《荷葉圓圓》教學(xué)案例
同桌述說。
請(qǐng)四位學(xué)生上臺(tái)表演。
生一：我是小水珠，荷葉是我的搖籃，我躺在荷葉上……
師：小水珠，那感覺舒服嗎？就像躺在哪兒？
生一接著說：就像躺在搖籃里，躺在媽媽的懷抱里。
生二：我是小蜻蜓，荷葉是我的停機(jī)坪。我飛呀飛，飛呀飛，飛累了，就展開透明的翅膀，停在荷葉上休息休息。
生三：我是小青蛙，荷葉是我的歌臺(tái)，我在歌臺(tái)上呱呱地放聲歌唱，我感到很自豪。
生四：我是小魚兒，荷葉是我的涼傘……
師：有了涼傘，你再也不怕被太陽曬了，你在涼傘下干什么呢？
生四接著說：有了涼傘，我再也不怕曬了，我躲在荷葉下，快活地游來游去，還捧起一朵朵很美很美的水花。
分析：教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、管理者，最主要的勞動(dòng)工具就是語言。教師優(yōu)秀的課堂語言，有時(shí)是具有魔力的。
本案例的兩個(gè)教例，是同一位老師的先后兩次教學(xué)。采用的是基本相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，但教學(xué)效果、課堂氛圍是截然不同的。這都是因?yàn)閮纱握n堂教學(xué)采用了不同的課堂教學(xué)語言的緣故。
教例一中，相對(duì)于一年級(jí)孩子來說，這種課堂語言顯得比較平淡，成人化，不易激發(fā)學(xué)生情感，無法使學(xué)生進(jìn)入角色，體會(huì)課文的感情，也就無法真正讀好課文。這則教例中，學(xué)生看似能讀能說能懂，但學(xué)生并未入情入境，學(xué)生積極性不如教例二中的高，課堂教學(xué)效率比教例二的低下，情感目標(biāo)的達(dá)成也難以體現(xiàn)。
教例二中，教師語言顯得活潑生動(dòng)，富有兒童語言的氣息，加上豐富的表情和肢體語言，教師很容易就引導(dǎo)孩子進(jìn)入了角色。“你最想成為這些小伙伴中的哪一個(gè)？” 在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上，這樣的教學(xué)語言帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了課文情境之中。學(xué)生會(huì)把自己想象成課文中的角色，但這時(shí)的角色意識(shí)還不強(qiáng)，學(xué)生時(shí)不時(shí)會(huì)從角色意識(shí)中溜出來。“請(qǐng)問你是誰？”“小魚兒，把你想說的話告訴大家吧！”“小魚兒，你能告訴我你為什么快樂嗎？”在與學(xué)生交流的過程中，教師就把學(xué)生當(dāng)成了課文中的角色，這又加強(qiáng)了學(xué)生的角色意識(shí)。在回歸整體，角色表演這一環(huán)節(jié)中，由于教師在音樂聲中深情描述，并在描述中揉入表演的示范，學(xué)生也被陶醉了，也進(jìn)入了教師所創(chuàng)設(shè)的意境中，因此，學(xué)生的思維才會(huì)那么靈動(dòng)，語言才會(huì)那么生動(dòng)。