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《要下雨了》教學反思

《要下雨了》教學反思


  3、面向全體學生,讓每名學生都有展示自我的機會,促進每個學生的發展:
    學生能說的老師不說,學生能做的老師不做。為每名學生創造每一個學習展示的機會,關注不善于發表見解的學生。板書,電腦操作我都盡量讓學生來完成,讓學生感到他是學習的主人,把課堂真正還給學生。
  4、教學思路清,語言精:
    學生學得積極主動。教師只起到點、幫、輔的作用。真正體現學生是主體,教師是主導的原則。
  5、存在不足:
   ⑴ 教學方法還很傳統,教學設計創新不夠。
   ⑵ 課堂上給學生創造讀的機會還不夠多。

 在情境中誦讀,在誦讀中感悟──《要下雨了》教學反思 
湖北省宜昌市隆中路小學 李 萍
  《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”。因此,教師在整個教學過程中,應以合作者、促進者的角色出現,設計適于兒童心理的教學情境,不斷地調動、激發學生的閱讀興趣,讓學生在情境中感悟課文內容及情感。
【片斷一:《要下雨了》】
一、學生選擇自己喜歡的部分自讀
二、請學生朗讀自己喜歡的部分,教師相機創設情境指導學生邊朗讀邊感悟
  1、一學生讀小白兔的動作。
  2、教師出示小白兔圖片,說:“小白兔有些不高興了,它想,自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛的呀,你們怎么讀得一點也不活潑呀?你還能試試讓小白兔高興高興嗎?”
  3、學生再讀。
  4、教師指著動物圖片說:“你讀得真好,看,小白兔在向你招手微笑了。”
  5、一學生讀小魚跟小白兔的對話。
  6、教師適時點撥:“小魚和小白兔是好朋友,小魚非常關心朋友,擔心朋友淋著雨,你們能讀出小魚對朋友的關心嗎?”
  7、學生再讀。
  8、教師:“你讀得太棒了,小魚非常喜歡你。”
【教師反思】
  這一環節的重點是讀好課文。在教學中,教師善于以情境引導學生繪聲繪色地朗讀,在評價學生朗讀時,教師也通過創設的故事情境來進行。這樣使學生在情境中讀的入情入境,仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 既調動了學生的積極性,肯定了學生的進步,讓學生體驗到成功的愉悅,又讓學生情不自禁地走進教師創設的情境里面,為后面的學習奠定了良好的基礎。更重要的是,學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容,尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是新《課標》中所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”。而且感情朗讀就不僅是目的了,它更是理解和感悟的方法。

【片斷二:《美麗的小路》】
  (出示多媒體課件1:一條長長的小路,路上鋪著花花綠綠的鵝卵石,路旁開著五顏六色的鮮花,還有一棟小鴨住的房子。)
  師:同學們,如果你走在這條美麗的小路上,看見花花綠綠的鵝卵石,五顏六色的鮮花,你想說什么?
  生:小鴨家門前的小路真漂亮呀!
  生:這條小路真美呀!
  生:這條小路多干凈、整潔!
  (出示多媒體課件2:在這條美麗的小路上走來了一只小兔和小鹿。)

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