《平平搭積木》的教學(xué)反思
當(dāng)然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我這樣問(wèn)：平常你的奶奶是怎樣和你說(shuō)話的？學(xué)生的回答各不相同，課堂紀(jì)律一時(shí)難以控制。的確，每位學(xué)生對(duì)外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語(yǔ)的，有的奶奶的慢聲細(xì)語(yǔ)的。所以這樣的問(wèn)題是沒(méi)有什么可取性的。不如直接點(diǎn)明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時(shí)應(yīng)該慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時(shí)間。課堂節(jié)奏自然也快了起來(lái)。所以教師學(xué)習(xí)要求更加明確，提出的問(wèn)題更加準(zhǔn)確。
在讀課文的過(guò)程中，我試圖以“最后一間房子是給誰(shuí)住”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出孩子們對(duì)平平美好品質(zhì)的認(rèn)識(shí)和贊美，可當(dāng)孩子們回答完“給沒(méi)有房子的人住”后，有個(gè)學(xué)生沒(méi)經(jīng)我的允許就發(fā)問(wèn)了： “那全世界有那么多沒(méi)有房子的人，住得下嗎？”我沒(méi)好氣地瞪了他一眼，不說(shuō)話了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實(shí)是很想知道我怎么回答這個(gè)問(wèn)題的。無(wú)奈我一時(shí)語(yǔ)塞，不知該怎么解釋他們這個(gè)階段孩子們思維中會(huì)有的簡(jiǎn)單和純真。“這些小大人哪！”我只能發(fā)出這樣的感嘆……
《平平搭積木》教學(xué)反思
平平搭積木這篇課文是一首詩(shī)歌,課文以小見(jiàn)大,從搭積木出發(fā),揭示了平平"心中有他人"的美好品質(zhì).內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用.本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字,寫(xiě)字 和朗讀課文,要讓學(xué)生自讀自悟,懂得課文包含的道理.
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教學(xué),我深知自己在識(shí)字教學(xué)這一塊兒上較為薄弱,所以在本課的教學(xué)中,我花了較多的時(shí)間來(lái)集體交流識(shí)字方法.我鼓勵(lì)大家用自己喜歡的方式識(shí)記, 他們似乎有了興致,同時(shí)嘗試著引導(dǎo)孩子通過(guò)換偏旁部首或換字的一部分來(lái)識(shí)記字,擴(kuò)大識(shí)字量.如:"間",學(xué)生認(rèn)識(shí)到它是"門(mén)+日"組成的,偏旁部首是門(mén), 問(wèn)學(xué)生如果把"日"字換成"人"是什么字 如果把"日"字換成"口" 字呢經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)了《日月明》一課,學(xué)生也會(huì)將"住"說(shuō)成是"人主住",這樣把字記住.
在朗讀教學(xué)過(guò)程中,我運(yùn)用了各種形式的朗讀.學(xué)生自讀,選代表讀, 分角色朗讀,男女生賽讀……通過(guò)反復(fù)朗讀,學(xué)生們理解了課文內(nèi)容,理解到:平平搭了四間房,一間給爺爺和他的書(shū)住;一間給奶奶和自己住;一間給爸爸媽媽住;一間給沒(méi)有房子的人住;他還要搭許多的子,給大家住.此外在情境圖的幫助下,在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切,疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀.而多種形式地朗讀后,學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人,善良聰明的好孩子.
在教學(xué)中也有一些不盡人意的地方,我說(shuō)大家想想奶奶平時(shí)是怎么跟自己說(shuō)話的然后再把奶奶說(shuō)得話讀出來(lái).由于每個(gè)人的奶奶說(shuō)話語(yǔ)氣不同,學(xué)生們自己說(shuō)自己的,課堂一時(shí)難以掌控.在以后的教學(xué)中應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備,精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題,盡量使教學(xué)設(shè)計(jì)靈活一些.在教學(xué)生寫(xiě)字時(shí),一部分孩子在自己做自己的事,沒(méi)有注意聽(tīng)講,導(dǎo)致寫(xiě)字時(shí)筆畫(huà)錯(cuò)誤,以后要學(xué)生舉起他們的小手后和老師一塊兒寫(xiě)字,并且要加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)字的指導(dǎo).