第五單元 分類 教學建議
3.至于是先講按單一標準分類，后講按不同標準分類，還是將兩種分類標準一起講，我們兩種講法的課都聽過，還是不錯的，層次都很清楚。
在將兩種分類標準結合進行教學時，要想層次清楚一定要選擇合適的教具、學具。由于一年級學生的抽象概括能力較差，要他們一下子按物體的用途、性質分類較難，他們最容易按照顏色、形狀、大小這些明顯的外部特征及數量多少對物體進行分類。在教學中，老師在選擇學具時應注意這個問題，這樣就可以避免給教學帶來不必要的麻煩。
4. 由于學生已有的知識經驗不同，他們對問題的理解和看法也千差萬別。在對物品進行分類時，往往會有許多標準。例如在一節課中，一組小男孩擺水果柜臺時，擺一個大瓜，兩個小瓜，一個大瓜，兩個小瓜，一個大瓜。一個小女孩說不對，她把3個大瓜放在了一起，6個小瓜放在了一起。但小男孩們不同意，認為不美觀。教師處理的很好，“你們說的都有道理。”
教科書第40 頁，第3題“每行中不同的是什么？”第1行一般學生都會圈魚，但在調查聽課時有一個學生圈獅子，老師問他為什么，他解釋說因為只有獅子是吃別的動物的動物。還有的學生圈鹿，老師問他為什么，他解釋說鹿的頭上長角，其它三種動物不長角。老師說：“你們說的也有道理”，并引導說：“你們想一想魚是生活在哪里的？其它三個動物都是生活在哪里的？”對于學生選擇不同的標準所做的解釋，老師應給與充分的肯定，不要挫傷學生，應保護學生的積極性。但也要注意不要過多引導學生找它們的不同，不能任意夸大，否則每一個都是不同的，老師將很難駕馭課堂，也失去了分類教學的意義。