語文園地二
第二項“讀讀比比”，是比較形近字。上面三組都是一筆之差，下面三組是獨體字加了偏旁。比較要一組一組地進行，引導學生比較字的音形義，突出字形差異。即先讀一讀，口頭組詞，再說這組兩個字不同在哪兒。因為是第一次比較字形，可在教師指導下比較每排的第一組字，其余的分四人小組讀讀比比，教師再檢查指正。
第三項“我會找”，要求把帶“氵”“辶”的字分別找出來。要找的10個字都已學過，畫面提示練習以游戲的方式合作進行。如同桌的兩個同學每人找一個偏旁的字做上記號，再相互查查找齊了沒有。教師再把10個“紅蘋果”貼在黑板上指名上來摘“蘋果”，再領著同學讀一讀。
第四項“我會讀”是識字的鞏固練習。15個詞中有熟詞，也有熟字組成的新詞。通過讀詞來鞏固認字，增加積累。先每個學生自己讀，記不住的字查看生字表(一)；再讀給旁邊的同學聽。教師可在巡視中了解認讀情況，輔導個別學生。學生自練后教師要抽查，請幾個同學讀給全班聽或開火車讀，比比哪列“火車”的性能好。讀詞中注意“爺爺、我們、漂亮”等詞的詞尾讀輕聲。
第五項“讀讀說說”，這次練習要認識的句型是“什么地方有什么”。教師可在學生充分讀句子的基礎上引導學生認識句子的結構。如問問：第一句講什么地方?我家門口有什么?第二句呢?然后讓學生把第三句補充完整。“屋子里有什么”說的內容不困難，難點是說話時量詞可能用得不恰當，教師要在說的過程中相機指導。如果學生用上“有……有……還有……”，教師可加以鼓勵。
第六項“讀讀背背”，內容是一首古詩《畫雞》，作者唐寅。全詩描繪了一只紅冠白羽、漂亮威嚴的雄雞。古詩不用講解，學生反復朗讀，看看插圖大致領會就行了。重點是用多種形式激發學生讀詩的興趣，在反復朗讀、背誦中增加語言積累。朗讀仍要借助拼音讀準字音，讀出詩句的節奏感。
三、教學時間
教學本課可用2課時。
一、背景知識
“語文園地”與發往教材中“基礎訓練”基本相同。但“語文園地”在幫助學生對本單元中所學的語文知識、技能進行系統地梳理、整合和鞏固的同時更加注重在學生心中培植學習語文的興趣。從孩子的角度出發，題目要求多以“我會”方式呈現，從文字上給孩子以自信心，讓孩子有成功感，還培養了孩子自學的習慣，變被動學習為主動學習。因為要展示“我會”，那就得做得好一些。可能有的孩子還會事先自己練一練，做些準備。
二、學情分析
這個語文園地有六項內容。通過“我會連”、“讀讀比比”、“我會找”、“我會讀”、“讀讀說說”、“讀讀背背”等六種形式從字音、字形、偏旁、詞語、句子、古詩等角度對前一階段的學習情況作了簡單的回顧。“我會……”體現出學生學習上的自主與自信，但一年級孩子的思維是以形象思維為主的。過于正規的學習將會讓孩子感到厭倦，因此教師可利用創設情境的方法讓學生在饒有興趣地“玩”的過程當中溫故而知新。
三、教學理念
1、正確把握語文教育特點，著重培養學生語文實踐能力。《課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”“語文園地”就很好地體現《課程標準》提出的理念和“少而精”的改革精神。