《雨鈴鐺》評課

王楠老師可謂才貌雙全，她那柔美的聲音、優美的體態和那生動明快的課堂，深深的吸引著學生，激發了他們濃厚的學習興趣，給在座老師們留下了深刻的印象。
《雨鈴鐺》一課突現了以下幾個亮點：
一、尊重學生的獨特體驗與理解
例如：教學中王老師在講到“聽到沙沙的小雨，你想到了什么？”其他孩子都圍繞雨談自己的想法，這時，有個孩子說：“我仿佛看到雨停了，彩虹出來了！”這是王老師下個環節讓孩子們體驗雨聲變化時，讓孩子們想象“你仿佛看到了什么？”的內容。而這個孩子卻先一步講出來，這時王老師夸獎道：“你的想象力真豐富！”老師充分的理解孩子，尊重孩子的體驗。
二、教學設計符合低年級兒童特點，而且關注到了低年級孩子傾聽的培養。
例如：識字游戲“開火車”的設計，使每一個孩子參與到游戲中，大家齊說：“小火車，快快開，快快開到我家來！”學生開始開火車依次讀詞語，當學生讀錯時，大家發出：“咔嚓”的一聲，老師說：“小小修理員，快快來幫忙。”……這個游戲，在原來單純的識字游戲開火車演變而來，不僅是識字教學的一個手段，還關注到了學生傾聽的訓練。
三、倍加呵護學生的想象力。
曾幾何時，我們曾埋怨孩子越來越大，想象力越差。其實，在我們的教學中不由自主的禁錮著孩子們的想象，摧殘著孩子們那稚嫩的想象的幼苗。而王老師的這堂課中卻在精心的呵護這孩子們那稚嫩的想象的幼苗。例如：從“課前的聽聲音你想到了什么？看到了什么？”課末的拓展設計：
丁零當啷……\丁零當啷……\她在招呼小燕子，\快快回來蓋新房。
丁零當啷……\丁零當啷……\她在招呼（    ），\（              ）。
大大的激發了學生的想象力，從小草、花朵……青蛙、鳥兒……到小朋友……孩子們的語言得到了訓練，思維得到了拓展，想象力得到了開發。
再好的玉石也會或多或少的有些瑕疵，對王老師執教的《雨鈴鐺》一課想提兩點建議：
一、新課標提出“在讀中感悟，在讀中欣賞。”讀不是目的，只是手段，感悟、欣賞才是目的。教師應在教學中傾聽學生，適時的調整策略，成為學生深入思維的引導著。
例如：王老師教學中只停留在鈴鐺聲音的闡釋中，而忽視了“鈴鐺”與“雨”的關系。這是一個比喻句，小雨點掛在房檐的樣子像小鈴鐺，小雨點從房檐滴落的聲音像小鈴鐺發出的聲音，那么清脆、悅耳。其實，在教材下面的提示問題“你覺得雨聲像什么”可以看出這是對學生運用比喻句的訓練，也正是教師引導學生體會語言的魅力的好時機。可惜教師未能把握住這個契機，使學生的思維在此激活，只停留在了讀上。
二、大膽嘗試，勇于探索中要遵循教育規律：循序漸進
在我們的布置作業中，有很多方式：鞏固性作業、實踐性作業……這些都是老師布置給學生的，學生是被動的接受者。王老師嘗試讓學生自己布置作業，我覺得值得贊賞的同時，我們不妨分析一下：“為什么教師希望學生依據自己特長、喜好布置作業，卻未能實現呢？”其實教師心過急了些，如果我們給他個拐棍相信孩子們會做得更好。這里不妨這樣設計：“你喜歡雨鈴鐺嗎？你看作者用詩歌的方式表達了他對雨鈴鐺的喜愛，你想用什么樣的方式表達自己喜歡的心情，請用自己最喜歡的方式給自己布置個作業。”這樣的話比教師直接讓孩子給自己留作業要好得多。首先她為孩子明確了作業的目的：表達自己喜歡雨鈴鐺的心情。其次，明確指出“用不同的方式”要求明確，有了這根拐杖，孩子們自主布置作業會更富有創造性。我建議王老師不妨把自主布置作業作為一個課題來做，相信會有一番成就。