菜園里教學案例
［教學片段］
師：我們班小朋友大都在學校吃午飯，老師發現你們胃口都很好，什么都愛吃。誰愿意告訴大家你最愛吃的蔬菜是什么？
生：我最愛吃雞腿。
師：雞腿不是蔬菜。誰再來說說你最愛吃的蔬菜是什么？
生1：我最愛吃青菜。
生2：我最愛吃蘿卜。
生3：我最愛吃茄子。
……
師：小朋友們愛吃的蔬菜真多啊！你們知道蔬菜生長在哪里嗎？一起回答。（原本以為學生會一口同聲回答：菜園里。沒想到答案出現了三種，可沒一種是我想要的。以至我無法揭示課題了。）
生1：蔬菜長在泥土里。
生2：蔬菜長在地里。
生3：蔬菜長在田里。
（學生的回答，讓我無法完成預設。所以只能由我把他們拉回來。）
師：蔬菜生長的地方，老師給它取了一個名字叫菜園（板書：菜園里）今天老師就要帶你們到菜園里去參觀。
……
教學反思：
這是我教《菜園里》的一個教學片段，因為預設時沒有從學生的未知出發進行設計，因此出現了許多問題，也打亂了我原來的預設。我原想聯系實際導入更加自然，可沒有考慮到學生對哪些是蔬菜的理解。導致學生回答：“我最愛吃雞腿。”在出現這樣的回答以后也沒能進行及時補充，如舉幾個例子來幫助學生理解蔬菜的概念，而只是否定了雞腿不是蔬菜，此時可能還有一些學生分不清哪些是蔬菜哪些是葷菜。
由此，是我深深感到了解學生的知識水平是非常重要的，這是上好課的前提
之一。只有按本班學生的知識水平進行備課，才能使學生學到更多他們易于接受的知識，才能在課堂中獲得更多的快樂。
在揭示課題的過程中，我問了：“你們知道蔬菜生長在哪里嗎？”我以為學生原本以為學生會一口同聲回答：菜園里。沒想到答案出現了三種，可沒一種是我預設的。以至我無法揭示課題了。學生的回答，讓我無法完成預設。所以只能由我把他們拉回來。原本自以為流暢的導入卻三路十八彎，仔細分析原因，就是我備課是沒有充分的預見可能出現的問題，都只是想到按照我的思路下去學生應該會這樣回答的，學生會想到的。
由此想到當老師的預設充分而有彈性的重要：可以這么說，預設得越充分，生成的就越精彩。因為在備課時，準備得越充分，設計得越到位，考慮得越全面，就越容易抓住課堂中生成的問題。教師的預設是為了生成更具有方向感，更富有成效性。正如葉瀾所說：“一個真正把人發展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創造性的發揮提供時空余地”。課堂中的“生成”，這既是考驗教師課堂的應變能力，也產生了許多課堂的亮點，成就了一堂好課。
評析：
對該案例的實踐和分析，足見韓老師對課堂的用心。課堂預設與課堂生成是一對矛盾的統一，正如分析中所說的，預設的更充分，生成的便更豐富，更準確。其實，正確處理教學“故障”時，更重要的是教師豐富的知識積累和教學機智。通過有針對性的啟示或過渡，或許可以順利地引導到自己的預設之中，這便是統一。比如，教師可以提示：專門種植蔬菜的地方，我們稱做什么呢？問題便迎刃而解了。總之，預設不僅指預先設定各種答案，還是預先設定對各種教學事故的解決方案，達到教與學的和諧。