《荷葉圓圓》教學案例
借助多媒體為語文課堂增色——《荷葉圓圓》教學案例
漢濱區東壩小學朱繼娟
【案例題旨】
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇輕快活潑的散文詩。全篇課文充滿童真、童趣，我們應讓孩子在反復地吟詠和各種表演中體會小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒們的快樂心情，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。本案例的主要問題是：如何借助多媒體信息技術提高學生學習興趣？
【案例背景】
閱讀教學是語文教學的重點，在閱讀教學中恰當地運用多媒體能使抽象的內容形象、具體，使枯燥的內容變得生動、有趣。因此，在本課教學中，我打破傳統的“串講”形式。以學生的自主閱讀為主，借助多媒體制作與課文內容相關幻燈片幫助學生理解感悟課文。學生自己能讀懂的教師就不再去多講，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。
【案例描述】
片段一：讀悟結合，相互促進
師：在朗讀中，我們已經發現原來荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒呢！（出示四幅圖。）多有意思啊！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都把荷葉當作什么呢？快到課文里找找吧.
(請同桌一起再把課文讀一讀。）
生：四個調皮的小伙伴分別把荷葉當作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘。
師：那么，它們是怎樣在荷葉上玩的？
生：讀出課文四句話
師：再指名用完整的話回答，做動作，貼卡片。
(朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀。此環節的設計目的在于，以學生的閱讀為主，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。)
片段二：師生合作朗讀課文并配上音樂。
師：看來，小朋友讀得很不錯，現在老師也想讀讀課文，好嗎？
生：好！
師：要想賽過老師，你們的眼睛可要看好每一幅圖，注意老師的手勢，看誰接得好！
出示課件圖片學生讀文。
出示頭飾。
師：老師這里有4頂神奇的帽子，是什么呢？
生：蜻蜓、青蛙……
師：它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個小伙伴。
誰喜歡小水珠？
生：我！我！我喜歡！
師：（指名戴上）現在你戴上小水珠的頭飾就變成誰了？想想，小水珠的聲音、動作、表情是怎樣的？
師：（生走上臺）你把荷葉當作搖籃玩得開心嗎？現在就請你表演，下面的小觀眾注意聽他是否把高興的心情讀出來，有沒有動作和表情。表演，生評價。
師：誰喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚兒？指名3個同時上臺，戴上頭飾，你們在荷葉上玩得開心嗎？
生：開心！
師：那你們也要把高興的心情讀出來。現在你們想一想，該怎樣出場，怎么讀，怎么做動作。分別表演，師生合作相互評議。
師：其他小朋友想來表演嗎？現在老師請剛才四位同學當小老師，帶領大家一起朗讀，表演。一會我們進行比賽，看誰最會表演。
學生分組練習。分組上臺表演。
(閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。通過以上多樣化的朗讀訓練，激活了課堂教學氣氛，點燃了學生想象的火花，學生對問題的理解已是水到渠成。這樣不僅能喚起學生全部的熱情，提高他們的語文素養，而且能使學生身心得到最大程度的發展，情感得到最大程度的釋放，個性得到充分的張揚。教師的領讀，也能給學生建立一個很好的示范作用。)