《小貓吃魚》一課不同教學的對比分析
最近我聽了兩節《小貓吃魚》一課（北師大版一年級上冊28頁），現在我把課堂片斷實錄出來，和大家共同探討。案例（一）
上課開始，教師出示了課本上的四幅圖，出示方式如下：
師：請同學們觀察黑板，你發現了什么？
生：我發現黑板上有小貓，還有小魚。
師：你還發現了什么？
生：我還發現有的小魚被吃掉了。
師：同學們觀察得很仔細。現在我們來觀察第一幅圖和第二幅圖，你能提出一個問題嗎？
生：盤子里有3條小魚，小貓吃掉了1條，還剩下幾條？
師：誰會列算式？
生：3－1=2
教師把算式板書在黑板上。
師：我們再來看第三幅圖，你又發現了什么？怎樣列式？
生：小貓又吃了一條魚，還剩下幾條魚？算式是3－2＝1
師：大家同意嗎？第四幅圖又是怎么回事，應該怎樣列式呢？
生：小貓把魚都吃掉了，一條也沒有了。算式是3－3＝0
案例（二）
上課開始，老師出示了“小貓吃魚”的第一幅圖。
師：請同學們認真觀察這幅圖，你看到了什么，發現了什么問題？
生1：我發現圖上有一只小貓，三條小魚。
生2：我發現盤子里的小魚，有兩條魚頭向前，一條魚頭向后，一共有3條小魚。算式是2＋1＝3、1＋2＝3
生3：我想小貓要吃魚。
師：小貓是不是要吃魚呢？我們來看第二幅圖。（在第一幅圖的右邊出示第二幅圖）你能提出一個什么問題？
生1：盤子里有3條小魚，小貓吃了1條，還有幾條？算式是3－1＝2
師：在這個算式中，3、1、2各表示什么？
生1：3表示共有3條小魚，1表示吃了一條小魚，2表示還有2條小魚。
師：你還有不同的問題嗎？（學生搖頭表示沒有）
師：小貓盯著盤子里的小魚，它在想什么？
生2：小貓沒有吃飽，它還想再吃一條。
師：是不是這樣呢？我們來看第三幅圖。（在第一、二幅圖的右邊出示第三幅圖）這幅圖又是什么意思呢？你能提出什么問題？
生1：盤子里有3條小魚，小貓吃了一條，沒吃飽，又吃了一條，還有幾條呢？算式是3－1－1＝2
師：3、1、1、2各表示什么？
（生1答略。）
師：有不同意見嗎？
生2：還可以列成3－2＝1。
師：3、2、1各表示什么？
（生2答略。）
師：接下來又會發生什么事呢？請同學們看第四幅圖。（在第一、二、三幅圖的右邊出示第四幅圖）
你能提出什么問題？怎樣列式？同桌倆說一下。
生1：一共有3條魚，小貓把3條魚都吃了，還有幾條魚？算式是：3－3＝0
師：3、3、0各表示什么意思？
生2：一共有3條魚，小貓第一次吃了1條，一會兒又吃了一條，一會兒又吃了一條，還剩下幾條魚呢？算式是3－1－1－1＝0
師：3、1、1、1、0各表示什么意思？
（生2答略 。）
師小結：通過小貓吃魚這個故事，我們既可以列出加法算式，又可以列出減法算式，其實生活中有很多事也是這樣。
通過兩個案例的比較我們不難發現，這兩節課都注重了在有趣的情境中，培養學生的觀察能力和提出問題、解決問題的能力，但案例二在培養學生其他能力方面，卻遠遠優于案例一。主要表現在：
一、注重了學生想象力和猜測能力的培養。情境中的四幅圖如果象案例一那樣同時出示給學生，學生在圖中可以直接看出小貓吃魚的結果，這樣做的效果就不如案例二，先出示第一幅圖，只有一只小貓和三條小魚，老師問學生，你看到了什么，這一問是培養學生的觀察能力，你想到了什么，這一問是培養學生的想象力和猜測力。當學生猜測到小貓想吃魚或小貓吃了一條魚時，出示第二幅圖進行驗證，同時引導學生提出問題、解決問題。然后引導學生猜測，小貓吃完一條魚后，又會干什么呢？再出示第三幅圖進行驗證......這樣在不斷的猜測、驗證，提出問題、解決問題的過程中，學生的想象力和猜測能力不知不覺得到了培養。