意料之外，情理之中—《小蝌蚪找媽媽》教學談
同學們仿佛都受了這種情緒的感染，開始竊竊私語起來。這時，“智多星”湯傲宇首先發言了，他有板有眼地說：“據我所知，烏龜的全身都是寶。龜肉可以食用，營養價值很高；龜殼還可以做藥材。”班長黃銘輝也開口了：“烏龜會保護自己，在碰到危險的時候，它就把頭和腳都縮到硬邦邦的龜殼里去，誰也別想傷害它。”“故事大王”郭偉說：“我聽過《狐貍和烏龜》的故事，烏龜用自己的聰明和智慧，打敗了強大而又狡猾的狐貍。”好幾個孩子都不約而同地說：“我想和烏龜交朋友。”“我愿意和烏龜一起玩。”孩子們真摯的話語讓我的臉色一下子舒展開來，內心深處禁不住為我的學生們叫好，為他們而感到無比的自豪。
當我正想說些什么的時候，“嬌氣鬼”車船打斷了我：“大家都別說了，我愿意演烏龜，也愿意和它（她）交朋友。”邊說還邊朝劉淼擠了擠眼。劉淼笑了，他也笑了，我笑了，孩子們都笑了。
課堂小劇場開演了。烏龜的扮演者車船趴著身子，慢悠悠地擺動著“四肢”，和顏悅色地對“小蝌蚪”說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽……”教室里響起一片熱烈的掌聲和一陣發自內心的歡笑聲……
[教學隨感]
這樣的教學經歷讓筆者感受到：1、真實的、真正的教學過程是豐富多彩而不可預測的動態過程，因此不應希望將教學全過程盡在預料之中；2、教學過程中的突發事件往往可以轉化為理想的教學情景與課程資源，即教師、學生、教學事件本身也是可以隨時開發利用的豐富的課程資源；3、“澆樹要澆根，教人要教心”，只有教師與學生進行真誠的心與心的、情與情的交流，人文關懷才能真正落到實處；4、深切地體會到了教師以一顆童心融入小學生之中，與之同憂、同喜，讓小學生把教師當成自己親密的學習伙伴，對他們真正進入自主學習的心理狀態、提高學習效率有多么大的影響；5、新“課標”要求我們在實際教學中，既要機智地駕馭課堂，靈活處理突發事件，又要不失時機地對學生進行情感價值觀的教育。
[案例點評]
在上述案例中，我們看到教師將自己的“課改”理念充分地體現在自己的教學行為中，并有意識地以自己的教學行為，影響與改變著學生的學習行為，努力地嘗試著實現學生自主學習的目標。可以看出，教師的舉手投足之間、表情語言之中，都在與學生進行著情感與心靈的交流；都在營造著一種自主學習的氛圍與情境；都能看到教師真誠的尊重、恰當的定位。尤其是在突發的教學事件中，教師機智地相機誘導，尊重了學生的情感體驗，又巧妙適時地給學生以人文關懷與情感引導。另外，教師具有開發新課程資源的意識，即將教師、學生、教學事件本身也作為可以隨時開發的豐富的課程資源加以利用。還可以看出，教師試圖以一顆童心將自己的教學機智與創設教學情境有機地結合起來，尊重學生獨特的、個性化的情感價值體驗，努力站在學生的角度，用學生的眼光去看事物，分析問題。從而走進了兒童的心靈深處，與學生進行情感、思想的溝通與交流，讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、辨析、體驗、感悟，營造出了開放的、有活力的、民主和諧的課堂氛圍。（徐學政）