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花美,人也美──聽《看菊花》有感

花美,人也美──聽《看菊花》有感

 【案例】
  (這節課還剩10分鐘)
  師:小朋友,看著這么美的菊花,我和媽媽就不知不覺地走進菊花叢中,爸爸連忙拿起照相機給我們搶拍了一張照片。你們想象一下:這張照片好看嗎?
  生:(露出笑臉,異口同聲)好看!
  師:這張照片上有什么呀?小朋友先閉起眼睛想一想。
  生1:這張照片上有五顏六色的菊花。
  生2:照片上的菊花好看極了,有紅的、黃的、淡綠的、紫紅的。
  生3:菊花一朵朵,一叢叢,一片片,真多!
  師:哇,小朋友,你們講得真好,把書上的詞語和句子都用上了。那么,圖上除了菊花很好看,還有什么你也覺得好看呢?
  生1:(急切地)媽媽也很好看!
  生2:媽媽穿著粉紅色的毛衣,很美!
  生3:媽媽站在菊花叢中,和菊花一樣美。
  生4:媽媽笑瞇瞇的,好象也變成了一朵大菊花。
  師:啊,小朋友,你們想象得太好了!還有人想說嗎?
  生1:我也好象變成了一朵橘黃色的菊花。
  生2:我是一朵小菊花,緊緊依偎在媽媽這朵大菊花的懷里。
  生3:我和媽媽也和菊花一樣不怕冷。
  師:是啊,小朋友,看菊花的人變成了菊花,多有意思啊!這樣一來,這張照片就更好看了。下面我們拿起書,把課文齊讀一遍,好嗎?
  生:讀得很有感情。
【評析】
  以上是我聽的一節蘇教版語文第一冊《看菊花》一課的一個教學片斷,這個教學片段可謂獨具匠心:
  其一、巧用課文的插圖,激發學生的說話興趣。
  因為圖上的爸爸身上背著照相機,于是學生就會很自然地聯想到看花的人在菊花叢中拍照片的情景,然后再利用照片進行語言訓練。這種練習與單純的看課文插圖比,新穎有趣,易于激發小朋友說話的積極性。
  其二、憑借假想的照片,培養學生的想象能力。
  這節課上老師讓學生憑借假想的照片,啟發學生想象畫面,課文和插圖所描繪的情景在學生腦海里再一次顯現出來。從菊花的五顏六色到看花的人全都變成了菊花,想象不斷豐富,不斷升華,使小朋友的創造性得到了發揮,想象能力得到了提高。
  第三、創設說話的情境,內化了學生的書面語言。
  整節課上老師鼓勵學生運用課文中的語言,小朋友在熟讀課文后,語言和形象同時被內化,這樣的練習密切結合課文,為學生及時運用已經掌握的詞句提供了極好的機會,不僅豐富了學生對課文的理解,而且有機地進行了口語的規范化語言訓練。因此,小朋友在說話練習中享受到學習的樂趣,表現出高漲的情緒。
  第四、教師適時的點撥,架起了學生思維的橋梁。
  在教學過程中,教師特別注意運用表揚鼓勵的話語,這就極大的調動了學生學習的積極性。教學中,我們發現一年級學生的思維容易受別人的影響,極易形成思維定勢。這時,教師的點撥就相當重要。當學生單純講照片上有菊花時,教師及時給予指導:“想象一下,圖上除了菊花還有什么也很美呀?”這樣學生的思維一下子打開了,由“花”說到“人”,又由“人”聯想到“花”,學生“妙語不斷”,課堂上出現一種“山窮水盡疑無路,柳岸花明又一村”的局面,學生始終處于 “憤”、“悱”狀態,有效地提高了練說的教學效果。
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