菜園里教學(xué)案例(通用6篇)
菜園里教學(xué)案例 篇1
師:同學(xué)們,剛才我們都看到了,這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同,我們看看書(shū)本上是怎么寫(xiě)的。讀一讀,想一想,兒歌告訴我們什么?找一找,還有什么不懂的地方?讀的時(shí)候要求要讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。
(學(xué)生自學(xué)兒歌)
師:下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,還有什么不懂的。
(小組交流。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束,暢所欲言討論著)
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)自學(xué)和小組討論,你知道了什么?
生1:我知道了黃瓜的外皮是綠色的。
生2:我知道豆角的顏色是青青的,樣子細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的。
生3:我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。
生4:我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上,就像燈籠高高掛著一樣,整個(gè)向下垂。
師:你真棒。(出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照)大家看茄子結(jié)在哪里呢?它掛在枝上的樣子像不像燈籠?
生:我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說(shuō)蘿卜長(zhǎng)在地里,我們只能看到它的葉子,看不到蘿卜,好像故意躲起來(lái)跟我們玩捉迷藏。
師:可以看出,昨天到學(xué)校勞動(dòng)基地里去,大家觀察得真仔細(xì)。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎?(課前老師帶學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜,其中就有蘿卜)
生:有。我還看到很多蘿卜露出頭來(lái)。有的是白色的,有的是紅色的,還有的是紫色的。我覺(jué)得很奇怪,蘿卜怎么有紫色的呢?就問(wèn)管理菜園的伯伯,他告訴我這種叫胡蘿卜。
師:同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎?
生:南瓜越老皮越黃是什么意思?
師:這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)解決?
生:我知道。就是南瓜剛長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候是綠色的,慢慢地長(zhǎng)、慢慢地變,到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣,剛開(kāi)始是綠色的,到成熟了就成黃色的。
師:說(shuō)得好,還能用我們經(jīng)常看到的水果來(lái)說(shuō)明。
生:老師,我有個(gè)問(wèn)題,我從圖片上和書(shū)本上看到的南瓜都是黃色,樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場(chǎng),看到的南瓜全部是青色的,樣子都是長(zhǎng)長(zhǎng)的,和今天我們放在桌子上的一樣,怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。
生:我知道。昨天我去買(mǎi)南瓜時(shí)也一直找不到我想要的那種。后來(lái)媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種,南瓜還有一種樣子像電話,大家都叫電話瓜。
【評(píng)析】課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本課例從課前教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜,讓家長(zhǎng)帶孩子走訪菜市場(chǎng),與孩子一起收集有關(guān)的圖片資料,初步了解和感知蔬菜的有關(guān)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)匯報(bào)讀書(shū)情況的環(huán)節(jié),進(jìn)行課程資源調(diào)查情況交流,培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,也是本課例的特點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)兒歌時(shí),教師采用了自學(xué)——交流——質(zhì)疑——學(xué)生釋疑的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中,學(xué)會(huì)了閱讀方法,并通過(guò)質(zhì)疑解難,讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性得到了充分 。
菜園里教學(xué)案例 篇2
師:同學(xué)們,剛才我們都看到了,這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同,我們看看書(shū)本上是怎么寫(xiě)的。讀一讀,想一想,兒歌告訴我們什么?找一找,還有什么不懂的地方?讀的時(shí)候要求要讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。
(學(xué)生自學(xué)兒歌)
師:下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,還有什么不懂的。
(小組交流。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束,暢所欲言討論著)
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)自學(xué)和小組討論,你知道了什么?
生1:我知道了黃瓜的外皮是綠色的。
生2:我知道豆角的顏色是青青的,樣子細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的。
生3:我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。
生4:我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上,就像燈籠高高掛著一樣,整個(gè)向下垂。
師:你真棒。(出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照)大家看茄子結(jié)在哪里呢?它掛在枝上的樣子像不像燈籠?
生:我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說(shuō)蘿卜長(zhǎng)在地里,我們只能看到它的葉子,看不到蘿卜,好像故意躲起來(lái)跟我們玩捉迷藏。
師:可以看出,昨天到學(xué)校勞動(dòng)基地里去,大家觀察得真仔細(xì)。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎?(課前老師帶學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜,其中就有蘿卜)
生:有。我還看到很多蘿卜露出頭來(lái)。有的是白色的,有的是紅色的,還有的是紫色的。我覺(jué)得很奇怪,蘿卜怎么有紫色的呢?就問(wèn)管理菜園的伯伯,他告訴我這種叫胡蘿卜。
師:同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎?
生:南瓜越老皮越黃是什么意思?
師:這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)解決?
生:我知道。就是南瓜剛長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候是綠色的,慢慢地長(zhǎng)、慢慢地變,到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣,剛開(kāi)始是綠色的,到成熟了就成黃色的。
師:說(shuō)得好,還能用我們經(jīng)常看到的水果來(lái)說(shuō)明。
生:老師,我有個(gè)問(wèn)題,我從圖片上和書(shū)本上看到的南瓜都是黃色,樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場(chǎng),看到的南瓜全部是青色的,樣子都是長(zhǎng)長(zhǎng)的,和今天我們放在桌子上的一樣,怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。
生:我知道。昨天我去買(mǎi)南瓜時(shí)也一直找不到我想要的那種。后來(lái)媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種,南瓜還有一種樣子像電話,大家都叫電話瓜。
【評(píng)析】課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本課例從課前教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜,讓家長(zhǎng)帶孩子走訪菜市場(chǎng),與孩子一起收集有關(guān)的圖片資料,初步了解和感知蔬菜的有關(guān)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)匯報(bào)讀書(shū)情況的環(huán)節(jié),進(jìn)行課程資源調(diào)查情況交流,培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,也是本課例的特點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)兒歌時(shí),教師采用了自學(xué)——交流——質(zhì)疑——學(xué)生釋疑的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中,學(xué)會(huì)了閱讀方法,并通過(guò)質(zhì)疑解難,讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性得到了充分的發(fā)展。
菜園里教學(xué)案例 篇3
師:同學(xué)們,剛才我們都看到了,這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同,我們看看書(shū)本上是怎么寫(xiě)的。讀一讀,想一想,兒歌告訴我們什么?找一找,還有什么不懂的地方?讀的時(shí)候要求要讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。
(學(xué)生自學(xué)兒歌)
師:下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,還有什么不懂的。
(小組交流。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束,暢所欲言討論著)
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)自學(xué)和小組討論,你知道了什么?
生1:我知道了黃瓜的外皮是綠色的。
生2:我知道豆角的顏色是青青的,樣子細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的。
生3:我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。
生4:我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上,就像燈籠高高掛著一樣,整個(gè)向下垂。
師:你真棒。(出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照)大家看茄子結(jié)在哪里呢?它掛在枝上的樣子像不像燈籠?
生:我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說(shuō)蘿卜長(zhǎng)在地里,我們只能看到它的葉子,看不到蘿卜,好像故意躲起來(lái)跟我們玩捉迷藏。
師:可以看出,昨天到學(xué)校勞動(dòng)基地里去,大家觀察得真仔細(xì)。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎?(課前老師帶學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜,其中就有蘿卜)
生:有。我還看到很多蘿卜露出頭來(lái)。有的是白色的,有的是紅色的,還有的是紫色的。我覺(jué)得很奇怪,蘿卜怎么有紫色的呢?就問(wèn)管理菜園的伯伯,他告訴我這種叫胡蘿卜。
師:同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎?
生:南瓜越老皮越黃是什么意思?
師:這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)解決?
生:我知道。就是南瓜剛長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候是綠色的,慢慢地長(zhǎng)、慢慢地變,到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣,剛開(kāi)始是綠色的,到成熟了就成黃色的。
師:說(shuō)得好,還能用我們經(jīng)常看到的水果來(lái)說(shuō)明。
生:老師,我有個(gè)問(wèn)題,我從圖片上和書(shū)本上看到的南瓜都是黃色,樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場(chǎng),看到的南瓜全部是青色的,樣子都是長(zhǎng)長(zhǎng)的,和今天我們放在桌子上的一樣,怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。
生:我知道。昨天我去買(mǎi)南瓜時(shí)也一直找不到我想要的那種。后來(lái)媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種,南瓜還有一種樣子像電話,大家都叫電話瓜。
菜園里教學(xué)案例 篇4
教材簡(jiǎn)述:人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字(二)第三課。本課有九個(gè)詞語(yǔ)和一首兒歌。詞語(yǔ)是菜園里各種蔬菜的名稱(chēng),兒歌描述了一些蔬菜的特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,會(huì)讀“青菜、蘿卜、土豆、熱心、風(fēng)光、公園、越長(zhǎng)越大、捉迷藏”八個(gè)詞語(yǔ);會(huì)寫(xiě)“卜、又、心、風(fēng)”四個(gè)字;認(rèn)識(shí)筆畫(huà)“ ”。
2、能正確流利地朗讀兒歌,背誦兒歌。
3、聯(lián)系生活實(shí)際,認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的蔬菜。
4、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)進(jìn)一步了解蔬菜的興趣。
教學(xué)過(guò)程:
一、 談話交流,導(dǎo)入新課
師:小朋友們都跟著爸爸媽媽去過(guò)菜場(chǎng),你能說(shuō)說(shuō)菜場(chǎng)里都有些什么蔬菜嗎?
師:那么,你們知道這些蔬菜長(zhǎng)在什么地方嗎?
師板書(shū)課題:菜園里
生齊讀課題。(“菜”正音)
二、學(xué)習(xí)兒歌,識(shí)字:
師:秋天到了,菜園里各種各樣的蔬菜豐收了,菜農(nóng)們忙著在
菜園里收蔬菜,他們望著可愛(ài)的蔬菜寶寶,心里可高興了,忍不住想夸夸蔬菜,你聽(tīng),他在夸什么呢?請(qǐng)小朋友們眼睛看大屏幕,小耳朵仔細(xì)聽(tīng)老師讀兒歌。(屏幕出示兒歌〈菜園里〉)
(師范讀)
師:來(lái),自己試著讀一讀,要求:讀準(zhǔn)生字音,讀通每一句話。好,輕輕打開(kāi)書(shū)本第95頁(yè),捧起書(shū),多讀幾遍。
(生反復(fù)自由讀)
師:小朋友們讀得很認(rèn)真,老師想請(qǐng)一組小朋友開(kāi)火車(chē)讀,一人讀一行,哪組愿意開(kāi)?
生:豆角青青細(xì)又長(zhǎng)。
師:“角”第三聲念得多準(zhǔn)啊!(出示生字卡片“角”)當(dāng)當(dāng)小老師領(lǐng)著小朋友讀一遍。
生:黃瓜身穿綠衣裳。
師:“綠衣裳“這個(gè)詞念得多好,女孩子一起念一遍。
生:茄子高高打燈籠。
生:蘿卜地下捉迷藏。
師:這個(gè)句子很難讀,你讀得很正確,真能干。“蘿卜”的“卜”念輕聲,領(lǐng)著同學(xué)們讀一遍。
師:“捉迷藏”這個(gè)詞誰(shuí)會(huì)讀了?
生:辣椒長(zhǎng)個(gè)尖尖嘴。
師:“嘴”是平舌音,第三聲,一起讀一讀。
生:南瓜越老皮越黃。
生:紅綠黃紫真好看。
生:菜園一片好風(fēng)光。
師:“風(fēng)”是后鼻音,誰(shuí)會(huì)讀?
(指名讀后齊讀)
師:再開(kāi)一列小火車(chē),這列火車(chē)不但要讀準(zhǔn)兒歌,而且句子和句子之間要接得快。
(生第二次開(kāi)小火車(chē)讀兒歌)
師:誰(shuí)最能干,整首兒歌都會(huì)讀了?其他小朋友看著書(shū),靜靜地聽(tīng)。
(指名兩個(gè)小朋友讀整首兒歌)
師:還有很多小朋友會(huì)讀了,現(xiàn)在就讀給同桌小朋友聽(tīng),他讀得好,你夸夸他,他讀得有困難,你幫幫他。
(生同桌互讀兒歌)
師:小朋友們都讀得很起勁,大聲地讀給老師們聽(tīng),好嗎?
(生齊讀兒歌)
師:兒歌都讀會(huì)了,你知道菜農(nóng)伯伯夸了哪幾種蔬菜寶寶嗎?
生:菜農(nóng)伯伯夸了豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜這幾種蔬菜寶寶。
(師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)蔬菜名稱(chēng):豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜,并提醒學(xué)生一邊看老師板書(shū),一邊輕聲地讀讀蔬菜寶寶的名字。)
師:誰(shuí)領(lǐng)著小朋友把蔬菜寶寶的名字讀一讀。
(一生做小老師領(lǐng)讀,其他學(xué)生跟讀;開(kāi)火車(chē)讀;齊讀)
師:蔬菜寶寶長(zhǎng)得那么漂亮,老師可喜歡他們了。不過(guò),我最喜歡的是豆角,就讓我大聲地來(lái)夸一夸吧!請(qǐng)小朋友們仔細(xì)聽(tīng),認(rèn)真看,老師是怎么夸的?
(師范讀:豆角青青細(xì)又長(zhǎng)。)
生:老師夸的時(shí)候臉上笑瞇瞇的。
師:你觀察到了老師的表情,眼睛真亮。
生:老師一邊夸一邊做動(dòng)作,很好看。
師:你發(fā)現(xiàn)老師邊夸邊做動(dòng)作,也觀察得很仔細(xì)。
生:老師把“青青”這個(gè)詞念得特別重。
師:是啊,你的耳朵真尖,聽(tīng)到老師把“青青”這個(gè)詞讀得特別響,你能告訴老師,“青青”寫(xiě)出了豆角的什么嗎?
生:青青寫(xiě)出了豆角的顏色。
生:我發(fā)現(xiàn)老師把“細(xì)又長(zhǎng)”這個(gè)詞也讀得很重。
師:對(duì)啊,“細(xì)又長(zhǎng)”寫(xiě)出了豆角的——
生:樣子。
師:誰(shuí)也愿意夸豆角?
生讀寫(xiě)豆角的句子。
師:看著大屏幕,你喜歡哪個(gè)蔬菜寶寶,就好好地把它來(lái)夸一夸,也可以配上動(dòng)作。
生:我喜歡茄子。茄子高高打燈籠。
師:(點(diǎn)擊屏幕,出現(xiàn)放大的茄子圖和句子)是啊,胖乎乎的茄子掛在枝頭,多像一盞盞小燈籠,多惹人愛(ài)啊!誰(shuí)再來(lái)夸一夸?
生:我來(lái)夸辣椒。辣椒尖尖辣又辣。
師;你真能干,用自己的話來(lái)夸辣椒,說(shuō)出了辣椒的形狀和味道。
生:我要夸蘿卜。蘿卜地下捉迷藏。
師:(點(diǎn)擊放大蘿卜圖,理解“捉迷藏”一詞。)是啊,蘿卜可淘氣了,長(zhǎng)在地底下,和我們玩捉迷藏的游戲呢!
(多種形式朗讀:分小組朗讀;師生對(duì)讀;拍手讀;配上動(dòng)作讀。)
三、編兒歌:
師:菜園里的蔬菜寶寶還有很多很多,你認(rèn)識(shí)他們嗎?
(出示圖:白菜、卷心菜、西紅柿)
生自由讀這三種蔬菜的名稱(chēng);指名讀;齊讀。
師:請(qǐng)你觀察一下蔬菜寶寶的顏色、樣子,當(dāng)當(dāng)菜農(nóng)來(lái)夸夸他們。
生自由準(zhǔn)備說(shuō)話。
四、識(shí)字生活化
師:我們認(rèn)識(shí)的這些蔬菜不光長(zhǎng)得很漂亮,而且味道可口、營(yíng)養(yǎng)豐富,我們的生活可離不開(kāi)它們。
(師點(diǎn)擊屏幕,出示菜和菜單:肉末茄子、爆炒辣椒、涼拌黃瓜、炒豆角、紅燒蘿卜、西紅柿炒雞蛋、炒白菜)
生自由讀菜單。
師:你最喜歡吃哪道菜?
生說(shuō)菜名。
師:媽媽平時(shí)還用這些蔬菜做過(guò)那些菜,你能來(lái)介紹一下嗎?
生:我吃過(guò)豆角炒肉絲。
生:我媽媽燒過(guò)蘿卜燉小排。
生:我會(huì)燒西紅柿雞蛋湯。
生:我在飯店里吃過(guò)水煮大白菜。
……
師:吃飯時(shí),再用心地去看看哪些蔬菜寶寶會(huì)跑到你的參酌上來(lái)。跟著爸爸媽媽去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜或飯店吃飯時(shí),也可以去認(rèn)認(rèn)菜單上字。
五、 識(shí)字
師:小白兔最喜歡吃的蔬菜是蘑菇,我們一起幫小白兔去樹(shù)林里采蘑菇好嗎?今天采蘑菇靠的可是智慧,你把蘑菇上的字讀正確了,蘑菇就被你采來(lái)了。
生開(kāi)火車(chē)讀生字。
師:讓我們齊心協(xié)力幫小白兔把蘑菇搬回家吧!
生齊讀生字。
六、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)
生活是教學(xué)的源泉,也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活性與實(shí)踐性,本課內(nèi)容的選入貼近學(xué)生生活,所以在本課教學(xué)時(shí),我從生活實(shí)際出發(fā),注重學(xué)生的親身實(shí)踐體驗(yàn),把教材與生活有機(jī)融合,將學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中收集的生活信息,有機(jī)的融入學(xué)科教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空,走出課堂,在有趣的生活中學(xué)習(xí)。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生體會(huì)到,語(yǔ)言學(xué)習(xí)在生活中無(wú)處不在。
一、創(chuàng)設(shè)生活情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
著名教育家顧泠沅說(shuō):“在課堂教學(xué)里對(duì)教師最有意義的是孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),也就要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓孩子感興趣,對(duì)有了興趣的事,孩子就會(huì)認(rèn)真把它學(xué)好。”這話表明,熱愛(ài)是最好的老師,興趣是最大的動(dòng)機(jī)。將菜園搬進(jìn)教室,創(chuàng)設(shè)生活化情景,將教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與兒童的生活實(shí)際相聯(lián)系,構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放自主的課堂,引起學(xué)生極大興趣。具體的材料,經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)牢牢地吸引住學(xué)生注意力,人人躍躍欲試,個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后,在這種心態(tài)下識(shí)字,事半功倍。在上課伊始,我巧妙地運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)菜園中的豐收景象,創(chuàng)設(shè)了帶領(lǐng)兒童到菜園參觀這一情境,“同學(xué)們,你們都和爸爸媽媽去過(guò)菜市場(chǎng)嗎?你們都認(rèn)識(shí)哪些蔬菜呢?你們知道這些蔬菜都種在什么地方嗎?”激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和探究思維。在識(shí)記生字時(shí),我運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情境,采取了多種形式,例如開(kāi)火車(chē)讀、個(gè)別讀、全班讀,并且結(jié)合游戲、課間操來(lái)鞏固,學(xué)生在自由時(shí)空中,遇到新事物、新問(wèn)題,都會(huì)表現(xiàn)出有趣與興奮,那么他們就會(huì)自覺(jué)地動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思索。可見(jiàn),在低年級(jí)的課堂中,游戲、課間操的加入,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,效果真奇妙啊!
二、調(diào)動(dòng)多種感官,聯(lián)系生活感悟。
學(xué)生在認(rèn)識(shí)和發(fā)展上是用“形象和聲音來(lái)思維的”,我們的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。關(guān)注生活,關(guān)注經(jīng)驗(yàn),我問(wèn)道:“把你剛才觀察到的蔬菜說(shuō)一說(shuō),愿意說(shuō)哪一樣,就說(shuō)哪一樣。”調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,讓學(xué)生自主感知,探究發(fā)現(xiàn),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在體驗(yàn)成功中飛揚(yáng)了個(gè)性,明確了事理,發(fā)展了語(yǔ)言,感悟了課文。
三、拓展實(shí)踐活動(dòng),回歸生活運(yùn)用。
新課程理念認(rèn)為,凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)及可能開(kāi)發(fā)與利用的,物質(zhì)的,精神的材料與素材,都是課程資源。學(xué)生作為生活在現(xiàn)實(shí)生活中的一員,接觸更多的是生活世界,語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活息息相關(guān),語(yǔ)文教育理應(yīng)回歸生活。如,
師:我們認(rèn)識(shí)的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛(ài)吃的菜肴呢!
(出示菜單:西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜……沒(méi)學(xué)過(guò)的生字注上拼音。)
師:請(qǐng)小朋友先讀讀這些菜名,說(shuō)說(shuō)你看愛(ài)吃哪幾道菜?
(學(xué)生興奮地念菜名,找到自己喜歡吃的菜名,高興地與同桌交流。)這一環(huán)節(jié)將學(xué)生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂,讓學(xué)生認(rèn)讀、鞏固生字,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察蔬菜,畫(huà)蔬菜,創(chuàng)作兒歌,將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái),為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮開(kāi)辟空間,這些實(shí)踐活動(dòng),對(duì)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是有幫助的。
總之,語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密相連,語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土,才能發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。生活,應(yīng)該成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙!
菜園里教學(xué)案例 篇5
教學(xué)要求 1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“卜、又、心、風(fēng)”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)筆畫(huà)“臥鉤”和偏旁“走字旁、風(fēng)字框”。
2、能正確、流利地朗讀兒歌。
3、認(rèn)識(shí)一些蔬菜名稱(chēng)的漢字,了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)。
教材分析 本課由九個(gè)詞語(yǔ)和一首兒歌組成。通過(guò)看圖,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些蔬菜及蔬菜的名稱(chēng),與生活實(shí)際聯(lián)系,讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文,培養(yǎng)觀察能力。兒歌生動(dòng)形象,瑯瑯上口,在朗讀中豐富學(xué)生對(duì)蔬菜名稱(chēng)的認(rèn)識(shí),鞏固了生字新詞。
教學(xué)重點(diǎn) 識(shí)字、寫(xiě)字。
教學(xué)時(shí)數(shù) 2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求 1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“卜、又”2個(gè)生字。認(rèn)識(shí)偏旁“走字旁、風(fēng)字框”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、認(rèn)識(shí)一些蔬菜,了解它們的一些特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程 一、談話激趣
1、同學(xué)們,你平時(shí)喜歡吃哪些蔬菜?你知道這些蔬菜是怎么來(lái)的嗎?(板書(shū):菜園里)
2、識(shí)記“菜、園”。
3、今天老師帶著你們一起到農(nóng)民伯伯的菜園里去看看。
二、走進(jìn)菜園,學(xué)習(xí)字詞
1、播放課件,認(rèn)識(shí)蔬菜
菜園里的蔬菜可多了,仔細(xì)觀察,把你認(rèn)識(shí)的蔬菜名稱(chēng)說(shuō)出來(lái)吧!
這些蔬菜都有自己的名片,上面寫(xiě)著它的名字。我們一起來(lái)認(rèn)一認(rèn)名片上的字。
(讀詞,老師引導(dǎo)交流識(shí)字“豆、角、蘿、卜、心”)
2、游戲“找朋友”。
一個(gè)同學(xué)拿蔬菜圖片用自己的話介紹這種蔬菜,然后問(wèn):“我的朋友在哪里”,拿有相應(yīng)蔬菜詞語(yǔ)卡片的同學(xué)上前對(duì):“你的朋友在這里。”再齊說(shuō):“我們的名字叫---”。
3、每種蔬菜都有自己的特點(diǎn),有人給它們編成了一首兒歌。小朋友們,想不想學(xué)呀?
三、學(xué)習(xí)兒歌
1、初讀兒歌,要求:讀準(zhǔn)音,劃出生字。
2、找同學(xué)讀帶有生字的句子。
3、到課件“認(rèn)識(shí)生字”中認(rèn)一認(rèn),練一練。
4、再讀兒歌,想想每種蔬菜各有什么特點(diǎn)?然后和同桌說(shuō)說(shuō)。
5、游戲:老師拍手問(wèn):“豆角豆角什么樣兒?”
學(xué)生拍手對(duì)答書(shū)中相應(yīng)的寫(xiě)此種蔬菜特點(diǎn)的句子。
6、這么好聽(tīng)的兒歌,你最喜歡哪一句?讀給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng),注意讀出你喜愛(ài)的語(yǔ)氣讓大家感覺(jué)到。
四、鞏固生字
看課件,做游戲“開(kāi)火車(chē)”,認(rèn)識(shí)火車(chē)開(kāi)在途中出現(xiàn)的生字和詞語(yǔ)。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字“卜、又”
1、引導(dǎo)觀察字形,說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為寫(xiě)字時(shí),哪一筆最應(yīng)該注意?
2、師范寫(xiě)。
3、學(xué)生描紅,練寫(xiě)。老師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)
教學(xué)要求 1、正確、流利地朗讀兒歌,積累語(yǔ)言。
2、會(huì)寫(xiě)“心、風(fēng)”2個(gè)字,認(rèn)識(shí)新筆畫(huà)“臥鉤”。
教學(xué)過(guò)程 一、復(fù)習(xí)蔬菜名稱(chēng),開(kāi)火車(chē)讀詞卡。
二、朗讀兒歌,鞏固感悟
1、自由朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、小組交流:邊讀邊打手勢(shì)動(dòng)作表現(xiàn)蔬菜的特點(diǎn)。
三、擴(kuò)展活動(dòng)
選擇自己喜歡的蔬菜向同學(xué)介紹,說(shuō)說(shuō)蔬菜的特點(diǎn),積累語(yǔ)言。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字“心、風(fēng)”
1、觀察“心、風(fēng)”在田字格中的位置。
形象認(rèn)識(shí)記憶“臥鉤”和“風(fēng)字框”。
2、老師范寫(xiě),注意新筆畫(huà)的寫(xiě)法。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“心”字的三個(gè)點(diǎn)在格中的位置。
3、學(xué)生描紅,練寫(xiě)。老師巡視輔導(dǎo)。
菜園里教學(xué)案例 篇6
[教學(xué)片段]
師:我們班小朋友大都在學(xué)校吃午飯,老師發(fā)現(xiàn)你們胃口都很好,什么都愛(ài)吃。誰(shuí)愿意告訴大家你最?lèi)?ài)吃的蔬菜是什么?
生:我最?lèi)?ài)吃雞腿。
師:雞腿不是蔬菜。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你最?lèi)?ài)吃的蔬菜是什么?
生1:我最?lèi)?ài)吃青菜。
生2:我最?lèi)?ài)吃蘿卜。
生3:我最?lèi)?ài)吃茄子。
……
師:小朋友們愛(ài)吃的蔬菜真多啊!你們知道蔬菜生長(zhǎng)在哪里嗎?一起回答。(原本以為學(xué)生會(huì)一口同聲回答:菜園里。沒(méi)想到答案出現(xiàn)了三種,可沒(méi)一種是我想要的。以至我無(wú)法揭示課題了。)
生1:蔬菜長(zhǎng)在泥土里。
生2:蔬菜長(zhǎng)在地里。
生3:蔬菜長(zhǎng)在田里。
(學(xué)生的回答,讓我無(wú)法完成預(yù)設(shè)。所以只能由我把他們拉回來(lái)。)
師:蔬菜生長(zhǎng)的地方,老師給它取了一個(gè)名字叫菜園(板書(shū):菜園里)今天老師就要帶你們到菜園里去參觀。
……
教學(xué)反思:
這是我教《菜園里》的一個(gè)教學(xué)片段,因?yàn)轭A(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有從學(xué)生的未知出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì),因此出現(xiàn)了許多問(wèn)題,也打亂了我原來(lái)的預(yù)設(shè)。我原想聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入更加自然,可沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)哪些是蔬菜的理解。導(dǎo)致學(xué)生回答:“我最?lèi)?ài)吃雞腿。”在出現(xiàn)這樣的回答以后也沒(méi)能進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充,如舉幾個(gè)例子來(lái)幫助學(xué)生理解蔬菜的概念,而只是否定了雞腿不是蔬菜,此時(shí)可能還有一些學(xué)生分不清哪些是蔬菜哪些是葷菜。
由此,是我深深感到了解學(xué)生的知識(shí)水平是非常重要的,這是上好課的前提
之一。只有按本班學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行備課,才能使學(xué)生學(xué)到更多他們易于接受的知識(shí),才能在課堂中獲得更多的快樂(lè)。
在揭示課題的過(guò)程中,我問(wèn)了:“你們知道蔬菜生長(zhǎng)在哪里嗎?”我以為學(xué)生原本以為學(xué)生會(huì)一口同聲回答:菜園里。沒(méi)想到答案出現(xiàn)了三種,可沒(méi)一種是我預(yù)設(shè)的。以至我無(wú)法揭示課題了。學(xué)生的回答,讓我無(wú)法完成預(yù)設(shè)。所以只能由我把他們拉回來(lái)。原本自以為流暢的導(dǎo)入?yún)s三路十八彎,仔細(xì)分析原因,就是我備課是沒(méi)有充分的預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題,都只是想到按照我的思路下去學(xué)生應(yīng)該會(huì)這樣回答的,學(xué)生會(huì)想到的。
由此想到當(dāng)老師的預(yù)設(shè)充分而有彈性的重要:可以這么說(shuō),預(yù)設(shè)得越充分,生成的就越精彩。因?yàn)樵趥湔n時(shí),準(zhǔn)備得越充分,設(shè)計(jì)得越到位,考慮得越全面,就越容易抓住課堂中生成的問(wèn)題。教師的預(yù)設(shè)是為了生成更具有方向感,更富有成效性。正如葉瀾所說(shuō):“一個(gè)真正把人發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì),會(huì)使師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地”。課堂中的“生成”,這既是考驗(yàn)教師課堂的應(yīng)變能力,也產(chǎn)生了許多課堂的亮點(diǎn),成就了一堂好課。
評(píng)析:
對(duì)該案例的實(shí)踐和分析,足見(jiàn)韓老師對(duì)課堂的用心。課堂預(yù)設(shè)與課堂生成是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一,正如分析中所說(shuō)的,預(yù)設(shè)的更充分,生成的便更豐富,更準(zhǔn)確。其實(shí),正確處理教學(xué)“故障”時(shí),更重要的是教師豐富的知識(shí)積累和教學(xué)機(jī)智。通過(guò)有針對(duì)性的啟示或過(guò)渡,或許可以順利地引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)之中,這便是統(tǒng)一。比如,教師可以提示:專(zhuān)門(mén)種植蔬菜的地方,我們稱(chēng)做什么呢?問(wèn)題便迎刃而解了。總之,預(yù)設(shè)不僅指預(yù)先設(shè)定各種答案,還是預(yù)先設(shè)定對(duì)各種教學(xué)事故的解決方案,達(dá)到教與學(xué)的和諧。