一年級語文《放小鳥》案例分析
（教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色，聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫，欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態。進一步激起孩子們愛鳥的情感。）
【通過交流，學生口語表達能力得以提高，獲得的信息不斷豐富。孩子們也許要在大家面前大膽表述，多鍛煉自己。從中，他們感受到自己的智慧和力量，也享受到了語文學習的快樂。這種積極的情感體驗，必將轉化為他們今后學習語文的動力，這也是素質教育的需要。】
三、 簡析
這篇課文看似放小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福，如何激發學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創設情境再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，進行想象說話練習。這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。情境教學特別強調寬松的學習情境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動，從而形成利于創新、易于創新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發了愛護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。
在情境教學的過程中培養學生的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學人人參與，相互傾聽小伙伴的發言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思考、去發現。通過與他人互動交往，引發新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發，他們體驗到合作的快樂，合作的重要，有效地培養了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給學生們演藝、討論的足夠時間。（我怎么照顧小鳥的；鳥兒母子相遇時說些什么，做什么動作等。）教師的評價也有講究，在表揚個人的同時，還要肯定小組的努力，使學生得到伴隨著集體成功而獲得的個體滿足。既評個人，又評集體；評價時尊重學生的主體性，保護學生的積極性，激發學生的創造性。
隨著信息時代的來到，有效、合理地利用信息已日益成為一個現代公民必備的素質，為此，《語文課程標準》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設置了交流信息，擴展知識這一環節，讓學生親歷獲取信息（課前收集各種鳥兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內容，動手辦展覽）---發布信息（當講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過程，在此過程中學語文，用語文，提高語文綜合能力。將課內的教學活動延伸到課外。當孩子們面對自己的同伴和老師，解說自己親自準備的資料時，這既是在進行口語表達練習，更是一種成果展示。雖然有的學生所表達的只有一、兩句話，教師也給予及時而正面的評價，肯定他們的成果，培植他們的自信，鼓勵他們的潛能發揮。
朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。學生把短文的意境通過有感情的朗讀展現出來從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象（如：描述小鳥美麗而可愛的外形）；讀出情--讀出語言文字中所蘊含的情感（如：鳥兒母子相見時焦急的情景）；讀出神--讀出語言文字所包含的寓意（如：放小鳥時我對小鳥的深愛、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。