哪些小節最讓你感動?
小結:課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學,這節課我們就重點學習這部分內容。
第5自然段(投影映示這一自然段內容)
討論:這一自然段為什么讓你感動?哪些詞語最能打動你?
引導學生扣住“胸脯和翅膀” 、“騰空而起”、“石頭似的”發表見解,相機作如下點撥:
“胸脯和翅膀”,是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”,誰來做做這個動作,老天鵝這樣做是為了什么?(是為了增加下落的沖力,使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。)
“石頭似的”,真的是石頭嗎?
老天鵝這樣做是以什么作為代價?你覺得老天鵝怎樣?(板書:勇敢 奉獻)
師范讀,生想象:讓我們閉上眼睛,在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
師:多么巨大的力量,多么可貴的頑強精神!我們目睹了這一幕,沒有理由不讀好它,大家讀。
(設計意圖:學生在第一課時整體感知全文的基礎上,師生共同抓住了情感的震撼點 ——“老天鵝帶頭破冰面”,提領而頓,披文入情。讓學生自主閱讀,自由閱讀,營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”,使學生能主動地讀,專注地讀,興致勃勃地讀。教師、學生、文本三情共振,再現“老天鵝破冰面”泣同類、感天地、驚天動地的壯舉,三個維度也在教學中自然交融。)
第6自然段
面對這樣一個舍身為群,以血肉之軀為武器的老天鵝,你想對它說什么?點撥:破冰勇士
導讀第(1——4)句。討論:為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”?
討論:讀了這部分課文,我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛,映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹老天鵝壯舉,你會怎么想?你又會怎么做?
出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面,請你仔細觀察,你想到了什么?
帶著自己的理解讀給同學聽,看能不能打動他。
齊讀,讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
討論:每只天鵝都以血肉之軀為武器,你感受到了什么?(板書:拼搏 團結)
[設計意圖:直奔重點段,以“情”為切入點,披文入情,引導學生通過語言文字的吟詠,咀嚼文中語言的匠心之處,使學生動情地進入角色,達到深切感受文章的“情”,領悟其中的“理”,形成“三情”共振。]
第7自然段
導讀第七自然段。
討論:文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”,前兩處在哪兒?各表示什么意思?這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢?(設計意圖:文中前后三次出現天鵝的叫聲,聲外有音,言外有意。教師放手讓學生循聲讀文,比較、體驗、建構,組織交流討論,由外而內,由此及彼,感其情,悟其理,化其神。)
4、這是一群美麗的天鵝,這是一群可愛的天鵝,我還要說:這是一群可敬可親的仙鳥,她們用生命譜寫了一曲贊歌!讓她們永遠留在我們的心里吧!(觀看課件)
[設計意圖:沿波討源,雖幽必顯。讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究,用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”,既建構文本的意義,又建構自我世界。]
四 回環整合,深化感知
1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了,我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人,他的觸動一定更大,找出來讀讀。
2.討論:正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面,有什么變化?他為什么沒向天鵝開槍,卻把槍掛在了肩頭,悄悄地離開了湖岸?
3.扣住“深情”,讀好第8自然段。
五 配樂賞讀,總結全文
天鵝群為了生存,在老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面深深印在我們的腦海里,斯杰潘老人也被天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏、為了團隊敢于自我犧牲的精神感動了,天鵝喚醒了他人性中善良的一面,使他認識到了鳥類是那么可愛,那么需要人類的保護。
六 學了這篇課文,你最想說什么?交流。(下課后把你想的寫下來)
(設計意圖:學生口誦心惟,閉目遐思,浮想聯翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸,回環整合,情感升華為愛護動物的行為和有創意的寫作實踐。)
老師讀完課文,是怎么思考的呢?這里有四個答案,你們猜猜看,哪一個是老師寫的?(1)斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒,不能打,人類應該自覺保護野生動物,保護環境。(2)老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉,深深地感動了斯杰潘老人,使他不忍心傷害他們。(3)斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結,具有人類一樣的精神和品格,內心受到很大的震撼。(4)斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中,感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美,為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責,從此放棄了獵槍。
學生回答后告訴他們:實際上這四個答案都是我的,我讀一遍寫一個答案,我每讀一遍就寫一個答案,這些答案一個比一個深刻。讀書不是一堂課就可以讀完的,是一輩子的事情。
七、發出倡議,延伸學習:動物是人類的朋友,人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動:一把這個故事講給別人聽;二、寫一條有關愛護鳥類、保護動物的標語。
[設計意圖:課文學完了,學生仍被天鵝的精神感染著,被作者的贊美之情感動著,抓住這一契機導寫倡議,既升華了學生情感的余韻,又引導學生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸,向社會延伸,以拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。]
新課標告訴我們,語文教學應摒棄瑣碎的分析,機械的練習,引導學生去閱讀,在閱讀中理解情感,感受情感,體驗情感,表達情感,真正做到由外而內,由此及彼,感其情,悟其理,化其神。在本課時的教學中,我努力不進行權威的評價,而是和學生進行商討式地交流,語言盡可能合理巧妙,一針見血,旁敲側擊,循循善誘,把學生的注意力引到對關鍵詞,重點句的理解上,進行“精耕細作”。這種由形式到內容,由語言到思想,由表及里的理解,使學生對文章所描述的現象有更深的理解,使學生的情感與作者的情感漸漸交融,為學生情感積累做了有效的鋪墊。當然,教學是一門遺憾的藝術,加上我本人教科研水平有限,學習新課標不夠深入,在我的教學過程中肯定還有許多不盡如人意的地方,懇請各位老師批評指正,謝謝!
附板書設計:
天鵝的故事
一只老天鵝 騰空而起 撲打水面 勇敢 奉獻
一群天鵝 齊心協力 一起破冰 拼搏 團結
《天鵝的故事》第二教時說課
《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面,贊揚了天鵝勇敢奉獻,團結拼搏的精神,教育我們要愛鳥護鳥,重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節,一副是老天額的特寫鏡頭,一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。
在教學時,注意把學生的情感態度與知識能力聯系在一起,致力于學生語文素養的整體提高,教學設計體現了以下幾點:
一.以情導入,抓住情感的震撼點,讓學生的認知情感不是停留在場景的渲染上,而是從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲。一開始,就讓學生說說讀了這篇課文,最大的感受時什么,為本節課的學習打下了基調。
二.品味探究,從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感。學生從重點詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量,學生的思想在不知不覺中接受了教育。接著學生進行了個別讀、小組讀,在評議的過程中,在讓學生反復的誦讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。又結合課文插圖,圍繞天鵝集體破冰的激動場面,引導學生展開想象,使得天鵝們團結拼搏的精神深深扎根學生的心中。
三.補充空白,促進學生進入課文情景,強化自己的內心體驗,升華自己的情感。當同學們為天鵝們舍身破冰的故事感動的時候,引導學生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍,卻把槍掛在肩頭,悄悄地離開了湖岸進行深入地思考,使學生的思維空間,語言實踐得到拓展,情感升華為愛護動物的行為。
《天鵝的故事》:品之有味 讀之有情 篇12
教學目標:
1、 在閱讀中認識 本課生字;積累描寫風的詞語。
2、 正確有感情朗讀課文,品詞讀句,訓練表達。
3、 預習課文,重點學習:邊讀邊劃出不理解的詞語。
4、 通過學習,激發學生熱愛自然、愛護動物的情感。
重點難點:
1、預習課文,重點學習:邊讀邊劃出不理解的詞語。
2、正確有感情朗讀課文,品詞讀句,訓練表達。
教學工具:
多媒體工具
教學過程:
一、導入,激趣
1、激趣:你們看見過“天鵝”嗎能介紹一下嗎?交流描寫“天鵝”的詞句。
2、 板書課題,指導讀課題。
二、預習并檢查
1、提出預習要求。
自學生字,讀準字音,讀通課文。
自讀課文,劃出不理解的詞語。說說課文講述了一件什么事?它們為什么要這樣做?
2、學生按要求預習。
3、檢查指導
(1)交流,說說自己是怎么學習生字、詞語的。(交流已理解的詞語)
(2)指導正確讀音“脯”、“嚓”。
(3)指名讀課文,齊讀課文。(板書學生讀錯的字,糾正)
(4)交流,說說課文講述了一件什么事?它們為什么要這樣做?
三、體驗朗讀,品詞品句。
1、學習第一、二節
(1)齊讀,劃出描寫天冷的詞句讀一讀,積累描寫風的詞語 。
(2)指導朗讀,體會天鵝的困境。(抓“突然”、“北風呼嘯”、“冰封湖面”等詞)
(3)出示天鵝第一次叫,朗讀指導。
2、學習第三、四節
(1)劃出老天鵝和眾天鵝是怎么做的
(2)指名讀,體會老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質。
(3)想象:老天鵝第二次、第三次怎么做的?訓練說話。
3、學習第五節
( 1)齊讀
(2)指名讀天鵝歡呼的句子,理解體會:“克嚕――克哩――克哩”的內涵(指導說話,指名交流)
(3)齊讀課文,說說令你感動的語句。
四、拓展說話
你想對老天鵝、眾天鵝分別說些什么?
《天鵝的故事》:品之有味 讀之有情 篇13
目的要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文中的語言材料,體會天鵝勇敢果斷、團結拼搏的精神。
3、充分展開想象,浮現天鵝破冰的場面,培養學生觀察能力和語言表達能力。
重點難點:
抓住重點詞句,體會文章的內在思想。
課時安排:
2課時
教學過程:
第 一 課 時
一、談話引入,自主質疑。
1、同學們,你們喜歡聽故事嗎?你們聽過有關天鵝的故事嗎?
2、揭示課題,齊讀。你想了解什么?
3、學生質疑。(天鵝會有什么故事?等)
二、初讀課文,抓住重點。
1、自由讀課文,提出要求:
(1)讀準字詞,讀通句子,想象每個自然段的內容。
(2)課文講了一個關于天鵝的什么故事?是誰說的?故事中給你印象最深的在什么地方?
2、檢查自讀情況:
(1) 出示生字詞讀一讀,糾正讀音。
落座 塌陷 頑強 一無所獲
掃興 擴大 顫動 騰空而起
(2) 回答提出的問題。(大概內容即可)
板書:原因、經過、結果
三、細讀課文,領悟中心。
1、你印象最深的地方在哪里?(5、6小節)
2、學生細讀課文4、5、6小節,為什么覺得印象深?
找出你感興趣的段落來讀一讀,并說說自己的理解。
3、小組討論自己的見解。
4、全班交流:
(1)第五小節的段落理解:
①什么叫騰空而起?你所見過一般在什么情況下會騰空而起?
②老天鵝是在什么情況下出現這一舉動的?(帶學第4小節)
③你對老天鵝這一舉動有著哪些認識?(勇敢、果斷)
④老天鵝為什么像石頭?跟前面的動作有什么聯系?(因果關系)讓你感受到什么?(朗讀此句話,領悟老天鵝用力之重。)
⑤冰會有什么變化呢?找出冰變化的句子。顫動了多少次?你是怎么知道的?從中你了解到了什么?裂了嗎?(了解省略號的內容后加以朗讀)
(2)第六小節的段落理解:
①你領悟到了什么?
A、 這位頑強的破冰勇士在慢慢地擴大。
破冰勇士指誰?說明了什么?(老天鵝不怕疼痛,不怕犧牲)
B、 想象天鵝破冰的場面,仿佛聽到了什么?
看圖描述,根據天鵝的表現發揮想象,描述具體。
②破冰壯舉該怎么讀?熱鬧的場面該怎么讀?
③看了圖,你想說什么?
四、課堂總結,指導寫字。
1、本節課,我們重點了解了什么?你懂得了什么?
2、哪些字要注意?
俄 斯 杰 脆 瞪 塌 擴
五、布置作業,促進內化。
1、抄詞。
2、組詞。
瞪( ) 斯( ) 鵝( ) 塌( )
澄( ) 期( ) 俄( ) 蹋( )
3、根據提供的開頭,將天鵝破冰的熱鬧場面寫具體。
在老天鵝的帶動下,百十來只天鵝都投入了破冰戰斗。你看,它們干得
附板書設計:
7 天 鵝 的 故 事
發生 冰封湖面
破冰 發展 重重撲打 勇敢果斷
繼續撲打 團結拼搏
結果 冰破了
《天鵝的故事》:品之有味 讀之有情 篇14
教學目標:
能正確、較流利地朗讀課文,理解大意,練習分段。
2、學會7個生字,理解生詞。
3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點自然段。
教學過程:
一、曲調未成情先行
1、 首先利用以前學過的課文談話自然導入新課:
師:還記得《生命橋》這篇課文嗎?學生紛紛談感人場景。師生齊誦《生命橋》精彩片段。
師:今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事,題目是《天鵝的故事》。(板書課題)
2、然后利用故事的形式描述為課堂教學定下感情的基調:(配上《天鵝湖》輕音樂)
俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊,曾經有一群活潑可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了最為壯麗的詩篇,他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命,讓我們人類真切地看到了他們對生命的珍愛。
那是在一個初春的早晨,遼闊的貝加爾湖上因寒潮突然降臨而再次結了厚厚的冰層。一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚,好像在討論:冰封湖面,我們找不到吃的,怎么辦?一聲聲“克嚕——克哩——克哩!”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋……
3、最后讓學生出謀劃策,增加他們積極體驗。
師:“同學們,從剛才天鵝的凄叫聲中,你們認為這群天鵝會怎樣生存下去呢?他們的命運又將怎樣呢?”
(讓學生們為這群可愛的天鵝出謀劃策,學生的情感會被故事所設置的場景所調動。同時為下面學生的初讀課文鋪墊,力求水到渠成。學生帶著求知欲望去讀書,會做到情緒高漲,神情專注,感情真摯。)
二、始讀課文初悟情
1、讓我們一起來了解課文中的天鵝是如何自救的,請自由地大聲地讀課文吧!
2、出示生字詞,幫助學生掃清閱讀中的攔路虎。
3、個別分自然段讀課文,其余學生傾聽與評價。
4、根據提示學習分段(文章哪到哪是斯杰潘講述天鵝的故事?)(相機板書)
5、討論交流:《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象?誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事?
三、再讀課文情意濃
1、自學思考:這是一個感人的故事,請你找出這個故事中最能打動你的地方,細細地讀一讀、品一品。
2、學生自讀思考,教師巡視指導。
3、討論交流,相機點撥。
討論:哪些小節最讓你感動??
小結:課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座每位同學,這節課我們就重點品讀其中的第五自然段。(投影出示)
學生帶著激情去品讀,從課文中的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感。學生從重點詞:“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”中體會到了老天鵝用力之重,簡直是奮不顧身的;又從“鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次,第三次——”的省略號中體會到了老天鵝的頑強,它在用自己的生命與冰層進行較量,老天鵝的自我犧牲精神活生生地展現出來。
教師組織學生進行個別讀、小組讀及競讀,讓學生在反復讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。
四、總結課堂情回蕩
根據課堂學習情況進行總結。
五、學寫生字嚴始終
提醒寫字姿勢與書寫要求。
板書:一(1) 講“我”……做客。
起因 冰封湖面
二(2-8)講天鵝的故事 經過 騰空而起 撲打冰面 齊心協力 合力破冰
結果 感動老人
《天鵝的故事》:品之有味 讀之有情 篇15
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:121
《天鵝的故事》聽課有感
粉色玫瑰老師執教的是《天鵝的故事》中的第一課時。聽完課,我看了粉色玫瑰的教學設計,對比課堂教學實況,好像有一些出入,不知是臨時做了調整,還是預設與生成的關系。如果能先看看執教老師的自我反思,評課也會比較準確到位一些。所以,建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長短多少,只要把自己上完課后的一個基本的自我認識寫下來就行,可以談談感受,也可以做個設計說明。
粉色玫瑰老師的教學理念體現了課標精神和年級特征,目標定位也比較準確。如在第一課時,她就擬定了三個教學目標:1、能正確、較流利地朗讀課文,理解大意,練習分段。2、學會7個生字,理解生詞。3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點自然段。
從課堂實施來看,粉色玫瑰老師的課堂教學基本完成了教學任務,達成了教學目標。其中前兩個教學目標落實得十分到位,體現扎實的語言文字訓練和閱讀能力的培養。印象最深的有以下三點:
1、預習扎實。課堂伊始,老師提出“通過預習,你了解了什么?”一個孩子說他知道天鵝的故事發生在30年前;另一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經是個很愛打獵的人;第三個孩子概括說出了課文的主要內容。我覺得這個環節設計得好,將預習落到了實處了,不僅有布置,而且有檢查,檢查的結果就是學生學習本文的一個基本學情,而這,不就是教學的起點嗎?
2、字詞教學扎實。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來,然后在讓學生自由讀課文后進行生字詞的檢查,檢查分五個步驟:(1)齊讀生字;(2)快速記憶字音,想一想哪些字音要特別注意的,指名提醒讀音,易錯字多讀幾遍。(3)老師擦去注音,再齊讀生字。(4)開火車讀生字,先是按順序讀,然后是隨機抽取生字讀。(5)指名給生字組詞。如此檢查,即面向全體,又重個別指導;即重字音,又重字義,應該是扎實有效的。
3、分段指導扎實。對于中年級學生來說,理清課文脈絡是一個教學重點,也是一個難點,對這個重難點的突破,粉色玫瑰老師也做得較好,體現了中年級閱讀教學的特點。她先讓學生“自讀課文,看看寫了一個怎樣的故事?它的起因、經過、結果是什么?劃出最讓你感動的地方,寫出你的感受。”指導學生“讀書時一段一段地讀,讀完以后想一想這個自然段寫什么?”在此基礎上,組織學生進行交流:“本文有幾個自然段?寫天鵝的故事的是哪幾個自然段?”激勵學生“真聰明!每個同學都認真地讀了課文,只有認真地讀課文,才能形成自己獨特的思考。”當學生出現了不同的觀點的時候,她說:“分段沒有唯一的標準,思考的角度不同,分段的結果也往往不一樣。”并重點引導學生精讀過渡段,弄清過渡段在文中承上啟上的作用,以及根據它與上下段聯系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認為這樣的指導是扎實的,這樣的課堂是真實的。
最后也提一點小小建議:本課的生字詞教學固然是扎實有效的,但鑒于課堂教學時間有限、中年級閱讀教學任務重、四年級學生已具備一定的生字自學能力這三方面的原因,生字詞的教學環節還是應該縮減一些時間,抓住易錯字重點指導即可,不必面面俱到。如果在此處騰出些時間,那么第三個教學目標“品讀好最抓心的第五重點自然段”就能有充裕的時間落實完成了。
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