《兩只小獅子》教學設計
（2）結合本段第二句話，學習生字“曬”“吞”“位”；詞語“懶洋洋”“慢吞吞”
a過渡：這只小獅子這樣刻苦，而另一只呢？（貼圖）讀一讀第二句話。“另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。”
b學習“曬”字a齊讀讀音，強調翹舌音。b與“灑”字進行區分，總結識字方法。（區分部首的方法來識記形近字是非常好的方法，部首常揭示出字的意義）
c學習“懶洋洋”一詞。a詞義：懶。b“洋”的讀音變為一聲的原因。c擴展知識：復習學習過的abb式的疊詞。d引出“慢吞吞”一詞的學習。
d學習“吞”字（口訣：一口吞掉天。所以下面的“口“字和“吞”的字義有關，是它的部首。下面的“天”不能寫成“夭”）
e直接引入最后一人四會字“位”的學習。（略處理：組詞即可）
小結：再讀第二自然段，讀出兩只小獅子各自的特點。
板書設計：
31兩只小獅子
練功（圖1）（圖2）曬－灑
刻苦:滾撲撕咬懶吞（慢吞吞）
苦辛苦位地位
苦頭一位
第二課時
[復習導入質疑引導深入學習]
1、指讀生字、詞語。
2、回憶兩只小獅子的特點，板書。（練功刻苦、懶）
3、一只小獅子練功如此刻苦，另一只卻這樣懶惰，讓每一個看到這情景的人都不禁要問“懶獅子，你怎么不練功啊？”
[直奔重點交流感受]
1、小組配合，分角色讀3－6自然段，結合小獅子的話語理解他不練功的原因.
2、生讀文，討論.
3、匯報交流：
a請一組分角色讀，并談理解，其它小組補充。
（生從小獅子不想吃苦頭和有依賴父母的心理兩個方面談）
〔此處因為有前文對第一只小獅子練功中所吃的苦頭的想象，所以學生很容易理解第一句話。〕
b通過指導朗讀，進一步理解第二句話：你們說小獅子自認為自己的父母是林中大王，有本領，不會讓他餓著；有地位，不會允許別人來欺負他，傷害他，所以他是那樣驕傲，覺得不練功是那樣理所應當。所以，他會怎樣說這一段話呢。指導學生加表情、動作來讀。
c帶頭飾，分角色朗讀3－6自然段。
4、師生配合，分角色讀此部分。（師——小樹，生——懶獅子）
〔創設情境深化體驗〕
1、師：你們讀得真好。讀出了小獅子此刻驕傲自得，理直氣壯的語氣。初聽起來，我們覺得他說得也算有理有據，那么，你們認為小獅子到底用不用練功了呢？讀最后一段，結合媽媽的話說一說。
2、生交流。
3、匯報：讀。理解：應該練功，因為媽媽說過“將來我們老了，不在了，你靠誰呢？”就是說父母總有老的一天，當他們沒有本領、地位保護孩子時，或者他們死去后，小獅子就誰也不能依靠了。
〔此處讓學生把這句反問句換個說法，來理解其含義，但反問句的知識不用介紹，只需通過指導讀出問的語氣即可〕
4、進行點撥，引導體驗，加深理解。
a師：是呀，自己不學習本領，有朝一日，你離開父母，誰也不能依靠時，那將是非常可怕的。困難、危險會隨時發生啊！不信，你看，兩只小獅子這就遇到麻煩了。
出示書后練習題：一天，兩只小獅子迷路了。突然，樹林里跑出了一只大老虎，這時兩只小獅子會怎么樣呢？請你展開想象，編個小故事。
b生：小組合作續編故事。
c請一組帶頭飾表演。（學生經過想象，編排兩種故事情節，一種是懶獅子被老虎吃掉，另一種是僥幸逃脫，回去后認真練功。）