雨鈴鐺教案
《雨鈴鐺》這篇課文文詞兼美，如果教學過程中老師注重說教?必定會破壞詩歌的美感。.怎樣讓學生感受詩歌優美的痞言呢?讀是最好的辦法。初讀課文解決字音后，我讓學生再讀課文，讀后告訴大家通過讀課文你知道了什么?怎么知道的?孩子們很容易地理解了句意，怎么表現出你的理解呢?讀句子吧。個別學生讀了后，我問：“從他的讀書聲中你聽出了什么?”學生紛紛舉手答到：“我聽到了細細的雨產，有時是沙沙的，有時像鈴鐺。”有的說：“我覺得春雨很柔、很輕。”“春雨像落在我肩上了，很舒服。”……理解得真好!在理解的基礎上再個別讀、齊讀……從孩子們的讀書聲中我仿佛都聽到了沙沙的雨聲了。生生互評，以評促學，孩子們不服輸的勁頭一顯露，學得更認真了。 .
課堂教學中，老師評價在關鍵時往往能起畫龍點睛的作用。孩子們有感情地朗讀了《雨鈴鐺》一詩后，陶醉于春雨的輕柔之中，我借機引導孩子們想想春雨還在招呼誰，干什么，并即興作詩。因為有前文的鋪墊和日常的積累，孩子們詩興大發。一個孩子站起來說：“丁零當啷……丁零當啷……它在招呼春天的植物，快快發芽長大吧。”多好呀，我沒有像往常一樣讓全班送上嘩啦啦的掌聲，而是微笑著對他說：“你真像個小詩人，從你的詩中，老師像看到了一幅美麗的春天畫卷!” 孩子們一聽，小手舉得更高了。我明白，我的這句評價語已經起到了催化劑的作用了。于是，每一個孩子作詩后，我都會針對他詩歌的內容適當加以評價，我對他們說：“你的知識真豐富，知道春天到了，冬眠的動物要蘇醒了。“你真是個能干的孩子，教師好像聽見小鳥都在嘰嘰喳喳地為你喝彩!”“你可真是個細心的孩子，會聆聽大自然的聲音。”……這時，我覺得不僅僅是孩子們在作詩，我也變成了詩人，孩子們在贊美春天，我在贊美他們，課堂上情景交融，師生真情流露，我們相互之間不是在傳授知識與接受知識，而是在進行美的交流。
這節課結束后，我很長時間都陶醉在一種美的享受之中：從這節課中，我體會到：設計需要精心，運作需要投入，那么，你能感受美，也會創造美。