《四季》教學(xué)案例
3,再讀課文.要求讀正確,讀流利.
4,同桌檢查.
5,全班交流.
6,小組合作學(xué)習(xí).
喜歡同一個(gè)小節(jié)的小朋友組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,討論研究從這一節(jié)中你讀懂了什么,還有什么不懂的.
7,全班交流.
(在這個(gè)環(huán)節(jié)中我安排了兩次合作學(xué)習(xí).這兩次合作的要求不同,目的也不同.第一次合作主要在于通過(guò)小組成員的互幫互學(xué),從而達(dá)到正確,流利地朗讀課文.第二次合作則是通過(guò)小組成員間思想的交流,思維的碰撞,在交流和碰撞中加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,提高課堂教學(xué)的效率.)
三,指導(dǎo)書(shū)寫.
七:
1,觀察,說(shuō)說(shuō)"七"的筆順.教學(xué)筆畫"豎彎鉤".說(shuō)說(shuō)豎彎鉤寫在哪里.
2,再觀察,說(shuō)說(shuō)還發(fā)現(xiàn)了什么.
3,師范寫.
4,生仿寫.
兒:
1,生自己觀察自己獨(dú)立書(shū)寫.
2,出示具有代表性的學(xué)生作業(yè),集體評(píng)議.
3,生再次書(shū)寫.
小小組交流自己寫得最滿意的字.
(教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,是平等中的首席.這"首席"意味著教師在教學(xué)過(guò)程中還有著"導(dǎo)"的職責(zé).這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體性.)
反思:
一,多種形式復(fù)現(xiàn)生字,多種感官參與活動(dòng).
一年級(jí)學(xué)生有意注意雖然在發(fā)展,但無(wú)意注意仍然占優(yōu)勢(shì).他們注意不穩(wěn)定,不持久,容易被新鮮的刺激所吸引,受興趣和情緒所支配.因此,在教學(xué)中我采用了形式多樣,生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字.如教學(xué)"夏,秋,冬":
1,觀察老師板書(shū),說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么.
2,用"是"把"春,夏,秋,冬"連起來(lái)說(shuō)一句話.
3,看圖舉生字卡片("快樂(lè)猜猜猜"欄目).
4,把圖片貼到相應(yīng)的季節(jié)旁.
5,舉卡片判斷對(duì)錯(cuò)("真真假假"欄目).
以上五個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生看看,說(shuō)說(shuō),猜猜,舉舉,走走,帖帖,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與活動(dòng),使學(xué)生始終處于興奮之中,從而在愉快的情緒中不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了這些生字.
二,換種方式提問(wèn),提高教學(xué)實(shí)效.
在以往的生字教學(xué)中,我常常問(wèn)學(xué)生:"這個(gè)字你是怎么認(rèn)識(shí)的 你有什么好辦法記住它(生字) "剛開(kāi)始學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍,爭(zhēng)相做答,但久而久之,這種刺激的效果越來(lái)越弱,部分學(xué)生思維的惰性開(kāi)始顯露.于是,在這節(jié)課上,我嘗試著換了一種提問(wèn)方式"你發(fā)現(xiàn)了什么 "鼓勵(lì)學(xué)生去探究去發(fā)現(xiàn).結(jié)果在這堂課上,我又看到了學(xué)生按捺不住的興奮.在學(xué)了"夏"字以后學(xué)"冬"字,學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)"冬"的上面部分和"夏"的下面部分是一樣的,還有個(gè)學(xué)生說(shuō)"冬"的下面兩點(diǎn)就像冬天的雪花.多生動(dòng)的想象啊!其中,"是"的學(xué)習(xí)過(guò)程可以說(shuō)是本課時(shí)識(shí)字教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn).首先,一個(gè)學(xué)生在我的板書(shū)中發(fā)現(xiàn),"是"字的中間部分很像個(gè)"下",只是把一點(diǎn)變成橫.又有學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)上面是個(gè)"日",下面是個(gè)"人".緊接著,有孩子說(shuō)可以編成一個(gè)謎語(yǔ):"日"的意思就是太陽(yáng),太陽(yáng)下面是個(gè)人.這就是一個(gè)是字.這樣的學(xué)習(xí)情景,這樣的學(xué)習(xí)效果只有在興奮的情緒狀態(tài)下,在思維得到了極大激活情況下才有可能出現(xiàn)的.