《外面的世界》教學(xué)實錄
〖設(shè)計理念〗
教學(xué)既要憑借教材，又不能囿于教材。為達成教學(xué)目標，既要對教材做適當?shù)闹亟M、拓展和延伸，充分發(fā)揮教材的“例子”作用，又要根據(jù)本地域、本社區(qū)所占有的課程資源，使課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會、課本與生活有機整合。使課堂教學(xué)成為架設(shè)書本世界與學(xué)生經(jīng)驗世界的橋梁。
〖設(shè)計特色〗
識字教學(xué)不應(yīng)是枯燥的單向灌輸，應(yīng)該是學(xué)生的生活需要。識記課上的漢字不再是識字唯一途徑。在生活情境中識字、在問題情境中識字，識字成了學(xué)生的生活，成了學(xué)生自己的事情。
〖教學(xué)設(shè)計〗
第一板塊：創(chuàng)設(shè)生活情景，在社區(qū)中識字
師：小朋友們，今天我給你們帶來一位小伙伴。你知道他是誰嗎？（演示課件） 生：是丁丁。
師：聽聽，丁丁在說什么？（丁丁：告訴大家一個好消息，我被評上識字小能手了。為了繼續(xù)爭當識字大王，我想到你們學(xué)校附近的社區(qū)去看看，愿意當我的向?qū)幔浚?
生：愿意。
［教師創(chuàng)設(shè)生活情境，把學(xué)生帶到他們熟悉的社區(qū)生活中。］
師：（板書課題：外面的世界）到外面的世界走一走，看一看，我們這就出發(fā)。（多媒體課件演示，學(xué)生情不自禁地說出自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。）
師：能把你看到的、想到的說給丁丁聽嗎？
生：我看到了“肯德基”。（眾笑）
師：伸出小手指認一認這三個字。
生：-我看見了“秋林”，媽媽帶我去那里買過東西。 -我看見了“郵電局”，我去那里郵過信。 -“狗不理”，那里的包子可好吃了。 -我剛才看到了“哈爾濱市花園小學(xué)校”幾個字。
師：外面的世界真精彩。（板書：真精彩）小朋友們，如果剛才你們認的那些字都從大屏幕里跳出來，你們還能認得出來嗎？（師事先將這些字打在一張紙上，下面附“查字表”。生自己認字。）
師：有不認識的字嗎？你是怎樣解決的？
生：我是在“查字表”中查出來的。
師：（板書：查）看語文書時，遇到不認識的字，可以到查字表中查找。老師這里有枚書簽，能讀出上面的字嗎？
生：“好方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”
師：送給你了。
［小書簽的設(shè)計巧妙。一舉兩得：(1)方法的重要性巧妙地提示給了學(xué)生；(2)認讀書簽上的字，為學(xué)生又開辟一條識字渠道。］
第二板塊：創(chuàng)設(shè)問題情境，在購物中問字
師：明天、后天是雙休日，老師想交給你們一個任務(wù)，請你們的爸爸、媽媽帶你們到家附近的社區(qū)走一走、看一看，能不能有更多的發(fā)現(xiàn)，能不能認更多的字。為了讓我們走出家門的收獲更大一些，我們先來演一演，行嗎？
生：行！
師：我當媽媽，你們當孩子。星期天，我們來到了一個地方。（大屏幕出示：食品超市）這是什么地方？
生：食品超市。
師：我想請你幫我給奶奶選一樣補品，愿意嗎？
生：（屏幕上出現(xiàn)“中老年奶粉”）媽媽，這些字我不認識。
師：（向大家）不認識，怎么辦？
生：-可以問。 -問媽媽。
師：多聰明的孩子。怎么問？咱兩個試一試？
生：媽媽，這幾個字念什么？
師：記住“中老年奶粉”。
生：（自言自語）中老年奶粉。
師：（課件演示）瞧，媽媽又帶你來到了什么地方？
生：（異口同聲地）新華書店。