《j q x》教學設計
五、教兒歌，幫助記憶
在學生掌握了j qx與ü相拼的拼寫及拼讀規則后，再根據前面講的故事內容，教給學生順口溜：“jqx真淘氣，見了魚眼就抹去。”以幫助學生記憶。這個兒歌順口好記，學生只要念著兒歌，就會想起老師講的故事，就會想到jqx與ü相拼的拼音規則。
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《j q x》教學實錄
安陽市紅廟街小學 汪紅莉 鄭喜才
【設計理念】
學生剛入學一個星期，經過調查，我發現班內60%的學生接受過良好的學前教育。拼音學習已經有了較為扎實的基礎，30%的學生對拼音也有初步的了解，只有 10%的學生對拼音從未接觸。因此，這次拼音教學我們充分利用學生潛在的課程資源，讓學生當老師，以同桌、四人小組合作學習為主，讓學生在互幫互助中體驗到合作學習的快樂，當學習的小主人的樂趣。再次，新課標提出了三維目標。其中能力、情感、態度、價值觀的目標，是絕對不可能通過講授來達到的。雖然是一年級的學生，我們老師依然要提倡自主、合作、探究學習，因此整節課，主要采取探究，理解，親身實踐，分享與合作為特征的創新型學習方式。學生通過探究，無論是心理上的自我激勵，自信心的增強，還是遇到問題想辦法去克服，都會得到體驗，這樣的長久訓練、積累，可使學生形成積極的學習態度和正確的價值觀。
【教學過程 】
一、復習
1.昨天我們又認識了三個聲母寶寶，誰還記得呢？（板書j，q，x）
2.我們還學過和i相拼的音節：（板書ji，qi，xi，生讀）
3.老師這里還有幾個帶調的音節，誰會讀，出示：，，，，，（開火車讀）。
二、學習新知
1.師：小朋友們學得真棒，今天我們再來認識幾個音節，看看這些音節和我們以前學過的有什么不同？（板）
生：多了一個韻母。
師：對，這樣的音節叫三拼音節，中間的i叫介母。
［這個環節的安排培養了學生初步的觀察能力和發現能力，通過觀察后明白什么樣子的音節是三拼音節，而且記得較牢固］
2.師：誰會讀這樣的音節？（教師課前已了解到部分學生會讀）生讀兩遍。
師：請你再讀慢一些，其他的小朋友用心聽：哪個字母最響，哪個字母輕，哪個字母讀得快？生聽后師問：哪個字母最響？生：最響。師：哪個字母讀得輕？生：聲母j。師：哪個字母讀得快？生：i讀得快。
師：對，像這樣用聲輕介快韻母響，三音連續很順當的方法讀就能讀好三拼音節，小朋友們學著他的樣子試一試，看誰讀得準。
生練讀，指名讀，生當老師讀，開火車讀。
［教師沒有直接將三拼音節如何讀告訴學生，而是通過讓學生聽讀，琢磨，體會如何讀，初步培養學生自主探究的學習能力。］
3.師：讀得真棒，咱們還用聲輕介快韻母響這個辦法來學習下面這兩個音節。（板書 ）
生練讀，指名讀，生當小老師領著大家讀。
［學過的方法關鍵是要學會運用，并且培養了學生初步的自學能力。］
4.師：我們再來練習讀這三個音節，這次我們采取小組學習的方式，會讀的同學教一下不會的同學，大家共同進步，好嗎？一會兒，咱們比一比哪個小組的同學全都會讀了，老師就發給他們合作學習花。
小組讀，全部會讀的發給合作學習花。
［通過學生互幫互學，面對面的交流，初步培養學生合作意識。合作學習花的頒發，讓學生體會到合作的快樂。］