《四季》教學案例
第一課時教材分析:
本文是一首兒歌.通過四季代表性事物的描述,表現春,夏,秋,冬不同的景色.兒歌用擬人化的手法寫來,語言親切,生動.所配四幅插圖,形象優(yōu)美,色彩明麗,便于學生觀察想象.
學情分析:
學生已經熟悉一般的教學常規(guī),也有著較好的學習習慣,課堂上基本能做到放得開收得攏.由于課前已布置任務:了解四季分別有哪些景物,收集相關的圖片或畫一畫自己喜歡的季節(jié).因此,學生對于四季的特征已有了初步的了解.
設計理念:
學生是學習和發(fā)展的主體.語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主,合作,探究的學習方式.在本課時的設計中力求體現以上課標精神,同時,在各個教學環(huán)節(jié)的安排上,由于考慮到小學低年級學生活潑好動,注意力持久性不夠的特點,努力做到有收有放,有靜有動.
教學目標:
1,認識六個生字,會寫"七,兒,"兩個字.認識1種筆畫"豎彎鉤"和兩個偏旁"雨字旁,禾木旁".
2,正確,流利地朗讀課文.
3,理解課文內容,知道四季的特征,初步感受各個季節(jié)的美麗.
教學重點,難點:
認識"夏,秋,冬,是,葉,雪"六個生字,會寫"七,兒"兩個字是本課時的重點."夏,是,雪"的識記是難點.
課前準備:
1,了解四季分別有哪些景物,收集相關的圖片或畫一畫自己喜歡的季節(jié).
2,學生從生字卡片中找出"夏,秋,冬,是"四個生字.
教學過程:
一,揭題,解題,學習生字.
(一)齊讀課題,說說意思.
(二)學習生字:夏,秋,冬
(在學生說出四季就是指一年中的春夏秋冬四個季節(jié)時,教師板書:春 夏 秋 冬,并一邊板書一邊引導學生去觀察,說說"你從這個字中發(fā)現了什么 "旨在激發(fā)學生的好奇心和主動意識,引起學生的有意注意.)
(三)學習生字"是"
1,指名讀.重點正音.
2,說說從這個字中又發(fā)現了什么.
3,用上"是"將板書連起來說一句話.
4,自由用"是"說話.
(這個環(huán)節(jié)既是學習生字"是"的過程,又是復習生字"夏,秋,冬"的過程,還是落實理解本文題意和訓練學生說話的過程,可謂一舉多得.)
(四)鞏固練習,了解四季特征.
"快樂猜猜猜"欄目.
1,出示學生收集的圖片和畫的畫或者讓學生根據老師的文字描繪來判斷是哪個季節(jié).(認為是哪個季節(jié)就舉起相應的生字卡片.)
2,簡單校對.
3,學生將自己課前準備的畫貼到相應的季節(jié)旁.
"真真假假"欄目
(1)課件顯示文中的四幅圖.(圖上分別寫有"春,冬,秋,夏"四個字.)
(2)學生舉生字卡片.(認為對的,就將卡片"是"正面朝老師,如果認為不對,就將卡片反面朝老師.)
(3)指名說說理由.
(認字和認人一個道理:一回生,二回似曾相識,三回四回成了好朋友.鞏固認字最好的辦法就是復現,最有效的辦法就是在語言環(huán)境中多次見面.這個環(huán)節(jié)的設計就讓學生在猜一猜,舉一舉,走一走,貼一貼等活動中和生字重復見面,快樂重逢,力求做到當堂認識,當堂鞏固生字.而將鞏固生字和看圖對季節(jié)的判斷結合起來,能使學生了解四季的特征,初步感受到四季的美麗.)
(五)學習生字:葉,雪
1,指名讀.重點:"雪"第三聲.
2,說說有什么好辦法記住它們.
3,讀詞:雪花 雪人 雪球
4,給"雪"組詞或用上帶"雪"的詞語說一句話.
二,初讀課文,了解課文意思.
1,自由讀課文,圈出生字(對,圓,肚,就,說)多讀幾次.
2,檢查生字讀音.重點:"圓"第二聲;"說"翹舌音.