小河與青草教學反思

生：碧綠碧綠的
師：老師這里還有一個詞：（出示詞卡）碧綠
生：（分組讀）碧綠  碧綠碧綠
師：這兩個詞，哪一個更綠、更美？
生：碧綠碧綠
師：小朋友們，把“碧綠”這個詞重復了一下，顏色就更美了，像這樣的詞還有很多呢！看（出示圖），田野里麥子，金黃金黃的
師：天上的云朵——
生：雪白雪白的
師：太陽——
生：火紅火紅的
師：池塘里的荷葉——
生：碧綠碧綠的。
師：小河眼中的小草和荷葉一樣，是“碧綠碧綠”的。
師：誰愿意讀讀第4自然段。
生：（有聲有色地讀）你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛！
心理學研究表明，處于這個年齡段的兒童，在面對問題情景時，只會從自己的角度、自己的觀點思考問題。而我們要學會尊重他們的心理特點，創造適合他們的“言語場”而不是生硬地告訴他們“該怎么做、怎么讀”。顯然，后來的設計充分考慮到了這一點，首先從文本出發，通過讀句子，發現“碧綠碧綠”這個詞，然后引領學生穿越語言，懂得“把詞重復一下，顏色就更美了，像這樣的詞語還有很多……”最后，老師又和孩子一起回到語言，孩子們根據自己剛獲得的經驗，把這個詞語，乃至詞語所在的整個句子都讀得有聲有色。整個語文教學活動都是從兒童的眼光出發，由他們自由靈性地表達出來的，在濃濃的“兒童味”中，還有品詞析句的“語文味”和真實樸實的“家常味”。
三、身臨其境 啟迪童心——創設適合兒童的生活場
無可否認，課堂也是學生的“生活場”，在這一特殊的生活場景中，我們要營造更多適合兒童發展的空間。有這樣一個教學環節：要求學生理解“小河的水之所以這樣清澈，是因為小草把岸邊的泥土緊緊抱住了。”這個道理對一年級的學生來說是難的，對一直生活在城市里的學生來說真是難上加難。
起初的設計采用的是“圖片示意”法。
師：出示圖片“一株根部帶泥的小草”。
生：（好奇地）嗯——
師：小草那長長的根須深入泥土，用盡全力不讓一點泥土掉進小河里，這就叫“緊緊抱住”。
生：（似懂非懂）哇——
師：如果小草不這樣，小河里的水早就臟了。讓我們一起謝謝小草，讀好這句話“這要感謝你呀，是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不我早就變成渾濁的泥水了。”
生：認認真真地讀。
這樣的課堂很累人，我覺得自己講的很賣力，換來的只是學生的“一知半解”，甚至是“置若罔聞”，究其原因很簡單，脫離學生的生活經驗，所以，一堂好的語文課還應該努力為學生創造一個適合的“生活場”。
后來，這個環節改成“實物演示”，讓學生在置身于一個“仿真”的生活場景之中，教學效果有了明顯的改善。
師：出示實物“一株根部帶泥的小草”。
生：（激動地）哇——
師：小草那長長的根須深入泥土，用盡全力不讓一點泥土掉進小河里，這就叫“緊緊抱住”。
生：（若有所悟）哦——
師：（實驗展示，將泥土抖落入一只盛有清水的杯子里）要是小河邊的草不把泥土緊緊抱住，泥土就會一點一點掉到到小河里去，河水就會變渾濁了。讓我們一起謝謝小草，讀好這句話“這要感謝你呀，是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不我早就變成渾濁的泥水了。”