四個太陽教學反思
四個太陽教學反思
以閱讀為主線,讓學生在課文中感受閱讀的樂趣,培養良好的閱讀習慣。低年級閱讀教學閱讀是起步階段,在教學中我注意從培養學生的閱讀興趣入手,在課文的字里行間讀出生動活潑的鮮活形象,讀出津津有味的興致。
低年級閱讀教學的目標也不可忽視。應緊扣課程標準,把課文讀得正確、流利、有感情。要把目標置于各個閱讀環節中。
以學生為本,重視學生閱讀的獨特感受。低年級學生的積累不是很多,知識面還不廣,是不是沒有自己的思想和感受呢?在教學中我讓學生自讀自悟,在讀中放飛思想。在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象的畫面,使其讀出抑揚頓挫的語調,讀出生動活潑的畫面,同時把自己讀文想象到的畫面描述出來。
過程中引導學生邊讀邊想象的畫面,使其讀出抑揚頓挫的語調,讀出生動活潑的畫面,同時把自己讀文想象到的畫面描述出來。
《四個太陽》教學反思
《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
我們看到的太陽只有一個,而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能,給學生充足的時間和空間,讓他們去讀、去想、去說、去做,引導他們敢于發表自己的見解,使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。
一、聯系生活,引發好奇
在課的開始,我出示太陽圖片,讓學生說說太陽,認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽,讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣,在課的開始學生就有了強烈的好奇心,有的學生已經迫不及待地問了:“怎么會有四個太陽呢?”緊接著又有同學問:“這到底是怎么回事呢?”由此激發學生主動學習的意識,使他們產生了參與學習的欲望。
二、營造環境,朗讀感悟
記得張田若先生說,閱讀教學第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學生在讀中感知,讀中體會,讀中思考。
如在教學“金黃的太陽”一段時,我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后,讓學生說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀,促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時,我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后,借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
三、借助文本,再造想象
語文課程標準提出,在發展語言的同時發展學生的思維能力,激發想象力和創造潛能。所以在設計本課教學時,我試圖在活動化的教學時空里,讓學生學習教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營造開放的課堂環境,提供激發想象、即興創造的空間,讓學生在自己的想象王國里馳騁。