平平搭積木說課稿
二、指導學習生字的方法：小熊一家住進山洞了嗎？書上133頁就告訴了我們這個故事，快讀讀課文，如果遇到不認識的字你怎么辦呀？
（生：讀拼音）師：同學們這一課向我們提出了挑戰，全文都沒有拼音，怎么辦呢？
這樣一問，學生們會想到很多的方法，例如，可以看書后的生字表中的拼音，可以問學習小組的同學，問老師都行。老師：你們的方法還真不少，你們看書上的插圖也可以幫助我們來猜字呢。
三、自主識字：師：用自己喜歡的符號畫出不認識的字，用各種方法去認識它，行嗎？
四、猜字游戲：
師：同學們，你們看生字朋友從課文中跳出來了你們猜猜他是誰？
一人口里干（舍）
風兒用力吹，云兒飄起來（動
師：誰還能給大家猜個謎語？
在我們的課標中提倡“自主探究、合作交流”是學生學習語文的重要方式，當學生想知道故事的結局而急于想讀書時，通過“遇到不認識的字怎么辦？”這一問題，一方面引導學生自己解決不認識的字，另一方面組織學生合作，引導學生利用集體的智慧，利用猜謎語的方式，記住本課的10個生字，這樣在自主學習的基礎上，合作學習、鼓勵發現，自創謎語這樣也是三個緯度整體落實在教學環節中了。
五、再讀課文，要求正確通順
六、整體把握課文，師：通過讀課文，你知道了什么？
七、師：同學們，小熊喜歡森林里的每個季節，你喜歡哪個季節呢？你在周圍找一找和你喜歡同一季節的同學組成小組，在小組里讀讀自己喜歡的段落，過一會我們比一比，看誰讀的好。
八、指名賽讀四個季節各段落，師：四季真是太美了，所以小熊舍不得砍樹造房子。你們瞧，小伙伴給他送鮮花來了。你能教一教老師怎樣才能把這兩段讀好嗎？
以上環節并不完整，但在設計上充分尊重了學生讀書的權利，在四季的處理上，沒有老師逐段的講解與引領，而是放手讓學生自主讀、選擇喜歡的段落讀、指名賽讀、評讀等方式以讀帶講，最后兩段讓孩子教老師讀，這些不同的方式，最大限度地把讀書的權利還給了孩子，使他們完成與文本之間的對話，產生了個性情感與生命的體驗。
最后提一些建議供大家參考：
1、低年級的閱讀學習，要以朗讀為主，朗讀的方式可以多樣化，自由讀、指名讀、角色讀、伙伴對讀、齊讀、賽讀、感悟讀、師生讀、開火車讀等等。
2、低年級要提倡老師富有感情的范讀，利于激發學生讀好書的欲望
3、讀書要有層次有目的低年級閱讀教學要注重積累語言，通過朗讀背誦，積累好詞佳句