菜園里教學(xué)案例（通用6篇）
菜園里教學(xué)案例 篇1
師：同學(xué)們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書(shū)本上是怎么寫(xiě)的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時(shí)候要求要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
（學(xué)生自學(xué)兒歌）
師：下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，還有什么不懂的。
（小組交流。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言討論著）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)自學(xué)和小組討論，你知道了什么？
生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。
生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的。
生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。
生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個(gè)向下垂。
師：你真棒。（出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？
生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說(shuō)蘿卜長(zhǎng)在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來(lái)跟我們玩捉迷藏。
師：可以看出，昨天到學(xué)校勞動(dòng)基地里去，大家觀察得真仔細(xì)。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（課前老師帶學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）
生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來(lái)。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺(jué)得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問(wèn)管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。
師：同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？
生：南瓜越老皮越黃是什么意思？
師：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)解決？
生：我知道。就是南瓜剛長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候是綠色的，慢慢地長(zhǎng)、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開(kāi)始是綠色的，到成熟了就成黃色的。
師：說(shuō)得好，還能用我們經(jīng)常看到的水果來(lái)說(shuō)明。
生：老師，我有個(gè)問(wèn)題，我從圖片上和書(shū)本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場(chǎng)，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長(zhǎng)長(zhǎng)的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。
生：我知道。昨天我去買(mǎi)南瓜時(shí)也一直找不到我想要的那種。后來(lái)媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。
【評(píng)析】課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本課例從課前教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，讓家長(zhǎng)帶孩子走訪菜市場(chǎng)，與孩子一起收集有關(guān)的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)匯報(bào)讀書(shū)情況的環(huán)節(jié)，進(jìn)行課程資源調(diào)查情況交流，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，也是本課例的特點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，教師采用了自學(xué)——交流——質(zhì)疑——學(xué)生釋疑的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了閱讀方法，并通過(guò)質(zhì)疑解難，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性得到了充分 。
菜園里教學(xué)案例 篇2
師：同學(xué)們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書(shū)本上是怎么寫(xiě)的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時(shí)候要求要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
（學(xué)生自學(xué)兒歌）
師：下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，還有什么不懂的。
（小組交流。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言討論著）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)自學(xué)和小組討論，你知道了什么？
生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。
生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的。
生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。
生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個(gè)向下垂。
師：你真棒。（出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？
生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說(shuō)蘿卜長(zhǎng)在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來(lái)跟我們玩捉迷藏。
師：可以看出，昨天到學(xué)校勞動(dòng)基地里去，大家觀察得真仔細(xì)。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（課前老師帶學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）
生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來(lái)。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺(jué)得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問(wèn)管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。
師：同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？
生：南瓜越老皮越黃是什么意思？
師：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)解決？
生：我知道。就是南瓜剛長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候是綠色的，慢慢地長(zhǎng)、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開(kāi)始是綠色的，到成熟了就成黃色的。
師：說(shuō)得好，還能用我們經(jīng)常看到的水果來(lái)說(shuō)明。
生：老師，我有個(gè)問(wèn)題，我從圖片上和書(shū)本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場(chǎng)，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長(zhǎng)長(zhǎng)的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。
生：我知道。昨天我去買(mǎi)南瓜時(shí)也一直找不到我想要的那種。后來(lái)媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。
【評(píng)析】課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本課例從課前教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，讓家長(zhǎng)帶孩子走訪菜市場(chǎng)，與孩子一起收集有關(guān)的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)匯報(bào)讀書(shū)情況的環(huán)節(jié)，進(jìn)行課程資源調(diào)查情況交流，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，也是本課例的特點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，教師采用了自學(xué)——交流——質(zhì)疑——學(xué)生釋疑的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了閱讀方法，并通過(guò)質(zhì)疑解難，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性得到了充分的發(fā)展。
菜園里教學(xué)案例 篇3
師：同學(xué)們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書(shū)本上是怎么寫(xiě)的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時(shí)候要求要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
（學(xué)生自學(xué)兒歌）
師：下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，還有什么不懂的。
（小組交流。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言討論著）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)自學(xué)和小組討論，你知道了什么？
生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。
生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的。
生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。
生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個(gè)向下垂。
師：你真棒。（出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？
生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說(shuō)蘿卜長(zhǎng)在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來(lái)跟我們玩捉迷藏。
師：可以看出，昨天到學(xué)校勞動(dòng)基地里去，大家觀察得真仔細(xì)。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（課前老師帶學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）
生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來(lái)。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺(jué)得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問(wèn)管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。
師：同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？
生：南瓜越老皮越黃是什么意思？
師：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)解決？
生：我知道。就是南瓜剛長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候是綠色的，慢慢地長(zhǎng)、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開(kāi)始是綠色的，到成熟了就成黃色的。
師：說(shuō)得好，還能用我們經(jīng)常看到的水果來(lái)說(shuō)明。
生：老師，我有個(gè)問(wèn)題，我從圖片上和書(shū)本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場(chǎng)，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長(zhǎng)長(zhǎng)的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。
生：我知道。昨天我去買(mǎi)南瓜時(shí)也一直找不到我想要的那種。后來(lái)媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。
菜園里教學(xué)案例 篇4
教材簡(jiǎn)述：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（二）第三課。本課有九個(gè)詞語(yǔ)和一首兒歌。詞語(yǔ)是菜園里各種蔬菜的名稱(chēng)，兒歌描述了一些蔬菜的特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)讀“青菜、蘿卜、土豆、熱心、風(fēng)光、公園、越長(zhǎng)越大、捉迷藏”八個(gè)詞語(yǔ)；會(huì)寫(xiě)“卜、又、心、風(fēng)”四個(gè)字；認(rèn)識(shí)筆畫(huà)“ ”。
2、能正確流利地朗讀兒歌，背誦兒歌。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的蔬菜。
4、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)進(jìn)一步了解蔬菜的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、 談話交流，導(dǎo)入新課
師：小朋友們都跟著爸爸媽媽去過(guò)菜場(chǎng)，你能說(shuō)說(shuō)菜場(chǎng)里都有些什么蔬菜嗎？
師：那么，你們知道這些蔬菜長(zhǎng)在什么地方嗎？
師板書(shū)課題：菜園里
生齊讀課題。（“菜”正音）
二、學(xué)習(xí)兒歌，識(shí)字：
師：秋天到了，菜園里各種各樣的蔬菜豐收了，菜農(nóng)們忙著在
菜園里收蔬菜，他們望著可愛(ài)的蔬菜寶寶，心里可高興了，忍不住想夸夸蔬菜，你聽(tīng)，他在夸什么呢？請(qǐng)小朋友們眼睛看大屏幕，小耳朵仔細(xì)聽(tīng)老師讀兒歌。（屏幕出示兒歌〈菜園里〉）
（師范讀）
師：來(lái)，自己試著讀一讀，要求：讀準(zhǔn)生字音，讀通每一句話。好，輕輕打開(kāi)書(shū)本第95頁(yè)，捧起書(shū)，多讀幾遍。
（生反復(fù)自由讀）
師：小朋友們讀得很認(rèn)真，老師想請(qǐng)一組小朋友開(kāi)火車(chē)讀，一人讀一行，哪組愿意開(kāi)？
生：豆角青青細(xì)又長(zhǎng)。
師：“角”第三聲念得多準(zhǔn)啊！（出示生字卡片“角”）當(dāng)當(dāng)小老師領(lǐng)著小朋友讀一遍。
生：黃瓜身穿綠衣裳。
師：“綠衣裳“這個(gè)詞念得多好，女孩子一起念一遍。
生：茄子高高打燈籠。
生：蘿卜地下捉迷藏。
師：這個(gè)句子很難讀，你讀得很正確，真能干。“蘿卜”的“卜”念輕聲，領(lǐng)著同學(xué)們讀一遍。
師：“捉迷藏”這個(gè)詞誰(shuí)會(huì)讀了？
生：辣椒長(zhǎng)個(gè)尖尖嘴。
師：“嘴”是平舌音，第三聲，一起讀一讀。
生：南瓜越老皮越黃。
生：紅綠黃紫真好看。
生：菜園一片好風(fēng)光。
師：“風(fēng)”是后鼻音，誰(shuí)會(huì)讀？
（指名讀后齊讀）
師：再開(kāi)一列小火車(chē)，這列火車(chē)不但要讀準(zhǔn)兒歌，而且句子和句子之間要接得快。
（生第二次開(kāi)小火車(chē)讀兒歌）
師：誰(shuí)最能干，整首兒歌都會(huì)讀了？其他小朋友看著書(shū)，靜靜地聽(tīng)。
（指名兩個(gè)小朋友讀整首兒歌）
師：還有很多小朋友會(huì)讀了，現(xiàn)在就讀給同桌小朋友聽(tīng)，他讀得好，你夸夸他，他讀得有困難，你幫幫他。
（生同桌互讀兒歌）
師：小朋友們都讀得很起勁，大聲地讀給老師們聽(tīng)，好嗎？
（生齊讀兒歌）
師：兒歌都讀會(huì)了，你知道菜農(nóng)伯伯夸了哪幾種蔬菜寶寶嗎？
生：菜農(nóng)伯伯夸了豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜這幾種蔬菜寶寶。
（師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)蔬菜名稱(chēng)：豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜，并提醒學(xué)生一邊看老師板書(shū)，一邊輕聲地讀讀蔬菜寶寶的名字。）
師：誰(shuí)領(lǐng)著小朋友把蔬菜寶寶的名字讀一讀。
（一生做小老師領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀；開(kāi)火車(chē)讀；齊讀）
師：蔬菜寶寶長(zhǎng)得那么漂亮，老師可喜歡他們了。不過(guò)，我最喜歡的是豆角，就讓我大聲地來(lái)夸一夸吧！請(qǐng)小朋友們仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真看，老師是怎么夸的？
（師范讀：豆角青青細(xì)又長(zhǎng)。）
生：老師夸的時(shí)候臉上笑瞇瞇的。
師：你觀察到了老師的表情，眼睛真亮。
生：老師一邊夸一邊做動(dòng)作，很好看。
師：你發(fā)現(xiàn)老師邊夸邊做動(dòng)作，也觀察得很仔細(xì)。
生：老師把“青青”這個(gè)詞念得特別重。
師：是啊，你的耳朵真尖，聽(tīng)到老師把“青青”這個(gè)詞讀得特別響，你能告訴老師，“青青”寫(xiě)出了豆角的什么嗎？
生：青青寫(xiě)出了豆角的顏色。
生：我發(fā)現(xiàn)老師把“細(xì)又長(zhǎng)”這個(gè)詞也讀得很重。
師：對(duì)啊，“細(xì)又長(zhǎng)”寫(xiě)出了豆角的——
生：樣子。
師：誰(shuí)也愿意夸豆角？
生讀寫(xiě)豆角的句子。
師：看著大屏幕，你喜歡哪個(gè)蔬菜寶寶，就好好地把它來(lái)夸一夸，也可以配上動(dòng)作。
生：我喜歡茄子。茄子高高打燈籠。
師：（點(diǎn)擊屏幕，出現(xiàn)放大的茄子圖和句子）是啊，胖乎乎的茄子掛在枝頭，多像一盞盞小燈籠，多惹人愛(ài)啊！誰(shuí)再來(lái)夸一夸？
生：我來(lái)夸辣椒。辣椒尖尖辣又辣。
師；你真能干，用自己的話來(lái)夸辣椒，說(shuō)出了辣椒的形狀和味道。
生：我要夸蘿卜。蘿卜地下捉迷藏。
師：（點(diǎn)擊放大蘿卜圖，理解“捉迷藏”一詞。）是啊，蘿卜可淘氣了，長(zhǎng)在地底下，和我們玩捉迷藏的游戲呢！
（多種形式朗讀：分小組朗讀；師生對(duì)讀；拍手讀；配上動(dòng)作讀。）
三、編兒歌：
師：菜園里的蔬菜寶寶還有很多很多，你認(rèn)識(shí)他們嗎？
（出示圖：白菜、卷心菜、西紅柿）
生自由讀這三種蔬菜的名稱(chēng)；指名讀；齊讀。
師：請(qǐng)你觀察一下蔬菜寶寶的顏色、樣子，當(dāng)當(dāng)菜農(nóng)來(lái)夸夸他們。
生自由準(zhǔn)備說(shuō)話。
四、識(shí)字生活化
師：我們認(rèn)識(shí)的這些蔬菜不光長(zhǎng)得很漂亮，而且味道可口、營(yíng)養(yǎng)豐富，我們的生活可離不開(kāi)它們。
（師點(diǎn)擊屏幕，出示菜和菜單：肉末茄子、爆炒辣椒、涼拌黃瓜、炒豆角、紅燒蘿卜、西紅柿炒雞蛋、炒白菜）
生自由讀菜單。
師：你最喜歡吃哪道菜？
生說(shuō)菜名。
師：媽媽平時(shí)還用這些蔬菜做過(guò)那些菜，你能來(lái)介紹一下嗎？
生：我吃過(guò)豆角炒肉絲。
生：我媽媽燒過(guò)蘿卜燉小排。
生：我會(huì)燒西紅柿雞蛋湯。
生：我在飯店里吃過(guò)水煮大白菜。
……
師：吃飯時(shí)，再用心地去看看哪些蔬菜寶寶會(huì)跑到你的參酌上來(lái)。跟著爸爸媽媽去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜或飯店吃飯時(shí)，也可以去認(rèn)認(rèn)菜單上字。
五、 識(shí)字
師：小白兔最喜歡吃的蔬菜是蘑菇，我們一起幫小白兔去樹(shù)林里采蘑菇好嗎？今天采蘑菇靠的可是智慧，你把蘑菇上的字讀正確了，蘑菇就被你采來(lái)了。
生開(kāi)火車(chē)讀生字。
師：讓我們齊心協(xié)力幫小白兔把蘑菇搬回家吧！
生齊讀生字。
六、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)
生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活性與實(shí)踐性，本課內(nèi)容的選入貼近學(xué)生生活，所以在本課教學(xué)時(shí)，我從生活實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的親身實(shí)踐體驗(yàn)，把教材與生活有機(jī)融合，將學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中收集的生活信息，有機(jī)的融入學(xué)科教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空，走出課堂，在有趣的生活中學(xué)習(xí)。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到，語(yǔ)言學(xué)習(xí)在生活中無(wú)處不在。
一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)里對(duì)教師最有意義的是孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓孩子感興趣，對(duì)有了興趣的事，孩子就會(huì)認(rèn)真把它學(xué)好。”這話表明，熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最大的動(dòng)機(jī)。將菜園搬進(jìn)教室，創(chuàng)設(shè)生活化情景，將教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與兒童的生活實(shí)際相聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放自主的課堂，引起學(xué)生極大興趣。具體的材料，經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)牢牢地吸引住學(xué)生注意力，人人躍躍欲試，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，在這種心態(tài)下識(shí)字，事半功倍。在上課伊始，我巧妙地運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)菜園中的豐收景象，創(chuàng)設(shè)了帶領(lǐng)兒童到菜園參觀這一情境，“同學(xué)們，你們都和爸爸媽媽去過(guò)菜市場(chǎng)嗎？你們都認(rèn)識(shí)哪些蔬菜呢？你們知道這些蔬菜都種在什么地方嗎？”激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和探究思維。在識(shí)記生字時(shí)，我運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情境，采取了多種形式，例如開(kāi)火車(chē)讀、個(gè)別讀、全班讀，并且結(jié)合游戲、課間操來(lái)鞏固，學(xué)生在自由時(shí)空中，遇到新事物、新問(wèn)題，都會(huì)表現(xiàn)出有趣與興奮，那么他們就會(huì)自覺(jué)地動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思索。可見(jiàn)，在低年級(jí)的課堂中，游戲、課間操的加入，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，效果真奇妙啊！
二、調(diào)動(dòng)多種感官，聯(lián)系生活感悟。
學(xué)生在認(rèn)識(shí)和發(fā)展上是用“形象和聲音來(lái)思維的”，我們的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。關(guān)注生活，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，我問(wèn)道：“把你剛才觀察到的蔬菜說(shuō)一說(shuō)，愿意說(shuō)哪一樣，就說(shuō)哪一樣。”調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生自主感知，探究發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在體驗(yàn)成功中飛揚(yáng)了個(gè)性，明確了事理，發(fā)展了語(yǔ)言，感悟了課文。
三、拓展實(shí)踐活動(dòng)，回歸生活運(yùn)用。
新課程理念認(rèn)為，凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)及可能開(kāi)發(fā)與利用的，物質(zhì)的，精神的材料與素材，都是課程資源。學(xué)生作為生活在現(xiàn)實(shí)生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活息息相關(guān)，語(yǔ)文教育理應(yīng)回歸生活。如，
師：我們認(rèn)識(shí)的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛(ài)吃的菜肴呢！
（出示菜單：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜……沒(méi)學(xué)過(guò)的生字注上拼音。）
師：請(qǐng)小朋友先讀讀這些菜名，說(shuō)說(shuō)你看愛(ài)吃哪幾道菜？
（學(xué)生興奮地念菜名，找到自己喜歡吃的菜名，高興地與同桌交流。）這一環(huán)節(jié)將學(xué)生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學(xué)生認(rèn)讀、鞏固生字，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察蔬菜，畫(huà)蔬菜，創(chuàng)作兒歌，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮開(kāi)辟空間，這些實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是有幫助的。
總之，語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密相連，語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。生活，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙！
菜園里教學(xué)案例 篇5
教學(xué)要求 1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“卜、又、心、風(fēng)”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)筆畫(huà)“臥鉤”和偏旁“走字旁、風(fēng)字框”。
2、能正確、流利地朗讀兒歌。
3、認(rèn)識(shí)一些蔬菜名稱(chēng)的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)。
教材分析 本課由九個(gè)詞語(yǔ)和一首兒歌組成。通過(guò)看圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些蔬菜及蔬菜的名稱(chēng)，與生活實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，培養(yǎng)觀察能力。兒歌生動(dòng)形象，瑯瑯上口，在朗讀中豐富學(xué)生對(duì)蔬菜名稱(chēng)的認(rèn)識(shí)，鞏固了生字新詞。
教學(xué)重點(diǎn) 識(shí)字、寫(xiě)字。
教學(xué)時(shí)數(shù) 2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求 1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“卜、又”2個(gè)生字。認(rèn)識(shí)偏旁“走字旁、風(fēng)字框”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、認(rèn)識(shí)一些蔬菜，了解它們的一些特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程 一、談話激趣
1、同學(xué)們，你平時(shí)喜歡吃哪些蔬菜？你知道這些蔬菜是怎么來(lái)的嗎？（板書(shū)：菜園里）
2、識(shí)記“菜、園”。
3、今天老師帶著你們一起到農(nóng)民伯伯的菜園里去看看。
二、走進(jìn)菜園，學(xué)習(xí)字詞
1、播放課件，認(rèn)識(shí)蔬菜
菜園里的蔬菜可多了，仔細(xì)觀察，把你認(rèn)識(shí)的蔬菜名稱(chēng)說(shuō)出來(lái)吧！
這些蔬菜都有自己的名片，上面寫(xiě)著它的名字。我們一起來(lái)認(rèn)一認(rèn)名片上的字。
（讀詞，老師引導(dǎo)交流識(shí)字“豆、角、蘿、卜、心”）
2、游戲“找朋友”。
一個(gè)同學(xué)拿蔬菜圖片用自己的話介紹這種蔬菜，然后問(wèn)：“我的朋友在哪里”，拿有相應(yīng)蔬菜詞語(yǔ)卡片的同學(xué)上前對(duì)：“你的朋友在這里。”再齊說(shuō)：“我們的名字叫---”。
3、每種蔬菜都有自己的特點(diǎn)，有人給它們編成了一首兒歌。小朋友們，想不想學(xué)呀？
三、學(xué)習(xí)兒歌
1、初讀兒歌，要求：讀準(zhǔn)音，劃出生字。
2、找同學(xué)讀帶有生字的句子。
3、到課件“認(rèn)識(shí)生字”中認(rèn)一認(rèn)，練一練。
4、再讀兒歌，想想每種蔬菜各有什么特點(diǎn)？然后和同桌說(shuō)說(shuō)。
5、游戲：老師拍手問(wèn)：“豆角豆角什么樣兒？”
學(xué)生拍手對(duì)答書(shū)中相應(yīng)的寫(xiě)此種蔬菜特點(diǎn)的句子。
6、這么好聽(tīng)的兒歌，你最喜歡哪一句？讀給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，注意讀出你喜愛(ài)的語(yǔ)氣讓大家感覺(jué)到。
四、鞏固生字
看課件，做游戲“開(kāi)火車(chē)”，認(rèn)識(shí)火車(chē)開(kāi)在途中出現(xiàn)的生字和詞語(yǔ)。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字“卜、又”
1、引導(dǎo)觀察字形，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為寫(xiě)字時(shí)，哪一筆最應(yīng)該注意？
2、師范寫(xiě)。
3、學(xué)生描紅，練寫(xiě)。老師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)
教學(xué)要求 1、正確、流利地朗讀兒歌，積累語(yǔ)言。
2、會(huì)寫(xiě)“心、風(fēng)”2個(gè)字，認(rèn)識(shí)新筆畫(huà)“臥鉤”。
教學(xué)過(guò)程 一、復(fù)習(xí)蔬菜名稱(chēng)，開(kāi)火車(chē)讀詞卡。
二、朗讀兒歌，鞏固感悟
1、自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、小組交流：邊讀邊打手勢(shì)動(dòng)作表現(xiàn)蔬菜的特點(diǎn)。
三、擴(kuò)展活動(dòng)
選擇自己喜歡的蔬菜向同學(xué)介紹，說(shuō)說(shuō)蔬菜的特點(diǎn)，積累語(yǔ)言。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字“心、風(fēng)”
1、觀察“心、風(fēng)”在田字格中的位置。
形象認(rèn)識(shí)記憶“臥鉤”和“風(fēng)字框”。
2、老師范寫(xiě)，注意新筆畫(huà)的寫(xiě)法。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“心”字的三個(gè)點(diǎn)在格中的位置。
3、學(xué)生描紅，練寫(xiě)。老師巡視輔導(dǎo)。
菜園里教學(xué)案例 篇6
［教學(xué)片段］
師：我們班小朋友大都在學(xué)校吃午飯，老師發(fā)現(xiàn)你們胃口都很好，什么都愛(ài)吃。誰(shuí)愿意告訴大家你最?lèi)?ài)吃的蔬菜是什么？
生：我最?lèi)?ài)吃雞腿。
師：雞腿不是蔬菜。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你最?lèi)?ài)吃的蔬菜是什么？
生1：我最?lèi)?ài)吃青菜。
生2：我最?lèi)?ài)吃蘿卜。
生3：我最?lèi)?ài)吃茄子。
……
師：小朋友們愛(ài)吃的蔬菜真多啊！你們知道蔬菜生長(zhǎng)在哪里嗎？一起回答。（原本以為學(xué)生會(huì)一口同聲回答：菜園里。沒(méi)想到答案出現(xiàn)了三種，可沒(méi)一種是我想要的。以至我無(wú)法揭示課題了。）
生1：蔬菜長(zhǎng)在泥土里。
生2：蔬菜長(zhǎng)在地里。
生3：蔬菜長(zhǎng)在田里。
（學(xué)生的回答，讓我無(wú)法完成預(yù)設(shè)。所以只能由我把他們拉回來(lái)。）
師：蔬菜生長(zhǎng)的地方，老師給它取了一個(gè)名字叫菜園（板書(shū)：菜園里）今天老師就要帶你們到菜園里去參觀。
……
教學(xué)反思：
這是我教《菜園里》的一個(gè)教學(xué)片段，因?yàn)轭A(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有從學(xué)生的未知出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此出現(xiàn)了許多問(wèn)題，也打亂了我原來(lái)的預(yù)設(shè)。我原想聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入更加自然，可沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)哪些是蔬菜的理解。導(dǎo)致學(xué)生回答：“我最?lèi)?ài)吃雞腿。”在出現(xiàn)這樣的回答以后也沒(méi)能進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，如舉幾個(gè)例子來(lái)幫助學(xué)生理解蔬菜的概念，而只是否定了雞腿不是蔬菜，此時(shí)可能還有一些學(xué)生分不清哪些是蔬菜哪些是葷菜。
由此，是我深深感到了解學(xué)生的知識(shí)水平是非常重要的，這是上好課的前提
之一。只有按本班學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行備課，才能使學(xué)生學(xué)到更多他們易于接受的知識(shí)，才能在課堂中獲得更多的快樂(lè)。
在揭示課題的過(guò)程中，我問(wèn)了：“你們知道蔬菜生長(zhǎng)在哪里嗎？”我以為學(xué)生原本以為學(xué)生會(huì)一口同聲回答：菜園里。沒(méi)想到答案出現(xiàn)了三種，可沒(méi)一種是我預(yù)設(shè)的。以至我無(wú)法揭示課題了。學(xué)生的回答，讓我無(wú)法完成預(yù)設(shè)。所以只能由我把他們拉回來(lái)。原本自以為流暢的導(dǎo)入?yún)s三路十八彎，仔細(xì)分析原因，就是我備課是沒(méi)有充分的預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，都只是想到按照我的思路下去學(xué)生應(yīng)該會(huì)這樣回答的，學(xué)生會(huì)想到的。
由此想到當(dāng)老師的預(yù)設(shè)充分而有彈性的重要：可以這么說(shuō)，預(yù)設(shè)得越充分，生成的就越精彩。因?yàn)樵趥湔n時(shí)，準(zhǔn)備得越充分，設(shè)計(jì)得越到位，考慮得越全面，就越容易抓住課堂中生成的問(wèn)題。教師的預(yù)設(shè)是為了生成更具有方向感，更富有成效性。正如葉瀾所說(shuō)：“一個(gè)真正把人發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地”。課堂中的“生成”，這既是考驗(yàn)教師課堂的應(yīng)變能力，也產(chǎn)生了許多課堂的亮點(diǎn)，成就了一堂好課。
評(píng)析：
對(duì)該案例的實(shí)踐和分析，足見(jiàn)韓老師對(duì)課堂的用心。課堂預(yù)設(shè)與課堂生成是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一，正如分析中所說(shuō)的，預(yù)設(shè)的更充分，生成的便更豐富，更準(zhǔn)確。其實(shí)，正確處理教學(xué)“故障”時(shí)，更重要的是教師豐富的知識(shí)積累和教學(xué)機(jī)智。通過(guò)有針對(duì)性的啟示或過(guò)渡，或許可以順利地引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)之中，這便是統(tǒng)一。比如，教師可以提示：專(zhuān)門(mén)種植蔬菜的地方，我們稱(chēng)做什么呢？問(wèn)題便迎刃而解了。總之，預(yù)設(shè)不僅指預(yù)先設(shè)定各種答案，還是預(yù)先設(shè)定對(duì)各種教學(xué)事故的解決方案，達(dá)到教與學(xué)的和諧。