《小小的船》探究性學習課堂實錄
師：去掉上面的拼音，你們還能叫出這些漢字寶寶的名字來嗎？你們自己再讀讀。
師：頑皮的漢字寶寶們站在一起就組成了詞語，你能讀準它們的音嗎？
出示：彎彎的月兒 小小的船
�。ㄏ胍幌�，月兒是什么樣的？船是什么樣的？怎樣讀好這兩個詞？）
出示：星星（讀這個詞的時候要注意后面一個字要讀得輕一些。你們自己再讀一讀）
出示：閃閃的星星 藍藍的天
（課件：星星在晴朗的夜空中眨眼睛）
師：你們看：在藍藍的天空中星星一閃一閃的多美呀！怎樣讀出它的美？自己試著讀一讀。
師：如果陳老師把這些漢字寶寶放到課文中，你們還能讀準它們的音嗎？你們再讀一讀課文，看看你能不能把生字的字音讀準確，把課文讀得更熟練。
�。c評：在認識文中的生字時，教師巧妙地使生字出現在小星星的身上，讓學生感到要想和小星星交朋友一定要認識它身上的字。使認字的環節趣味化。同時指導學生在情景中體驗、感悟朗讀詞語也很到位。）
四、精讀課文，合作探究。
師：我們坐著小小的船在晴朗美麗的夜空中飛翔，心里多么高興，可是一定有很多同學都沒把課前提出的那么多的問題都弄清楚�，F在我們就再次乘坐這艘小小的船去探究一下這些問題好嗎？
出示探究合作學習目標：
1、課文中小小的船指的是什么？
2、小小的船是什么樣子的呢？
3、我們坐在小小的船上看到些什么呢？
師：請同學們從這三個問題中選擇自己感興趣的問題，自由分組合作探究找出問題的答案。
�。榱伺囵B學生合作探究學習的技能，使他們順利地開展合作探究學習。教師可以根據需要，在組內設立幾個崗位。如：
組長：負責組織合作內容的分工，保證每個成員都有參與機會，組織好紀律。
記錄員：負責記錄本組合作中發現的問題和討論的結果等。
評分員：依據合作時組員的態度、交流的質量等給組員打分。
匯報員：集合組內研究成果，代表小組在班內交流。
同時教師及時巡視指導發現典型。）
�。c評：教師指導學生自由分組合作探究。這樣自主、合作、探究的學習方式既滿足了學生個體的差異和不同的學習需求，又使教師真正地站在了組織者、引導者的位置。）
五、交流評價，資源共享
師：剛才小朋友們討論得很激烈，相信一定找到了問題的答案�，F在我們就來互相交流交流怎么樣？
師：我們先來交流第一個問題吧！課文中小小的船指的是什么？
生：課文中小小的船指的是月亮船。
師：你是怎么知道的呢？
生：我是從“彎彎的月兒小小的船。”這一句話知道的。
生：這一句話就是說彎彎的月亮就象小小的船。
師：月亮船是什么樣子的呢？我們就來討論第二個問題吧。
師：誰剛才討論的是這個問題，請給大家交流交流。
生：月亮船兩頭是尖尖的。我是從“彎彎的月兒兩頭尖。”這句話知道的。
�。◣煶鍪菊n件：夜空中升起一輪彎彎的月亮）
師：你們再看，一輪什么樣的月兒又升起來了？
生：彎彎的月兒又升起來了。
師：彎彎的月兒像什么？
生：彎彎的月兒像香蕉。
師：那這根香蕉一定又大又甜。