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小學數學第一冊《9加幾》教學設計

發布時間:2023-07-08

小學數學第一冊《9加幾》教學設計(精選12篇)

小學數學第一冊《9加幾》教學設計 篇1

  執 教:河北省唐山師院玉田分校附小 高秀艷

  教案設計:河北省玉田縣教育局教研室 陳長勝

  河北省唐山師院玉田分校附小 高秀艷

  指導教師:河北省玉田縣教育局教研室 薛玉春

  河北省唐山師院玉田分校附小 錢守旺

  教學內容:教科書第96~98頁。

  教學要求:

  1.通過對問題情境的探索,使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法;通過比較,使學生體驗比較簡便的計算方法;使學生初步理解“湊十法”,初步掌握9加幾的進位加法的思維過程,并能正確計算9加幾的口算。

  2.培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力,初步的提出問題、解決問題的能力。發散學生的思維,培養創新意識。

  3.培養學生合作學習和用數學的意識。

  教學重難點:理解“湊十法”的思維過程。

  教學準備:

  教具:實物投影,投影片,小棒18根。

  學具:每人準備小棒18根。

  教學過程 :

  一、 教學例1

  1.教師用投影出示課本P96~97的全景圖。

  教師說明:這是學校運動會的場面,從圖中你看到什么?

  (讓學生自己看圖互相說一說)

  [此處從情境入手,能使學生體驗到生活中處處有數學,使學生感受到數學與現實生活的密切聯系,增強學習和應用數學的信心。進而調動學生學習的積極性。]

  2.學生回答后教師指出:運動會上,學校為了給運動員解渴,準備了一些飲料,已經喝了一些,比賽快要結束時小明問:“還有多少盒?”

  師:你們知道還有多少盒嗎?互相說一說。

 。▽W生互相說時,教師巡視,注意發現不同的方法)

  學生可能出現三種算法:(1)數數法:1、2、3、4……12、13,一共有13盒。

  (2)接數法:箱子里有9盒,然后再接著數10、11、12、13, 一共有13盒。

 。3)湊十法:把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒,10盒再加上剩下的3盒,一共是13盒。

  教師說明:你們說的幾種方法都很好,這三種方法中你最喜歡哪一種?

  [允許學生用不同的方法計算9加幾,充分尊重學生的選擇,體現了課程標準中所提倡的新理念。]

  3.學生回答后教師指出:剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料,也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算9加幾的。

  提問:要算還有多少盒飲料怎樣列式?(板書9+4)

  師:9加4該怎樣計算呢?請同學們用小棒擺一擺。

  教師指導學生進行操作:左邊擺9根小棒代表盒子里的9盒飲料,右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。

  教師邊提問邊指導學生操作:盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒?這個1盒是從哪來的?外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒?10盒與剩下的3盒合起來是多少盒?所以9+4等于多少?

  [從情境中提出問題,并解決問題,使學生初步感知“湊十法”,并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。]

  師:誰能結合板書完整地說一說,剛才我們是怎樣計算9+4的?

  4.利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

  師:同學們接著看圖,運動會上有9個踢踺子的,還有6個跳遠的,要求踢鍵子的和跳遠的一共有多少人,應該怎樣列式?(板書:9+6)

  師:9+6等于多少呢?自己用小棒擺一擺。

  學生匯報后,教師啟發:你們還可以提出什么問題?

  學生每提一個問題,教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題,還要讓學生說一說自己是怎樣想的。

  [通過操作,使學生進一步形成“湊十”的表象,再把表象轉化為圖式,及時內化為計算方法。]

  二、練習反饋

  1.圈一圈,算一算。(“做一做”第1題 )

  學生獨立看圖說意,并動手圈一圈,直接看圖寫出得數。

  2.看圖列式。(“做一做”第2題 )

  學生獨立看圖填寫,訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的。

  3.教師提問:通過今天的學習,你都會計算9加幾了?

  學生每說一個算式,就讓學生說出得數。

  [運用“做一做”中的題目,分層次進行練習,不僅鞏固新知,更重要的是讓學生親身體驗9加幾的思維過程,使學生主動參與學習,充分發揮主體作用。]

  三、課堂小結

  今天我們學習的題目有什么特點?(板書課題:9加幾)

  教師指出:今天我們學習的是9加幾,計算9加幾的題目,可以用數的方法,也可以用計算的方法。

  [教師的小結點到為止,不給過多的結論性的東西,不限制學生的算法。]

  四、課堂作業 。(“做一做”第3題 )

  學生在課本上獨立完成,個別有困難的學生,教師給予個別指導和幫助,也可以讓學生借助學具學習。

小學數學第一冊《9加幾》教學設計 篇2

  教學內容

  人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊98頁例2、練習十七第2—7題。

  教學目標:

  1、初步理解用“湊十法”計算9加幾的進位加法。

  2、初步培養學生的觀察能力、合作交流能力。

  教學重點難點:

  重點:掌握9加幾進位加法的計算方法。

  難點:正確計算9加幾的進位加法,能靈活應用“湊十法”,并通過發現規律,巧妙進行計算和記憶。

  課前準備:圖片、小棒、9加幾的算式卡片

  教學過程:

  復習導入,提出學習目標

  1、9+5=   9+2=

  9+1=   9+6=

  讓學生用不同的方法進行算,再說說哪種方法最簡便。

  2、提出學習目標

 。1)應用“湊十法”自主學習課本第98頁的例2及“做一做”。

 。2)通過發現規律,巧妙進行計算。

  二、互動交流,展示成果

  (一)自主學習,同桌互相展示。

  1、學生獨立完成98頁的內容。(同桌互相交流,探討,教師參與其中,及時幫助。)

  2、同桌展示

  生1:我先拿出9根小棒,再拿出3根,接著再從3根里面拿出1根與9根放在一起,這樣就能馬上算出一共有12根。

  生2:我先在左邊擺出9朵黃花,在右邊擺出7朵紅花,再從右邊的7朵里拿出1朵與黃花放在一起,這樣就能算出一共有16朵花。 

  ……

  3、小結

 。ǘ┤嗾故,激發沖突

  1、全班交流,取得共識。

  生1:我是這樣想的算9+3= ,我把3分成1和2,先把9和1相加等于10,再算10加2等于12。

  生2:算9+7= ,我把7分成1和6,先算9加1等于10,再算10加6等于16。

  生3:我發現9加幾的和的十位上都是1,1就是10。

  生4:我發現9加幾和的個位比第二個加數少1。

  生5:我發現第二個加數給9一個。9變成10,個位少一個例如9+6=15的第二個加數是6,和的個位上是5。

  ……

  2、小結:9加幾的方法和規律。

  三、檢測成效,拓展延伸

  練習十七的第2—7題。

小學數學第一冊《9加幾》教學設計 篇3

  “9加幾”教學設計

  教學內容:義務教育課程標準人教版數學一年級上冊教科書第96-98頁

  教學目標 :

  1、通過對問題情境的探索,使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法;通過比較,使學生體驗比較簡便的計算方法;使學生初步理解“湊十法”,初步掌握9加幾的進位加的思維過程,并能正確計算9加幾的口算。

  2、培養學生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力,初步的提出問題、解決問題的能力,發散學生的思維,培養創新意識。

  3、培養學生合作學習和學數學的意識。在學習中互相帶動學習心理水平的提高。

  教學重點、難點:理解“湊十法”的思維過程。

  教具準備:實物投影、投影片、小棒18根

  學具準備:每人準備小棒18根

  教學過程 :

  一、激發興趣,復習鋪墊

  1、談話引入:同學們,我們學校正在開運動會,你們想去參加嗎?要想參加,就得先過兩關,下面就讓我們闖關吧。(采用闖關的形式復習1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習題)

  2、師:我們順利地闖過了兩關,趕快到運動場去吧,那里的運動會已經開始了。ǔ鍪拘@運動會的場景圖)

  二、自主嘗試,探究算法

  1、創設情報境,教學例1

 。1)師:運動場上的比賽熱鬧極了,請仔細看一看,同學們都參加了哪些比賽項目?

  生:有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。

 。2)你最喜歡哪個比賽項目,數一數每個項目有多少人?

  生:我最喜歡跳繩的,有3人參加!

 。3)師:同學們觀察的可真仔細,這些運動員參加這些比賽很辛苦,于是學校服務隊的小朋友的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料(出示數飲料畫面),送走了了一些,請仔細看一看,還有多少盒沒送?

  生:還有13盒沒送。

 。4)師:你是怎么知道的?先說給同桌聽一聽。

  生討論、匯報。

  (小組內同學交流,然后各級匯報。學生們有的用點數法,有的用接著數的方法,也有的用湊十法等多種計算方法)

 。5)師總結:同學們可真會動腦筋,想出了這么多的方法。這三種方法中你最喜歡哪一種?

  2、學生回答后,教師指出:剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料,也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的?

  提問:要算有多少盒怎樣列式?(板書:9+4)

  師:今天我們來研究9加幾。(板書課題:9加幾)

  師:9加幾怎樣計算呢?請同學們用小棒代表盒子里的9盒飲料,右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。

  請一名學生操作,教師引導語 言:盒子里的9盒再加上幾盒式就湊成了10盒?這個1盒是從哪來的?外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒?10盒和剩下的3盒合起來是多少盒?所以9+4等于多少?

  根據學生回答教師板書如下:

  師:誰能結合板書完整地說一說,剛才我們是怎樣計算9+4的?

  3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

  如:運動會上有9個踢毽子的,還有6個跳遠的,要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人,應該怎樣列式?

  列式算式后,學生自己用小棒擺一擺。

  學生匯報后,教師啟發:你還可以提出什么問題?

  學生每提1個問題,教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題,還要讓學生說一說自己是怎樣想的?

  二、練習鞏固提高。

  1、圈一圈,算一算。(“做一做”第1題)

  學生獨立看圖說圖意,并動手圈一圈,再看圖寫出得數。

  2、看圖列式。(“做一做”第2題)

  學生獨立看圖填寫,訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的?

  3、教師提問:通過這節課的學習,你會計算9加幾的算式嗎?請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。

  三、課堂小結:今天我們學習的是什么?(9加幾)同學們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。

  四、課外作業 :把你算9加幾的方法講給爸爸媽媽聽。

  板書設計 :

  9加幾

小學數學第一冊《9加幾》教學設計 篇4

  《9加幾》是小學一年級數學第七單元《20以內的進位加法》的第一課時,本節課通過創設“熱鬧的運動會場”這一情境,讓學生學會“9加幾”的進位加法,初步體會計算方法的多樣化,并初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法。上課開始時,我出示了主題圖,讓學生說說圖意,再根據圖意列式,學生很快列出了“9+4=13”,接著,我讓學生“你是怎么想的?”

  生1:我把9把放在心里,往后數了4個,就是13。

  生2:我是看出來的,幼兒園的時候我就會了。

  生3:我用手指算出來的,10個手指不夠算,我再拿出3根鉛筆一齊算。

  生4:擺小棒,先擺9個,再擺4個,一共是13個。

  生5:把9分成5和4,把4分成2和2 ,5+2=7,4+2=6,7+6=13。

  生6:我會算9+5=14,所經9+4=13。

  學生說出了6種不同的計算方法,但沒有一種是教材上要求的“湊十法”,正當我對要不要引導出“湊十法”感到舉棋不定時,兩個學生說出來了,確實讓我心頭一震,欣喜萬分。

  生7:把4分成1和3,9+1=10,10+3=13。

  生8:把9分成4和5,5+5=10,10+4=14

  面對如此聰明,肯動腦筋的學生,我深感學生的潛力不可估量。

  教后記:算法多樣化是課堂標準中的一個重要思想,是指尊重學生的獨立思考,鼓勵學生探索不同的方法,并不是指讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個學生來說都是絕對的好方法,所以,教師應開放自己的思想,開放學生的思維,提倡算法多樣化,只要是學生自己動腦想出來的方法,就是好方法。但學生的方法往往不是最簡便的,有時導致速度很慢,面對多而雜的計算方法,學困生還可能會看得眼花潦亂,不知所以,導致一種方法也沒掌握好,所以,我個人認為教師適時地強調“湊十法”的好處還是有必要的。

小學數學第一冊《9加幾》教學設計 篇5

  教學目標:

  使學生初步學會計算 9 加幾的題目,體驗數學與日常生活的密切聯系。

  教學重點:

  掌握 9 加幾的計算方法。

  教學過程:

  一、創設情境,生成問題

  1.出示卡片9+( )=10,指名口答。

  2.口算。

  9+1+2=   9+1+5=   9+1+3=

  二、探索交流,解決問題

  從這節課開始,我們學習 20 以內進位加法。

  1.出示運動會場景畫面。

  2.解決還有多少盒飲料的問題。

 。1)讓學生觀察畫面左邊。

 。2)研討解決還有多少盒的問題。

  讓學生思考解決問題的方法,小組內交流,互相啟發,共同解決這個問題。

 。3)組織交流解決問題的方法。

  請小組的代表向全班同學介紹本組解決問題的方法。根據學生的發言,逐一出現各種解決方法。①點數出結果。②接著數,數出結果。③用“湊十法”算出結果。④充分肯定學生探索的方法,并以“你喜歡哪一種方法”為題,讓學生交流自己的體會,加深學生對各種解決方法的認識。

  (4)強化湊十法。①教師引導:有的同學用加法算出還有 13 盒飲料;叵胍幌,怎樣算的?紙箱內有 9 盒飲料,箱外有 4 盒飲料,這兩部分合并在一起,就是現在有的飲料。所以要用 9+4 計算。(板書:9+4)②演示 9+4 的口算過程。怎樣算出 9+4 的得數呢?重述湊 10 的過程:放進箱里 1 盒是 10 盒,箱外面還有 3 盒,10 盒加上 3 盒一共是 13 盒。③說明 9+4 的口算方法。算 9+4,怎樣想出得數呢?先讓學生結合黑板上的演示,想一想怎樣算 9+4 得幾?在學生思考的基礎上,教師說明:因為 9+1 得 10,所以算 9+4,先把4 分成 1 和 3;9 加 1 得 10,再加 3 得 13。然后,在 9+4 后面板書13。讓學生齊讀算式。

  3.解決拉拉隊的學生一共有多少人的問題

 。1)引導學生觀察畫面,并出示問題:拉拉隊的學生一共有多少人?(2)讓學生從畫面上收集數據,找出:男生有 9 人,女生有 6人(3)教師口述:男生和女生一共有多少人,就要把男生 9人與女生 6 人合并在一起,用加法計算。算式是(待學生回答后板書)9+6。(4)讓學生講講怎樣算?得數是幾?(5)全班交流,完成計算(允許學生用不同方法想出得數)。

  4.小結。今天我們開始學習 20 以內進位加法。前面計算的 9+4、9+6 兩題的得數都超過了 10,就是進位加法。今天這節課我們具體研究 9 加幾的計算方法。(板書課題:9 加幾)我們已經知道 9+4=13、9+6=15,那么 9+2、9+3......怎樣算?得數是多少呢?我們共同研究 9 加幾的計算方法。

  三、鞏固應用,內化提高

  1.“做一做”(1)擺一擺,算一算。先圈一圈,再填寫思維圖,直觀操作和抽象思維一一對應。

  2.通過游戲完成練習十七第 2 題。鞏固計算,加強訓練,提高計算正確率。

  四、回顧整理,反思提升

  1.做練習二十第 1 題。(1)先讓學生看圖說題意,再填寫算式。(2)說一說加的過程,集體評議、訂正。注意閱讀文字,觀察、發現、提出問題,解決問題。

  2. 做練習二十第 4題。發散思維,從不同的角度提出問題,鼓勵解決問題策略多樣化。

  3、總結

小學數學第一冊《9加幾》教學設計 篇6

  “9加幾”教學設計

  教學內容:義務教育課程標準人教版數學一年級上冊教科書第96-98頁

  教學目標 :

  1、通過對問題情境的探索,使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法;通過比較,使學生體驗比較簡便的計算方法;使學生初步理解“湊十法”,初步掌握9加幾的進位加的思維過程,并能正確計算9加幾的口算。

  2、培養學生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力,初步的提出問題、解決問題的能力,發散學生的思維,培養創新意識。

  3、培養學生合作學習和學數學的意識。在學習中互相帶動學習心理水平的提高。

  教學重點、難點:理解“湊十法”的思維過程。

  教具準備:實物投影、投影片、小棒18根

  學具準備:每人準備小棒18根

  教學過程 :

  一、激發興趣,復習鋪墊

  1、談話引入:同學們,我們學校正在開運動會,你們想去參加嗎?要想參加,就得先過兩關,下面就讓我們闖關吧。(采用闖關的形式復習1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習題)

  2、師:我們順利地闖過了兩關,趕快到運動場去吧,那里的運動會已經開始了。ǔ鍪拘@運動會的場景圖)

  二、自主嘗試,探究算法

  1、創設情報境,教學例1

 。1)師:運動場上的比賽熱鬧極了,請仔細看一看,同學們都參加了哪些比賽項目?

  生:有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。

 。2)你最喜歡哪個比賽項目,數一數每個項目有多少人?

  生:我最喜歡跳繩的,有3人參加。……

 。3)師:同學們觀察的可真仔細,這些運動員參加這些比賽很辛苦,于是學校服務隊的小朋友的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料(出示數飲料畫面),送走了了一些,請仔細看一看,還有多少盒沒送?

  生:還有13盒沒送。

 。4)師:你是怎么知道的?先說給同桌聽一聽。

  生討論、匯報。

 。ㄐ〗M內同學交流,然后各級匯報。學生們有的用點數法,有的用接著數的方法,也有的用湊十法等多種計算方法)

  (5)師總結:同學們可真會動腦筋,想出了這么多的方法。這三種方法中你最喜歡哪一種?

  2、學生回答后,教師指出:剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料,也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的?

  提問:要算有多少盒怎樣列式?(板書:9+4)

  師:今天我們來研究9加幾。(板書課題:9加幾)

  師:9加幾怎樣計算呢?請同學們用小棒代表盒子里的9盒飲料,右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。

  請一名學生操作,教師引導語 言:盒子里的9盒再加上幾盒式就湊成了10盒?這個1盒是從哪來的?外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒?10盒和剩下的3盒合起來是多少盒?所以9+4等于多少?

  根據學生回答教師板書如下:

  師:誰能結合板書完整地說一說,剛才我們是怎樣計算9+4的?

  3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

  如:運動會上有9個踢毽子的,還有6個跳遠的,要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人,應該怎樣列式?

  列式算式后,學生自己用小棒擺一擺。

  學生匯報后,教師啟發:你還可以提出什么問題?

  學生每提1個問題,教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題,還要讓學生說一說自己是怎樣想的?

  二、練習鞏固提高。

  1、圈一圈,算一算。(“做一做”第1題)

  學生獨立看圖說圖意,并動手圈一圈,再看圖寫出得數。

  2、看圖列式。(“做一做”第2題)

  學生獨立看圖填寫,訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的?

  3、教師提問:通過這節課的學習,你會計算9加幾的算式嗎?請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。

  三、課堂小結:今天我們學習的是什么?(9加幾)同學們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。

  四、課外作業 :把你算9加幾的方法講給爸爸媽媽聽。

  板書設計 :

  9加幾

  執教人:濟寧市明珠中心小學   魏偉

  2002年11月

小學數學第一冊《9加幾》教學設計 篇7

  執 教:河北省唐山師院玉田分校附小 高秀艷

  教案設計:河北省玉田縣教育局教研室 陳長勝

  河北省唐山師院玉田分校附小 高秀艷

  指導教師:河北省玉田縣教育局教研室 薛玉春

  河北省唐山師院玉田分校附小 錢守旺

  教學內容:教科書第96~98頁。

  教學要求

  1.通過對問題情境的探索,使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法;通過比較,使學生體驗比較簡便的計算方法;使學生初步理解“湊十法”,初步掌握9加幾的進位加法的思維過程,并能正確計算9加幾的口算。

  2.培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力,初步的提出問題、解決問題的能力。發散學生的思維,培養創新意識。

  3.培養學生合作學習和用數學的意識。

  教學重難點:理解“湊十法”的思維過程。

  教學準備

  教具:實物投影,投影片,小棒18根。

  學具:每人準備小棒18根。

  教學過程 

  一、 教學例1

  1.教師用投影出示課本P96~97的全景圖。

  教師說明:這是學校運動會的場面,從圖中你看到什么?

  (讓學生自己看圖互相說一說)

  [此處從情境入手,能使學生體驗到生活中處處有數學,使學生感受到數學與現實生活的密切聯系,增強學習和應用數學的信心。進而調動學生學習的積極性。]

  2.學生回答后教師指出:運動會上,學校為了給運動員解渴,準備了一些飲料,已經喝了一些,比賽快要結束時小明問:“還有多少盒?”

  師:你們知道還有多少盒嗎?互相說一說。

 。▽W生互相說時,教師巡視,注意發現不同的方法)

  學生可能出現三種算法:(1)數數法:1、2、3、4……12、13,一共有13盒。

 。2)接數法:箱子里有9盒,然后再接著數10、11、12、13, 一共有13盒。

 。3)湊十法:把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒,10盒再加上剩下的3盒,一共是13盒。 教師說明:你們說的幾種方法都很好,這三種方法中你最喜歡哪一種?

  [允許學生用不同的方法計算9加幾,充分尊重學生的選擇,體現了課程標準中所提倡的新理念。]

  3.學生回答后教師指出:剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料,也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算9加幾的。

  提問:要算還有多少盒飲料怎樣列式?(板書9+4)

  師:9加4該怎樣計算呢?請同學們用小棒擺一擺。

  教師指導學生進行操作:左邊擺9根小棒代表盒子里的9盒飲料,右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。

  教師邊提問邊指導學生操作:盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒?這個1盒是從哪來的?外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒?10盒與剩下的3盒合起來是多少盒?所以9+4等于多少?

  [從情境中提出問題,并解決問題,使學生初步感知“湊十法”,并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。]

  師:誰能結合板書完整地說一說,剛才我們是怎樣計算9+4的?

  4.利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

  師:同學們接著看圖,運動會上有9個踢踺子的,還有6個跳遠的,要求踢鍵子的和跳遠的一共有多少人,應該怎樣列式?(板書:9+6)

  師:9+6等于多少呢?自己用小棒擺一擺。

  學生匯報后,教師啟發:你們還可以提出什么問題?

  學生每提一個問題,教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題,還要讓學生說一說自己是怎樣想的。

  [通過操作,使學生進一步形成“湊十”的表象,再把表象轉化為圖式,及時內化為計算方法。]

  二、練習反饋

  1.圈一圈,算一算。(“做一做”第1題 )

  學生獨立看圖說意,并動手圈一圈,直接看圖寫出得數。

  2.看圖列式。(“做一做”第2題 )

  學生獨立看圖填寫,訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的。

  3.教師提問:通過今天的學習,你都會計算9加幾了?

  學生每說一個算式,就讓學生說出得數。

  [運用“做一做”中的題目,分層次進行練習,不僅鞏固新知,更重要的是讓學生親身體驗9加幾的思維過程,使學生主動參與學習,充分發揮主體作用。]

  三、課堂小結

  今天我們學習的題目有什么特點?(板書課題:9加幾)

  教師指出:今天我們學習的是9加幾,計算9加幾的題目,可以用數的方法,也可以用計算的方法。

  [教師的小結點到為止,不給過多的結論性的東西,不限制學生的算法。]

  四、課堂作業 。(“做一做”第3題 )

  學生在課本上獨立完成,個別有困難的學生,教師給予個別指導和幫助,也可以讓學生借助學具學習。

  [當堂完成作業 ,并及時反饋,有利于減輕學生的過重課業負擔。]

  (河北省玉田教育局教研室)

小學數學第一冊《9加幾》教學設計 篇8

  教學目標:

  1.讓學生在實際情境中探索9加幾的計算方法,體驗、比較簡便的計算方法,初步理解“湊十法”,并能比較熟練地計算。

  2.在觀察、操作中逐步培養學生的探究、思考的意識與判斷、選擇的能力,提倡算法多樣化。

  3.培養學生合作學習和應用知識解決簡單實際問題的意識。

  教學重點:

  掌握9加幾的計算方法

  教學難點:

  理解“湊十法”的思維過程

  教學準備:

  師準備掛圖、卡片、課件

  教學過程:

  一、復習導入

  談話:今天有位客人和我們一起來學習數學知識,小朋友們歡迎嗎?

 。ǔ鍪拘『飯D)

  它給大家帶來了 “智慧樹”。

 。ǔ鍪救谩爸腔蹣洹保靠脴渖嫌腥齻數,看誰能想出好辦法很快說出三個數相加的得數是多少?)

  請學生說一說怎樣算才會又快又對呢?

  師小結:對,這些題都是把9和1先加起來得10,10再加幾就得十幾。

  2、喜洋洋偷偷地藏起了“1”(擦掉“1”),只剩下9和5兩個數了,你們想知道9+5得多少嗎?這節課我們就來學習這樣9加幾的題。

  二、探索新知

  1、學習例題,探索算法

  (1)談話:你們真是聰明,答得又對又快。小猴要去買些桃子來獎勵你,你們看(出示例題圖:盒子里9個,盒子外4個。)

  提問:你能說說這些桃子是怎么擺放的嗎?(帶著數,板書:9 4)

  提問:看著這幅圖,你能提一個用加法計算的問題嗎?

  提問:要求“一共有多少個”,你會列式嗎?

  列出算式9+4

  提問:怎樣算出結果呢?(同桌討論)

 。2)學生自主探索,再指名匯報。

  你怎么會想到這種方法的?請用同樣方法的小朋友再來說說。

  (3)教師分析、總結學生的算法:因為盒子里已經有9個桃,所以先把4個分成1個和3個,9個和1個合成10個,再把10個和剩下的3個加起來就得到13個。邊分析在算式*出思維線路圖:

  (4)講述:這種方法叫做“湊十法”,就是先把9和1湊成10再計算。因為我們學過10加幾得十幾,很好算,所以把9湊成10之后計算非常方便。

  2.嘗試計算,優化算法。

 。1)教學“試一試”,出示題中的花朵圖

  提問:圖中的花分成哪兩部分?各有幾朵?你能提出一個用加法計算的問題嗎?

  提問:要解決這個問題,怎樣列算式?(根據學生回答,板書9+7)

  提問:你能先圈出10朵,再計算嗎?在書上圈一圈,并把自己的思考過程填寫在圖右邊的式子里。

 。2)完成“想想做做”第1題。

  談話:小猴不但愛學習,還愛勞動,他正在搬磚塊,你知道一共有幾塊磚嗎?(左邊有幾塊,右邊有幾塊?)怎樣算?

  提問:猜一猜,小猴想怎樣算?小猴為什么只搬一塊呢?(引導學生體會從左邊的9塊中搬4塊,和6塊湊成10太麻煩了,突出看大數分小數的“湊十”的思路最簡便。)

  讓學生先在同桌間說一說怎樣計算,再把結果填在書上,最后指名匯報,并板書思路圖。

  (3)引導小結。

  提問:我們再來看看今天學習的算式,這些算式有什么相同的地方?計算9加幾時,用怎樣的方法計算比較簡便?(湊十法)

  三、鞏固新知

  1.完成“想想做做”第2題。

  談話:小猴準備用小棒來做籬笆,你能幫他算算一共有多少根小棒嗎?

 。1)讓學生先圈出10根,再計算

 。2)和同伴交流想法

 。3)集體訂正

  2.完成“想想做做”第3題。

  先計算再找出規律。

  提問:比較第一組兩題,你發現了什么?(學生可能會回答:結果相同;下面算式的“1+1”就等于上面算式中的“2”對第二種發現的學生加以肯定并表揚)

  提問:在第二組兩題中,你又發現了什么?第三組呢?(請學生以在第一組中發現的規律說說第二組和第三組的發現)

  提問:每組的兩個算式,你們都有什么發現?(讓學生認識“湊十法”就是用上面的連加來計算的。)

  3.完成“想想做做”第5題。

 。1)學生獨立填寫得數

 。2)指名回答填寫結果,集體分析訂正。

 。3)仔細觀察,讓學生說說發現了什么。

  學生可能會有多種發現:如①都是9加幾。②9加上的數和得數都是按順序排列的。③得數都是十幾。④得數個位上的數總比加上的數少1。

  這些發現都是對的,應給予肯定。

  4.悄悄算。(“想想做做”第4題)

  四、全課總結。

  今天我們學習了什么?

  你們是怎樣學會9加幾方法的?

小學數學第一冊《9加幾》教學設計 篇9

  教學內容:

  人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊101頁的例3,102頁 “做一做”及練習十八。

  教學目標:

  1、學生能夠看懂圖意,并根據圖意正確列式。

  2、在計算時,學生能夠用多種方法因題選擇算法。

  3、能運用9加幾的數學知識解決實際問題。

  教學重點:能運用9加幾的數學知識解決實際問題。

  教學難點:在計算時,能夠用多種方法“因題選擇算法”。

  教學過程:

  一、情境導入,提出學習目標。

  1.口算練習:出示卡片,學生口算。

  9+2  9+5  9+4  9+9

  9+7  9+6  9+8  9+3

  2.拍手游戲

  教師拍的次數與學生拍的合起來是10。

  教師拍9下、1下、5下等。

  3、提出學習目標。

 。1)自學課本第101頁的內容,能根據圖意列式。

  (2)計算時,能用多種方法因題選擇算法。

  (3)能運用9加幾的數學知識解決實際問題。

  二、展示學習成果

  1、小組內個人展示

  (1)學生獨立自學、完成例題和“做一做”,完成后在小組內按學困生—中等生—優生的順序進行展示,小組內互相交流、質疑。

  2、全班展示

  (1)例題展示

  生1:9+5=   可以把5分成1和4,9和1湊成10,再算10加4等于14。

  生2:9+5=   可以把9分成4和5,5和5湊成10,再算10加4等于14。

  生3:我認為9+5=  把 9湊成10的方法比較簡便。

  ……

  (2)“做一做”展示

  生1:通過觀察圖,我看到了地上有9個南瓜,同學們又抱來了6個。

  生2:我知道要求一共有多少個南瓜要用加法計算。

  生3:可以用9+6=15(個)

  生4:也可以用6+9=15(個)

  ……

  3、小結:在計算9加幾時,可以把9湊成10,也可以分9把另一個加數湊成10。我們要根據題目的特點,靈活選擇湊十的方法,使計算更為簡便。

  三、拓展延伸。

  1、練習十八第1—3題。

  2、思考題。

  同學們排成一排,我的前面有9人,后面有5人。一共有多少人?

小學數學第一冊《9加幾》教學設計 篇10

  教學內容

  義務教育課程標準實驗教材人教版小學數學第一冊第96-97面的例題,第99面的第1題。

  教學目標

  1、通過對問題情境的探索,使學生在以有經驗的基礎上自己得出9加幾的方法;使學生初步理解“湊十法”,初步了解“9加幾”進位加法的思維過程,并能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。

  2、培養學生的觀察、合作交流和動手操作能力,以及初步的提出問題、解決問題的能力,發散學生思維,培養創新意識。

  3、學習活動中激發學生學習數學的興趣。

  教學重點:初步理解“湊十法”。教學難點:初步了解“9加幾”進位加法的思維過程。

  教學過程

  一、 游戲導入,提出學習目標

  1、 播放課件,向學生展示生動的運動會場景,并告之只有完成闖關游戲,才能進去觀看

  第一關  填空   9+=10    9+1+1=(  )(輕易闖過)

  第二關、數的分解 (輕易闖過)

  第三關、口算  10+7=(  )   10+2=(   )   9+4=(  )    9+7=(   ) (此關沒過,引出新知)

  2、提出學習目標

 、僮灾鲗W習課本96—97頁的內容,掌握9加幾的各種方法

 、谠谇榫持邪l現問題,設計問題,解決問題。                 ③完成99頁的第1題。

  二、互動交流,展示成果

  1、小組內個人展示

 。1)學生獨立學習課本96、97頁的內容,根據課本上的運動會場景,自己發現問題、提出問題并解決問題。(小組之間互相交流,探討,教師參與其中,及時幫助。)完成后在小組內按學困生—中等生—優生的順序進行展示,小組內互相交流、幫助、質疑問難。

  2、全班展示。

  (1)問題與算式展示

  生1:有7人跳遠,有3人跳繩,一共有幾人?算式是:7 + 3 = 

  生2:有3人跳繩,有6人跑步,一共有多少人?算式是:3 + 6 =

  生3:有6人跑步,有7人跳遠,一共有多少人?算式是:6 + 7 =

  生4:有7人跳遠,有9人踢毽子,一共有幾人?算式是:7 + 9 =

  生5:有9人踢毽子,有3人跳繩,一共有多少人?算式是:9 + 3 =

  生6:有9人踢毽子,有6人跑步,一共有多少人?算式是:9 + 6 =

 。2)算法展示      以解決“還有多少盒飲料?為例

  a、點數法:   1 2 3 ┄┄  13,一共有13盒。

  b、接數法: 箱子里有9盒,從9開始,接著數,9 10 11 12 13,一共有13盒;4 5 6  7 8 9 10 11 12  13。c、湊十法:    9放進1湊成10,10 加3得13

 。3)師:大家真棒,想出了這么多方法,那你喜歡哪一種方法?哪種方法比較簡便?

  三、激發知識沖突

  1、針對同學的展示,學生自由質疑問難。

  2、教師引導學困生提出問題:同學們,你在學習中碰到困難了嗎?能把你遇到的困難說給大家聽嗎?

  四、拓展延伸。

  1、開火車口算。

  2、練習十七第1題      根據圖意列算式,鞏固9加幾的計算方法。

  3、留心觀察教室里、學校里、家中的事物,提出一些9加幾的計算問題,并自己解決問題。

 。ㄔO計意圖:這個環節注重聯系實際,學以致用,讓學生把課堂上學到的知識及時地運用到解決實際問題中去,這樣有利于培養學生的應用意識。)

小學數學第一冊《9加幾》教學設計 篇11

  教學目標:

  1.知識與技能:在交流9加幾的進位加法的各種計算方法的基礎上,進一步體驗到算法的多樣化。

  2.過程與方法:在體驗算法多樣化的基礎上理解“湊十法”。

  3.情感、態度與價值觀:能用自己的語言說出用“湊十法”口算9加幾的思維過程。

  教學重點:

  在體驗算法多樣化的基礎上理解“湊十法”

  教學難點:

  體驗“湊十法”的優越性。

  教學方法:

  自主探索法、引導發現法。

  教學準備:

  課件、口算卡片。

  教學過程:

  一、猜數激趣,引入課題

  1、出示P99T1

  ⑴出示左邊一幅圖,讓學生看一眼。,

 、偕拢焊杏X有多少只小綿羊?

  ②生數

  ⑵再出示右邊一幅圖,讓學生看一眼。

 、偕

 、谏鷶

  ⑶看圖生提出問題:一共有多少只小綿羊?

  列式:9+7

  2、揭題:9加幾的練習課

  二、體驗9加幾的算法

  1、生獨立算9+7=?

  2、交流:你是怎么算的?

  3、比較:你最喜歡哪一種?為什么?

 。ㄔ趯W生交流的基礎上得出“湊十法”比較方便)

  三、用自己最喜歡的方法口算

  1、出示P99T2

  ①選擇自己喜歡的一組題來算算。

  生獨立算,師巡視,幫助有困難的學生

 、诮涣鳎耗闶窃鯓铀愕模

  ③觀察這兩組題,你發現了什么?(初步體會一個數不變,另一個數變化時,得數也隨著變化)

  2、出示P100T6(補充 9+5)

 、賹W生獨立口算、連線。

 、谌嘟涣鳎哼x幾題指幾名學生說說你是怎么算的?

  3、出示P99T3

 。1)出示第一幅圖

 、 學生看圖編一個數學小故事。

 。◣煟何浵侂m小,它們團結合作,就能戰勝大青蟲)

  ②生獨立列式計算

 、劢涣魉惴

 。2)出示第二幅圖

 、倏磮D說圖意

 、谏毩⒘惺接嬎

  ③交流算法

  4、出示P100T4

 、賹W生看圖說圖意,提出數學問題

 、诮鉀Q這個問題時需要知道什么?

 、哿惺接嬎愫笮

  5、出示P100T5

  ①你能從圖上發現數學問題嗎?

 。ㄒ龑W生從不同角度觀察提出數學問題)

 、谧约航o自己提一個數學問題,自己解決自己的問題。

  四、本課作業

  讓家長出題,你來說,并說出自己的想法

小學數學第一冊《9加幾》教學設計 篇12

  《數學課程標準》在“教學建議”中指出,要“鼓勵算法的多樣化”。在這個理念的指導下,我在《9加幾》一課教學9+2的教學片斷如下:

  師:9+2=?你是怎么想出得數的?可以利用你身邊的工具,也可以不用工具動腦思考。

  1、同桌交流方法。

  師:算出得數的同學請把你的想法悄悄的告訴同桌。

  2、全班交流成果。

  師:下面我們來聽一聽有哪些方法可以解決9+2=?在匯報時,老師要看一看哪個小朋友能夠做到認真、仔細地傾聽其他同學的發言,如果有不同的意見,等同學匯報完后再舉手再補充,好嗎?誰愿意把自己的想法與大家一起交流交流?

  學生可能會出現的情況: 

  (1) 數小棒。先數出9根小棒,從9開始,繼續數出2根來得到11根。這是老師告訴學生這是從9接著數: 10,11。

  (2) 擺小棒。讓學生到展臺前擺給其他小朋友看,并讓操作的孩子說說是怎么擺的:把9根小棒、2根小棒各放一堆,從2根一堆中拿出1根和9根放在一起。9+1=10,10+1=11。

  這時候老師領著孩子們整理操作的思路:把2分成1和1,9加1得10,10加1得11;

  (3) 擺小棒。把9根小棒、2根小棒各放一堆,從9根一堆中拿出8根和2根放在一起。8+2=10,10+1=11。

  這時也領著學生整理這種操作的思路:把9分成1和8,8加2得10,10加1得11;

  (4)用已經學過的知識推理。

  10加2得12,9比10少1,12減1得11。

  3、比較幾種方法,你最喜歡哪種方法,為什么? 

  我對這四種方法都給予肯定,再讓學生比較:方法二和方法三,這兩種方法有什么一樣的地方?小結:這兩種方法都是“湊十法”。板書:湊十法。再次梳理湊十的過程,讓學生明白計算時可以選擇自己喜歡的方法,最好選擇最有的方法,這樣能保證算的又對又快。

  我對算法多樣化的思考:

  對于計算9+2這同一個問題,孩子們想出許多不同的計算方法。有些方法有的并不高效,但卻是他們思考的結果。由此可見,提倡算法多樣化,有利于培養學生獨立思考,拓展了學生的思維空間,發展學生的創新思維。

  1、提倡算法多樣化是不是越多越好呢?我個人認為,算法多樣化是指思考策略的多樣化,仍以9加幾為例,上面的四種方法代表了不同的思考策略,第一種是計數,第二、三種用的是湊十,其中第二種是拆小補大,第三種拆大補;第四種從已知推出未知。在接下來教學9+5=?時如果還有學生把5分成2和3或者3和2,把其中一個數先與9相加,再加第二個數的話,就沒有意義了。

  2、提倡算法多樣化會不會加重學生負擔呢?每個算法的出現,是否班上每一個孩子都聽明白了?我以為算法多樣化與一題多解是不同的。一題多解是要求每個學生掌握多種解法,考查學生多方面的知識技能。算法多樣化是指群體的多樣化,多樣化算法能夠拓展學生思維,激活學生間知識的傳遞,對每個學生來說,只要求掌握自己喜歡的方法就可以。

  3、算法多樣化要不要進行優化呢?我認為需要。因為我們提倡高效的方法,但是,兒童心目中的“優化”與成人不完全相同的。我們應該給孩子們總結算法,如湊十法、破十法等等,但我們也應該允許孩子們用他們心目的最優法來計算。在20以內退位減法中,用“破十法”還是用“想加算減法”好,很難分出高低。比如9+2用數數也能很快算出得數,當然對于第二個加數比較大的時候再用這種方法就費時多了。用數數的方法計算一般的加法,絕不是高效的,我們可以通過合作交流,引導學生心甘情愿地學習別人高效的方法。

  4、時間不夠用怎么辦?算法多樣化給孩子提供了充分的思維空間,但一節課就那么40分鐘,在探討多種算法的時候,畢將會占用過多的時間,而我們的教學任務又受學時限制,不夠又怎么辦?

  算法多樣化,喜憂參半。點擊此處可觀看《9加幾》教學課件(點擊課件中小喇叭可關閉音樂)

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