《雪地里的小畫家》案例與反思
（師范寫。第一筆撇，注意要緊靠著書中線。第二筆注意橫折彎鉤的寫法。生練寫。描一個，寫一個。展評。）
在書寫過程中要學著做個有心人。）
師：“用”字，要注意那些筆畫的位置？
生：第二個橫寫在橫中線上，豎寫在豎中線上。
（師范寫，豎要直，第二筆是橫折鉤。學生描一個，寫一個。給一個學生進行展評。）
五、延伸拓展，布置作業
師：小畫家畫得好，同學們學得也好，有的小朋友是有心人，看，他們也跟著小動物們學會了新的畫畫方法，一起欣賞一下！（出示課件）老師也認識一些用手指作畫的畫家呢！請你們也行動起來吧！
《雪地里的小畫家》課后反思
濟寧市實驗小學 王琨
古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才能有所得。一年級的學生年齡雖然小，但他們的心中蘊藏了無數的小問題，頭腦中積蓄了無數的小問號。因此，在學習中想方設法激發他們的好奇心，激活他們的小問號，無疑是落實主體地位，使他們主動地參與課堂教學，產生“我要學”這一心理的有效途徑。所以，在教學初，我就借助多媒體課件，演示下雪的場面：雪花紛紛揚揚，大地一片銀白，有些可愛的小動物不怕冷，紛紛來到了雪地上當起了小畫家，使學生進入情境，直入主題。學生產生了疑惑，我接著問“誰是雪地里的小畫家？”“它們都畫了什么？”“它們是怎樣畫的？”三個問題的提出，順理成章，水到渠成，沒有任何的強制措施，也沒有任何的點撥引導，激發了學生主動學習的熱情。
學習生字詞，我追求穩抓穩打得原則，反復練習朗讀，進行識記方法指導，對方言進行糾正，生字組詞，學生互查。另外我發揮美術特長，把生字做成雪花卡片，并在學生識記正確后，貼在黑板上，以創設大雪紛飛的場景，讓學生在美的氛圍中快樂學習。
在學習中，學生可以選擇自己最喜歡的方式去解決這些問題，想怎樣解決就怎樣解決？可以自己讀書思考，可以找小朋友商量，也可以共同討論�？傊�，只要能把問題回答出來，怎么學都行，頓時，教室里人聲鼎沸，討論聲、爭辯聲、讀書聲以及回答出問題愉快的笑聲組成了一首美妙的樂曲。閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
本節課，我注重對知識的拓展，如收集動物冬眠的知識，欣賞用各種方法作畫的美術作品，采用了拓展型的作業形式。學生在情感態度與價值觀上得到了提升。我注重了對學生心理的培養。
這節課也存在了一些不足，我進行了深刻的反思。
1、教學目標的設定，我預設的會寫“幾、用”兩個字，可是在這么大容量的課堂教學中，因為時間關系會使我草率的處理，并不能達到預期的指導寫字的效果。
2、在設置課文理解程序上，我把第四句話“怎么畫？”放在了“畫什么？”之前理解，對學生來講有些難度。學生沒有完全掌握課文內容，如果老師不能正確引導，很容易產生誤解，要進行調整。
3、文章第三句話應該處理得更細致一些，學生容易把竹葉和楓葉搞混，并且在不熟練、不理解的基礎上，很難較好的完成后面的鞏固練習。在處理完第三句以后，應該加一個朗讀練習，而課后練習的程序過于復雜，可以簡化。