《有幾枝鉛筆》教學案例（通用13篇）

《有幾枝鉛筆》教學案例 篇1

　　一、創設情境，激發興趣。

　　師：孩子們，你們想看個啞劇嗎？老師給演個精彩的啞劇，要仔細看，一會兒把你看到的變化講給大家聽，好不好？

　　（用學生感興趣的啞劇--動作演示引入新課，符合一年級學生形象思維的特點，吸引學生的注意力，激發了學生渴望學習的熱情。）

　　………

　　3.師講解：像剛才我們把2枝鉛筆和3枝鉛筆合起來的動作，可以提一個數學問題：一共有幾枝鉛筆？（板書課題）請齊讀兩遍。

　　下面，請你拿出手指和老師一起做合起來的動作。（師適時在黑板上粘貼鉛筆）

　　師邊講邊板書：我們把2枝鉛筆和3枝鉛筆合起來的過程，在數學中還可以用一個加法算式來表示：你們看！我用2個符號就把數字組成了加法算式。

　　（這個環節是本節重點，我盡量放慢速度，讓學生充分感知由實物---圖像---抽象符號的這一數學模型的建立，2和3合起來是5的過程用算式就表示為2+3=5。這個數學模型建立的特別重要，也是培養學生數感符號感的開始。）

　　4.認識“+”的名稱，寫法和意義。

　　5.新知滲透，小結。

　　師：你們真棒！把2枝鉛筆和3枝鉛筆合起來是5枝鉛筆，算式就列做2+3=5（枝）！2表示2枝鉛筆，那么3表示什么呢？5表示什么呢？

　　誰會把老師剛才合鉛筆的過程和列出的算式再說一說？（指名說，同桌互相說一說）（把抽象的算式結合具體情境中再次理解）

　　（給學生充分說一說的時間，讓學生深刻感知合起來的過程就可以用加法算式來表示的過程。注意到學生思維的發展特點，設計從易到難、從形象到具體、從動到靜，具有很強的層次感，更有利于學生的理解和掌握。）（指名學生說并給予及時評價）

　　師小結：

　　6.動手操作，合作交流

　　（1）指名上臺擺桃子，其他學生用圓片代替桃子擺。先說說自己擺的過程再列出算式（課本中“擺一擺”）

　　（指導學生說a和b合起來是c，列成算式就是a+b=c）

　　（2）師：請你自己擺出一幅圓片圖，并說出加法算式。

　　（通過擺一擺的動態操作的活動,讓學生把已經掌握的簡單加法算式與所表示的具體事物相聯系起來，加深對加法意義的理解。讓學生在實際體驗中理解抽象概念,培養學生的數感。）

　　（3）師：說說自己身邊有沒有這樣的加法問題？

　　（在學生由實物---圖像---抽象符號的數學模型建立后，讓學生舉例說說類似的數學問題，及時利用知識的遷移進一步培養學生的數感，符號感）

　　（讓學生觀察周圍事物、身邊事物，從中提出數學問題，培養他們善于發現并利用所學的數學知識解決身邊的實際問題的能力和創新能力，充分體現了“數學來源于生活，數學應用于生活實際”的理念。）

《有幾枝鉛筆》教學案例 篇2

　　【教學內容】義務課程標準教學一年級上冊（北師大版）第22～23頁。

　　【教材簡析】學習加法，教材分為三次活動進行。

　　第一次活動是通過對情景圖的觀察，初次體會加法的含義。

　　第二次活動是通過具體操作，讓學生加深對加法含義的理解。

　　【學情簡析】

　　學生初次接觸加法，要正確理解加法的意義有一定的困難。教師可從學生熟悉的生活事例出發，加以引導，讓學生感知學習知識的必要性，從而產生學習加法的動機和興趣。

　　【相關資源】教師準備相關情景圖課件。

　　學生準備學具：小圓片、三角形、小棒。

　　【教學目標】

　　1、初步感知加法的計算與生活的聯系。

　　2、在具體的情景活動和具體操作過程中，體會加法的含義，能正確讀出加法算式。

　　3、培養與他人交流、合作的良好學習習慣。

　　【教學過程】

　　一、創設情景、激qing引趣

　　師：同學們，今天我們來到新教室來上課，你們緊不緊張呀！

　　生：緊張！

　　師：這節課就是同學們喜歡的……

　　生：數學課！

　　師：同學們在數學課中你們學會用腦、動手、認真觀察自己來尋找答案，做得很棒，老師真為你們高興。今天，老師請同學們來觀察大屏幕，看看大屏幕上有什么，又有什么變化？

　　生1：有兩只大熊貓，又來了一只大熊貓。

　　生2：樹上有一只鳥在唱歌，又飛來了一只鳥。

　　師：觀察得真仔細。它們合在一起是多少呢？用什么方法來計算呢？這就是我們今天要學習的內容。

　　師：同學們請看大屏幕圖中的是小紅，第一幅圖小紅的左手拿了幾支鉛筆？右手拿了幾支鉛筆？再看看第二幅圖小紅手上的鉛筆只數在怎樣變化？快來和你的同桌討論一下吧！看看誰說的好？

　　生1：小紅的左手拿了3支鉛筆，右手拿了2支鉛筆，合在一起一共有5支鉛筆。

　　師：同學們還有不同意見嗎？

　　生2：小紅的右手拿了2支鉛筆，左手拿了3支鉛筆，合在一起共有5支鉛筆。（根據學生的回答板書2和3）

　　生：5支鉛筆。

　　師：這樣把2支鉛筆和3支鉛筆合起來，要計算一共有多少支鉛筆，我們就可以用加法來計算。

　　師：把2支鉛筆和3支鉛筆合起來，我們就用加法符號“+”來表示。（教師范讀加法算式，學生自己讀。）

　　師：同學們請你們說一說生活中其他能用2+3=5的算式來表示的加法事例。

　　生1：有2只蝴蝶，又飛來3只蝴蝶，一共有5只蝴蝶。用加法算式表示：2+3=5

　　生2：我左手拿了2支鉛筆，右手拿了3支鉛筆，一共有5支鉛筆。用加法算式表示：2+3=5

　　師：同學們真聰明，說得非常好，在我們生活中還有很多這樣的加事例，回家以后說給爸爸媽媽聽好嗎？

　　二、實際操作，動手動腦

　　（1）出示桃子圖，讓學生看懂圖意后，邊擺邊說過程：先出示1個桃子，再出示3個桃子，然后合在一起。

　　（2）用小圓片擺1+3=4的過程。

　　同桌交流，小組互動，教師巡視，對有困難的孩子給予鼓勵幫助。

　　師：把1個桃子（小圓片）和3個桃子（小圓片）合在一起，要求一共有多少個桃子（小圓片），可以用什么方法計算？你們能列出算式嗎？

　　生1：1+3=4

　　生2：3+1=4

　　（3）分別出示桃子圖二和圖三。

　　讓孩子們分別用三角形和小棒擺出圖二和圖本的情景，并指導學生動手操作獨立完成，再讓學生說一說。

　　生1：我擺了兩堆小圓片，前一堆有兩個，后一堆有兩個，一共有四個小圓片。用加法算式表示：2+2=4

　　生2：我在桌子上擺了兩堆小棒，前一堆有四個，后一堆有一個，一共有五根小棒。用加法算式表示：4+1=5

　　三、啟發想象，練習表達

　　師：同學們，通過動手擺卡片，已經對加法有了初步的了解，就讓我們一起去看看圖片，來說一說你是怎樣來擺加法算式的吧！（學生們觀看課件，說出加法算式）

　　生1：停車場上有三輛車，又開來一輛車，一共有四輛車。用加法算式表示：3+1=4

　　生2：樹上有兩只鳥，又飛來了一只鳥，樹上一共有三只鳥。用加法算式表示：2+1=3

　　師：同學們請看這是小明的家，小明請大家支他家做客，不過小明說他喜歡聰明的小朋友，必須說出一道加法算式才可以去他家玩，誰想來試一試呀！（觀看第23頁第四小題，說一說，算一算）

　　生1：小明家墻上掛了1張小明自己的照片，有1張全家的照片，一共有兩張照片。用加法算式表示：1+1=2

　　生2：小明家桌子上有兩盤梨，左面的盤子里有兩個梨，右面的盤子里有兩個梨，一共有四個梨。用加法算式表示：2+2=4

　　師：同學們，你們真了不起，觀察的很仔細，說的很好，老師真為你們高興，在你們的身邊也有許多這樣的加法算式，快認真仔細觀察，回家后說給你的爸爸媽媽聽吧！

《有幾枝鉛筆》教學案例 篇3

　　【教學目標】

　　1、初步感知加法的計算與生活的聯系。

　　2、在具體的情景活動和具體操作過程中，體會加法的含義，能正確讀出加法算式。

　　3、培養與他人交流、合作的良好學習習慣。

　　【教學過程】

　　一、創設情景、激qing引趣

　　師：同學們，今天我們來到新教室來上課，你們緊不緊張呀！

　　生：緊張！

　　師：這節課就是同學們喜歡的……

　　生：數學課！

　　師：同學們在數學課中你們學會用腦、動手、認真觀察自己來尋找答案，做得很棒，老師真為你們高興。今天，老師請同學們來觀察大屏幕，看看大屏幕上有什么，又有什么變化？

　　生1：有兩只大熊貓，又來了一只大熊貓。

　　生2：樹上有一只鳥在唱歌，又飛來了一只鳥。

　　師：觀察得真仔細。它們合在一起是多少呢？用什么方法來計算呢？這就是我們今天要學習的內容。

　　師：同學們請看大屏幕圖中的是小紅，第一幅圖小紅的左手拿了幾支鉛筆？右手拿了幾支鉛筆？再看看第二幅圖小紅手上的鉛筆只數在怎樣變化？快來和你的同桌討論一下吧！看看誰說的好？

　　生1：小紅的左手拿了3支鉛筆，右手拿了2支鉛筆，合在一起一共有5支鉛筆。

　　師：同學們還有不同意見嗎？

　　生2：小紅的右手拿了2支鉛筆，左手拿了3支鉛筆，合在一起共有5支鉛筆。（根據學生的回答板書2和3）

　　生：5支鉛筆。

　　師：這樣把2支鉛筆和3支鉛筆合起來，要計算一共有多少支鉛筆，我們就可以用加法來計算。

　　師：把2支鉛筆和3支鉛筆合起來，我們就用加法符號“+”來表示。（教師范讀加法算式，學生自己讀。）

　　師：同學們請你們說一說生活中其他能用2+3=5的算式來表示的加法事例。

　　生1：有2只蝴蝶，又飛來3只蝴蝶，一共有5只蝴蝶。用加法算式表示：2+3=5

　　生2：我左手拿了2支鉛筆，右手拿了3支鉛筆，一共有5支鉛筆。用加法算式表示：2+3=5

　　師：同學們真聰明，說得非常好，在我們生活中還有很多這樣的加事例，回家以后說給爸爸媽媽聽好嗎？

　　二、實際操作，動手動腦

　　（1）出示桃子圖，讓學生看懂圖意后，邊擺邊說過程：先出示1個桃子，再出示3個桃子，然后合在一起。

　　（2）用小圓片擺1+3=4的過程。

　　同桌交流，小組互動，教師巡視，對有困難的孩子給予鼓勵幫助。

　　師：把1個桃子（小圓片）和3個桃子（小圓片）合在一起，要求一共有多少個桃子（小圓片），可以用什么方法計算？你們能列出算式嗎？

　　生1：1+3=4

　　生2：3+1=4

　　（3）分別出示桃子圖二和圖三。

　　讓孩子們分別用三角形和小棒擺出圖二和圖本的情景，并指導學生動手操作獨立完成，再讓學生說一說。

　　生1：我擺了兩堆小圓片，前一堆有兩個，后一堆有兩個，一共有四個小圓片。用加法算式表示：2+2=4

　　生2：我在桌子上擺了兩堆小棒，前一堆有四個，后一堆有一個，一共有五根小棒。用加法算式表示：4+1=5

　　三、啟發想象，練習表達

　　師：同學們，通過動手擺卡片，已經對加法有了初步的了解，就讓我們一起去看看圖片，來說一說你是怎樣來擺加法算式的吧！（學生們觀看課件，說出加法算式）

　　生1：停車場上有三輛車，又開來一輛車，一共有四輛車。用加法算式表示：3+1=4

　　生2：樹上有兩只鳥，又飛來了一只鳥，樹上一共有三只鳥。用加法算式表示：2+1=3

　　師：同學們請看這是小明的家，小明請大家支他家做客，不過小明說他喜歡聰明的小朋友，必須說出一道加法算式才可以去他家玩，誰想來試一試呀！（觀看第23頁第四小題，說一說，算一算）

　　生1：小明家墻上掛了1張小明自己的照片，有1張全家的照片，一共有兩張照片。用加法算式表示：1+1=2

　　生2：小明家桌子上有兩盤梨，左面的盤子里有兩個梨，右面的盤子里有兩個梨，一共有四個梨。用加法算式表示：2+2=4

　　師：同學們，你們真了不起，觀察的很仔細，說的很好，老師真為你們高興，在你們的身邊也有許多這樣的加法算式，快認真仔細觀察，回家后說給你的爸爸媽媽聽吧！

《有幾枝鉛筆》教學案例 篇4

　　〖教學目標〗

　　1.在具體的情境活動中，讓學生體驗加法含義，并學會5以內數的加法。

　　2.讓學生親身體驗，利用身邊的物體擺一擺，初步理解加法含義。

　　3.使學生能夠看圖說圖意，并能夠正確列式計算。

　　4.初步培養學生提出問題、解決問題的能力，讓學生在合作學習的過程中體驗數學學習的快樂。

　　〖教材分析〗

　　“有幾枝鉛筆” 是加法初步認識的第一課時。學生對加法意義的理解是建立在經驗積累和親身體驗的基礎上的。教學時，要利用圖中的情境，讓學生體驗加法的含義。教師可以先組織學生看圖交流，從而引出加法，在此基礎上鼓勵引導學生提出自己身邊的加法問題，加深對加法含義的理解。教師可引導學生利用身邊的物體或學具擺一擺、說一說、算一算，然后引導學生完成教科書上的練習。

　　在教學的過程中，學生可以自創情境，如模擬表演(原來有幾個人，又來幾個人，一共有幾個人)、講童話故事等，鼓勵學生用學具擺一擺、說一說，在具體情境活動中，體會加法的實際意義。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　學校地處城鄉結合地帶，學生的自身素質各不一樣。學生對加法的理解以及計算能力都存在一定差異。我們針對這種差異，對學習有困難的學生允許有個逐步提高的過程。

　　〖教學設計〗

　　(一)創設情境

　　教師左手在盒子里拿出3枝紅色粉筆，右手在盒子里拿出1枝黃色粉筆，然后把兩只手中的粉筆合起來，問學生一共是幾枝粉筆。

　　(二)動手操作，體驗加法含義

　　1.小朋友們也拿出自己筆盒里的鉛筆，學著老師的樣子試一試。

　　師：一共有幾枝鉛筆?

　　生：有5枝鉛筆。

　　師：你們是怎樣算出5枝鉛筆的?

　　生：這只手有2枝鉛筆，那只手有3枝鉛筆，合起來就是5枝。

　　師：對了，這合起來的過程我們可以用一個算式表示。

　　2+3＝5 (師邊講解邊板書演示。)

　　∶

　　加號

　　師：把兩部分合起來就可以用一個加法算式表示，小朋友們想一想，這2+3＝5還可以表示什么呢?

　　(教師進一步讓學生對算式含義進行擴展。)

　　生1：還可以表示把2個蘋果和3個蘋果合起來。

　　生2：可以表示把2本書和3本書合起來。

　　……

　　2.擺圓片。

　　(1)書上是擺桃子，我們可用圓片代替桃子，先擺1個，再擺3個，學生依照老師的樣子擺。

　　師：一共有多少個?同學們會做這道題嗎?

　　生：1+3＝4。

　　師：這1，3，4分別表示什么?

　　(師引導學生把抽象算式放到具體情境中理解。)

　　(2)放手讓學生自己擺一擺書上的第2，3題，把2+□＝□，□+□＝□補充完整。

　　(學生獨立操作，教師個別指導。)

　　3.根據身邊事物提問題，加深對加法含義的理解。

　　在我們身邊，比如教室里，能不能找到加法問題呢?

　　生1：我的筆盒里有3枝筆，筆盒外有1枝筆，合起來一共幾枝筆?

　　生2：教室一邊墻上有2張畫，另一邊也有2張畫，合起來是幾張畫?

　　……

　　(師表揚學生善于發現。)

　　4.試一試，運用加法含義。(教材第22頁的“試一試”。)

　　(1)引導學生看圖，要把同類的車子合起來，與警察沒關系。

　　(2)學生獨立列式計算。□+□＝□ □+□＝□

　　(3)組織學生結合圖與同桌說說算式表示的意義。

　　(三)應用新知，解決問題(書上的“練一練”)

　　1.第1題，放手讓學生計算出結果，對學習有困難的學生可讓其先擺學具，直觀得出算式結果。

　　2.第2題，讓學生看圖，獨立列出算式，再進行小組交流，第2幅圖畫會出現4+1＝5，3+2＝5兩種情況，教師在集體反饋時引導學生說出不同算式表示的意義，從不同角度觀察圖，列出不同算式。

　　3.第3題，先讓學生看圖，找出每個盤子放蘋果的規律，師進一步追問，如果再放一盤蘋果，你認為放幾個?說出理由。

　　4.說一說，算一算。

　　(1)學生獨立觀察圖，找出同一類型的東西把他們合并起來，如凳子和凳子合起來，梨和梨合起來，花盆和花盆合起來。

　　(2)這題具有一定開放性，學生提出的問題只要符合圖意，都應該給予適當的表揚。

　　(四)小結

　　這節課我們一起認識了加法，加法問題在我們生活中隨處可見，放學后，大家可以在校園里或者在家里找一找，看看你還能發現哪些用加法計算的問題，下次帶到課堂上和小朋友交流。

　　〖教學反思〗

　　這節課我創設學生熟悉的充滿童趣的生活情境，使學生從書包里的文具、教室里的貼畫這些素材感受到加法的含義。使學生體驗到加法來源于生活，生活中處處有數學，使學生對數學產生親切感。

　　我根據教學內容，不失時機地為學生創造動手操作、自主探究的機會。先讓學生拿出學具里的圖片、小棒，通過合并的過程，使學生初步體驗加法意義；然后通過練習提高學生對加法的認識。

　　學生在列加法算式過程中，容易犯把不是同類的東西合并起來的錯誤。如書上“試一試”的題目，把4輛汽車和1個警察加起來。在出現這種錯誤后，教師要及時強調加法一定要把同類的東西加起來，然后學生在做“練一練”的第4題時，就把同類的凳子、梨、花盆相加了。這一進步說明學生對加法含義有了一個更深的了解。

　　〖案例點評〗

　　教師采用了多種數學活動，使學生初步了解加法的含義。在整個教學過程中，教師始終把自己放在一個合作者、組織者、引導者的位置上，學生成了學習的主人，使教與學融為一體，從而培養了學生動手能力、語言表達能力以及思維能力。

《有幾枝鉛筆》教學案例 篇5

　　一、學習提問題。

　　1、師：請小朋友認真看老師做什么，邊看邊講。（師在黑板上先貼上3只小白兔磁鐵，然后又在另一邊貼上2只。）

　　生：老師在黑板上貼3只小白兔……。

　　師：我們也可以這樣說，草地上原來有3只小白兔，又跑來2只。誰會提一個問題？孩子茫然。

　　師：老師先提一個：草地上原來有3只小白兔，又跑來2只，一共有幾只小白兔？（板書：一共有幾只小白兔？）

　　讓學生跟著老師說。

　　2、老師黑板上貼上飛機磁鐵，先貼上2架，再貼上一架。請小朋友提問題。

　　生：天上原來有2架飛機，又飛來1架，一共有幾架飛機？（板書：一共有幾架飛機？）

　　3、老師一手拿3枝鉛筆，一手拿2枝鉛筆，請小朋友提問題。

　　生：老師左手拿著3枝鉛筆，右手拿著2枝鉛筆，一共有幾枝鉛筆？（板書：一共有幾枝鉛筆？）

　　4、師：請小朋友們也像老師這樣提問題好不好？

　　生：樹上原來有2只小松鼠，又跑來2只小松鼠，一共有幾只小松鼠？

　　生：公路上開來3只公共汽車（一生公共汽車不能用只，要用輛）師：對。生又接著往下說：公路上開來2輛公共汽車，又開來2輛，公路上一共有幾輛公共汽車？

　　生：水里有2條小魚，又游來1條，一共有幾條小魚？

　　……

　　師：還有好多小朋友都會提問題，現在請小朋友把你要提的問題跟同桌的說一說，看誰說得好？能不能說跟人家不一樣的？

　　二、學習用加法解決問題。

　　解決板書的3個問題。

　　1、一共有幾只小白兔？

　　生：5只。師：一共有5只小白兔。你像老師這樣完整地說一說。生說。

　　師：怎么算出5只小白兔的？

　　生：3+2=5

　　（因為學生在之前已經學過加法計算，這時我就跟著學生走）3+2=5是什么意思意思？

　　生：把3只小白兔和2只小白兔合起來。

　　師：誰來寫算式？

　　生板書：3+2=5 2+3=5

　　（一生喊：老師，我跟他們不一樣。老師讓他來寫。生：1+4=5）

　　師：2+3=5對嗎？

　　生：對，把又來的2只和原來的3只合起來。

　　師：1+4=5對嗎？生：不對，圖上沒有一個4只，也沒有一個1只。寫1+4=5的學生：1+4也是等于5啊！

　　師：剛才小朋友說得非常好，圖上沒有一個4，也沒有一個1，不能寫1+4=5。明白嗎？

　　教學“+”。讀算式。

　　2、解決第2、3個問題：一共有幾架飛機？一共有幾枝鉛筆？

　　請學生上臺板演。講評。

　　3、老師在黑板上貼圖，學生提問題并寫出算式。完成后交流。

　　三、畫圖提問題寫算式。

　　1、師：在黑板上畫桃子圖，讓學生提問題，再寫算式。

　　2、學生用彩筆畫自己喜歡的圖，再提問題，并寫算式。

　　教學反思

　　教學中值得肯定的地方

　　一、數學與生活緊密聯系。

　　數學生活化，生活數學化。數學來源于生活，又必須回歸生活。數學在生活中才富有靈性和活力。在學習提問題這一環節，當學生從不知道問題是什么到學生在老師的示范下模仿、學會了提問題時。老師拋出了這樣一個問題：請小朋友們也像老師這樣提問題好嗎？在提問的過程中，我不斷地激勵學生：這個問題提得真棒，還有沒有跟人家不一樣的啊？說得好的給予貼貼紙的獎勵。在提問時，不斷喚醒學生對身邊與數學有關的事物出來，大大激發了學生的學習好奇心與求知欲，課堂情緒高昂，思維活躍，一個個精彩的問題從稚嫩的童聲中噴發出來，我心情激動，和學生分享著學習的樂趣。學生體驗到了思維之趣，成功之樂，參與之悅。學生爭先恐后地舉手要回答問題，為了滿足學生的成功體驗，我讓學生以兩人為小組，在小組內提問題，讓每個學生盡情地表達那不說不快的問題。心理學表明：人如果有了一次成功的體驗，他就會追求更多的成功體驗。這對激發學生學習數學的熱情、信心都大大的有益。

　　二、尊重學生已有的生活經驗和知識基礎。

　　本節課“有幾枝鉛筆”學習的是5以內的加法計算，學生因之前的數學學習，對5以內的加法計算都已經比較熟練，因而本節課的教學重點我把它放在讓學生學會提問題，并初步理解加法的意義。之前，學生對提問題還一無所知，所以我采用讓學生進行模仿性的學習，先聽老師說，再聽接受能力較強的學生說，在這樣的模仿中學會提問題。當學會了提問題時，就放手讓學生根據自己的生活經驗大膽地提問。

　　在教學用加法解決問題時，當老師問：一共有幾只小白兔時，學生直接就說出了加法算式：3+2=5。我本來是要在這個環節教學為什么要用加法來計算，沒想到學生自己先說出來了。數學應是人性的數學，應以學生為本，尊重學生，讓老師、教案跟著學生的思路走。我接著學生的話問：為什么用加法計算？把又來的2只和原來的3只合起來，要用加法計算。

　　三、教學成效顯著

　　絕大多數學生學會了從生活當中發現數學問題，提出數學問題，解決數學問題。當把生活問題抽象成數學符號時，學生們也學會了提問題，解決問題。本節課的教學效率高，學生學得活，學生的表達能力得到了較充分地鍛煉，提問題的能力也提高了。

《有幾枝鉛筆》教學案例 篇6

　　第一教時：有幾枝鉛筆

　　一、預期效果

　　1、應掌握的知識

　　在具體情境和活動中，初步了解加法的含義，會讀、寫加法算式，感悟把兩個數合并在一起求一共是多少，用加法計算；會用自己理解的方法正確計算5以內的加法。

　　2、應發展的能力

　　能結合具體的生活情境，動手操作，會與同伴交流自己的觀點。

　　3、應培養的情感

　　感受數學就在生活中，激發求知欲望、學習的興趣，體會成功的喜悅。

　　二、設計要旨

　　1、課標解讀

　　本學段課標指出通過本課教學，使學生在具體情境中體會加法的意義，能正確計算5以內的加法，經歷與他人交流各自算法的過程。

　　2、內容分析

　　本課是在學生認識了10以內數的基礎上，未強調用數的組成作為計算依據的情況下，初步嘗試選擇恰當的方法進行5以內的加法口算，為學生了解數學的用處和體驗數學學習的樂趣打下扎實的基礎。

　　本課的重點是初步了解加法的含義；難點是能根據加法的含義，正確列出加法算式。

　　3、學情認識

　　學生雖然是第一次接觸加法，但是在他們的實際生活中，已經有了豐富的生活經歷，所以在“有幾枝鉛筆”這一生活情境的支持下，學生能順利建立“2+3=5”簡單的數學模型。在家庭生活的背景情境中，學生能夠運用自己建立的數學模型，說出這個家庭中兩樣物體合并的現象。

　　4、經驗介紹

　　數學活動以“問題情境——建立模型——解釋和應用”為主線展開。通過身邊熟悉的例子引出新知，在學生擺桃子的活動中體會加法的實際意義，列出不同算式，說一說、算一算中使學生發現自己身邊的加法問題，感到數學就在身邊。課堂中一靜一動，學生學起來比較快樂，能夠順利完成任務。但這節課我覺得還應注意的地方是注重學生的語言表達能力培養，讓學生多動口。

　　三、實施要領

　　1、 課前準備：

　　教師：（1）、擺桃子的課件；

　　（2）、各種獎品，如：紅星、桃子、蘋果；

　　（3）、書本上的圖片（除主題圖外）

　　2、教時安排：1課時

　　3、教學流程：

　　序號

　　教學流程

　　學生活動

　　教學輔導

　　一、

　　二、

　　三、

　　四、

　　五、

　　創設情景、激發興趣

　　魔術：猜數獎勵

　　探究新知，體驗發現

　　1、在活動中體驗加法的含義

　　（1）、師：你猜、我猜、大家猜，這是幾？請你用你的手指表示

　　（2）、師：演示鉛筆合并過程：“5”是怎么來的？

　　（板書：2+3=5）

　　（3）、指導認識加號并板書。

　　（6）、師：我們就把這種帶有加號的算式叫做加法算式。像剛才，把鉛筆合起來，就用加法計算。

　　動手操作、合作交流

　　1、師：剛才，小朋友們表現得都不錯，老師啊，要獎給每位小朋友5個桃子，坐好了，請小組長進行發獎。

　　師：小朋友拿到這5個桃子之后，你準備怎樣使用啊？

　　2、師：演示擺桃子1+3=（ ），問：這樣可以用哪個加法算式表示？

　　3、用你們的桃子擺一擺，能擺出多少個加法算式？[要求學生擺一次把結果記一次]

　　4、學生匯報，教師用課件演示結果，讓學生再看一次。

　　鞏固深化，應用探索

　　1、看圖說圖意，列算式

　　出示：書本第22、23頁的四幅圖。

　　師：小組合作，每人做一題，并把你為什么要這樣列式的想法說給組內的小朋友聽。

　　師：誰能來匯報一下？

　　2、獎蘋果

　　師：請誰上來領獎品，猜猜是什么？（發一個蘋果）

　　師：請答對的學生上來領獎品。（發3個蘋果）

　　師：依照上面的方法發5個、7個蘋果。

　　師：老師獎給他們的蘋果有什么變化？

　　3、說一說，算一算

　　師：真棒，小朋友們剛學就會列這么多的加法算式，說來也巧，老師認識的一位小朋友——小明今天也學列加法算式，而他一回家就笑著向爸爸媽媽說今天學到的本領，我們去他家看看好嗎？

　　出示：第23頁第4題的幻燈片

　　師：這就是小明的家，漂亮嗎？你能在他的家里發現一些數學問題，列出加法算式嗎？

　　4、師：在小明家發現了這么多的加法算式，那你能不能回家看看自己家里有哪些算式，然后告訴爸爸、媽媽呢？

　　鞏固練習

　　1、練一練第1題

　　2、《隨堂練習》（隨機）

　　學生猜數“5，0，1，4”

　　學生完整回答問題，并伸出手指表示。

　　學生匯報結果：5支鉛筆，

　　學生一邊說算式一邊動手演示合并過程，2+3=5。

　　認識加號

　　了解加法算式及加法含義

　　學生模仿擺法后獨立操作：每個同學動手把桃子擺一擺。

　　小組交流：小組長進行調控，比一比，看哪個組的擺法最多。

　　個別小組匯報操作過程。

　　組長分配任務，學生獨立做題，交流自己的想法，個別學生匯報結果

　　一生高舉獎品，其他學生回答。

　　學生觀察圖片，互相說一說后分別匯報。

　　學生獨立做

　　目的：借助一個充滿趣味的魔術引入教學，符合學生的特點，調動學生的積極性。

　　方法：引導學生從感興趣的活動中學習數學

　　目的：給學生提供充分從事數學活動的機會，重視學生觀察、表達、動手的學習過程。

　　方法：以學生獨立操作為主，在四人小組討論交流中使學生得到感悟與幫助，并引導學生學會傾聽他人的意見，合理地作出評價，實現資源共享，信息共享。

　　目的：培養學生合作、交流、自主的學習方式，讓學生比較輕松、愉快地活動中，獲取知識。

　　目的：培養學生合作、交流、自主的學習方式，讓學生比較輕松、愉快地活動中獲取知識。

　　方法：變靜為動激發學生的學習興趣。

　　方法：從生活——數學——生活，讓學生說一說。

　　目的：培養學生的觀察能力，使學生進行數學思考的意識。

　　策略：學生匯報時，可以問：“為什么要這樣列算式？引導其說出算式表達的意義，提高他們的表達水平。

　　方法：情境的遷移。

　　目的：使學生真實的感受到數學就在身邊。

　　目的：鞏固加深這一節課所學的內容。

　　四、學業診斷

　　1、常見錯誤分析

　　常見錯誤

　　分析

　　在做“每次多幾個”時，學生沒有通過觀察思考，就把第2、第3幅圖的個數寫上去了。

　　觀察和尋找規律的能力有待提高。

　　2、診斷問題

　　診斷：為什么學生會把第2、第3幅圖的個數當做答案呢？

　　原因1：學生沒有尋找規律的能力。

　　原因2：數目繁多。

　　原因3：學生把“每次多幾個”理解為“每次變為幾個”，對“每次”的概念不是很清楚。

　　五、課后題庫

　　1、看圖寫算式

　　2、把得數是5的花連一連

　　3、送小羊回家

　　只有得數是5的路口，才能送小羊回家。你能找到幾條路？用→表示。

　　4、

　　5、請你說出一個用加法計算的小故事。

　　6、拔蘿卜。

《有幾枝鉛筆》教學案例 篇7

　　一、教學設想：

　　本課的教學內容是5以內加法的初步認識(北師大版)，這是學生首次接觸加法這種運算，根據課標的要求和學生的認知情況，設定以下目標：1、通過解決“一共有幾支鉛筆”的問題，初步理解加法的意義，能計算5以內的加法，并用加法來解決生活中簡單的實際問題。2、通過5以內的加法的計算，體驗解決問題的多樣化，強化問題意識。3、進一步養成良好的學習習慣，增強數學學習的信心。教學重點是正確計算5以內的加法。教學難點是加法意義的理解。

　　我在設計教案時側重以下二個方面來進行展開：

　　1、動靜結合，落實好雙基

　　本節課是學習加法的開始，學生雖然在生活中已有了豐富的生活經歷，但對于一年級的小朋友，剛入學三個星期，我在教學中根據學生實際情況，先給學生提供直觀的感性材料，以講解為主，理解加法的意義，認識加法及加法算式，說一說，擺一擺，練一練等一系列活動，讓學生進一步加深意義的理解，課堂上動、靜結合，讓學生掌握了基本知識，培養了基本技能。

　　2、培養學生提出問題的意識

　　問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的，被動的，愿意提出一個問題比解決問題更重要。因此，教學中，要注重學生問題意識的培養，創設機會，鼓勵學生根據具體的情境提出數學問題，有意識地將計算知識的學習與培養學生提出問題，解決問題的能力緊密結合。

　　二、教學設計

　　教學目標：

　　1、通過解決“一共有幾支鉛筆”的問題，初步理解加法的意義，能計算 5以內的加法，并用加法來解決生活中簡單的實際問題。

　　2、通過5以內加法的計算，體驗解決問題的多樣化，進一步提高問題意識。

　　3、進一步養成良好的學習習慣，增強學習數學的信心。

　　教學重點：正確計算5以內的加法。

　　難點：加法意義的理解

　　教學準備：學具：蘋果圖片4個，小熊圖片5個。

　　教具：5枝鉛筆實物及圖片

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、談話導入：你們看，老師手上有幾枝鉛筆？

　　老師這只手又有幾枝鉛筆呢？

　　2、師問：分別可用數字幾表示(板書 2、3)

　　（反思：這里情景比較單一，可以利用課件多創設幾個情景，多演示幾次，讓學生更直觀、更充分地體驗“合起來”。）

　　二、探究學習，理解意義

　　(一)初步理解加法的意義

　　1、演示合并動作：老師做了什么動作？(引導學生說：合起來)

　　2、教師講解： 2和3合起來，可以用一個符號表示，這個符號先寫一橫，再寫一豎，它就是加號(板書)，這個加號就表示把2和3合起來

　　3、引導學生說3句話：

　　（1）指著圖：你能提出數學問題嗎？

　　學生獨立思考后交流。

　　（反思：學生對“你能提出數學問題嗎？”很模糊，這是我在備課時沒有預先考慮到的，他們根本不知道什么是問題，答案是五花八門的。這兒可以創設個情景如拿個盒子讓他們猜一猜里面粉筆的支數，讓學生先明白什么是問題，才讓他們提出數學問題。）

　　（2）讓學生伸出小手來，邊做邊說。

　　（反思：“伸出小手說一說”效果很好的，首先是動手，符合兒童愛動的年齡特點；其次是學生邊說邊做，加深了他們對加法含義的認識，用3句話來說，鍛煉了學生的口頭表達能力。要讓學生重復地講，講充分。）

　　4、解決問題

　　一共有多少枝鉛筆呢？你怎么知道的？(板書：5)

　　我們可以用什么符號來連接這個式子，這就是一個完整的加法算式。

　　5、揭題，板書：加法

　　6、讀加法算式。

　　7、小結：2表示什么？3表示什么？“+”表示什么？5是怎么得到的？

　　（反思：這里還可以擴展去問，數字“2”、“3”還可以表示什么？如蘋果、書本、小朋友等，讓學生具體說一說，給 “2+3”賦予多種意義，使學生更進一步地理解加法含義。）

　　(二)操作交流，加深加法意義的理解。

　　擺一擺，說一說

　　1、蘋果圖片

　　（1）、師示范擺，引導學生說3句話和算式。

　　（2）、指名擺，其余生說

　　2、小熊圖片：同桌合作，一個擺，一個說，指名反饋。

　　(三)嘗試練習

　　p22擺一擺，試一試

　　重點讓學生說汽車圖與小鳥圖的圖

　　三、鞏固應用

　　1、完成p23第1、2、3題

　　重點交流打乒乓球圖，讓學生體驗從不同角度看問題。

　　（ 反思：教學打乒乓球這幅圖，讓學生根據圖意列出算式后，再交流你是怎么想的；從而讓學生體驗到可以從不同角度提出數學問題，解決問題。體驗解決問題的多樣化。）

　　2、說一說，算一算p23第4題

　　師：淘氣說小朋友學得這么好，請小朋友去玩呢！看，這是他家的客廳，你能在他們家發現有趣的加法問題嗎？說一說，并列出算式（凳子、桌子、花、人等）

　　3、小結

　　（反思：練習鞏固和講解新課界線太明顯，不符合兒童的年齡特點，可以用個故事把他們串聯起來，這樣更容易激發學生的興趣。）

　　三、課后反思：

　　《全日制義務教育課程標準》中寫道：“教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認識水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。”《標準》還明確提出：“數學教學活動必須建立在學生認識發展水平和已有知識經驗基礎之上。”

　　《有幾枝鉛筆》上后靜心想想，這節課失敗的關鍵原因就是因為我沒有關注學生已有的知識經驗，沒有去“備”學生！

　　1、這批孩子在入學前已經能比較熟練地計算10以內的加減法了，所以這節課的教學應定位在學生對加法意義的理解上，我雖然在教案中提到了這點，可課堂上我卻沒能很好地去貫徹這點。我應該很好的利用課件，或者創設幾個他們熟悉的生活情景，讓學生充分地理解“合起來”，配合小手，邊做邊說3句話，反復地讓學生說，我想加法意義的理解應用也就能水到渠成。

　　2、學生對什么是數學問題不清楚，在課堂上我一上去就讓小孩針對我的演示提出數學問題，結果是可想而知的。這個環節是整節課費時最多的，也是我教學最吃力的一處。如果課前我能對學生的情況進行摸底，就可以有針對性的設計一個環節，使學生明白什么是數學問題后，再讓學生來提數學問題，那么學生就能輕松的用簡練的語言提數學問題了，教師也就能更好的控制整堂課的節奏了。

　　3、數學來源于生活，又運用與生活。這節課最后還可以設計讓學生在教室里、在身上找找用加法計算的數學問題，使學生進一步體會加法與實際生活的緊密相連。

《有幾枝鉛筆》教學案例 篇8

　　一、內容分析：

　　北師大版數學第一冊第三單元：有幾枝鉛筆（課本22-23頁）

　　學生對加法意義的理解，建立在經驗積累和親身體驗的基礎之上。我們班的孩子地處城鄉結合部，孩子們對于本節學的5以內加法的計算應該掌握較好。但本課是學生上一年級后第一次由實物---圖像---抽象符號的這一數學模型的建立，這個數學符號數學算式的建立對發展學生以后的數感、符號感尤其重要。因此，本節我重在引導學生從實物，數字中抽象也數學符號的建立，知其然知其所以然，并學會用數學語言來表達自己的想法。

　　二、教學目標：

　　1、在具體的情境活動中，讓學生體驗加法的含義，并學會5以內數的加法。

　　2、初步培養學生提出問題，解決問題的能力，讓學生在學習過程中體驗學數學的快樂。

　　3、培養學生良好學習習慣。

　　三、教學重點：初步了解加法的含義；

　　教學難點：能根據加法的含義，正確列出加法算式。

　　四、設計理念：

　　本節課是學生上一年級后第一次由實物---圖像---抽象符號的這一數學模型的建立，這個數學符號數學算式的建立對發展學生以后的數感、符號感尤其重要。一年級學生在學前教育已經學會計算20或100

　　以內加減法，他們的計算能力有一定的基礎。因此，我認為本節重在引導學生從實物，數字中抽象也數學符號的建立，知其然知其所以然，并學會用數學語言來表達，真正讓學生在具體情境中發現數學信息，提出數學問題并正確列出加法算式，理解加法的意義是本節的難點。

　　教具準備：鉛筆和桃子圖片 生：學具中5個圓片。

　　五.教學過程：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　師：孩子們，你們想看個啞劇嗎？老師給演個精彩的啞劇，要仔細看，一會兒把你看到的變化講給大家聽，好不好？

　　二、探索新知，體驗發現。

　　1.老師拿出鉛筆直觀演示

　　（先拿出2枝鉛筆，再拿出3枝鉛筆，最后把2枝鉛筆和3枝鉛筆合起來）

　　2.師：誰來完整地說說你看到了什么？

　　（指名學生回答，并注意指導學生完整地表述合起來的過程）

　　3.師講解：像剛才我們把2枝鉛筆和3枝鉛筆合起來的動作，可以提一個數學問題：一共有幾枝鉛筆？（板書課題）請齊讀兩遍。

　　下面，請你拿出手指和老師一起做合起來的動作。（師適時在黑板上粘貼鉛筆）

　　師邊講邊板書：我們把2枝鉛筆和3枝鉛筆合起來的過程，在數學中還可以用一個加法算式來表示：你們看！我用2個符號就把數字組成了加法算式。

　　4.認識“+”的名稱，寫法和意義。

　　師：“+”你們知道它的名字嗎？對了，它叫做“加號”，請跟老師讀。在算式中讀“加”，表示把數或物體合起來的意思。（伸出手指和老師一起寫一寫吧）“=”叫什么名字？記得真準！是我們學過的等號，表示合起來有多少的意思。那么，你會讀這個加法算式嗎？（指名讀，指生領讀）

　　5.新知滲透，小結。

　　師：你們真棒！把2枝鉛筆和3枝鉛筆合起來是5枝鉛筆，算式就列做2+3=5（枝）！2表示2枝鉛筆，那么3表示什么呢？5表示什么呢？

　　誰會把老師剛才合鉛筆的過程和列出的算式再說一說？（指名說，同桌互相說一說）

　　（指名學生說并給予及時評價）

　　師小結：把兩部分合起來的過程，我們都可以用一個加法算式來表示。

　　6.動手操作，合作交流

　　師：今天的新知識你們學會了嗎？老師想考考你們，敢接受挑戰嗎？

　　（1）指名上臺擺桃子，其他學生用圓片代替桃子擺。先說說自己擺的過程再列出算式（課本中“擺一擺”）

　　（2）師：請你自己擺出一幅圓片圖，并說出加法算式。

　　（3）師：說說自己身邊有沒有這樣的加法問題？

　　三.鞏固深化，實踐應用。

　　師：剛才大家的表現都很出色，老師特別高興，接下來帶你們去參觀一下！

　　1.（大屏幕出示停車場圖片）這是哪里呢？你看到了什么？

　　（指導學生先完整說說圖意再列出算式，培養學生從圖和文字中提取數學信息的好習慣）你能說說3+1=4的意思嗎？

　　2.師：咱們繼續走，瞧！一群小鳥正在嘰嘰喳喳唱歌呢！你發現數學問題了嗎？（指導學生完整地說出圖意并列出算式）

　　3.下面我們隨著音樂來活動一下吧。（做《拍拍手》）

　　4.師：魔術城里熱鬧極了，草地上正在舉行什么比賽呢，想看嗎？快找找，數學問題在哪里？

　　旁邊還有一場精彩的比賽呢！試試看把算式寫在書上。（同桌先交流后全班交流）

　　5.師：明明聽說大家今天學會了加法題，很想邀請大家去做客。可他喜歡愛動腦筋的同學，想請你們找找他家里的加法問題。愿意幫助他的同學請坐直！

　　（出示大屏幕圖片，分大組比賽說，后全班交流）

　　四、全課小結，布置作業。

　　師：這節課大家聽講很認真，發言很積極，老師真為你們高興！其實，在我們身邊還有許許多多的數學問題，老師相信你們都是愛觀察的孩子，回家后把找到的加法問題講給爸爸媽媽聽，好不好？

《有幾枝鉛筆》教學案例 篇9

　　一、教學設想：

　　本課的教學內容是5以內加法的初步認識(北師大版)，這是學生首次接觸加法這種運算，根據課標的要求和學生的認知情況，設定以下目標：1、通過解決“一共有幾支鉛筆”的問題，初步理解加法的意義，能計算5以內的加法，并用加法來解決生活中簡單的實際問題。2、通過5以內的加法的計算，體驗解決問題的多樣化，強化問題意識。3、進一步養成良好的學習習慣，增強數學學習的信心。教學重點是正確計算5以內的加法。教學難點是加法意義的理解。

　　我在設計教案時側重以下二個方面來進行展開：

　　1、動靜結合，落實好雙基

　　本節課是學習加法的開始，學生雖然在生活中已有了豐富的生活經歷，但對于一年級的小朋友，剛入學三個星期，我在教學中根據學生實際情況，先給學生提供直觀的感性材料，以講解為主，理解加法的意義，認識加法及加法算式，說一說，擺一擺，練一練等一系列活動，讓學生進一步加深意義的理解，課堂上動、靜結合，讓學生掌握了基本知識，培養了基本技能。

　　2、培養學生提出問題的意識

　　問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的，被動的，愿意提出一個問題比解決問題更重要。因此，教學中，要注重學生問題意識的培養，創設機會，鼓勵學生根據具體的情境提出數學問題，有意識地將計算知識的學習與培養學生提出問題，解決問題的能力緊密結合。

　　二、教學設計

　　教學目標：

　　1、通過解決“一共有幾支鉛筆”的問題，初步理解加法的意義，能計算 5以內的加法，并用加法來解決生活中簡單的實際問題。

　　2、通過5以內加法的計算，體驗解決問題的多樣化，進一步提高問題意識。

　　3、進一步養成良好的學習習慣，增強學習數學的信心。

　　教學重點：正確計算5以內的加法。

　　難點：加法意義的理解

　　教學準備：學具：蘋果圖片4個，小熊圖片5個。

　　教具：5枝鉛筆實物及圖片

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、談話導入：你們看，老師手上有幾枝鉛筆？

　　老師這只手又有幾枝鉛筆呢？

　　2、師問：分別可用數字幾表示(板書 2、3)

　　（反思：這里情景比較單一，可以利用課件多創設幾個情景，多演示幾次，讓學生更直觀、更充分地體驗“合起來”。）

　　二、探究學習，理解意義

　　(一)初步理解加法的意義

　　1、演示合并動作：老師做了什么動作？(引導學生說：合起來)

　　2、教師講解： 2和3合起來，可以用一個符號表示，這個符號先寫一橫，再寫一豎，它就是加號(板書)，這個加號就表示把2和3合起來

　　3、引導學生說3句話：

　　（1）指著圖：你能提出數學問題嗎？

　　學生獨立思考后交流。

　　（反思：學生對“你能提出數學問題嗎？”很模糊，這是我在備課時沒有預先考慮到的，他們根本不知道什么是問題，答案是五花八門的。這兒可以創設個情景如拿個盒子讓他們猜一猜里面粉筆的支數，讓學生先明白什么是問題，才讓他們提出數學問題。）

　　（2）讓學生伸出小手來，邊做邊說。

　　（反思：“伸出小手說一說”效果很好的，首先是動手，符合兒童愛動的年齡特點；其次是學生邊說邊做，加深了他們對加法含義的認識，用3句話來說，鍛煉了學生的口頭表達能力。要讓學生重復地講，講充分。）

　　4、解決問題

　　一共有多少枝鉛筆呢？你怎么知道的？(板書：5)

　　我們可以用什么符號來連接這個式子，這就是一個完整的加法算式。

　　5、揭題，板書：加法

　　6、讀加法算式。

　　7、小結：2表示什么？3表示什么？“+”表示什么？5是怎么得到的？

　　（反思：這里還可以擴展去問，數字“2”、“3”還可以表示什么？如蘋果、書本、小朋友等，讓學生具體說一說，給 “2+3”賦予多種意義，使學生更進一步地理解加法含義。）

　　(二)操作交流，加深加法意義的理解。

　　擺一擺，說一說

　　1、蘋果圖片

　　（1）、師示范擺，引導學生說3句話和算式。

　　（2）、指名擺，其余生說

　　2、小熊圖片：同桌合作，一個擺，一個說，指名反饋。

　　(三)嘗試練習

　　P22擺一擺，試一試

　　重點讓學生說汽車圖與小鳥圖的圖

　　三、鞏固應用

　　1、完成P23第1、2、3題

　　重點交流打乒乓球圖，讓學生體驗從不同角度看問題。

　　（ 反思：教學打乒乓球這幅圖，讓學生根據圖意列出算式后，再交流你是怎么想的；從而讓學生體驗到可以從不同角度提出數學問題，解決問題。體驗解決問題的多樣化。）

　　2、說一說，算一算P23第4題

　　師：淘氣說小朋友學得這么好，請小朋友去玩呢！看，這是他家的客廳，你能在他們家發現有趣的加法問題嗎？說一說，并列出算式（凳子、桌子、花、人等）

　　3、小結

　　（反思：練習鞏固和講解新課界線太明顯，不符合兒童的年齡特點，可以用個故事把他們串聯起來，這樣更容易激發學生的興趣。）

　　三、課后反思：

　　《全日制義務教育課程標準》中寫道：“教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認識水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。”《標準》還明確提出：“數學教學活動必須建立在學生認識發展水平和已有知識經驗基礎之上。”

　　《有幾枝鉛筆》上后靜心想想，這節課失敗的關鍵原因就是因為我沒有關注學生已有的知識經驗，沒有去“備”學生！

　　1、這批孩子在入學前已經能比較熟練地計算10以內的加減法了，所以這節課的教學應定位在學生對加法意義的理解上，我雖然在教案中提到了這點，可課堂上我卻沒能很好地去貫徹這點。我應該很好的利用課件，或者創設幾個他們熟悉的生活情景，讓學生充分地理解“合起來”，配合小手，邊做邊說3句話，反復地讓學生說，我想加法意義的理解應用也就能水到渠成。

　　2、學生對什么是數學問題不清楚，在課堂上我一上去就讓小孩針對我的演示提出數學問題，結果是可想而知的。這個環節是整節課費時最多的，也是我教學最吃力的一處。如果課前我能對學生的情況進行摸底，就可以有針對性的設計一個環節，使學生明白什么是數學問題后，再讓學生來提數學問題，那么學生就能輕松的用簡練的語言提數學問題了，教師也就能更好的控制整堂課的節奏了。

　　3、數學來源于生活，又運用與生活。這節課最后還可以設計讓學生在教室里、在身上找找用加法計算的數學問題，使學生進一步體會加法與實際生活的緊密相連。

《有幾枝鉛筆》教學案例 篇10

　　【教學內容】義務教育課程標準數學一年級上冊（北師大版）第22～23頁的內容。

　　【教材簡析】

　　內容分析

　　《有幾枝鉛筆》是北大師版一年級上冊第三單元加減法的第一課時，是學生學習加法的第一節課。學生對加法意義的理解是建立在經驗積累和親身體驗的基礎上的，所以這節課的設計思路就是以“問題情境——建立模型——解釋和應用”為主線展開數學活動，利用學生熟悉的事物創設大量的情境，喚醒他們已有的經驗，在動手操作的活動中逐步體會加法的實際意義，列出不同算式，在說一說、算一算中發現自己身邊的加法問題，讓他們在學習的過程中隨處都能感受數學與生活的密切聯系，善于發現和解決身邊的數學問題。

　　學情認識

　　學生雖然是第一次接觸加法，但是在他們的實際生活中，已經有了豐富的生活經歷，要正確理解加法的意義并一定困難，關鍵在于幫助學生建立加法的數學模型并進行解釋運用。所以我從學生熟悉的生活事例出發加以引導，在“有幾枝鉛筆”這一生活情境的支持下，學生能順利建立“2+3=5”簡單的數學模型。在家庭生活的背景情境中，學生能夠運用自己建立的數學模型，說出這個家庭中兩樣物體合并的現象。這樣讓學生感知學習知識的必要性。

　　【教學目標】

　　認知目標：

　　1、在具體情境和活動中，讓學生體會到計算的必要性，理解加法的含義。

　　2、會讀、寫加法算式，會選擇合適的方法正確計算5以內的加法。

　　能力目標：

　　1、能根據提供的具體情境，提出簡單的加法問題并進行解答，會與同伴交流自己的觀點。

　　2、讓學生在在數學活動中感受數學就在生活中，建立數學與生活的聯系。

　　情感性目標：

　　1、在合作、交流中去發掘知識，掌握知識，并體驗到學習數學的樂趣和獲得成功的喜悅。

　　2、在運算過程中，培養學生良好的學習習慣。

　　【教學過程】

　　一、創設情境

　　師：同學們，喜歡猜謎語嗎？下面請同學們猜一猜一種學習用品：“黑心腸，尖尖頭，走起路來全靠頭；直著走，橫著走，肚子空了就不走”。

　　師：同學們，鉛筆能幫我們寫字，我們要愛護它。

　　二、探究學習

　　1、建立表現

　　師：請同學們看看圖一，說說你看到了什么？試一試提數學問題。

　　圖一：笑笑左手拿著2支鉛筆、右手拿著3支鉛筆。教師要有意識地引導學生把話說清楚，把問題提準確。

　　師：同學們真聰明，知道了笑笑左手拿著2支鉛筆，右手拿著3支鉛筆，問笑笑一共有幾支鉛筆？這節課我們就來學習“有幾支鉛筆”。（板書課題——有幾支鉛筆）

　　師：請同學們猜一猜笑笑手里一共有幾支鉛筆？她是怎么數的？

　　（教師出示圖二：笑笑兩手一共拿著5支鉛筆。）

　　【設計意圖】創設學生熟悉的動手拿鉛筆的情境來導入新課，既直觀又親切。通過合并的過程，使學生充分理解了加法的含義――把兩部分合并到一起，要用加法計算。同時也充分調動了學生的學習興趣，使他們在上課的開始處于積極的學習狀態。

　　寫算式計算。

　　師：怎樣用算式表示笑笑有幾支鉛筆呢？

　　師：表示“合起來”時應在算式中間用“+”表示，這個一橫一豎的符號叫做“加號”，請大家邊讀邊書寫三遍。

　　師：請大家讀一讀式子“2加3等于5”。

　　師：同學們，如果只看“2+3”這個算式，你能計算嗎？請說說。

　　2、探究體驗

　　師：下面準備請同桌兩個同學用手里的5支鉛筆擺一擺、算一算。

　　要求兩個同學邊拿邊說“我拿幾支鉛筆，他拿幾支鉛筆，一共有幾支鉛筆？”，拿一次寫一個算式并計算，看哪一組同學拿的方法多，寫的算式多。

　　師：請一個同學說說1+3=4，你是怎么擺？怎么算的？再請同學說說2+2=4，你是怎么擺？怎么算的？……

　　師：同學們通過剛才的合作學習，體會到到“合起來用加法”，學會了掰手指頭或口算等方法。以后，同學們可以采用自己喜歡的或比較快的方法計算。

　　【設計意圖】學生通過獨立探究、小組合作交流等活動，體會到計算的必要性，深入理解了加法的含義，認識了加法算式和加號，不僅會讀、會寫加法算式，還能根據具體情境寫出加法算式并正確計算出來。在這一過程中，教師充分發揮學生的自主性，給了他們足夠的獨立嘗試、探索交流的時間和空間，學生爭先恐后地回答自己所會的知識，教師再用手勢等方法幫助他們加深對加法含義的理解，他們不僅學得輕松，而且充分體驗到探索數學知識的樂趣和獲得成功的喜悅。　

　　三、鞏固練習

　　（根據課本“試一試”兩幅圖的要求，安排學生戴小汽車、小鳥頭飾分兩次表演。）

　　師：請同桌兩人互相說說算式，說說算法。（小組）

　　師：請同學們說說算式，說說算法。（全班）

　　師：同學們，從這兩幅圖可以看出“添上”也是用加法。

　　2、讓學生獨立做“練一練”中的“1、計算”“2、填空”

　　3、讓學生先獨立思考“練一練”中的第4題“說一說，算一算”，再進行兩人交流，然后在班上交流。

　　4、讓學生說說“在生活中發現的加法問題”。

　　四、課堂總結

《有幾枝鉛筆》教學案例 篇11

　　【教學內容】義務教育課程標準數學一年級上冊（北師大版）第22～23頁的內容。

　　【教材簡析】

　　·課標解讀

　　本學段課標指出通過本課教學，使學生在具體情境和數學活動中體會加法的意義，能正確計算5以內的加法，經歷與他人交流各自算法的過程。

　　·內容分析

　　《有幾枝鉛筆》是北大師版一年級上冊第三單元加減法的第一課時，是學生學習加法的第一節課。學生對加法意義的理解是建立在經驗積累和親身體驗的基礎上的，所以這節課的設計思路就是以“問題情境——建立模型——解釋和應用”為主線展開數學活動，利用學生熟悉的事物創設大量的情境，喚醒他們已有的經驗，在動手操作的活動中逐步體會加法的實際意義，列出不同算式，在說一說、算一算中發現自己身邊的加法問題，讓他們在學習的過程中隨處都能感受數學與生活的密切聯系，善于發現和解決身邊的數學問題，激發他們主動探索數學奧秘的欲望。

　　本課的重點是理解加法的含義；難點是能根據加法的含義，正確列出加法算式。

　　·學情認識

　　學生雖然是第一次接觸加法，但是在他們的實際生活中，已經有了豐富的生活經歷，要正確理解加法的意義并一定困難，關鍵在于幫助學生建立加法的數學模型并進行解釋運用。所以我從學生熟悉的生活事例出發加以引導，在“有幾枝鉛筆”這一生活情境的支持下，學生能順利建立“2+3=5”簡單的數學模型。在家庭生活的背景情境中，學生能夠運用自己建立的數學模型，說出這個家庭中兩樣物體合并的現象。這樣不僅讓學生感知學習知識的必要性，從而產生學習加法的動機和興趣。

　　【教學目標】

　　·認知目標：

　　1、在具體情境和活動中，讓學生體會到計算的必要性，理解加法的含義。

　　2、會讀、寫加法算式，會選擇合適的方法正確計算5以內的加法。

　　·能力目標：

　　1、能根據提供的具體情境，提出簡單的加法問題并進行解答，會與同伴交流自己的觀點。

　　2、讓學生在在數學活動中感受數學就在生活中，建立數學與生活的聯系。

　　·情感性目標：

　　1、在合作、交流中去發掘知識，掌握知識，并體驗到學習數學的樂趣和獲得成功的喜悅。

　　2、在運算過程中，培養學生良好的學習習慣。

　　【相關資源】

　　教具準備：教師準備相關情景圖課件。

　　學具準備：學生準備小圓片、三角形、小棒。

　　【教學過程】

　　一、創設情境　理解加法含義

　　1、師生談話，激qing引趣。

　　師：同學們，今天我們來到新教室來上課，你們緊不緊張呀！

　　生：緊張！

　　師：這節課就是同學們喜歡的……

　　生：數學課！

　　師：同學們在數學課中已經學會用腦、動手，通過認真觀察來自己尋找答案，做得很棒，老師真為你們高興。相信你們這節課會做得更好！

　　2、創設情境，理解加法含義。

　　師：請小朋友仔細觀察大屏幕，看看大屏幕上有什么，又有什么變化？

　　生1：草地上有兩只大熊貓，又來了一只大熊貓。

　　生2：樹上有一只鳥在唱歌，又飛來了一只鳥。

　　師：小朋友觀察得真仔細。它們合在一起是多少呢？用什么方法來計算呢？這就是我們今天要學習的內容――加法。

　　教師出示圖片1：老師還把我們的好朋友帶來了，是誰呀？

　　師：對了，是我們的好朋友笑笑，笑笑在干什么呀？

　　教師出示圖片2：引導學生說出笑笑一只手拿了2枝鉛筆，另一只手拿了3枝鉛筆。（根據學生的回答板書2和3）

　　教師出示圖片3：再看看笑笑怎么做的？（把兩只手上的鉛筆合起來）那合起來一共是幾枝呀？快來和你的同桌討論一下吧！看看誰說的好？（引導小朋友也來學笑笑的樣子試一試，邊拿邊說。）

　　師：像這樣把2支鉛筆和3支鉛筆合起來，要計算一共有多少支鉛筆，我們就可以用加法來計算。

　　【設計意圖】通過觀看大屏幕動畫和創設學生熟悉的動手拿鉛筆的情境來導入新課，既直觀又親切。通過合并的過程，使學生充分理解了加法的含義――把兩部分合并到一起，要用加法計算。同時也充分調動了學生的學習興趣，使他們在上課的開始處于積極的學習狀態。

　　二、小組合作，探索新知

　　1、獨立探究

　　師：2支鉛筆和3支鉛筆合起來是5枝鉛筆，那你能用算式寫出來嗎？

　　（學生獨立在練習本上寫出算式：2＋3＝5 ）

　　2、小組交流

　　師：寫完的小朋友，請把你寫的算式給你的同桌看一看，再跟小組的同學說一說是怎樣寫的？（請一名學生板書）

　　（小組交流算式寫法，教師適時小結。學生爭先回答所會的知識，表現欲強烈。）

　　3、算式讀法

　　師：（指著板書）大家看他寫得對不對？這個算式怎樣讀呢？（先指名讀后齊讀）

　　4、認識加號

　　師：誰知道這個符號叫什么？怎樣寫呢？（生回答師糾正）

　　5、質疑解惑

　　師：大家對這個算式有沒有不懂的？

　　6、加深理解算式含義

　　師：（指著算式）誰知道這里的“2”表示什么？“3”呢？“5”呢？

　　師：把兩部分合起來可以用一個加法算式來表示，小朋友動動腦筋想一想，這個2＋3＝5除了表示把2枝鉛筆和3枝鉛筆合起來，還可以表示什么呢？(擴展算式含義)　　　

　　生1：有2只蝴蝶，又飛來3只蝴蝶，一共有5只蝴蝶。用加法算式表示：2+3=5

　　生2：我左手拿了2支鉛筆，右手拿了3支鉛筆，一共有5支鉛筆。用加法算式表示：2+3=5

　　……

　　師：同學們真聰明，說得非常好，在我們生活中還有很多這樣的加法事例，回家以后說給爸爸媽媽聽好嗎？

　　【設計意圖】學生通過獨立探究、小組合作交流等活動，體會到計算的必要性，深入理解了加法的含義，認識了加法算式和加號，不僅會讀、會寫加法算式，還能根據具體情境寫出加法算式并正確計算出來。在這一過程中，教師充分發揮學生的自主性，給了他們足夠的獨立嘗試、探索交流的時間和空間，學生爭先恐后地回答自己所會的知識，教師再用手勢等方法幫助他們加深對加法含義的理解，他們不僅學得輕松，而且充分體驗到探索數學知識的樂趣和獲得成功的喜悅。　

　　三、實際操作，動手動腦（書第22頁“擺一擺”　）

　　1、出示桃子圖，讓學生看懂圖意后，邊擺邊說過程：先出示1個桃子，再出示3個桃子，然后合在一起。

　　2、讓學生用圓片擺1+3=4的過程。

　　（同桌交流，小組互動，教師巡視，對有困難的孩子給予鼓勵幫助。）

　　師：把1個桃子（小圓片）和3個桃子（小圓片）合在一起，要求一共有多少個桃子（小圓片），可以用什么方法計算？你們能列出算式嗎？

　　生1：1+3=4

　　生2：3+1=4

　　3、分別出示桃子圖二和圖三。

　　讓孩子們分別用三角形和小棒擺出圖二和圖三的情景，并指導學生動手操作獨立完成，再讓學生說一說。

　　生1：我擺了兩堆小圓片，前一堆有兩個，后一堆有兩個，一共有四個小圓片。用加法算式表示：2+2=4

　　生2：我在桌子上擺了兩堆小棒，前一堆有四個，后一堆有一個，一共有五根小棒。用加法算式表示：4+1=5

　　【設計意圖】這個情境的設計是開放的，從一幅情境圖列出一個算式到能列出多個算式，賦予同一個算式的意義愈加豐富。學生積極參與動手操作，并能快速寫出正確的算式，有的小朋友還寫出不同的算式，不僅進一步理解和體驗了加法的含義，還體現了課標中提出的“讓不同的人在數學上獲得不同的發展”的理念。

《有幾枝鉛筆》教學案例 篇12

　　【教學目標】

　　1、初步感知加法的計算與生活的聯系。

　　2、在具體的情景活動和具體操作過程中，體會加法的含義，能正確讀出加法算式。

　　3、培養與他人交流、合作的良好學習習慣。

　　【教學過程】

　　一、創設情景、激qing引趣

　　師：同學們，今天我們來到新教室來上課，你們緊不緊張呀！

　　生：緊張！

　　師：這節課就是同學們喜歡的……

　　生：數學課！

　　師：同學們在數學課中你們學會用腦、動手、認真觀察自己來尋找答案，做得很棒，老師真為你們高興。今天，老師請同學們來觀察大屏幕，看看大屏幕上有什么，又有什么變化？

　　生1：有兩只大熊貓，又來了一只大熊貓。

　　生2：樹上有一只鳥在唱歌，又飛來了一只鳥。

　　師：觀察得真仔細。它們合在一起是多少呢？用什么方法來計算呢？這就是我們今天要學習的內容。

　　師：同學們請看大屏幕圖中的是小紅，第一幅圖小紅的左手拿了幾支鉛筆？右手拿了幾支鉛筆？再看看第二幅圖小紅手上的鉛筆只數在怎樣變化？快來和你的同桌討論一下吧！看看誰說的好？

　　生1：小紅的左手拿了3支鉛筆，右手拿了2支鉛筆，合在一起一共有5支鉛筆。

　　師：同學們還有不同意見嗎？

　　生2：小紅的右手拿了2支鉛筆，左手拿了3支鉛筆，合在一起共有5支鉛筆。（根據學生的回答板書2和3）

　　生：5支鉛筆。

　　師：這樣把2支鉛筆和3支鉛筆合起來，要計算一共有多少支鉛筆，我們就可以用加法來計算。

　　師：把2支鉛筆和3支鉛筆合起來，我們就用加法符號“+”來表示。（教師范讀加法算式，學生自己讀。）

　　師：同學們請你們說一說生活中其他能用2+3=5的算式來表示的加法事例。

　　生1：有2只蝴蝶，又飛來3只蝴蝶，一共有5只蝴蝶。用加法算式表示：2+3=5

　　生2：我左手拿了2支鉛筆，右手拿了3支鉛筆，一共有5支鉛筆。用加法算式表示：2+3=5

　　師：同學們真聰明，說得非常好，在我們生活中還有很多這樣的加事例，回家以后說給爸爸媽媽聽好嗎？

　　二、實際操作，動手動腦

　　（1）出示桃子圖，讓學生看懂圖意后，邊擺邊說過程：先出示1個桃子，再出示3個桃子，然后合在一起。

　　（2）用小圓片擺1+3=4的過程。

　　同桌交流，小組互動，教師巡視，對有困難的孩子給予鼓勵幫助。

　　師：把1個桃子（小圓片）和3個桃子（小圓片）合在一起，要求一共有多少個桃子（小圓片），可以用什么方法計算？你們能列出算式嗎？

　　生1：1+3=4

　　生2：3+1=4

　　（3）分別出示桃子圖二和圖三。

　　讓孩子們分別用三角形和小棒擺出圖二和圖本的情景，并指導學生動手操作獨立完成，再讓學生說一說。

　　生1：我擺了兩堆小圓片，前一堆有兩個，后一堆有兩個，一共有四個小圓片。用加法算式表示：2+2=4

　　生2：我在桌子上擺了兩堆小棒，前一堆有四個，后一堆有一個，一共有五根小棒。用加法算式表示：4+1=5

　　三、啟發想象，練習表達

　　師：同學們，通過動手擺卡片，已經對加法有了初步的了解，就讓我們一起去看看圖片，來說一說你是怎樣來擺加法算式的吧！（學生們觀看課件，說出加法算式）

　　生1：停車場上有三輛車，又開來一輛車，一共有四輛車。用加法算式表示：3+1=4

　　生2：樹上有兩只鳥，又飛來了一只鳥，樹上一共有三只鳥。用加法算式表示：2+1=3

　　師：同學們請看這是小明的家，小明請大家支他家做客，不過小明說他喜歡聰明的小朋友，必須說出一道加法算式才可以去他家玩，誰想來試一試呀！（觀看第23頁第四小題，說一說，算一算）

　　生1：小明家墻上掛了1張小明自己的照片，有1張全家的照片，一共有兩張照片。用加法算式表示：1+1=2

　　生2：小明家桌子上有兩盤梨，左面的盤子里有兩個梨，右面的盤子里有兩個梨，一共有四個梨。用加法算式表示：2+2=4

　　師：同學們，你們真了不起，觀察的很仔細，說的很好，老師真為你們高興，在你們的身邊也有許多這樣的加法算式，快認真仔細觀察，回家后說給你的爸爸媽媽聽吧！

《有幾枝鉛筆》教學案例 篇13

　　《有幾枝鉛筆》教學反思

　　《有幾枝鉛筆》是一年級數學上冊第二單元《加減法（一）》的第一課，本課的教學目標是：1、在已有經驗的基礎上認識加法的含義；2、會正確計算5以內的加法；3、能根據提供的情境，提出簡單的加法問題并進行解答。

　　在教學本課時，我用學生每天接觸的鉛筆作為教具，創設兩手分別拿著3枝鉛筆和2枝鉛筆的情境，并夸張地做把兩部分合起來的動作，讓學生一目了然一共有5枝鉛筆。但本課的目標之一是：能根據提供的情境，提出簡單的加法問題并進行解答。于是，在我兩手合并的一刻，我也試圖讓學生來提出一個數學問題，但學生的“問題”真的是一個大問題。有的學生的問題是：2+3=5；有的是：2枝鉛筆加3枝鉛筆是5 枝鉛筆；有的是：2枝鉛筆加3枝鉛筆是多少？……雖然有的同學已經將加法的意義說出來了，有的同學的問題也很接近了，但就是不能提出簡練的問題。直到解決完問題，我結合本情境引導、強調算式和問題的不同后，還有些同學迷迷糊糊，但大部分都建立了算式和問題的概念。在下面的“試一試”和“練一練”中，我也能讓學生結合情境圖說說圖意并提出問題再列出算式解決，進一步鞏固加法的意義和提出問題解決問題的能力。這節課只為提問題開了個頭，學生在反復引導下已經逐漸抓住了提問題的雛形，我相信以后學生提出問題解決問題的能力一定會更棒的！

　　本課也存在很多不足之處。在“擺一擺”這一活動中，我沒有讓學生充分地體驗，只是把教材中的桃子轉換成學生現有的鉛筆，試圖讓他們創造出除了2+3=5之外的5以內的加法算式，可是，一年級的小朋友真是一發不可收拾啊，讓他們拿出鉛筆來之后就開始和鉛筆交上朋友了，我這種比較急躁的人就剝奪了他們繼續體驗的機會，讓他們直接看書，填一填，再集體交流每個加法算式的意義。我想以后遇到類似的情形，我應該放慢速度，讓學生邊擺邊填邊交流，讓學生充分體驗，在動手操作中逐漸提高動手實踐的能力。

　　在一年級的課堂上，我更感受到自己的責任重大。這節課是提出問題的能力讓我有感而發，說不定下一次就是動手操作的能力了。學生各方面的能力就是這樣一點一點積累起來，一年一年提升的。一年級是從無到有的開始，我們急不來，而應給他們創造條件、環境，讓他們去體驗、探究，去建構、完善自己的知識體系與能力。

　　《有幾枝鉛筆》教學反思

　　“有幾枝鉛筆”是加法初步認識的第一課時。學生對加法意義的理解是建立在經驗積累和親身體驗的基礎上的。教學時，利用圖中的情境，讓學生體驗加法的含義。先組織學生看圖交流，從而引出加法，在此基礎上鼓勵引導學生提出自己身邊的加法問題，加深對加法含義的理解。引導學生利用身邊的物體或學具擺一擺、說一說、算一算，然后引導學生完成教科書上的練習。

　　在教學的過程中，學生可以自創情境，如模擬表演(原來有幾個人，又來幾個人，一共有幾個人)、講童話故事等，鼓勵學生用學具擺一擺、說一說，在具體情境活動中，體會加法的實際意義。

　　《有幾枝鉛筆》教學反思

　　《有幾枝鉛筆》一課是學生對加法的初步認識，對學生日后的學習起著重要的作用。教學中，讓學生能走進數學，學會使用數學，感受數學就在我們身邊，讓孩子們學會自己提出問題，并解決問題。

　　1、聯系生活實際，讓學生體會到計算的必要性。

　　教學中我創設了關于5枝鉛筆的學生生活中常見的情境，讓學生用數學的語言表述自己的所見，從中提出數學問題，并加以解決，從而順利的引出新課，最后再通過在教室里找數學，進一步激發學生對數學的興趣，幫助學生更好的應用所學的知識。這樣，不僅使學生感受到數學就在身旁，激發學生從生活中找數學的濃厚興趣，也培養了學生提問題、解決問題的能力。

　　2、重視學生學習過程，鼓勵算法的多樣性。

　　在練習的過程中，我不僅僅是要求算式正確，更重要的是放在說一說這個環節中，讓孩子們把自己的觀察過程說出來，并自己提出問題，然后解決問題；同時鼓勵學生大膽的尋找做題的多種方法。　

　　3、重視學生情感體驗，樹立學好數學的信心。

　　引導學生自己提出問題，再探索出解決問題的方法。用小組競賽的方式激發學生積極參與課堂的能力，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學生學好數學的信心。

　　通過這節課，我明白了低年級教學就需要老師去多想辦法，進而激發他們的學習興趣，例如：讓他們在比賽活動中去學習，這樣教學效果才會更加顯著。