《動物樂園——大小比較》的課堂實錄及評析
3.靈動的語言富有魅力。
記住“>”“<”對孩子來說不是件容易的事，徐老師在教學過程中，用各種各樣生動有趣的語言，如怎么區分“>”“<”時，利用“大口朝大數，尖尖朝小數”這樣的順口溜來幫助學生理解記憶，解決了學生記憶和使用符號的困難。
4.注重和生活的緊密聯系。
在課堂的結尾，叫小朋友們去找找生活中關于“=”“>”“<”的數學問題，把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，體會數學與大自然及人類社會的密切關系，從而增強了學習數學、理解數學和應用數學的信心。
5.強調數學學習的探索性、開放性
通過教師有效的引導，讓學生自主探索出“=”“>”“<”的讀法，寫法、用法，因為學生在幼兒園時有過初步的表象，所以教師就層層引導學生自己得出結論，在整個教學過程中，教師和學生分享彼此的見解，交流彼此的情感，求得新的發展。凡是學生能獨立思考發現的，老師決不包辦代替。讓學生多思考，多動手，多實踐，自主探索，合作學習。教學形式有分有合，方法多樣，學生參與程度高，最大限度地拓寬了學生的思維，使課堂充滿生機與活力。在設計練習題時，形式多樣，不拘一格，其中還特意設計了三道開放題，答案不唯一，鼓勵學生探索多種答案，培養學生的發散性思維，提高思維的靈活性。只有教師充分放手，給予學生更多思考的時間和空間，做到真正意義上的以學生為主體，才能讓課堂真正成為學生放飛思維的舞臺。
6.生動的評價、適時的捕捉，使課堂教學煥發生命光彩。
徐老師毫不吝嗇對學生的贊揚與激勵，如教學“<”時，有學生說他還有另外一種表示方法時，老師馬上給予肯定與表揚，并趁機回到前面的熊貓和唐老鴨的問題中，引導學生說出兩種說法，再次強化鞏固了知識點，并說明了“>”“<”之間是有聯系，是可以互化的，徐老師善于抓住教學過程中出現的“意外”，并充分加以利用，這種教學機智真令人佩服。整節課教師收放自如，學生和諧發展。師生角色分明，關系親切融洽。一環扣一環的問題，促使學生層層深入思考，讓學生自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心發現、用心思考、真誠交流，給學生以想象的空間。