10幾（通用17篇）

10幾 篇1

　　教具、學具準備：數字卡片11～19，小棒20根。

　　教學設計：

　　一location.href=''} 、開門見山，直接引入

　　[一location.href=''} 圖四式雖然學過，十加幾及相應的減法是新知識，所以為了保證每一location.href=''} 個學生都學會，在這里仍采用老師引導。]

　　師：（出示卡片13）這是多少？

　　生：這是13。

　　師：請你迅速在桌上擺出13根小棒，能讓老師一location.href=''} 眼看出是13根。

　　（學生擺，教師巡視。）

　　師：看著你自己擺的小棒圖，說一location.href=''} 說可以列出什么算式？

　　生：可以列10+3＝13。

　　生：可以列3+10＝13。

　　生：可以列13-3＝10。

　　生：可以列13-10＝3。（老師板書）

　　小組討論，民主評議

　　[滿足能力強的學生，讓他們自己探究。]

　　師：老師這里還有一location.href=''} 些數卡，想請小朋友擺一location.href=''} 擺小棒、寫寫算式，好嗎？

　　生：好。

　　師：那么，小朋友們就要聽老師說清要求了：

　　1.每組四個小伙伴討論一location.href=''} 下，找出你們最喜歡的數，找一location.href=''} 個代表來前面把數卡和匯報卡拿回去。

　　2.先在桌上用小棒擺出這個數，然后根據小棒圖寫出四個算式，寫完后把數卡和匯報卡貼在黑板上。

　　注意：如果不擺小棒也會寫，你們這一location.href=''} 組就可以直接寫出來算式。（學生到前面爭先恐后地拿數卡，8張數卡拿完后，剩下的小組隨意寫，也寫自己喜歡的數。）

　　[體現教學形式的開放性，尊重學生的選擇。]

　　師：寫的一location.href=''} 樣的小組，比一location.href=''} 比，誰的匯報卡寫得漂亮，把誰的貼在黑板上。

　　（小組活動，教師巡視，對程度較差的小組進行輔導。）

　　3.討論活動結果。

　　[讓學生在民主、和諧的氣氛下學習，在評判的同時，加深印象。]

　　師：小朋友們都把算式展現給大家看了，可是這么多算式都貼上，有點太多了。老師提一location.href=''} 個小建議。我們評一location.href=''} 評，找出最好的留下，其余的先取下來，好不好？

　　生：（略）

　　生評（略）（從字體上評，從對錯上評。）

　　師：被淘汰的小組不要氣餒，向別的小組學習，繼續努力，下次還有機會。

　　師：我們看一location.href=''} 看這些算式都有什么規律？

　　生：都是用10去加的。

　　師：這就是10加幾及相應的減法。（出示課題）

　　總結歸納，再次引入新知

　　師：小朋友們認真觀察，黑板上的算式我們還可以分一location.href=''} 分類，可以怎樣分？

　　生：可以分為兩大類：一location.href=''} 類是加法算式，一location.href=''} 類是減法算式。

　　師：說得真棒，我們一location.href=''} 起來看加法。每一location.href=''} 個加法家庭里都有幾個成員，科學家給他們起的都有名字，加號前面的數叫做加數，加號后面的數也叫做加數，等號后面的數叫做和。（邊說邊板書）你們認識他們了嗎？誰愿意再來介紹一location.href=''} 下？

　　[再次體現教學形式的開放性，保護學生的求知欲，對學生取的名字不做過多評價。]

　　師：減法家庭里的每個成員也應該有一location.href=''} 個名字呀。大家都愿意給他們取名字。那你們告訴我，你們取的名字。

　　師：小朋友們起的名字都很好聽，但如果每個人都用自己起的名字，方便嗎？為了使用方便，科學家們也給它們統一location.href=''} 起了名字，減號前面的叫被減數，減號后面的叫減數，等號后面的叫差。（邊說邊板書）誰再來給大家介紹一location.href=''} 下？

　　[滲透統一location.href=''} 思想，知道有些事物統一location.href=''} 起來比較方便。]

　　解決計算問題

　　師：今天，加法家庭和減法家庭的成員要向我們小朋友挑戰，你們愿意接受挑戰嗎？

　　生：愿意。

　　[用語言巧妙地激起學生的好勝心，在最后幾分鐘調動學生的情緒。]

　　師：請看。（出示口算卡片）

　　11+2 13-2 10+7 14-4

　　11+3 13-2 11+2 8+10

　　生算（對有困難的學生稍加輔導）。

　　師：小朋友們真棒，不向困難低頭，勇敢地接受挑戰，都是小英雄。我們這一location.href=''} 節課以勝利告終。

10幾 篇2

　　小孩子愛任性是很正常的事情，最重要的就是家長們應該持一種什么樣的孩子去教育，以下就讓我們來結合一個小實例，詳細的了解下應對任性孩子的幾大妙方吧！效果很不錯的噢！

　　一位家長告訴我：“我的孩子耍起性子來，我們真拿他沒辦法。不管什么事，只要不答應就大哭大鬧，甚至躺在地上不起來。越是人多，越是不聽話。”像這樣任性的孩子，早教網對家長朋友們提出幾條建議：

　　明確告訴孩子該怎么做 父母可運用像“太晚了，你不能再看動畫片了”、“回到家你必須先完成家庭作業再去玩”這樣表示明確意思的語言，而不是像“寶貝，要不然咱們去睡覺”、“你是不是應該先寫會兒家庭作業了”等讓孩子選擇的話。

　　轉移注意力  當孩子哭鬧著非買一件玩具時，我們可以說：“寶貝，快跟媽媽去看看那邊有什么好玩的？”他可能愉快地就答應了，然后一邊聊天，一邊回家。

　　冷處理  當孩子利用哭鬧來發泄不滿情緒時，我們可以置之不理，裝作若無其事該干什么還干什么。孩子鬧了一會兒后，看見沒人搭理他，慢慢地也就沒勁兒了。

　　適當懲罰  如果孩子因為飯菜不合胃口耍性子不吃飯，我們大可讓他餓上一頓，那他下頓保證吃得又快又好。有時怎么勸說也不行的話，家長還可以打幾下屁股或手心，但一定要注意分寸。早期教育

　　對任性孩子的教育要持之以恒，才能收到良好的效果。

　　幼兒教育小編總結：對于任性的小寶寶，家長越是退讓，就越加的增強了寶寶任性的氣焰，所以對于這類的寶寶，家長們一定要采服正確的方法，幫助孩子改掉任性的小脾氣！

10幾 篇3

　　教學目標 

　　1.運用已學會的湊十法學習7加幾的進位加法，并能正確計算.

　　2.初步培養學生抽象概括能力.

　　教學重點

　　掌握7加幾的計算方法，能正確、迅速地口算.

　　教學難點 

　　理解掌握兩種計算方法.

　　教具準備

　　布娃娃圖片（例1圖）、移動7加幾的數字卡片.

　　教學過程 

　　一、復習準備.

　　1.復習數的組成：

　　2.板演：

　　8＋5＝ 8＋7＝

　　9＋5＝ 9＋7＝

　　8＋6＝

　　3.口算：

　　7＋（ ）＝10 7＋3＋4＝

　　7＋3＋1＝ 7＋3＋2＝

　　7＋3＋3＝

　　提問：7加幾等于10？

　　二、學習新課.

　　啟發談話：我們已經學會了9加幾、8加幾的進位加法，同學們是用什么方法算得又對又快？（用湊十法）對！用湊十法來計算，誰能告訴大家9加幾怎樣湊十？（9和1湊成十）8加幾怎樣湊十？（8和2湊成十）那7加幾呢？（7和3湊成十）你們真聰明，7加幾還沒學，你們就知道了用7和3湊成十來計算，今天我們就來學習7加幾的題.（板書課題）

　　1.教學例1.

　　（1）出示娃娃圖：先貼出7個紅色布娃娃，再貼出5個黃色布娃娃.

　　師說：誰能看圖編一道加法應用題.

　　指名學生編題：有7個紅色布娃娃，5個黃色布娃娃，一共有多少個布娃娃？

　　師問：根據同學們編的題，應該怎樣列式？怎樣算？（板書：7＋5＝12）

　　師問：7＋5＝12你是怎樣想的？

　　老師指名一個同學到前面邊口述邊演示想的過程.

　　老師指布娃娃圖說：我們看到7，想到了3，于是就要先把5個黃色布娃娃分成3個和2個，7個和3個湊成10個，10個再加剩下的2個，等于12個.

　　（2）誰能看算式把想的過程再說一遍？學生說老師連線：

　　師問：為什么要把5分成3和2？

　　2.教學例2.

　　想一想：

　　7＋4＝□ 7＋6＝□ 7＋7＝□

　　師說：我們不看圖、不擺實物，這幾道題誰會算？

　　自己小聲說怎樣想.兩人一組悄悄算.

　　指名說：7＋4＝□怎樣想.

　　7＋6＝□怎樣想.

　　7＋7＝□怎樣想？

　　師說：你們真聰明，不用看圖、不用擺實物、運用湊十法很快就把這幾道題算出來了.

　　3.教學例3.

　　怎樣想能很快說出得數？

　　7＋8＝□  7＋9＝□

　　引導學生這樣想：你們學過9＋8＝17，8＋9＝17這兩道題嗎？

　　為什么9加8得17，8加9也得17？

　　（因為調換兩個加數的位置，得數不變）

　　師問：你們算過8＋7，9加7的題嗎？看到7＋8，7＋9這兩道題怎么想？

　　想：8加7等于15，7加8也等于15.

　　想：9加7等于16，7加9也等于16.

　　師說：對，用交換加數位置的方法來計算更簡便，就不用湊十了.這樣能很快說出得數.

　　齊讀黑板上的式題.

　　4.小結.

　　今天我們學習了7加幾的進位加法，一共6道題.這6道題中是用兩種方法來計算的，第一種用湊十法；第二種用交換加數的方法來計算.同學們在計算當中，要認真審題，見到大數加小數的題，就用湊十法計算；見到小數加大數的題，就用交換加數的方法計算.

　　三、鞏固反饋.

　　1.口算，并說想的過程：

　　7＋3＋1＝ 7＋3＋3＝

　　7＋4＝ 7＋6＝

　　7＋3＋4＝ 7＋3＋2＝

　　7＋7＝ 7＋5＝

　　7＋5＝ 9＋7＝ 8＋7＝

　　7＋6＝ 7＋9＝ 7＋8＝

　　2.移動7，每次加上卡片上的數.（學生舉數字卡片回答）

　　3.猜一猜，蘋果代表多少？

　　7＋7＝ 8＋7＝ 7＋6＝

　　7＋5＝ 7＋8＝ 7＋4＝

　　9＋7＝ 8＋9＝

　　7＋9＝ 8＋6＝

　　4.先說出得數，再寫算式：（寫在練本上）

　　教案點評：

　　學生學過9加幾、8加幾之后，對用湊十法計算已基本掌握了.因此在設計教案時，要放手培養學生自學能力.

　　教學例1時，讓學生到前面來進行直觀演示，突出7加幾時，要把后面的加數分成3和幾，7和3湊成10.教學例2時，多讓學生想一想怎樣算，講一講想的過程，在講的過程中引導學生簡縮思維過程，從而培養學生抽象思維能力.教學例3時，重點講清利用交換加數的方法來計算.使學生知道計算20以內進位加法時有兩種方法.做題時，要認真審題，分出什么樣的題用湊十法，什么樣的題用交換加數的方法.這對一年級兒童來說，不太容易掌握.老師要多加指點.

　　鞏固反饋的練習題分三層進行練習，第一層是基本練習，熟悉掌握湊十法.第二層是算得快，要求學生集中精力能熟練地進行口算.這一層的要求提高了.第三層要求全體動筆把算式寫在練習本上.

　　典型例題

　　例1.7＋8＝□

　　分析：此題可以用湊十法來計算，即7和3湊成10，把8分成3和5，7加3得10，10再加5得15，但這樣算速度較慢.一般用湊十法計算時，都是看大數，拆小數.

　　在計算小數加大數的進位加法時，要想很快算出得數，最好利用交換加數位置的方法，想大數加小數.

　　解：7＋8 .

　　例2.計算下面各題.

　　分析：3個小題都用湊十法計算.對有的題目還可以靈活用別的方法.

　　， ，所以 .

　　，因為 比 多加了2，所以和也比 多2，是14.

　　，因為 ，所以 .

　　解：     

　　例3.

　　分析：每一小題都是要填出另一個加數.這些題都是7加幾，因此要運用熟練的7加幾的口算來填（    ）里的數.

　　，想7加幾得17，因為 ，所以（    ）里填10.另兩小題思考方法相同.

　　解：      

10幾 篇4

　　活動目標：

　　1、復習5以內數量，學習按數取物。

　　2、喜歡參加數學活動。

　　活動準備：

　　1、全家福圖兩張。

　　2、幼兒人手一份禮物。

　　3、紙折房子人手一個。

　　4、有數字的大的紙房子5個。

　　活動過程：

　　一、作客。

　　1、出示娃娃“明明”和“紅紅”。

　　2、明明和紅紅邀請我們小朋友到他們家去作客。

　　3、先到明明家。出示明明家的全家福。明明一家人正在迎接我們呢。我們一起看看明明家有哪些人?有幾口?

　　4、我們給明明家做一個標記。出示點卡1——5，讓幼兒選一張與明明家人口相等的點卡貼在全家福圖片上。

　　5、到紅紅家教法同上。

　　二、送禮物。

　　1、們還帶了一點禮物送給明明和紅紅呢，請小朋友把這些禮物去送給明明家和紅紅家。注意了，他們家有幾口人就送幾個禮物。

　　2、幼兒送禮物并驗證。

　　三、我家有幾口。

　　1、明明和紅紅可開心了，他們說也要到我們小朋友家去作客，也要送禮物給我們。可是他們不知道小朋友家有幾口人，我們一起來告訴他們，好嗎?

　　2、上次我們用紙折了自己的家，請你也來和明明家和紅紅家一樣作個標記，有幾口人就貼幾個小圓點，貼在屋頂上。

　　3、幼兒操作并驗證。

　　四、統計。

　　1、老師出示5個大紙房子，先和幼兒一起認識房子上的數字。

　　2、請小朋友把自己有圓點的小紙房子送到相應的有數字的大紙房子中，并相互驗證。

10幾 篇5

　　教案示例一

　　課題：十幾減9

　　教學目標 

　　1.使學生初步學會計算十幾減9的減法.初步掌握、理解其計算方法.

　　2.在加強直觀教學的同時，注意從具體到抽象，初步培養學生的抽象思維能力.

　　教學重點

　　學會運用加減法的關系計算十幾減9.

　　教學難點 

　　理解和掌握計算方法.

　　教學過程 

　　一、復習準備.

　　教師挑選幾位學生進行“找伙伴”游戲（具體過程參考探究活動）

　　二、學習新課.

　　1.教學例1.

　　師：數字娃娃們找到了自己的伙伴，便來到了果園摘蘋果，一共摘了9個紅蘋果， 2個青蘋果.它們一共摘了多少個蘋果，你們能幫他們算一算嗎？

　　隨后教師先后出示9個紅蘋果和2個青蘋果，再出示集合圖.

　　學生討論：用什么方法計算？為什么？怎樣列式？（因為要求一共摘了多少個蘋果，所以用加法）   學生回答后，教師板書：9＋2＝11.

　　師：蘋果的總數是多少？如果數字娃娃們吃掉了9個，還剩幾個？

　　隨后出示11個蘋果圖，教師一邊把11個蘋果畫上集合圈，把9個紅蘋果畫上虛線圈.

　　學生討論：用什么方法計算？為什么？（因為要從 11個蘋果中去掉 9個，所以用減法）師：怎樣列式？學生回答后，教師板書：11－9＝

　　師：11－9的計算我們沒有學過，怎樣算？請同學們分組討論，把你怎樣想的說一說.

　　可能有以下討論結果：

　　（1）從圖上看出從11個蘋果里去掉9個，還剩2個蘋果.

　　（2）因為 9加 2得 11，所以 11減 9等于 2.

　　（3）把9分成1和8，先用11減1再減8，得2.（即：11－9＝11－1－8）

　　（4）把11分成10和1，先用10減9得1，再用剩下的1加1得2.

　　（即：11－9＝10－9＋1）

　　師：通過討論，我們知道一個問題的解決，可能會有許多方法.同學們積極開動腦筋，想出的這些方法都是對的.今天這節課我們重點研究第（2）種計算方法.

　　請同學們觀察左圖和加法算式，右圖和減法算式，想一想：蘋果的總數都是11個，其中一部分是9個紅蘋果，另一部分是2個青蘋果.為什么一個用加法，另一個用減法解答呢？（左圖是把兩部分合起來，求總數.所以用加法.右圖是從總數里去掉一部分數，求另一部分數.所以用減法）

　　根據加法和減法的關系，又學過9＋2＝11，那么在計算11減9時可以怎樣想呢？（想： 9加幾得11，9加2得11，11減9得2）同時教師板書得數“2”.

　　指名復述想的過程.

　　讀算式：9＋2＝11，11—9＝2.

　　2.教學例2.

　　師：這幅圖是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，還剩幾朵）怎樣列式？

　　師：得多少？怎樣想的？（9加3得12，12減9得3）同時板書得數“3”.

　　師：這幅圖是什么意思？（共有14個圓，去掉9個，還剩幾個？）怎樣列式？學生回答后，板書：14－9＝

　　師：得多少？怎樣想的？（9加5得14，14減9得5）同時板書得數“5”.

　　讀算式：12－9＝3，14－9＝5.

　　3.教學例3.

　　讓學生在桌上擺一擺（先擺13個五角星，用手勢表示去掉9個，還剩幾個？），說一說（說出算式，并說出想的過程），算一算（學生說算式，教師板書：13－9＝4）

　　同樣方法學習：16－9＝7.

　　4.教學例4.

　　讓學生看教科書，先獨立在□里填數，教師行間指導，然后訂正，并指定學生說出是怎么想的.同時板書算式： 15－9＝6 17－9＝8 18－9＝9

　　5.小結.

　　教師指著減法算式，提問：今天學習的新知識是什么？（十幾減9）

　　教師板書：十幾減9.

　　師：這些減法算式有什么相同的地方？（被減數都是十幾的數，減數都是9）

　　怎樣計算這些題目呢？（在做十幾減 9的減法題時，可以想 9加幾得被減數，這題就得幾）這種方法就是想加算減，今后學習中還要用到.

　　三、鞏固反饋.

　　1.

　　2.把下面各題寫成一組一組的卡片，讓學生看卡片說得數.

　　9＋（ ）＝13 9＋（ ）＝16

　　13－9＝（ ） 16－9＝（ ）

　　9＋（ ）＝15 9＋（ ）＝12 9＋（ ）＝17

　　15－9＝（ ） 12－9＝（ ） 17－9＝（ ）

　　3.進行“幫小白兔回家”的游戲（游戲過程參考探究活動）

　　板書設計 

　　教案示例二

　　課題：十幾減9

　　教學目標 

　　1.使學生初步學會計算十幾減9的減法.初步掌握、理解其計算方法.

　　2.在加強直觀教學的同時，注意從具體到抽象，初步培養學生的抽象思維能力.

　　教學重點

　　使學生掌握十幾減9的計算方法，能正確地進行十幾減9的計算.

　　教學難點 

　　理解用加法算減法的計算方法.

　　教具、學具準備

　　口算卡片、投影片、學生每人準備12朵小紅花（學具卡片）、14個圓形.

　　教學步驟 

　　一、鋪墊孕伏.

　　1.看卡片口算：

　　9＋2 9＋5 9＋3 9＋4

　　9＋9 9＋8 9＋6 9＋7

　　2.看卡片說出（ ）里應填的數.

　　9＋（ ）＝11 9＋（ ）＝17

　　9＋（ ）＝14 9＋（ ）＝15

　　9＋（ ）＝16 9＋（ ）＝13

　　9＋（ ）＝18 9＋（ ）＝12

　　二、探究新知.

　　1.教學例1.【演示課件“十幾減9”】

　　（1）出示例1左圖.

　　①指名說出圖意.

　　②用什么方法計算？怎樣列式？板書：9＋2＝11.

　　（2）出示例1右圖.（先出示11個蘋果的集合圖，然后用虛線圈起9個）

　　①指名說出圖意.

　　②要求還剩幾個，用什么方法計算？怎樣列式？板書：11－9.

　　（3）引導學生觀察左右兩幅圖和算式.

　　提問：如果沒有圖，要算11減9該怎么想？

　　學生討論后匯報，可能有幾種情況：

　　①9加2得11，11減9得2.

　　②11可以分成9和2，11減9得2.

　　③10減9得1，1加1得2.

　　④11減1得10，10再減8得2.

　　（4）引導學生比較哪一種想法計算比較快？

　　計算11減9，想9加幾得11，9加2得11，所以11減9得2.教師板書.

　　（5）指名復述想的過程，再請每個學生自己說一說.

　　（6）讀算式.

　　2.教學例2.【繼續演示課件“十幾減9”】

　　（1）教學例2左圖.

　　①引導學生擺出左圖，先擺12朵紅花，去掉9朵，還剩幾朵紅花？怎樣列式？板書：12－9.

　　②12減9等于幾，你是怎么想的？先同桌議論，再指名回答.

　　（計算12減9，想9加幾得12，9加3得12，所以12減9得3.）

　　③讀算式.

　　（2）教學例2右圖.

　　①出示例2右圖，讓學生動手去擺，擺后指名說圖意，用什么方法計算？怎樣列式？板書：14－9.

　　②14減9等于幾，你是怎么想的？先同桌議論，再指名回答并填數.

　　3.教學例3.【繼續演示課件“十幾減9”】

　　（1）分別出示例3兩幅圖，引導學生觀察圖意，討論如何列式，然后獨立列式填數.

　　（2）匯報交流得多少，是怎么想的？

　　4.反饋練習：

　　5.教學例4.【繼續演示課件“十幾減9”】

　　讓學生獨立填寫例4的3道題，然后訂正，指名說出想的過程.

　　教師巡視，如個別學生計算有困難，可讓他們用學具擺一擺.

　　6.學生小結.

　　三、鞏固發展.

　　1.17－9＝（ ） 12－9＝（ ） 15－9＝（ ）

　　想：9加（ ）得17 想：9加（ ）得12 想：9加（ ）得15

　　2.9＋（ ）＝12 9＋（ ）＝11 9＋（ ）＝14

　　12－9＝（ ） 11－9＝（ ） 14－9＝（ ）

　　3.5＋9＝（ ） 7＋9＝（ ） 4＋9＝（ ）

　　14－9＝（ ） 16－9＝（ ） 13－9＝（ ）

　　4.游戲.

　　先擺出11～18等數字卡片，表示幾位小朋友分別擁有的圖書本數，一同學手拿一張“－9”的卡片，任意在某個數下面停一下，表示借9本書，同桌列式口答，如：當“－9”的卡片停在卡片“15”下面時，同桌應馬上答“15減9得6”.

　　四、全課小結.

　　請同學們向教師匯報：通過這節課的學習你又掌握了什么新知識？

　　五、布置作業 .

　　11－9＝ 14－9＝ 17－9＝

　　12－9＝ 15－9＝ 18－9＝

　　13－9＝ 16－9＝ 19－9＝

　　六、板書設計 

　　十幾減9

　　教案點評：

　　教案首先通過復習不僅為學習十幾減9在知識上做好準備，而且在計算思路上做好了鋪墊.

　　教學例1時以“扶”為主，通過直觀圖和加減法算式的對比，滲透加減法之間的關系，使學生明確用加算減的計算思路.

　　教學例2主要引導學生通過操作，依靠直觀讓學生思考問題，得出結論，真正參與知識的形成過程.

　　由例3的借助實物圖想出得數到例4的脫離實物圖看算式來思考計算過程，注意由具體到抽象的過渡，教師敢于放手讓學生積極思考，以培養學生的思維能力，提高學生的素質.

　　探究活動

　　找伙伴

　　游戲目的

　　復習9加幾的知識.

　　游戲過程

　　1.選擇8位學生起立，扮演數字娃娃.

　　2.教師分配角色（教師扮演“9”，8位學生分別扮演“11、14、12、16、17、13、15、18”）.

　　3.教師分別走到8位學生面前，說：“我和誰相加才能得到你？”相應的學生回答后，根據答案的對錯，全體學生給予掌聲鼓勵（答對了）或正確答案（答錯了），并一起說出算式.

　　幫小白兔回家

　　游戲目的

　　鞏固十幾減9的計算

　　游戲準備

　　1.用紙板或其他材料制作8座小房子，在窗口處分別寫上算式：“11－9”、“12－9”…“18－9”.

　　2.制作8只小白兔，小白兔身上分別寫上：2，3，4，…，9（如下圖）

　　游戲過程

　　1.將房子和小白兔分別懸掛在黑板兩側（順序打亂）.每個學生手中都拿著一套數字卡片（2～9）.

　　2.教師任指一座小房子（上面的算式）問：這是誰（哪個小白兔）的房子？學生想好答案后，舉起手中相應的卡片.然后教師將寫有相應得數的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好為止.

10幾 篇6

　　影響專注力的5大因素

　　1. 生活環境。由于環境對孩子的影響很大，現在的生活中又充滿了太多的干擾，比如隨時會響起來的手機、多得數不清的電視節目等，這雖然給我們帶來很多方便，卻也減少了孩子們之間的人際互動，同時也不利于孩子專心學習。因此，孩子的注意力就一代不如一代。

　　2. 先天氣質。如果孩子本身特質就是屬于堅持度低、注意力低的情況，相應的專注力也會比較低。

　　3. 刺激過多。現代孩子受到的刺激比較多，所以選擇也很多，當孩子覺得眼前的玩具或事物缺乏吸引力的時候，或是對所進行的活動有挫折感時，就很容易找其他東西來代替，而不是專注于想辦法解決眼前的問題。

　　4. 過度寵愛。如今家庭中的孩子都很少，所以家長的寵愛就更多地集中到一個孩子身上，處處都幫他打理好一切，學習的機會減少，專注力的培養就更加困難。

　　5. 大肌肉活動不足。孩子心中明明想要騎車、溜滑梯，父母卻一直要孩子畫畫、玩拼圖，造成大肌肉活動不足，專注力集中的情況就會很差。早教網

　　專注力的4種類型

　　因為先天氣質有所不同，所以每一個孩子的專注力表現也不一樣。總體來看，孩子的專注力大概可分為4種類型。因此，在我們培養孩子的專注力之前，應該先來考察孩子屬于哪一種類型，然后才能對癥下藥。

　　1. 拖拖拉拉的孩子

　　要這一類型的小孩專心沒有問題，但是要他靜下來專心做事，卻得讓家長花費不少力氣，他們的性情大多容易緊張、敏感或羞怯，可能每天都需要媽媽嘮叨，他才會把該做的事做好，做功課時可能又喜歡東摸西摸，等長大之后，也可能是不拖到最后一刻就不把事情做完的人，一直給人一種“不負責任”的印象，屬于專注力最低的孩子。

　　2. 復雜型的孩子

　　這一類型孩子的專心情況如何，要看他當天的心情、環境、身體狀況而定。如果生理或心理稍有不適，很可能就會對專注力表現產生巨大影響。在未成年以前，大部分的孩子都屬于這一類型。不過，復雜型的孩子似乎更不能忍受任何事來影響他們。如果想要讓這些孩子專心，除非是活動特別有趣或是他非常喜歡這些伙伴，不然的話，他一定會立刻離開，去做自己真正想做的事。

　　3. 穩定性極高的孩子

　　對于這一類型的孩子來說，雖然也會有不專心的時候，但是那樣的狀況極少出現。相反，他們在大多數情況下都能專注于手邊正在進行的事情。對于父母而言，他們絕對是好管教的孩子，從來不需要家長過分擔心。

　　4. 極端的孩子

　　專心的時候非常專心，但是當他不想專心的時候，誰也拿他沒辦法，這就是極端型孩子的專注力特色。只要是有興趣的事，他就會專心去做，一點也不會被外界干擾，否則就是一副懶洋洋的樣子。通常這一類型孩子的性格比較容易緊張，如果事情或環境臨時產生變化，或需要暫時放手的時候，他通常不知道該如何妥善處理。

　　提升專注力的10大方法

　　1. 不要替孩子貼標簽

　　即便你家孩子的專注力不強，比如大家都坐定位置準備用餐了，他才姍姍來遲，那也不要對孩子說出負面的話語來。對他們來說，這就等于貼了一張負面標簽在自己身上，那樣只會讓孩子否定自我，而且也會造成孩子對家長的反感，不利于親子關系的發展。

　　2. 觀察孩子平日表現

　　家長一定要仔細觀察孩子平常的行為表現，找出最適合孩子的方法。如果孩子屬于能夠靜下心來學習的人，當然適合以靜態的方式去引導，例如帶孩子聽一些音樂、讓孩子玩拼圖等。如果孩子的身體一定要動來動去才能學習，那就不如配合孩子。例如當孩子在玩的時候，可以隨口問他一些與課業相關的問題，讓他在運動身體的同時也能動動腦子。

　　另外，年齡越小的孩子越需要大肌肉活動，如果家長不方便一邊玩一邊和孩子說話，也可以采用先滿足孩子大肌肉的活動量、再讓孩子專心從事靜態活動的方法。

　　3. 幫孩子創造成就感

　　成功的喜悅感可以鼓勵孩子再接再厲，當孩子順利達到家長的要求時，可以獎勵一個小紅花。比如集滿了10朵小紅花之后，就可以給孩子買一本他喜歡的書或是玩具，讓孩子在成就感中不斷提高自己的能力。

　　4. 贊美孩子努力的過程

　　不要將結果看得太重要，即便孩子還沒有達到大人的要求，但只要他有了積極的表現，家長也同樣可以贊美孩子。當親朋好友打電話來的時候，家長可以在電話中向他人贊美孩子的努力表現，比如：“小凱一直在努力學習做手工呢，雖然一開始做得還不是太好，但是他一直都在努力，始終沒有放棄呢，你們真應該來看看！”

　　5. 找出讓孩子專心的辦法

　　這里的“辦法”針對的是感官。有些孩子特別容易被視覺刺激的東西吸引，有些則是觸覺，也有可能是聽覺。在了解到哪一種感官刺激最能吸引孩子之后，家長就能夠因勢利導，輕松提升孩子的專注力。

　　6. 將工作合理分割

　　孩子的穩定度不如成人，如果要求孩子一次性解決需要長時間專心才能夠做好的事，當然很難收到效果。這時不妨先仔細觀察一下，看孩子專注的時間能夠持續多久，然后把工作量做合理分割。如此一來，對孩子的要求一開始就落在了合理的范圍內，然后再協助孩子逐漸拉長單位工作時間。

　　7. 注意說話的語氣與指令

　　家長一旦著急起來，在很多時候都會出現不耐煩的語氣。另外，如果家長所說的話不是很清楚，也會讓孩子感覺無法理解。因此，在與幼兒對話時應使用溫柔的語調，重復、清晰地敘述指令，親身示范給孩子看。例如先帶孩子看時鐘到了幾點，然后提示孩子應該做什么事，最后帶領孩子一起去完成那些事。

　　8. 讓孩子了解堅持的重要性

　　在事情剛剛開始或者進行到一半的時候，如果孩子開始抱怨“我不喜歡做這件事”，那么家長可以告訴他，并不是他不喜歡，而是他不夠專心。當孩子開始某項學習課程后，家長也可以告訴孩子，倘若不繼續下去就會有什么樣的后果，把最后的決定權留給孩子，讓孩子了解到堅持的重要性。

　　9. 善用有效輔助品

　　當家長明確得知孩子喜歡某項物品之后，就可以利用這些物品來加強孩子的專注力。比如孩子喜歡有卡通圖案的拼圖，那么家長就可以使用拼圖讓孩子先穩定下來，然后再慢慢增加拼圖的片數，以延長孩子專注的時間。或者使用沙漏計時，如果單純跟孩子描述3分鐘有多久，孩子可能覺得很抽象，那么可以使用沙漏做說明，滴完一次就表示3分鐘時間到了。這樣一方面能吸引孩子對時間的注意力，另一方面家長也可以更方便地進行觀察，如果沙漏滴完了，孩子卻仍然在繼續做原來的事，那就明確表示孩子有進步了。

　　10. 身教不可少

　　家長的以身作則非常重要。如果家長想讓孩子看書，那么家長自己也要養成看書的習慣，即使是孩子和家長各看各的書也可以。相反，如果家長整天抱著電視不放，那么要想讓孩子愛上看書還真不太容易。

　　家長要戒除的4種表現

　　在培養寶寶專注力的同時，家長也要注意一下自己的表現，不要因為自己而影響了寶寶的專注力。

　　1. 家長是急性子

　　急迫的言行會對孩子產生不良的影響，在長期的耳濡目染之下，孩子也會學著家長說出情緒焦躁的話。雖然家長只是希望自己能夠在工作及家事上更有效率，但是這樣急切的心理容易給孩子樹立不好的榜樣。這樣一來，一旦孩子碰到難以解決的問題時，首先想到的不是耐著性子去解決，而是先發一通脾氣再說。

　　2. 考慮事情過于長遠

　　當然，眼光長遠一些并非壞事，但是眼光長遠并不代表可以跳過現在。如果孩子長期被這樣的價值觀所教導，那么將難以享受和滿足現有的一切，自然也就無法培養起足夠的專注力。

　　3. 過度放任孩子

　　過度的自由和放任，對于孩子的專注力也是有害無益。由于現在家長的工作都很繁忙，所以在把孩子接回家之后，很多人的辦法就是打開電視給孩子看，或讓孩子自行從事所喜歡的活動。久而久之，孩子自己就會養成一回家就開電視的習慣。由于沒有家長在旁邊引導和督促，專注力的培養也就很難有好的效果。

　　4. 常常打擾孩子

　　可能是出于好玩的心態，當孩子很專心地做自己的游戲或其他活動時，有些家長總是喜歡突然跟孩子鬧一下，或是要求孩子去做別的事，這是一種非常不合理的行為。如果家長希望培養孩子的專注力，那么當孩子在很專注地游戲或看書時，家長最好不要馬上打斷孩子的行為，而應采用預告的方式。比如家長已經和孩子約好，看書可以看到幾點，在時間期限到來之前的5～10分鐘，就可以先提醒孩子時間快到了。除了口頭提醒外，家長還可以使用一些輔助工具，如鈴鐺、鬧鐘等。

10幾 篇7

　　本節課通過解決“有幾棵樹”這一問題，讓學生學會“8加幾”的進位加法，進一步體會計算方法的多樣化。

　　在教學中，我注重培養學生的問題意識，提高解決問題的能力　和動手操作能力，促進學生的主動發展。如在導入時，我先讓學生觀圖，并說說這幅圖的圖意，再引導學生提出數學問題，學生們經這思考，踴躍發言：如第一行比第二行多幾棵樹？第二行比第一行少幾棵？一共有幾棵樹？并列出相應算式解決問題。在學習8＋6時，通過動手操作鞏固上面學到的算理，結合9＋幾的計算方法，拿出小棒，擺一擺，算一算，同桌討論說說你是怎樣想的，學生們紛紛發表自己的見解：

　　生1：用小棒一根一根地數。生2：用手指頭數。

　　生3：把6分成2和4。8＋2＝10　10＋4＝14

　　生4：把8分成4和4。6＋4＝10　10＋4＝14

　　生5：因為9＋6＝15，所以8＋6＝14。在這節課中，學生們學得生動活潑，大膽用自己的語言表達想法，創新的火花在課堂中自然而然地迸射出來，充分體現計算方法的多樣化。

　　課后，在評課時，有的老師提出可以向學生講明哪種方法最好。強化“湊十法”的計算方法。我反思一下，算法多樣化是數學課程標準的一個重要思想。鼓勵學生學習算法多樣化要尊重學生的獨立思想。學生的表達多樣化，學生的解題多樣化，但不是學哪種方法最好，學生喜歡的方法就是最好。如果從過去的教學理念出發，的確可以向學生點明哪種方法是最好的，既節約時間，又把科學的東西簡單明了地教給了學生。可新的課程標準，就不可輕易下結論。因為，新的課程標準要求“三維”目標，除了過去我們一再強調的知識與技能外，還有過程與方法，情感態度與價值觀，三者渾然一體。怎樣讓每個相信自己的能力，建立學習的信心，熱愛數學課堂？這樣的情感與態度，是應該從每一節課開始培養的。一年級，這是一個剛剛燃起思維火花的年齡。這時候，教師任何一個不恰當的眼神、手勢，一句不經意的言語，都有可能化作澆滅兒童思維火花的冰水。這幾種算法，在我們看來，有些確實不盡完美，但這畢竟是孩子自己想出來的，適合他們的方法就是最好的。

　　雖然課堂學生很活躍，但我覺得有點亂，怎樣才能使課堂做到活而不亂？

10幾 篇8

　　8、7、6加幾應用題練習(第四課時)

　　教學目標：

　　1.學生能夠看懂圖意，并根據圖意正確列式

　　2.在計算時，學生能夠用多種方法“因題選擇算法”

　　教學重難點：在計算時，學生能夠用多種方法“因題選擇算法”

　　教學過程：

　　一、基本訓練，提出目標

　　1、看卡片說得數

　　9+3    9+4    9+6    8+5    7+4    8+7    7+9

　　9+9    8+4    7+6    8+9    7+5    6+5    6+7 

　　6+8    7+4    9+9    7+9    8+5    0+9    10+9

　　開火車的形式進行，回答后并指名說一說8+4和6+5是怎么想的？

　　2、在（　）里填“+”或“—”。

　　9（　）6=15  11（　）1=10   7（　）5=12   15（　）3=12  

　　7（　）8=15 　 8（　）0=8    9（　）9=0    0（　）10=10

　　3、提出提出目標

　　（1）能夠看懂圖意，并根據圖意正確列式

　　（2）在計算時，學生能夠用多種方法“因題選擇算法”

　　二、樂于練習，展示成果

　　（一）、小組協作，組內展示。

　　1、練習二十第3題

　　（1）問：這幅圖是什么意思？

　　學生分組講解圖的意思。

　　（2）引導學生回答書中的問題。

　　有（ ）條魚，游走（ ）條。還有幾條？

　　（3）讓學生自己讀題，理解意思，列式計算。并說一說為什么？

　　2、練習二十第4題

　　（1）問：你們愛游泳嗎？說一說這幅圖的意思？

　　（2）小組內互相說一說，再討論解決方法。

　　3、練習二十第5題

　　先獨立做，做完后小組內說一說是怎樣想的？

　　（二）、全班展示，解決沖突。

　　1、全班交流，探討途徑。選擇自己最想表現的題目來展示。

　　2、其它小組補充、交流，取得共識。

　　3、師生收集、小結方法，解決沖突。

　　三、數學游戲，寓學于樂

　　找朋友，出示口算卡片和數字卡片。讓學生玩“找朋友”的游戲提高學生正確、迅速的計算能力和判斷能力。

　　四、拓展提升，總結反思

　　1、拓展題：一本書有18頁，小華第一天看了7頁，第二天看的和第一天同樣多，兩天一共看了多少頁？

　　2、這節課里你有哪些新的收獲呢？

10幾 篇9

　　學習目標 　運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點。

　　一、氣團和鋒

　　1.氣團

　　(1)概念：溫度、濕度、①______等物理屬性比較均勻、相似的大團空氣。

　　(2)分類

　　2.鋒

　　(1)概念：冷暖性質不同的氣團相遇，它們之間的⑥________稱為鋒。

　　(2)分類

　　鋒面

　　類型

　　概念

　　天氣

　　過境時

　　過境后

　　冷鋒

　　⑦____氣團推動⑧____氣團移動形成的鋒

　　可能會出現⑨______、⑩______、雷、雨等天氣

　　天氣會變?______、氣溫會下降

　　暖鋒

　　?____氣團推動?____氣團移動形成的鋒

　　可能會連續幾天下雨或有霧

　　天氣變得?__________

　　準靜

　　止鋒

　　?__________的鋒或冷、暖氣團勢力相當、鋒面呈準靜止狀態的鋒

　　常形成陰雨連綿的天氣

　　二、氣旋和反氣旋

　　類型

　　氣旋

　　反氣旋

　　定義

　　?________周圍形成的一個空氣漩渦

　　?________周圍形成的空氣漩渦

　　運動特征

　　水平方向

　　北半球氣旋氣流按逆時針

　　方向旋轉，南半球氣旋氣流按

　　順時針方向旋轉

　　北半球反氣旋的氣流按?________方向旋轉，南半球反氣旋的氣流按?________方向旋轉

　　垂直方向

　　氣旋中心空氣?__________

　　反氣旋中心的氣流以__________

　　天氣

　　過境時，______增多，常出現陰雨天氣

　　過境時，通常會帶來______、干燥的天氣

　　基礎達標練

　　考查點1　氣團和鋒

　　1.下列四幅冷、暖鋒示意圖中，a、b、c、d四地大致位于同一緯度，此時氣溫最低、氣壓最高的地點是(不考慮地形和海陸因素)(　　)

　　1月17日，北京迎來了xx年的第一場降雪，伴著寒風，小雪很快灑滿了京城的大街小巷。完成2～3題。

　　2.形成本次降雪的天氣系統是下列選項中的(　　)

　　3.下列選項中正確表示該天氣系統過境時氣溫變化的是(　　)

　　考查點2　氣旋和反氣旋

　　下圖是某興趣小組繪制的反映氣旋和反氣旋的“水平與垂直方向氣流運動示意圖”。讀圖回答4～5題。

　　4.正確表示氣旋與反氣旋的是(　　)

　　a.③①           b.②④          c.③②          d.①②

　　5.容易形成陰雨天氣的是(　　)

　　a.①              b.②           c.③            d.④

　　方法技巧練 　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　方法　鋒面氣旋的判斷步驟

　　下圖中p1、p2、p3表示三條數值不同的等壓線，箭頭表示a處的風向。讀圖，回答下列問題。

　　(1)此圖表示的是________半球(南或北)________(高空或近地面)的天氣系統，判斷依據是________________________________________________________________________

　　________________________________________________________________________。

　　(2)甲、乙、丙、丁四地中，受冷氣團控制的是________，受暖氣團控制的是________。

　　(3)甲、丙兩地的風向分別是________、________。

　　(4)甲、乙、丙、丁四地中，最可能發生降水的是________。

　　(5)請描述未來一段時間內a處的天氣狀況。

　　方法技巧　

　　以北半球為例：

　　①找槽線：圖中pm、pn為兩條槽線。

　　②定半球：圖中氣旋是一個按逆時針方向流動的漩渦，即是北半球。

　　③定冷暖氣流：判斷出是北半球后，則從偏北方吹來的為冷氣流(冷氣團)，從偏南方吹來的為暖氣流(暖氣團)。

　　④定旋轉方向(知冷暖氣流誰主動向誰移動)。

　　⑤結合旋轉方向判斷鋒面類型：從圖中可知a是冷氣團主動向東南運動，即pm為冷鋒，則pn為暖鋒。

　　教材p42　思考

　　冬季，陸地冷卻降溫快，氣溫比海洋低，因此，從海洋移向大陸的氣團是暖氣團。夏季，陸地受熱升溫快，氣溫比海洋高，因此，從海洋移向大陸的氣團是冷氣團。

　　教材p43　思考

　　冷鋒過境后，冷氣團代替了原來暖氣團的位置，因而會出現降溫天氣。

　　教材p45　復習題

　　1.太陽輻射經過地球大氣時，一部分能量被大氣吸收、反射、散射，但大部分能到達地面，地面吸收了太陽輻射能量以后，放出地面輻射(長波輻射)，而大氣幾乎全部吸收地面長波輻射，這樣大氣就通過地面輻射間接地吸收了太陽輻射的能量。大氣吸收地面輻射后，又以大氣逆輻射形式還給地面。

　　2.地表相對較熱，則近地面大氣受熱上升，在近地面形成低壓，高空形成高壓；地表相對較冷，則近地面大氣收縮，在近地面形成高壓，高空形成低壓。這樣，在近地面和高空同一海拔上出現氣壓差異，便產生了由高壓指向低壓的水平氣壓梯度力，在水平氣壓梯度力的作用下，形成了由高壓吹向低壓的風。風向的確定分為南、北半球的高空、低空。南半球向左偏，高空向左偏，且與等壓線平行；近地面左偏并與等壓線有夾角。北半球相反。

　　3.形成三圈環流的因素是高低緯度之間的受熱不均而導致的水平氣壓梯度力與地球自轉產生的地轉偏向力。在這兩種力的共同作用下，赤道的上升氣流在高空向兩極水平運動，并分別在南北緯30°附近偏轉成西風，并因空氣高度密集而下沉，分別形成南北半球的副熱帶高氣壓帶。副熱帶高氣壓帶的下沉氣流在近地面向南北兩側水平運動，向赤道低氣壓帶運動的氣流偏轉成了信風(其中北半球的信風為東北風，南半球則為東南風)，形成低緯環流；向高緯度運動的氣流偏轉成了西風(其中北半球為西南風，南半球為西北風)，并與由極地高壓流向低緯度偏轉而成的極地東風在南北緯60°附近相遇，其中來自低緯度的偏暖氣流爬到冷而重的氣流之上，又分別向南北分流，形成中緯環流和高緯環流。

　　4.鋒是溫度或者密度相差很大的兩個氣團相遇后形成的一個狹窄的過渡區。

　　冷鋒是冷氣團主動向暖氣團移動的鋒。冷鋒過境時，會形成多云、降水天氣；冷鋒過境后，天氣晴朗，氣溫降低。

　　暖鋒是暖氣團主動向冷氣團移動的鋒。暖鋒過境時，會出現多云、連續性降水天氣；暖鋒過境后，天氣變得溫暖潮濕。

　　準靜止鋒是由于冷暖氣團勢力相當，兩個氣團僵持在一起形成的。準靜止鋒的天氣特點是連續性降水和多云天氣。

　　5.北半球海陸上的氣壓活動中心隨季節而變化，使得一年中盛行風向也隨季節有規律地向相反或接近相反的方向變換，從而形成季風環流。尤其是在東亞地區，由于歐亞大陸和北太平洋之間的氣壓差異非常大，因而形成了世界上最典型的季風環流。

　　海陸熱力差異是形成季風的主要原因，但不是唯一原因。氣壓帶和風帶的季節性移動也是形成季風的重要原因之一，如南亞夏季盛行的西南風，是東南信風越過赤道后向右偏轉形成的。

　　我國季風氣候顯著，東部地區受溫帶季風氣候和亞熱帶季風氣候影響，雨熱同期，有利于農業生產。但因降水年際變化大，每年總有一些地方發生旱澇災害。

　　參考答案

　　知識清單

　　①氣壓　②冷　③暖　④海洋性　⑤大陸性　⑥過渡帶⑦冷　⑧暖　⑨降水　⑩大風　?晴朗　?暖　?冷　?溫暖、濕潤　?移動緩慢　?低壓中心　?高壓中心?順時針　

　　?逆時針　?被迫上升　下沉為主　云量　晴朗

　　基礎達標練

　　1.a　[據圖可以判斷出a點位于冷鋒后，屬冷氣團控制位置，因此氣溫相對最低，氣壓相對最高。]

　　2.b　[一般而言，降雪伴隨著氣溫下降，應為冷鋒天氣。華北地區冬季降雪多是由冷鋒形成的。]

　　3.a　[冷鋒過境過程中氣溫不斷降低。]

　　4.c　5.c　[氣旋垂直方向上氣流上升，水平方向上氣流向中心輻合；反氣旋垂直方向上氣流下沉，水平方向上氣流由中心向外輻散。氣旋由于氣流上升，易成云致雨，受其控制易形成陰雨天氣，反氣旋則相反。]

　　方法技巧練

　　(1)北　近地面　風向右偏(或氣流呈逆時針方向輻合)，屬北半球；在摩擦力影響下，風向與等壓線之間有交角，近地面比較顯著　(2)甲、丁　乙、丙　(3)偏北風　偏南風　(4)甲、丁　(5)風力增大，出現降水；氣溫下降，氣壓上升，降水停止。

　　解析　圖中箭頭a是解答本題的切入點，空氣由外向內運動，表示這是低壓系統，同時可以看出，地轉偏向力向右偏，說明是北半球。甲、乙、丙、丁四地中，受冷氣團控制的應該是冷鋒鋒后和暖鋒鋒前的地方。甲、丙兩地的風向，我們應該把握的還是大氣的運動規律：由高壓向低壓，北半球向右偏。甲、乙、丙、丁四地中，最可能發生降水的地點位于冷鋒鋒后、暖鋒鋒前，更簡單地說，降水大都在冷氣團一側。未來一段時間內，a處的天氣狀況經歷了受暖氣團控制——受冷鋒控制——受冷氣團控制這樣的變化。

10幾 篇10

　　新的教學理念下課堂教學已經是一個多維度多中心的整體.教師學生都是參與課堂的主體,而教學設計與實驗則是課堂的載體,它將調度師生共同參與教學活動,并在參與中盡量獲取知識與能力上的探討,共鳴與思維能力的升華與內化.教學應該揭示事物發展規律的呈現,注重學生把數學問題取之生活,用之生活. 本案將從現實中提取生活素材,引導學生在生活去發現問題,提煉猜想歸納,分析解決,得出事物或者問題發展規律;在此過程中學生得到的是自身發現能力的挖掘,建構模型的開發,問題解決能力的提高以及綜合創新與創造力的潛能訓練,這將有利于學生的素質和終身學習能力的培養.

　　一教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　算術平均數與幾何平均數是不等式這一章的核心,對于不等式的證明及利用均值不等式求最值等應用問題都起到工具性作用.通過本章的學習有利于學生對后面不等式的證明及前面函數的一些最值值域進一步研究,起到承前啟后的作用.

　　2,教學內容

　　本節課的主要教學內容是通過現實問題進行數學實驗猜想,構造數學模型,得到均值不等式;并通過在學習算術平均數與幾何平均數的定義基礎上,理解均值不等式的幾何解釋;與此同時在推理論證的基礎上學會應用.

　　3,教學目標

　　教學目標是基于對教材,教學大綱和學生學情的分析相應制定的.在新課程理念的指導下,更為關注學生的合作交流能力的培養,關注學生探究問題的習慣和意識的培養.因此,結合本節課內容與實驗,設計本節課教學目標如下:

　　知識與技能:對于算術平均數與幾何平均數的理解以及定理的掌握;

　　過程與方法:通過情景設置提出問題,揭示課題,培養學生主動探究新知的習慣;引導學生通過問題設計,模型轉化,類比猜想實現定理的發現,體驗知識與規律的形成過程;通過模型對比,多個角度,多種方法求解,拓寬學生的思路,優化學生的思維方式,提高學生綜合創新與創造能力.

　　情感態度價值觀: 培養學生生活問題數學化,并注重運用數學解決生活中實際問題的習慣,有利于數學生活化,大眾化;同時通過學生自身的探索研究領略獲取新知的喜悅.

　　教學重點: 算術平均數與幾何平均數的理解以及定理的掌握;

　　教學難點:算術平均數與幾何平均數以及定理發現探索過程的構建及應用;

　　教學關鍵:學生對于實驗的實踐及函數模型的構建.

　　教學模式:探究式 合作式

　　二,學情分析

　　學生已經掌握了不等式的基本性質,高中的學生已經具有較好的邏輯思維能力,因此他們希望能夠自己探索,發現問題和解決問題.現在經歷課改的學生不僅僅停留在接受學習的框框內,他們更需要充滿活力與創造發現的課堂.課堂實驗可能存在問題:對EXEL軟件不夠熟練.對于模型構造思路不夠清晰.

　　三,教法分析

　　不同于傳統的講授課,基于數學實驗的教學實踐課,教師的教應有瞻前性,應該在實驗課前讓學生對于軟件的應用有充分的準備,并進行分組討論得到數學模型.依據前蘇聯教育家贊可夫"問題教學法"確定本堂課所采用的教學方法是"生活中發現問題,實驗中分析問題,設計中解決問題,總結問題,論證后延拓問題"五環節教學方法,運用這種教學方法能更好地使學生經歷實驗的發生,發展和"再創造"的全過程,主動地吸收新知識的精髓.

　　四,學法指導

　　新的教學理念下課堂教學已經是一個多維度多中心的整體.教師學生都是參與課堂的主體,而教學設計與實驗則是課堂的載體,它將調度師生共同參與教學活動,并在參與中盡量獲取知識與能力上的探討,共鳴與思維能力的升華與內化.教學矛盾的主要方面是學生的學.學是中心,會學是目的.因此,在教學中要不斷指導學生學會學習.根據數學實驗課的教學特點,這節課主要是教給學生"動手做,動腦想;多訓練,多實踐."的研討式學習方法.這樣做,增加了學生主動參與的機會,增強了參與意識,教給學生獲取知識的途徑,思考問題的方法,使學生真正成為教學的主體.通過這樣使學生"學"有新"思","思"有所"得","練"有所"獲".學生才會學習數學中體驗發現的成就感,從而提高學生學習數學的興趣;在此過程中,學生學會了交流合作,并學以致用,才能適應素質教育下培養"創新型"人才的需要.

　　五,實驗內容與實驗程序:

　　問題:元旦晚會我們學校即將舉行游園活動,每個班級有一條20米長的紅絲帶在燈光球場圍成一矩形的場地活動,請問大家應該怎么圍才能使我們班級的場地面積最大

　　1問題提煉:(用數學語言表達)

　　2實驗步驟:

　　A 請根據題目要求選擇整數長度為邊,按照制圖方法繪制5個矩形,并比較面積

　　B 把上面的矩形按照邊長與面積的不同列表歸納

　　長度(m)

　　寬度 (m)

　　面積

　　C 根據以上表格數據,請用exel軟件作出柱狀圖,并思考以下問題:

　　(1)在邊長變化過程中,面積的大小變化情況與趨勢

　　(2)由這種趨勢請同學們自己猜想總結一個結論.

　　3 實驗的感言與進一步構造數學模型的思考.

　　六,教學流程

　　1,生活問題創設情景:通過生活問題設置情景并構建實驗

　　2,構建模型解決問題:學生通過合作討論構建函數及不等式解決問題并發現均值不等式

　　3,定理總結結論表述:用數學語言表達均值不等式并用文字語言總結陳述

　　4,定理論證課堂練習:用幾何與代數方法分別論證結論并進行課堂練習

　　5,學習感言教學小結:由學生發表學習感言,老師總結本堂課的學習過程與學習方法.學習過程:發現問題――實驗猜想――構建模型――發現規律――論證再運用;學習方法:協作探討,自主實驗,猜想證明,發現應用.

　　七,教學反饋評價

　　本節課利用生活問題設計數學實驗,是現階段新課程改革的新試點,是學生進行數學研究性學習與自主學習的一重要手段與途徑.

　　本節課通過生活問題的合作交流探討,學生學習方式有了新的改變;在實驗的構造過程,學生的自主性,實踐性,創造性得到鍛煉與提高;在實驗過程中學生的分工合作精神更是得到充分的考驗與體現,學生學會了合作與分享;通過對數學模型的構建,學生更加體會進行自主研究,合作學習的樂趣,同時培養了學生創新精神與發現能力.

　　當然本節課的一個突出點在于從書本某一個知識作為切入點構造生活問題,設計數學實驗,創造性地對教材進行再利用,再編改.使得學生在課堂,課外自主學習與接受知識的方法途徑更加多樣,參與課堂的方式更加深入,更容易通過自己探究體驗發現的樂趣.這是傳統教學所沒辦法達到的.

10幾 篇11

　　教學內容

　　教科書第31～32頁的例3、例4.

　　教學目標 

　　1. 使學生學會口算一位數除幾百幾十或幾千幾百的數的口算方法，能正確計算.

　　2.初步培養學生的動手操作能力和比較分析、總結概括的能力.

　　3.培養學生的合作意識，認真學習的好習慣.

　　教學重點

　　的方法.

　　教學難點 

　　能正確口算一位數除幾百幾十或幾千幾百的數.

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  ，學習例3.

　　1.溝通舊知.

　　（1）出示復習題，學生口答.

　　240里有（   ）個百和（   ）個十，也可以看作是（   ）個十.

　　3000里面有（   ）個千，也可以看作是（   ）個百.

　　（2）口算24÷2＝，并說出口算方法.

　　2.主動探索.

　　這節課我們繼續學習口算除法，（板書課題）教師強化 24÷2的計算方法后出示例3.

　　（1）出示例3.口算  240÷2＝

　　（2）小組討論口算方法.

　　教師在復習題“24÷2”的后面添加一個0，使算式變成240÷2.

　　問：想一想，該怎樣口算呢？

　　學生分小組研究討論.

　　（1）小組匯報口算的方法及得數.

　　（2）動手操作驗證得數.

　　（3）師生小結算法：先算百位，想2個百是200，200除以2得100；再算十位，4個十是40，40除以2得20；然后用 100＋20得120.

　　問：還有不同的想法嗎？（鼓勵學生用多種方法進行口算.）

　　3.練習提高.

　　獨立完成第31頁做一做，并指名說口算方法.

　　390÷3     6400÷2     480÷4 

　　7700÷7    550÷5      8600÷2

　　二、以舊帶新，學習例4

　　1.溝通舊知，促進遷移.

　　（1）口算40÷2＝ 、20÷2＝ 并說出計算過程，教師強化思維過程.

　　（2）出示例4：120÷3＝

　　問：你知道的數是多少嗎？這道題該怎樣想？

　　學生討論計算方法.

　　指名匯報說出口算方法：把120看作12個十，然后利用表內除法計算.

　　（3）教師結合學生回答進行板書：

　　120÷3＝40 想： ÷3＝ ＝40

　　追問：1200÷3＝？ 怎么想？得多少？

　　（4）練習：

　　① 160÷2 300÷5 200÷4

　　1600÷2 3000÷5 160÷8

　　② 280÷2 550÷5 8800÷8

　　280÷4 350÷5 4000÷8

　　比較每組上下兩題有什么相同和不同？

　　明確：上下兩題的口算方法不同.上：可以用除數依次去除被除數每位上的數；下：可用口訣求商再添0.

　　（5）讓學生獨立完成，訂正結果.

　　① 把640平均分成2份，每份是多少？

　　② 320里面有多少個4？ 

　　2.運用新知識，解決問題.

　　出示題目：某學校一年級有200人，二年級有240人，三年級有243人，每個年級設置4個班.問：根據上面的數據你想到了什么，能提出幾個問題并根據生活實際回答嗎？

　　三、全課總結：今天學習的是什么？你有什么收獲？

　　四、作業 

　　1.26÷2 63÷3 45÷5 30÷6

　　260÷2 630÷3 450÷5 300÷6    

　　2.一間教室大的一片草地每天產生的氧氣夠3個人用。三年級有120人，要有多少間教室大的草地產的氧氣才夠用？

　　板書設書

　　教案點評：

　　1. 本節課教學的例3，是在例2的基礎上類推出口算方法的，是對上節課知識的遷移。在教學設計中重點突出了“一位數除幾百幾十的數”與“一位數除兩位數商兩位數”的聯系，由 24÷2引出240÷2強化了新舊知識的內在聯系。在設計上，采取自主探索的方式，給學生思考、討論的空間，并鼓勵學生用多種方法進行口算。提高學生的計算能力，培養學生的發散能力和遷移類推能力，然后再通過“做一做”的練習，類推出一位數除幾千幾百的數的口算方法。

　　2.例 4是例1的延伸，是教學一位數除幾百幾十的數（百位上的數不能被整除，商是整十數）的口算方法，和例1 的思維方法一樣都是運用表內乘法口訣求商，所不同的是百位上不能整除了。所以在本節課的教學設計上，主要讓學生根據例1的思維方法，通過獨立思考，探索學習例 4，教師在學生討論的基礎上，幫助他們總結算理、提煉算法，使學生由感性認識上升到理性認識。

　　3.練習的設計上，注意突出讓學生根據所學知識解決身邊的問題，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

　　探究活動

　　人數調查

　　活動目的

　　學會運用口算除法來分析實際問題.

　　活動過程 

　　1.調查全年級各班人數.

　　2.運用所學的除數是一位數的除法口算來分析現在每班人數安排是否合理（即先算年級總人數再求平均數，用各班人數與平均數比較）.

10幾 篇12

　　幼兒園大班數學說課稿：熊媽媽，幾點了

　　今天我說課的題目是：大班數學活動《熊媽媽，幾點了》它是大班數學認識單雙數第二課時的活動。

　　一、說教材

　　1、教材來源：

　　認識單、雙數是幼兒園大班幼兒上學期學習的數學內容之一，它來源于幼兒園課程中的科學領域。我發現幼兒在第一課時的學習后，對單、雙數的掌握還存在個別差異，仍需要進一步的鞏固、練習。我們知道，數學本身具有較強的邏輯性，在教學中容易讓孩子感到枯燥、乏味，影響到幼兒學習的自主性和積極性。而《綱要》中明確指出：數學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”在這一精神的指導下，我構思了本節數學活動。將一系列的游戲貫穿于第二課時的整個活動中，讓幼兒在玩中學，在學中樂。

　　2、目標定位：

　　以幼兒在第一課時的學習情況及布盧姆的《教育目標分類學》為依據，我從認知、能力、情感方面確立了本節課的目標：

　　(1)幼兒通過游戲能較熟練地分辯10以內的單數、雙數。

　　(2)培養幼兒思維的靈活性，提高幼兒在數學活動中的分析

　　(3)幼兒在游戲中體驗參加數學活動的樂趣。

　　判斷能力。

　　根據目標，我把活動的重點定位于：幼兒在游戲中通過親自操作，能作證明10以內的任意一數是單數還是雙數。

　　活動的難點是：幼兒能根據單雙數的排序規律，成功地解決游戲中的一些問題。

　　為了在游戲中充分調動幼兒的各種感官參與活動，我準備了充足的材料：數字卡片、實物教具、磁性黑板、胸卡、頭飾等：此外，富有挑戰性的游戲還要求幼兒有相關的知識準備，如：掌握序數、相鄰數等。

　　二、說教法

　　興趣是最好的老師，而游戲是每個幼兒都感興趣的活動。為了使幼兒輕松、愉快地掌握枯燥的數學概念，我采用了游戲法來吸引幼兒的興趣。正如杜威所說的：游戲就象是一個“糖衣”，讓幼兒在“糖衣”的誘惑下，把本來難以下咽的“苦藥”吞咽下去。讓幼兒在游戲的情景中，主動積極、自愿地去探索和發現，以自己的方式獲得經驗。真正體現幼兒在活動的主體地位。而教師則以飽滿的情緒、適時的指導把游戲貫穿于活動的始終，通過游戲的由易到難，層層深入，進一步使幼兒加深和鞏固對單雙數的區分以及把握單雙數的排序規律。使在攻破難關的過程中體驗到成功的快樂。這樣教也正契合了《綱要》中關于“教師應成為學習的支持者、合作者、引導者”的理念。此外，我還采用觀察操作法、賞識激勵法引導幼兒在游戲中發現問題、解決問題，樹立孩子的自信心，從而使本活動達到科學性、趣味性、愉悅性的和諧統一。

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　　三、說學法

　　根據『綱要』精神：數學教育要“引導幼兒建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單問題”。大班幼兒處于學前晚期，學習能力顯著增強、游戲水平也有很大提高。所以，在一系列循序漸進、富有挑戰性的游戲中促進了幼兒對單雙數及相關概念有更透徹的理解。豐富的游戲帶動了生生互動、師生互動，既體現了“以幼兒發展為本”的理念，也促成了“合作探究式”師生互動的形成。

　　四、說教學程序

　　為了充分調動幼兒的各種感官參與活動，我采用由易到難、環環相扣的方法組織本次活動：

　　(一)幼兒通過聽數做反應，復習認識10以內的單、雙數。

　　我以可愛、笨拙的熊媽媽形象吸引幼兒游戲的興趣，邊和他們玩“熊媽媽，幾點了”的游戲，邊進入教室：當熊媽媽說到“天黑了”的時候，幼兒回位坐好。愉快的游戲氛圍給整個活動打下了良好的基礎，把游戲引入課題，提出新的游戲規則：當熊媽媽說單數時它會回頭，這時幼兒站好不動；當說到雙數時，熊媽媽不回頭，幼兒可以自由活動。新游戲開始，教師注意觀察幼兒是否能遵守新的游戲規則。游戲后請個別幼兒操作數字和實物來證明10以內的某數是單數還是雙數。

　　(二)幼兒通過觀察數并用肢體動作表現10以內的單、雙數。

　　皮亞杰在認知學說中提山：“幼兒在游戲中擴大認識，形成概念，思維變得靈活，能用實物、動作和語言來表現周圍世界。”所以在這一環節中游戲由淺入深：當幼兒問幾點時，熊媽媽不回答，只出示數字讓大家判斷：看到單數，就獨自站好不動，看到雙數，就找一個同伴相抱。這個游戲是活動的重點環節，它讓幼兒用不同的肢體動作，進一步感受和表現單、雙數的不同之處。游戲的難度加入了，趣味性也更濃厚了，好奇、好動是幼兒的特點，這一環節的游戲使幼兒的情緒高漲，活動的白動性、積極性明顯增強。

　　(三)幼兒通過親自操作歸納出單雙數的排序規律。

　　引導幼兒發現單、雙數的排列規律并清楚、正確地表述出來，是本次活動的難點。解決了這個問題，幼兒就能真正地掌握單數、雙數了。于是，老師出示1—10的數卡，按從小到大的順序排列好，反扣在黑板上。游戲由易到難地請幼兒操作數字：

　　(1)誰能翻出所有的單數?準能翻出所有的雙數?幼兒在操作過程中歸納出單數、雙數的排列規律；

　　(2)教師再次把數字反扣在黑板土：請幼兒翻出最小的單數；最人的單數：最小的雙數；比2大的雙數；2的大隔壁鄰居；翻出6的小隔壁鄰居：從1——10還有哪些數字沒有翻出來，它是幾?是單數還是雙數呢(難點一個個的被攻破，孩子們體驗到成功的喜悅。)

　　(四)幼兒在音樂游戲中鞏固單、雙數。

　　音樂游戲《倫敦橋》的歡快氣氛可以使本次數學活動達到新的高潮。請來到的所有單數寶寶到前面站好，請最大的單數和最小的單數寶寶搭橋，游戲開始，捉到一個數字寶寶就要請它的人、小隔壁鄰居來救它，游戲繼續進行。

　　請今天來到的所有雙數寶寶到前面站奸，游戲玩法如上所示。

　　結束環節：熊媽媽和大家玩了這么多游戲，它要帶著數字寶寶們(全體幼兒)去數學王國認識更多的朋友……本次數學活動以游戲形式開始，在游戲中收尾。整個活動貫穿于一系列動靜交替的游戲中，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握了單、雙數。豐富多樣的游戲使邏輯抽象的數學知識生動、形象起來，讓孩于們更容易接受、更喜歡學習。

10幾 篇13

　　教學內容：教材第21～22頁例10、“想想做做”，練習五第1～5題。

　　教學要求：使學生初步學會解答，體會數學與生活的聯系，初步培養學生分析推理和解決問題的能力。

　　教具學具準備：師生都準備5個□，7個○。

　　教學過程 ：

　　一、復習鋪墊

　　1、老師照復習題擺出圖形。

　　（1）讓學生照復習題擺出圖形，要求學生互相說一說，□有幾個，○有幾個，○比□多幾個。

　　（2）提問：你是怎樣得出○比□多2個的？如果要列式，你會嗎？

　　（3）       小結：我們從上面的復習的圖里可以知道，○比□多。從○去掉5個這一部分，就是○比□多的數，所以可以用7-5來計算。

　　2、做“想想算算”第1題。

　　小黑板出示。

　　讓學生先看題，思考下面的問題，在小組里互相說一說。

　　要求學生填在課本上，同時指名一人板演。

　　集體訂正。

　　提問：你是怎樣看出來紅辣椒比青辣椒多3個的？為什么用減法算？

　　3、引入新課

　　二、教學新課

　　1、教學例10。

　　（1）       出示例題（包括圖畫），讀題，讓學生說一說題里的意思。

　　（2）       說明：我們用線段圖表示講義夾和鉛筆盒的元數。（師畫出兩條線段并說明）

　　要求王偉比李春多用的元數，圖上是哪一部分？

　　（3）       討論：要求王偉比李春多用多少元，是求哪個數比哪個數多幾，可以用什么方法求？為什么？（學生匯報自己的想法后，老師再說明解題思路。）

　　2、老師指出：這道題可以這樣想：已知王偉用了24元，李春用了18元，求王偉比李春多用多少元，是求24比18多多少，要從24里去掉18，所以用24-18來計算。

　　三、鞏固練習

　　1、做“想想做做”第2題。

　　2、做練習五第1題。

　　讓學生說說題意。

　　指名板演。

　　集體訂正。

　　四、課堂小結（略）。

　　五、布置作業 

　　課堂作業 ：練習五第2～4題。

　　家庭作業 ：練習五第5題。

10幾 篇14

　　語文課堂教學中的文本解讀是指：在教師的指導下學生感知、理解、評價、創獲文本的過程。在這個過程中，教者需要藝術地處理好幾個辨證關系，以便更好地引導學生解讀優秀的文學作品，從而使學生在潛移默化中親近文學，增長才干、提高修養、豐富情感，做一個現代文明人。

　　一、主與導

　　“主”，是指“學生自主學習”；“導”，是強調“教師科學指導”。語文課堂教學中學生的自主學習和教師的科學指導是相互依存、相互作用的雙向關系。“教師指導”的著眼點是“學生自主”，而“學生自主”的必要條件是“教師指導”。可是，當前有一些教師過分夸大了學生的主體地位，所以，在教學中就不可避免地出現了學生自由過多而教師指導不足的現象。為了體現學生自主學習的新理念，營造寬松民主的教學氛圍，有的教師悄悄地退出教學的主導地位，學生說到哪，教師就跟到哪；學生匯報什么，老師就教什么。學生說愚公真愚蠢，移山不如搬家，老師就夸你真聰明；學生欣賞智叟的明智，老師說確實如此你很有見地；爭論了半天沒結果，老師就說大家各抒己見，爭論得非常激烈，表現不錯，有興趣的課后可繼續辯論……卻疏忽了文本的核心：古人改造自然、征服自然的美好愿望。為了讓學生自主，有的教師沒了主見，教學失了主次，不能正確把握文本的價值取向。有的被學生牽著鼻子走，有的跟在學生的后面，對學生百依百順，有的甚至退出了教學的舞臺，成了一名旁觀者，把自主學習異化為放任自流，這種打著新課程尊重學生主體的旗號的做法，實屬新版的“放羊式”。

　　試看下面一個教學片段：

　　師：我們學習了《孔乙已》與《范進中舉》兩篇課文，同學們對比一下，看看這兩篇課文有什么不同？

　　……，……

　　生：范進是在逆境中苦苦追尋自己人生目標，掌握自己命運的強者，孔乙已是墮落、無骨氣、深受封建科舉毒害的弱者。

　　師：你說的真好，有獨到的見解。

　　其實，在這里，明顯的，學生誤讀了文本，而老師未加糾正，反而給予表揚。正確的做法應該是：指導學生從文本出發，抓住關鍵句子，點撥學生，讓他們認識到范進在追求功名的過程中的虛偽、圓滑，認識他是如何一步步走向個人飛黃騰達的人生目標的。學生在解讀文本過程中出現“誤讀”的情況是正常的，也可能是經常的，我們老師就應該發揮積極的指導作用，帶領學生進入文本的正確的、深層次的“對話”狀態中去，得真知，述灼見。

　　所以，那種鼓勵學生誤讀課文，那種鼓勵學生任意體驗，那種鼓勵學生隨意探究……的做法，說到底，是老師推卸了在文本解讀活動中自己應該承擔的指導職責。要做到“主”與“導”的和諧統一，就需要我們老師自己充分吃透文本，不必完全依據預設的教學目標 和教學步驟 進行教學，也不必去擔心預設的進程"失控"，更不能采取“放羊式”任由學生亂說一氣，而是要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，及時對學生解讀文本的有關信息進行加工和重組，以便對自己預設的教學作出富有創意的調整，這個調整就是教師積極的藝術的指導，也只有這樣的指導，才能充分發揮學生的主體作用。

　　二、入與出

　　文本解讀，“始當求所以入，終當求所以出。見得親切，此是入書法；用的透脫，此是出書法”，從某種意義上講，文本解讀的過程，就是一種特殊的“入”與“ 出”過程。“入”，就是教師帶領學生走進文本，充分與文本深度“對話”；“出”，就是在學生對文本的真正參與、真情體驗、真切感悟的基礎上，完成對文本閱讀的再創造。文本解讀過程中，“入”與“出”應該是和諧統一的，“入”是 “出”的前提，要想得到實效的“出”，首先就必須“入”好，悟透；“出”是“入”的歸宿，“見的親切”是為了“用得透脫”，進入文本的深層活動，就是為了更好地走出文本。然而，在現行中學語文教學中，由于一些老師對大語文觀念和新課程理念的理解有偏差，導致了對文本解讀的作用和價值認識不足，或漠視文本，用熱鬧的課堂討論代替個人的"潛心會文"；或錯過文本，以淺表的課堂活動代替深層次的思維訓練，弱化了課堂教學中深入的文本解讀對于學生的知識積累、能力提高、情感豐富、價值觀形成的積極作用。

　　聽過這樣一堂研究課，課型是活動體驗課，課題是畢淑敏的《我的五樣》，教者先讓學生粗步瀏覽課文，然后，就讓學生仿照文本的步驟，也選五樣自己喜歡的東西，因為沒有吃透文本中作者選擇五樣的內在邏輯“生存—生活—生命”，學生就出現了“海選”的現象，選擇內容千奇百怪，無所不有，如此，活動場面固然是熱鬧的，然而，遠離文本、缺乏“內核”支撐的活動，收效也就甚微了。在接下來的“不斷舍棄其中四樣”的活動過程 中，教者仍然沒有設計深入研讀文本的環節，沒有引導學生去深入探究作者在不斷舍棄中所蘊涵的情感態度價值觀，即：哪怕舍棄生命，也不能放棄自己的信念和追求。正因為“入”的這個環節沒有做透，所以在“出”的時候，就失卻了明確的價值取向，學生的舍棄是隨意的，甚至還出現了“首先舍棄親情友誼，保留金錢”的選擇，并且當這個孩子振振有辭地大談金錢重要的時候，居然還贏得了滿堂掌聲！這樣的課堂，表面的“繁榮”掩蓋了對文本的曲解乃至不解，在解讀文本過程中教者應該發揮的導航作用，也未能有效發揮。

　　如何做好文本解讀的“出”與“入”？一言以蔽之，“深入”、“巧出”。所謂“深入”，就是要入乎其內，老師帶領學生走進文本，通過師生的共同活動，由詞得言，由言會境，由境悟情，由情品味，從而領悟文學作品的神韻美和魅力。所謂“巧出”，就是在吃透文本的基礎上，教師通過設計一些悄然的過度，遷移拓展，使學生出乎其外，啟發學生走出課本，實現文本解讀的再創造，把課內所學知識內化為能力運用，為學生終生學習、運用語文打下堅實基礎。“出”的一般形式有 “讀出”、“說出”、“寫出”等。“出”可以是顯性的，也可以是隱性的，可以在課內完成，也可以放在課外。

　　三、放與收

　　所謂“放”，就是指在教師的指導下，放手讓學生獨立自主地思考問題、放手讓學生小組合作探究問題；所謂“收”，就是指在學生自主、合作、探究的基礎上，教師對學生的課堂活動信息進行必要的歸納和再生成，從而使學生自主獲得的知識明確化、系統化。在教師引導學生解讀文本的過程中，教師要力求做到收放自如，既放得開，又收得攏，即實現“放”與“收”的高度和諧與統一。

　　下面是筆者在執教《孤獨之旅》時的一個實錄片段：

　　師：同學們，如果你是一位導演，準備將《孤獨之旅》一文中農家少年杜小康在蘆葦蕩放鴨的經歷拍成電影，你準備將哪些鏡頭搬上銀幕呢？請大家再讀課文，結合相關句子，發揮想象，把這個鏡頭描繪出來。（這是“放”，讓學生在讀的基礎上充分發揮想象，創造出新的形象）

　　生：我設計的鏡頭是——杜小康嘴里嚼著一截蘆根，目光追隨著鴨子，鴨群漸去漸遠，消失在蘆蕩深處，水面的波紋，漸漸地平靜下去……

　　生：我設計的鏡頭是——杜小康追趕鴨子，迷路了，他頹然坐在地上，四周，是密密麻麻的蘆葦，像山一樣包圍著他，白白的蘆花，使得他的目光有些迷離，一聲水鳥的啼叫，打破了蘆蕩的寂靜……

　　生：我設計的鏡頭是——杜小康坐在船頭，雙手抱膝，任小船在水里漂浮，他的眼前，慢慢浮現出油麻地的小伙伴來，他們一起捉迷藏，一起去偷羅漢豆……（以上是學生的回答，因為“放”了，學生的思維就容易被激發，而且，還因為學生對文學作品不同角度的主觀感受，答案就容易精彩紛呈。）

　　師：同學們設計的鏡頭，角度不同，手法不一，但是，老師感覺到，他們具有一個共同的特點，你能說說這個共同的特點是什么嗎？（這是“收”，對學生的課堂活動信息進行及時的整理，抓住關鍵，向著課堂的預設目標牽引。）

　　生：我覺得，這個共同的特點，就是：都用環境來渲染主人公的孤獨。

　　師：恩，那么，他們為什么都要來渲染孤獨呢？（追問，再“收”。）

　　生：為了表現杜小康在孤獨中堅強地成長。（回歸主旨，“收”到實效。）

　　那么，在語文課堂上,我們怎么"放"?又怎么水到渠成的"收"呢? 所謂“放”，我認為要做到這樣幾點：1.課堂上要有充分的與文本的對話與交流。2.課堂上要給學生的語言實踐活動以充足的時間。3.教師還要能設計很好的既注重文本閱讀又能調動學生前經驗的話題。至于“收”，我認為，應該是教師的恰如其分的點評、小結與講析，因為現在很多語文課堂教學的環節教師一般比較注重“過渡”而忽視小結；應該是教師機智而藝術的牽引，因為在學生的課堂活動中，可能會出現偏離教學主線的“擦邊球”，甚至是遠離教學主線的“任意球”，那么，教師用及時的“收”來糾正和牽引，就顯得尤為重要了；教師還要善于在一定的時候抓住機會“打住”課中活動，因為課堂時間是有限的，“收”不住就影響教學目標 的達成了。

　　四、疏與密

　　古人在論用中國畫的構圖技巧時，說“疏可走馬，密不透風”，意思是說留下的空白可以用來跑馬，用墨多的地方連風也吹不進去。聯系語文教學，就是：非重點內容，學生可以自主學得懂的部分，則可以放手讓其自學，此是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別既是重點又是難點的部分，須繪“工筆畫”，用濃墨，著重彩，認真描摹。語文課堂教學中對于文本的解讀，需要科學處理好疏與密的關系，力求做到課堂教學環節“疏密有致”，如果只密不疏，處處做過細的分析，結果欲密不密，教學重點不突出，效果不見佳；如果只疏不密，處處只做蜻蜓點水式的分析與點評，課堂就顯得空泛，學生對文本的解讀必然是淺嘗輒止。

　　如課文《分馬》寫了兩個場面：一是分馬的歡樂場面，二是積極分子同老王太太換馬的場面。對這些內容，如何處理疏與密的問題？我認為，應看這些內容與主題的關系，看它是不是教學的重點難點。郭全海是文章的主要人物，他的活動與文章主題關系密切，毫無疑問，文中有關郭全海的文字應是教學的“工筆”，而對其他人物一般可用“寫意”帶過。

　　以上談的事例，是關于文本解讀過程中環節與環節之間的疏密關系的，其實，在有些情況下，疏與密的關系往往是相互依存、相互襯托的，是你中有我，我中有你的。

　　“密中有疏”。比如，在教學《論雷峰塔的倒掉》一文時，品味魯迅先生雜文的語言特色，是本文的教學重點和難點，是“密”。但是如果我們眉毛胡子一把抓，把全文有關重點句子逐一進行分析和賞評，那么到最后，處處是重點，也就沒有了重點。我覺得比較科學的做法，應該采用“密中有疏”的辦法，抓住魯迅雜文的精髓做文章，設計兩個“筋”問題：1、哪些句子是喜笑怒罵成文章的？2、哪些句子是冷嘲熱諷為武器的？然后就找這兩類句子進行評說，如此，學生解讀文本時就不僅思路清晰，而且指向明確，真可謂“挈領一頓，百毛皆順”。

　　“疏中有密”。比如，上例《分馬》教學中的文本解讀，在分析次要人物老孫頭的形象時，相對于主要人物郭全海來講，它應該是“疏”的環節，但是和其他次要人物比起來，老孫頭的自私圓滑又對主要人物郭全海起到了襯托的作用，所以，這個環節的處理又應該是“密”的，是“疏”中的“密”。再比如，一些篇幅短小的古詩文，在教學中，就要想辦法用“說讀法”、“聯讀法”、“創編法”……等形式的“密”的思維訓練去填補其教學內容單薄的“疏”。在教學范仲淹的《漁家傲 秋思》的時候，我是采用聯讀式的方法來組織教學的，具體的做法是——從這篇詩文擴展開去，把若干邊塞詩歌（王翰《涼州詞》、王維《使至塞上》、王昌齡《出塞》、岑參《白雪歌送武判官歸京》……）聯起來進行閱讀，深切感受邊塞詩歌意境開闊、風光奇麗、氣勢雄偉、征戰悲壯等特點，然后進入《漁家傲 秋思》的教學，誦讀，品析，研討，感受詩人的情懷，設計了這樣的主問題：從這首詞里，你看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？學生充分活動，然后教師進行課堂小結，同時結合時代背景，引導學生探究唐宋邊塞詩歌的同中之異，加深理解詩人壯志難酬的抑郁和悲憤。這堂課，因為采取了“疏中有密”的策略，所以蓄勢充分，宏闊大氣，內容豐厚，情境動人。

　　當然，語文課堂教學中解讀文本時需要關注的辨證關系，除了以上所談的四個主要方面以外，教師還需要關注解讀文本過程中節奏的張與弛、方法的巧與拙、程序的順與逆、形態的動與靜、語言的莊與諧、風格的情與理……等辨證關系，只有這樣，我們的課堂，才能更有實效，更趨完美。

10幾 篇15

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書小學三年級數學上冊

　　教學目標：

　　1、使學生初步認識幾分之一，能正確的使用幾分之一表示物體的一部分。

　　2、培養學生觀察，動手操作，口頭表達能力。

　　3、激發學生學數學的興趣和*，使他們逐步養成用數學的眼光觀察并思考問題習慣。

　　教學重難點：認識幾分之一的分數，感受幾分之一的新知識的形成過程。

　　教具準備：正方形紙片和圓形紙片，多媒體課件。

　　教學設計理念：分數的初步認識是數概念教學的一次擴展，學生理解掌握會有一定難度，所以本冊出現的內容是最初步的。因此，學習時需要創設具體生動的問題情境，激活已有的生活經驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學生理解一些簡單分數的基本含義，給學生建立分數的初步概念，初步學會用簡單的分數進行表達和交流，進一步發展數感，為學習小數和進一步學習分數做好鋪墊。

　　一、故事導入。

　　1.同學們，你們知道我國文學上的四大名著都是什么嗎？那你們最喜歡哪部名著呢？今天老師給大家帶來一則有關《西游記》的故事，不過在故事中藏著數學問題，請同學們仔細看，認真聽。（教師邊講邊出示課件。）

　　2.話說唐僧師徒四人去西天取經，一天路過桃園，停下來休息，孫悟空、豬八戒見了又大又紅的桃子口水直流。師傅說“要吃桃子可以，不過我得先考考你們。”悟空、八戒連連點頭：“行啊！行啊！”

　　師傅說：“有4個桃，平均分給你們倆，每人得多少個？請寫下這個數。” 誰來幫他們來分分。生：每人分兩個。平均分，就是你們兩個人分的要一樣多，那用數字幾來表示呢？生：2“

　　師傅接著說：“要是把2個桃平均分給你們倆，每人得多少？ 生：1個。那用數字 “1”。

　　師傅不緊不慢地說：“要是把1個桃平均分給你們倆，每人得多少？”八戒連忙說：“半個！半個！”“可是半個用一個數該怎么表示呢？”這兄弟倆你看看我，我看看你，不知所措。

　　3.導入：同學們，用什么辦法能表示“半個桃子”這個結果呢？這就是我們今天要認識的新朋友――分數，在數學王國里分數是一個大家族，今天我們就先來認識這個大家族中的一類成員---------幾分之一 二、探究新知

　　（一） 認識1/2（課件一個桃子）

　　老師：要把一個桃子平均分給八戒和悟空該怎么分呢？請同學們拿出你手中的桃子來，動手分一分，怎樣把它分給八戒和悟空。小組之間動手分一分和你的組員說說你是怎么分的。（討論）

　　生 ：平均分。對只有平均分才公平。記住了一定要平均分。

　　要把這個桃子平均分成2份，每人分到多少呢？生（一半）這一半也就是其中的一份，（教鞭指）這一份是桃子的1/2，這一份也是桃子的1/2，也就是說每一份都是桃子的1/2

　　教師小結：課件把一個桃子平均分成兩份，每份是它的二分之一。

　　3.我們說了半天1/2，那么1/2應該怎樣寫呢？請看先寫中間的一條橫線，注意這條線要寫得平直，它表示平均分，把分的份數2寫在橫線的下面，把取的份數1寫在橫線上面，寫的時候橫線上、下的數要對齊。（板書：1/2）

　　那么該怎樣讀呢？（教師板書：二分之一）

　　練習 1

　　（1） 實物小練習，分橡皮、尺子、面包（平均分）

　　小結：把只有把要平均分的物體平均分成兩份其中的一份才能用1/2表示那么下面圖中的陰影部分能否用1/2表示，為什么？（課件出示）

　　（二）認識1/4。 （教師手拿桃子圖）

　　剛才我們把一個桃子平均分給了八戒和悟空，可是還有師傅和沙僧沒有分到。現在我們要把這個桃子平均分給他們四個人應該怎么分呢？生：（把這個桃子平均分成四份，每人份到這個桃子的1/4）

　　我們認識了1/2和1/4下面我們來看兩組圖片。

　　練習 2

　　1）創造分數。

　　師：剛剛我們認識了1/2、1/4，那你還想認識幾分之一呢？

　　不同分數的作品展示。

　　師：同學說出這么多分數，那現在你們，就用我們準備好的正方形紙片折出你想要認識的幾分之一，再涂一涂，表示出你所選定的分數。反饋：學生上臺展示（指名學生說）你是怎么折的？寫出分數

　　小結：。

　　（三）比較分子是1的分數大小。

　　我們認識了這么多的分數，那么它們誰大誰小呢？（看黑板圖）

　　1.分組比較 2.顛倒圖序比較 3.同坐比較

　　教師：通過剛才我們的比較你發現了什么規律了嗎？同坐商討一下

　　利用找到的規律來比較下面幾組分數的大小。

　　練習3解決實際生活問題：

　　生活中處處有數學問題。下面我們就利用我們剛剛學習的知識來解決一些生活中的問題。

　　課件出示生活中的問題

　　五、故事結尾

　　這節課我們認識了幾分之一的分數，現在我們回頭來幫幫豬八戒，它的那半個桃子用什么數來表示？（1/2）

　　其實分數就在我們身邊。只要你仔細觀察，用心去感受，用數學的眼光去看世界，就會使自己越來越充滿智慧！在今后的學習中,我們還要繼續走近分數,了解分數,揭開分數更多的奧秘

10幾 篇16

　　一年級上冊數學

　　課  題

　　有幾棵樹（一）

　　學習目標

　　1、通過問題解決，讓學生學會“8＋？”的進位加法，初步體會計算方法的多樣化，并能在實際中應用理解。

　　2、進一步理解“湊十法”的含義。

　　3、組織學生在交流、合作中獲得知識和能力。  4、進行環保教育。

　　學習重難點

　　重點讓學生感受計算的多樣化。

　　學習資源

　　情境圖及一些實際數學問題的用品。

　　導學流程

　　活動過程

　　檢查自學

　　呈現目標

　　任務導學

　　1、初步體會計算方法的多樣化，并能在實際中應用理解。

　　2、進一步理解“湊十法”的含義。

　　3、組織學生在交流、合作中獲得知識和能力。

　　4、進行環保教育。

　　合作探究

　　交流展示

　　一、情境引入，進行環保教育

　　1、樹林中有14棵小樹，分兩排種植，可是過不了多久一些小樹死了，第一排死了2棵，第二排死了4棵，你說怎么辦？

　　2、給小樹澆了水，施了肥，還給小樹帶來了一個朋友，小草、小樹快樂地生長，又活了兩棵，長哪兒好呢？

　　3、小朋友去樹林玩，去跳皮筋，劈樹，搖樹，還把小草帶回家給自己的小兔朋友吃，小樹又生病了，有3棵小樹生病了，怎么辦呢？

　　在眾多連續情境的呈現下，學生情感與小樹產生關系，達到環保教育這一目的，又引導學生去研究所產生問題。

　　二、問題擺現，體會計算多樣

　　8＋6        8＋8        5＋8      ……

　　這些在情況設計下，產生了這些算式，可以組織學生討論。

　　1、8＋6＝14怎么來？

　　（1）8＋6＝14  （2）8＋6＝14  （3）9＋6＝15  （4）8＋6＝14      （5）8＋6＝14      看見8就減2

　　2、自己研究其余算式。

　　3、比一比，誰算得快。（說一道，算一道，并說算的方法）

　　8＋8      7＋8      8＋4      5＋8      8＋6     

　　8＋3      4＋8      8＋7      8＋5      2＋8     

　　拓展訓練

　　當堂達標

　　現在我們去檢查一下我們學得怎么樣：（搶答題）

　　9＋8      8＋9      3＋8      6＋8      8＋2 

　　預習先行

　　試做練習題。

　　課  后

　　反  思

　　一年級上冊數學

　　課  題

　　有幾棵樹（二）

　　學習目標

　　能正確熟練地計算9和幾、8和幾、7和幾、6和幾的進位加法。

　　學習重難點

　　進位加法的思考過程。

　　學習資源

　　積木、卡片。

　　導學流程

　　活動過程

　　檢查自學

　　呈現目標

　　任務導學

　　通過各種情景圖能正確熟練地計算9和幾、8和幾、7和幾、6和幾的進位加法。

　　合作探究

　　交流展示

　　一、復習

　　1、說說數的組成。

　　2、說說進位加法的計算方法。(拆數湊+再加)

　　二、練習第1題：擺積木

　　1、獨立計算。 引導學生用多種方法計算。    

　　2、說說你是怎么算的?

　　三、練習第2題：圈一圈  算一算

　　1、讓學生算出得數。

　　2、觀察圖,說說蝴蝶怎樣飛就能湊成10。

　　3、交流方法。

　　四、練習第3、4題

　　1、指導學生看懂題意，明確做題方法。

　　2、學生完成練習。   

　　3、交流結果。

　　五、練習第5題：螞蟻回家

　　1、完成第5題，評出做得又對又快者，給予獎勵。

　　2、仔細觀察算式，說說你發現了什么？

　　六、練習第6題

　　1、讓學生觀察圖，理解圖的意思。

　　2、列式計算。

　　3、說說你是怎樣列式的。

　　七、總結。

　　拓展訓練

　　當堂達標

　　看誰做得有對又快：

　　8+3=  13+15=  9+9=  6+8=  3+9=  8+10=  0+8=  8+9=

　　預習先行

　　試做練習題。

　　課  后

　　反  思

　　一年級上冊數學

　　課  題

　　有幾只小鳥（一）

　　學習目標

　　1、讓學生學會進位加法，初步體會計算方法的多樣化，并能解決生活中實際問題。

　　2、教師尊重學生獨特的思考，并促進學生的擔出問題能力的培養。

　　3、理解湊＋法的含義。

　　4、在游戲中培養與人合作的觀念，并且有互相謙讓的合作能力。

　　學習重難點

　　重點讓學生感受計算的多樣化。

　　學習資源

　　每組一份小棒。

　　導學流程

　　活動過程

　　檢查自學

　　呈現目標

　　任務導學

　　1、體會計算方法的多樣化，并能解決生活中實際問題。

　　2、教師尊重學生獨特的思考，并促進學生的擔出問題能力的培養。

　　3、理解湊＋法的含義。

　　合作探究

　　交流展示

　　一、創設情況，提出問題

　　教學首先從學生熟悉的生活情境入手。

　　1、由于天氣的變冷，小鳥要飛到南方去了，看！南方的一個小朋友正數小鳥呢。

　　2、樹上有7只小鳥，又飛來6只，一共有小鳥幾只條呢？

　　這些都是數學問題，你想解決嗎？你想用什么方法來解決？（組織小組活動）

　　二、自主合作，解決問題    問題提出之后，可以組織學生討論交流，并加以解決。

　　1、7＋6     

　　（1）數數法

　　（2）7＋6＝13  （分小數湊大數）  （小木棍表示）

　　（3）7＋6＝13  （分大數湊小數）  （計數器表示）

　　（4）7＋6＝13    看見7就+3          ……

　　2、4＋7你喜歡用什么方法，說說你的理由。“5＋6”的計算，是組織交流后共同解決，在學生獨立思考并完成一些嘗試后接受了交流的結果，一些機靈小朋友在交流的基礎上舉一反三，能有新的想法，在匯報后就進步，進一步嘗試，也就是鞏固階段。

　　3、想一想，填一填。

　　可指名8至10位同學板演，不是機械段，而且學生對方法最終選擇的體現和最佳方法的呈現，對湊＋法要進一步落實。

　　拓展訓練

　　當堂達標

　　現在我們去檢查一下我們學得怎么樣：（搶答題）

　　課本84頁第3題。

　　預習先行

　　試做練習題。

　　課  后

　　反  思

　　一年級上冊數學

　　課  題

　　有幾只小鳥（二）

　　學習目標

　　能正確熟練地計算7和幾、6和幾、5和幾的進位加法。

　　學習重難點

　　進位加法的思考過程。

　　學習資源

　　實物圖片、數字卡片。

　　導學流程

　　活動過程

　　檢查自學

　　呈現目標

　　任務導學

　　能正確熟練地計算7和幾、6和幾、5和幾的進位加法。

　　合作探究

　　交流展示

　　一、復習

　　說說進位加法的計算方法。(拆數湊+再加)

　　二、練習第1題：圈一圈，算一算。

　　1、獨立計算。 引導學生通過圈一圈，體會湊十法。    

　　2、說說你是怎么算的?

　　三、練習第2題：看一看，填一填。

　　1、讓學生算出得數。

　　2、觀察圖,先湊成10，再相加。

　　3、交流方法。四、練習第4題

　　1、指導學生看懂題意，明確做題方法。

　　2、學生完成練習。   

　　3、交流結果，你畫成了什么？

　　五、練習第5題：湊11.

　　1、出示數字卡片，看教師出示的卡片列式。

　　2、仔細觀察算式，說說你發現了什么？

　　教師引導總結規律。

　　六、總結。

　　拓展訓練

　　當堂達標

　　看誰做得有對又快：

　　8+5=  6+7=  8+4=  6+8=  3+8=  8+10=  10+8=  6+9=

　　預習先行

　　試做練習題。

　　課  后

　　反  思

10幾 篇17

　　教學目標：

　　（一）知識與技能

　　1、理解分數乘法的意義：求一個數的幾分之幾是多少，用乘法計算。

　　2、能找準題中的單位一，并能根據已知條件寫出數量關系式。

　　3、通過畫線段圖，幫助學生理解部分與整體、以及兩個數量之間進行比較的分數應用題的解答方法。

　　教學目標：

　　（一）知識與技能

　　1、理解分數除法的意義：已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的應用題用除法計算。

　　2、能找準題中的單位一，并能根據已知條件寫出數量關系式。

　　3、通過畫線段圖，幫助學生理解部分與整體、以及兩個數量之間進行比較的分數應用題的解答方法。

　　4、通過比較兩種不同的解答方法，找到他們間的聯系和區別。

　　（二）過程與方法

　　情景創設復習導入——知識遷移，自覺類化——小組研討，教師講評——鞏固練習，逐層掌握

　　（三）情感、態度和價值觀

　　提高學生分析解答應用題的能力，培養探索精神。

　　教學流程

　　環節一：導入新課

　　1.請同學們任意用一個分數來說明兩個數量的關系。

　　2.進行關系式的訓練。

　　（1）一本數學書已經學習了90%，把（ ）看作單位“1”量，90%對應的量是（ ），還有（ ）%沒有學習。

　　（ ）×90%=（ ） （ ）×（1-90%）=（ ）

　　（2）我們班男生人數占全班的 ，把（ ）看作的單位“1”量，對應的量是（ ），女生 人 數占全班的（ ）。

　　（ ）×=（ ） （ ）×（1-）=（ ）

　　（3）今年稻谷產量比去年增長了二成，把（ ）看作單位“1”量，20%對應的量是（ ），今年產量相當于去年的（ ）%。

　　（ ）×20%=（ ） （ ）×（1+20%）=（ ）

　　練完最后一題再問：你知道兩年的產量相當于去年的百分之幾嗎？

　　重點說一下根據是什么？

　　二、遷移教學，自覺類化

　　1.出示60人和2/5。

　　（1）你能根據這兩個數編一道什么樣的應用題？

　　同桌交流，匯報。

　　2.著重出示求

　　（1）某班有女生36人，男生占總人數的3/5，全班多少人？

　　（2）某班有女生36人，比男生少1/5，男生有多少人？

　　分小組交流自己的想法，然后合作完成學習任務。最后集體交流。

　　環節三：小組研討，教師講評

　　分組分析總結這兩種問題的題、圖、解法的異同。

　　交流講評時，重點讓學生說一下解題思路：女生人數÷（1—2/5）=　全班人數 女生人數=全班人數—男生人數

　　環節四：鞏固練習，逐層掌握

　　解決課后習題

　　環節五：知識建構

　　本節課的應用題屬于什么類型？解答時，主要是什么？有什么特點？