意料之外，情理之中—《小蝌蚪找媽媽》教學談
[問題的提出]
在語文教學中給學生以人文關懷，在教學情境中進行潛移默化的道德情感體驗的滲透，是新課標的要旨，更是教育順應時代、培養健全人格的要求。如能在各種變化多端的、突發的、意料之外的教學事件中不留痕跡地相機施教，或許能化腐朽為神奇，收到意想不到、事半功倍的效果。
[案例描述]
在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，我手持一個小蝌蚪的頭飾走上講臺，開始了我的講課：“有一群小蝌蚪，從一出生就沒見過自己的媽媽，媽媽長得什么樣？不知道。媽媽在哪里？是干什么的？也不知道！它們多么想見到自己的媽媽呀！咱們大家來給小蝌蚪出出主意，想想辦法，幫它們找回自己的媽媽。好嗎？”
小蝌蚪的可憐遭遇，一下子激起了孩子們的同情心，一只只小手高舉起來：“我有辦法。”我來幫助它們。我給它們登尋人啟示。”……望著孩子們一張張熱情的小臉，我也禁不住有些激動起來——為孩子們空前高漲的學習熱情，更為它們一顆顆金子般寶貴的心靈。就這樣，一次師生全心投入、趣味盎然而又令人感動的教學活動開始了……
進入分角色朗讀階段了。從孩子們喜形于色的神情中，我知道他們最感興趣、最能展示他們風采的時候到了。好幾個小組的同學已經迫不及待地開始預演了。他們讀得是那么的投入。陳倩美正讀到小蝌蚪錯把烏龜當媽媽的那一段，她急切而又高興地喊著：“媽媽，媽媽！”充滿驚喜的語調，叫人聽起來真有些鼻子發酸；汪晗韜扮演的青蛙媽媽則是和藹可親，語氣特別慈祥：“好孩子，你們已經長成青蛙了。快跳上來吧！”聽著稚嫩的音色扮出老成的語調，看著他搖頭擺尾、自我陶醉的樣子，真叫人忍俊不禁……
正當我為我的學生而驕傲，為自己的教學設計洋洋得意的時候，身后傳來了些不和諧的聲音。“我就是不演烏龜。不演，不演，就不演！”我回過頭一看，原來又是“嬌氣鬼”車船在“添亂”。看他那較真的勁兒，我不禁有些緊張了。這孩子，平時被爺爺奶奶、爸爸媽媽寵壞了，總是以自我為中心，很少為別人著想。看來，原本精彩的課堂氣氛又要讓他給攪“黃”了。我幾步跨過去，從嗓子眼里擠出幾個硬邦邦的字眼：“怎么回事？”
“嬌氣鬼”急得臉紅脖子粗，一臉的不情愿，癟癟小嘴，說：“我就是不演烏龜！”“為什么？”我壓住了即將爆發的怒氣，低聲問道。“人家都說烏龜是王八，我不要當王八。”看著他一本正經、振振有辭的樣子，我是好氣又好笑，可又有些無可奈何。我靈機一動，想到求助于學生們，于是，我轉身面向同學們，故意以老師特有的威嚴語氣問到：“你們誰能說說烏龜有什么可愛的地方嗎？”沒有人應聲，孩子們都有些“不懷好意”地你望望我，我看看你，等著看笑話。我有點兒下不了臺，頓時感覺臉面上掛不住了。正在這時，我發現有雙纖弱的小手在“蠢蠢欲動”，原來是膽小又孤僻、不合群的“小不點”劉淼。我想，姑且聽聽她說一說吧。劉淼小心翼翼地站了起來，怯生生地說：“我……我覺得……烏龜很可憐，人們都不喜歡它，小伙伴們也不愿意跟它玩。”她指著黑板上的烏龜圖形，充滿同情地說：“你們看，它都傷心得快要哭了。”這哪里是在說烏龜！分明是在訴說自己的遭遇呀！這都怪我，對劉淼關心太少，以至于這個從小就寄養在親戚家、遠離父母的小女孩，小小年紀就懂得了孤獨。我不禁心有觸動，而且深深地自責起來！