Unit4 My bag的教后反思
我在黑板上貼出相關的英語教學單詞圖片，要求學生看到我貼一個讀一個。因為是復習課，之前也對學生作了課后跟讀磁帶錄音的要求，我以為學生會輕而易舉地讀出相應的單詞，所以剛開始時貼圖的速度較快。但馬上發現能做出正確回答的人寥寥無幾。無奈，我只有放慢速度，自問自答，將剩下的單詞圖片一一解讀：”pencil, pencil, 鉛筆”，同時讓學生在朗讀單詞的同時出示相應的文具: “this is a pencil. please show me your pencil!” 他們都很樂意把自己擁有的文具拿出來給老師看，個個把鉛筆等文具舉得高高的，一邊舉一邊大聲喊“pencil! i have a pencil!” 至此，教學目的達到。反思：1. 小學生學東西快，忘得更快。一年級英語口語每周只有三節課，且不作考試要求。由于課時的限制和學生對學科重視的程度不高，使得教學未能如預期進行。我只能從實際情況出發，放慢進度，不斷復習、鞏固已學的知識，以舊帶新，逐漸滲透。
2. 教學過程中學生回答不上簡單的知識重現問題（要求看圖片，讀單詞）暴露了學生課后作業的低質低量。今后我將加強課后作業的檢查和家校互動，爭取家長對英語口語教學工作的更大支持。
3. 雖然低年段英語教學不鼓勵語法翻譯法，提倡盡量借助情景和動作或是多次重復來增加目標語（英語）的輸入和避免使用過多的母語來解釋英語，但是在學生的水平較低，學習程度與教學進度相距較大時，母語的使用是必要的。我只有用”pencil, pencil, 鉛筆”才能讓他們記住單詞。
4. 年幼的學習者比較多動，傾向于動作記憶，如果在比較枯燥的單詞識記中添加適當的動作，（如：在拼讀pencil這個單詞和造句i have a pencil. 時，讓他們舉起自己的鉛筆）讓學生動起來，在動的過程中學習、吸收知識，較之強迫他們安靜地坐在椅子上機械跟讀，更能收到較好的教學效果。