稱象
教學(xué)實錄：師：說說課文主要寫了什么？
老師出示板書：
曹操 官員們 曹沖
生：有人送給曹操一頭象，曹操帶著兒子和官員們來看這頭大象，他問兒子和官員們有什么辦法稱出大象的重量，官員們有的說要坎樹，有的說要宰象。最后曹操的兒子曹沖稱出了大象的重量。
師：你剛才講的第二個“兒子和官員們”可以用那個詞來代替？
生：第二個“兒子和官員們”可以用“大家”來代替。
師：對，很好。有誰比他說得更好？
生：曹操帶著兒子和官員們?nèi)タ磩e人送給他的一頭大象，并問有什么辦法稱出大象的重量。官員們紛紛議論，想不出好辦法。最后，曹沖想出了稱象的好辦法。
師：“紛紛議論”這個詞用得很好，老師還想到了一個和他意思差不多的詞“各抒己見”，它的意思就是各自發(fā)表自己的意見。
同學(xué)們紛紛舉手，還要求發(fā)言。
師：同學(xué)們還想發(fā)表自己的意見，由于時間關(guān)系，老師請你們前后兩個同學(xué)互相講一講。
下面就圍繞這段話來學(xué)習(xí)課文。我設(shè)計了三個問題：
1、問：這是一頭怎樣的大象？（學(xué)習(xí)課文第2節(jié)）
2、問：官員們議論紛紛，他們想出了什么辦法？（學(xué)習(xí)課文第3節(jié)）
3、問：最后，曹沖又是怎樣稱出大象的重量的呢？（學(xué)習(xí)課文第4節(jié)）
分析反思：
在初讀課文后，從整體進(jìn)入，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，一方面可以幫助學(xué)生理解全文，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生的概括能力及口頭表達(dá)能力。雖然三年級教學(xué)目標(biāo)中沒有概括主要內(nèi)容的要求，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文，閱讀文章時，這種理解、概括、和表達(dá)能力是很重要的。因此，三年級學(xué)生在老師的指導(dǎo)、點撥下，應(yīng)該有這個能力把主要內(nèi)容概括出來。我給出三個人物作為提示，讓學(xué)生在概括時，不會無從著手。另外學(xué)生在表達(dá)時，我注意傾聽，幫助學(xué)生把語句表達(dá)清楚。如學(xué)生用了兩個“兒子和官員們”時，我馬上提醒該生，讓他知道可以用“大家”來代替。還有第二個學(xué)生在表達(dá)時，把“有人送給曹操一頭象”，放在“曹操”的后面，這樣使語言更簡潔。當(dāng)然，這些發(fā)言的同學(xué)肯定是理解能力較強的學(xué)生，為了要照顧到班級中的每位同學(xué)，針對發(fā)言同學(xué)用的一些詞，有些學(xué)生不一定理解這種情況，老師可以在稍作輔導(dǎo)，適當(dāng)點撥一下，如一位學(xué)生用了“紛紛議論”這個詞，老師補充了一個詞“各抒己見”，又稍作解釋。這樣，一方面讓學(xué)生理解了“紛紛議論”這個詞語，另外，也讓學(xué)生積累了意思相近的詞語。
但在教學(xué)時，有些地方存在著不足，第一，老師評價的語言不是很恰當(dāng)，如第一位學(xué)生表達(dá)后，我問：“有誰比他說得更好？”語文學(xué)習(xí)時，強調(diào)的是個人的體驗感悟，況且是概括課文的主要內(nèi)容，不應(yīng)該強調(diào)一個標(biāo)準(zhǔn)答案，如果能這樣問就比較妥當(dāng)“誰還有不同的說法哪？”這樣對學(xué)生既沒有壓力，又能表現(xiàn)出每位學(xué)生的感悟，讓學(xué)生都對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。第二，在講解“紛紛議論”和“各抒己見”這兩個詞時，同學(xué)們還都想說說自己是怎樣概括主要內(nèi)容的，紛紛舉手發(fā)言。老師應(yīng)該利用當(dāng)時的情景說：“你們現(xiàn)在這樣，就是‘各抒己見’。你一言，我一語，就是‘紛紛議論’。”通過這樣講解，學(xué)生對這兩個詞的意思能理解得更加透徹，并且也學(xué)會了怎樣在語境中運用。