《雨點兒》教學(xué)雜談
又如，人教版實驗教材一年級一冊有這樣一篇課文《雨點兒》，講述的是小雨點在池塘、小溪、江河、海洋里的各種形態(tài)。課上，我分別演示了雨點在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動畫。精美的畫面，給了學(xué)生美的享受。在教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生展開想象，“假如你是小雨點，你會到哪兒去，做什么？”學(xué)生紛紛各抒己見，有的說小雨點落到小花上，親吻她美麗的小臉蛋；有的說小雨點落到小朋友的花雨傘，開心地滑滑；還有同學(xué)說到小雨點落到臭水溝里，嗚嗚地哭泣；小雨點落到沙漠里，很快被吞噬了……這樣具有創(chuàng)新氛圍的課堂，是動態(tài)的、充滿樂趣的。計算機多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動直觀的教學(xué)情境，提高了課堂效率，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力創(chuàng)造了良好的條件。
【浙江省義烏市稠城一校 金姝娟】
〖生生互動，讓思維在共振中引發(fā)〗
學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學(xué)生間的互相討論、互相切磋。這是構(gòu)建和諧課堂生態(tài)的一種很有效的手段。首先，在生生互動中，每個學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯，特別容易激活思維為每個學(xué)生提供了“暢所欲言”的機會。我們在學(xué)習(xí)《雨點兒》一課時，一個學(xué)生提出：“大雨點兒，小雨點兒為什么不到同一個地方去？”這本身是作者擬人化的寫法，按常理講，下雨的面積大不可能雨都落到同一個地方。我正想解釋，這時學(xué)生說了：“他們每個人都有自己的選擇。所以大雨點兒選擇了沒花沒草的地方，小雨點選擇了有花有草的地方。”講得多精辟啊！這完全是對生命的感悟！全班同學(xué)不由自主地為他鼓起了掌。
【浙江省寧波市北侖區(qū)紹成小學(xué) 顧圓圓】
〖在學(xué)習(xí)過程中，營造開放的空間，讓學(xué)生去玩、去動、去演〗
我在教學(xué)《雨點兒》時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。（如"你要到哪里去？"這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）可以通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，感情朗讀第五小節(jié)。教師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價。
這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。
【浙江省溫州市甌海區(qū)郭溪鎮(zhèn)第一小學(xué) 陳嫦聰】
教學(xué)《雨點兒》一課，在指導(dǎo)學(xué)生品讀時，教師可以先讓學(xué)生看一個畫面，親自感受一下雨點兒給大地所帶來的這些變化。（出示動畫：春雨絲絲、萬物復(fù)蘇的情景）然后老師提出問題，引發(fā)思考：看了畫面，你最想說什么？讓學(xué)生說出自己獨特的感悟，在此基礎(chǔ)上老師進(jìn)行引導(dǎo)：雨點兒不僅是大地的好朋友，還是我們?nèi)祟惖暮门笥眩旅嫖覀円黄鸢堰@段話美美地讀一遍，表達(dá)我們對雨點兒的喜愛之情。在學(xué)生聲情并茂地朗讀后，老師進(jìn)一步啟發(fā)：你覺的這段話哪些地方寫的特別美？誰能夠一邊讀一邊做動作？在教學(xué)中，通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基礎(chǔ)上的品讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？