《兩只小獅子》第一課時教學(xué)實錄
一、夸獅子師：見過獅子吧？來，夸夸獅子
生1：獅子很勇敢
生2：獅子的爪子很銳利
生3：獅子的叫聲很響
生4：獅子的毛很漂亮
生5：獅子的視覺、嗅覺、聽覺很靈敏
師：是啊，說得真好，怪不得人們稱獅子是--
生：林中之王
師：百獸之王
評：利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學(xué)生感知獅子的特征和生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生對獅子的興趣。然后讓學(xué)生夸獅子，尊重了他們的個性體驗，這樣，不僅豐富了學(xué)生的情感，訓(xùn)練了語言，而且體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。
二、讀課文、取名字，找理由
1、威猛的媽媽有兩個孩子，他們就是--（板書課題：兩只小獅子）不過，這些天獅子媽媽還真煩惱著呢！因為這兩只獅子還沒取名，你愿意幫她給他們?nèi)∶麊幔?br> 生：（躍躍一試）愿意
師：不過，取名要有根據(jù)，要有理由的，這理由要在課文中找，有問題嗎？
生：沒問題
師：這么自信，打開課本，好好讀讀故事，遇到不認(rèn)識的字借助拼音多拼拼，也可請教小朋友和老師。讀完后，想名字，找理由。
（生自由讀故事取名找理由）
（師巡回指導(dǎo)）
評：給小獅子取名字，是一個精心的教學(xué)設(shè)計。因為學(xué)生要給獅子起名，那就得讀書，還得讀出小獅子的特點，使名字能自圓其說，這樣自然而然的把學(xué)生帶入課文的情境中。教師的引導(dǎo)性的語言也有藝術(shù)性，首先是模擬一個情境，讓學(xué)生幫助獅子媽媽解除煩惱，然后以商量的語氣，與學(xué)生對話，以反詰的形式激發(fā)學(xué)生的自信，煽動了學(xué)生的情緒。同時教師還教給了學(xué)生讀書的方法，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。教與學(xué)的統(tǒng)一，促進了課堂教學(xué)有序的進行。
師：有些小朋友已經(jīng)想好名字，找到理由，為了呆會說的時候更能顯出你的水平，你把這些句子好好再讀讀。（師重點指導(dǎo)困難的幾個學(xué)生）
師：把你想好的找到的告訴組里的小朋友，呆會兒推薦出一個最好的名字來。組長要注意檢查生字的讀音。有問題請教老師。
（生繼續(xù)小組交流，教師繼續(xù)個別指導(dǎo)）
評：這里用了一個"欲揚先抑"的教學(xué)策略，教師沒有讓學(xué)生就問題而解決問題，而是話題一轉(zhuǎn)--先讀句子，這樣，不僅促進了學(xué)生對課文有深入的理解，而且為更好的起名起到了沉淀和積蓄的作用。這里運用了小組的合作的形式，強調(diào)學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，并且注意發(fā)揮了小組長的作用，可謂：穩(wěn)中有序，動而不亂。在學(xué)生的合作時，教師不是旁觀者，而是體現(xiàn)了指導(dǎo)者，如，對困難生的個別輔導(dǎo)，既做到了做到了因材施教，又力求學(xué)生共同發(fā)展。
師：你們都取了些什么好名字？我都急著想知道了！
生1：我們給一只獅子取名勤勤，因為他很勤勞，另一只獅子我們叫他懶懶，因為他很懶惰
（學(xué)生都情不自禁為她鼓掌）
師：真是好名字，叫著多有趣，你們真會動腦筋。
生2：我們給一只獅子取名勤獅子，另一只叫它胖獅子，因為他整天不練功身體發(fā)胖
師：有意思
生3：我們把一只獅子叫壯壯，因為他的身體很強壯、另一只了叫他懶懶
師：很獨特
師4：我們給一只取名也叫勤獅子，另一只叫他懶獅子
……
師：我們小朋友取的名字真不錯，獅子媽媽感謝你們哪！可是到底叫哪個名字呢？這樣，暫且叫他勤勤，另一只叫懶懶好吧，當(dāng)然，你認(rèn)為還是你的名字好，你按自己的想法叫。