司馬光教學(xué)反思
司馬光教學(xué)反思
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動,敘事性強,有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,課文淺顯的語言,為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
這篇課文對于一年級的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對熟悉,在教學(xué)中我針對學(xué)生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考。在課文學(xué)完,我設(shè)計讓學(xué)生討論:
1、從司馬光身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場,你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎?
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事,你會怎么辦?
設(shè)計這樣幾個問題,從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考想象,并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源,對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達,注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,把意思表達清楚,進而體會司馬光的機智、勇敢。
《司馬光》教學(xué)反思
《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文,寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩,一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸,而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中,如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少,學(xué)生的想象力發(fā)展會受到嚴(yán)重影響。錯過了機會,以后再彌補會事倍功半,甚至不可能。在這篇課文中,不僅蘊涵著思維發(fā)展的無限空間,而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感?梢钥闯,學(xué)生真正理解了課文,在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。
作為語文教師,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素,積極引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。為了調(diào)動學(xué)生的積極性,我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓(xùn)練“如果你是這些小朋友中的一員,你怎樣做?” 為了證明的聰明,都踴躍發(fā)言。聽完學(xué)生們天真的想法,盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火花,我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓(xùn)斥來澆滅它,簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解。
我覺得這課時我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié),雖然第一課時里沒有安排寫字教學(xué),但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié):一(。┘偕,一(。└祝唬ā。ā。,我只要求口頭填,其實后來才想到應(yīng)給學(xué)生一個動筆寫的機會,我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上,能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練,無形中督促了孩子們在課前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。