《操場上》教學案例及反思
生：（爭先恐后地說）：上多一豎，少一點就是“步”。
師：你編得真棒！“球”字呢？
生：我是這樣記住“球”的，我一想到球就記住了。
生：我用組詞的方法記住的，“籃球”“排球”“乒乓球”“皮球”……
生：……
師：你們的方法都很好！
師：剛才，我們一起認識了9位新朋友。下面我們分別給它們找一找朋友，看哪位同學找得多，而且搭配準確。同時還要用找到的朋友說一句話，到誰說得好。
（生給生字組詞，并進行說話訓練）
[教學反思]
本教學案例體現出以下幾個方面的特點：
一、創設情境，激發學生的識字興趣
怎樣讓枯燥的生字教學生動起來呢？上課伊始，教師就從學生已有的生活經驗入手，創設了一個和諧、快樂的識字情境，貼近學生的生活實際，符合兒童的心理特點，激發了學生主動識字的興趣。
二、教識字方法，培養學生的識字能力
1、有層次地識字
識字教學過程有層次是本案例的特點之一。從看課件認讀詞語到根據拼音認讀詞語，再到去掉拼音認讀詞語，最后師生協作識記生字。由讀準字音到識記字形，難度逐步增加，符合兒童的認知規律。
2、形式多樣的識字
教給學生識字方法，提高學生識字能力是教師的首要任務。本教學案例中教師根據教材的特點，運用多種形式、多種方法指導學生識字。例如：“打”“拔”“拍”和“跳”“跑”“踢”是運用求異同和做動作的識字方法；“高”“步”是運用編謎語的識字方法；“球”是運用自己喜歡的識字方法。這樣的設計使學生在潛移默化中學到了識字的本領，達到了“授人以漁”的目的。
三、手腦并用，培養學生的探究能力
本案例沒有按慣例把課本上的6個詞語照搬到黑板上去，而是讓觀察課件，教師根據學生的回答隨機貼卡片。在學生觀察、思考后自己找出不同處：靠手完成的活動有提手旁，靠腳完成的活動有足字旁。再讓學生動手擺一擺。這樣不僅培養了學生的綜合分析能力，更主要的是為學生提供了探索問題的契機，有意識地培養了學生主動探究的精神。
四、口腦并用，培養學生的創造能力
新課標理念指導下的課堂教學，要求教師善于創設開放的教學情境，營造寬松的教學氛圍，讓學生敢于“標新立異”，勇于“異想天開”，以激發學生的創新意識、創新精神。在本案例教學過程中，教師根據“高”字的結構特點，先示范編謎語，然后讓學生去創造性地識記“步”和“球”，口和腦并用，培養了學生的創新能力。