《這兒真好》教學(xué)案例（通用13篇）
《這兒真好》教學(xué)案例 篇1
一、案例內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（蘇教版）一年級(jí)下冊(cè)《這兒真好》。
這是一篇發(fā)人深思、情境性很強(qiáng)的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上白云啟示下植樹造林，終于迎來了許多朋友的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境，建設(shè)可愛的綠色家園的思想感情。
二、案例描述：
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1、情境導(dǎo)入，喚起學(xué)習(xí)欲望
小朋友們，這節(jié)課，老師要帶大家去一個(gè)地方（在黑板下方用粗線條幾筆勾勒一座小小的荒島：只有幾塊石頭，沒有任何綠色植物）
“你們喜歡這兒?jiǎn)幔?rdquo;（相機(jī)板書：這兒）為什么？
學(xué)生紛紛舉手，暢所欲言，有的說：“我不喜歡這兒，因?yàn)檫@兒只有幾塊大石頭，其他什么也沒有。”有的說：“我不喜歡這兒，這兒沒有漂亮的花草樹木，沒有可愛的小動(dòng)物”……
孩子們說了許多不喜歡的理由，既為學(xué)習(xí)下文體會(huì)后來小島的好埋下伏筆，同時(shí)也喚起了他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、聯(lián)系生活——感受小熊的孤單
引入：在這個(gè)人煙稀少，毫無生氣的小島上住著一只小熊（相機(jī)出示：“小熊”畫，貼在荒島上）。引導(dǎo)觀察：
生活在荒島上的小熊是什么樣？看看它的表情，學(xué)學(xué)它的動(dòng)作，用一個(gè)詞兒說說：“這是一只____的小熊”。
書上用了一個(gè)詞，也寫出了小熊的感受，找一找。
孤零零是一種什么樣的感受呢？你有沒有感到孤零零的時(shí)候呢？能不能說一說。
現(xiàn)在，你就把自己當(dāng)成這只小熊，孤零零的，心里會(huì)怎么想？
通過看看、學(xué)學(xué)、演演、說說，再調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，在不經(jīng)意間，感受了小熊的孤零零，走進(jìn)了小熊的內(nèi)心世界。
3、朗讀感悟——體會(huì)小熊的急切
（我隨手在小熊的上方畫了一朵“云”）小熊怎么問的？
沒有朋友，小熊心里多急多難過呀！你能把小熊的這種著急的心情讀出來嗎？
4、讀書想象——小島變了模樣
——“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹（隨手把云兒換成樹），云兒為什么要變成樹呢？”
看著我寥寥幾筆就畫成的“云兒、綠樹”，孩子們個(gè)個(gè)睜大了眼睛，興趣高漲，對(duì)于“云兒為什么要變成樹？”輕輕松松就理解了。
——“于是，小熊明白了，他在島上種呀種呀，種了許多小樹苗。一年，兩年，過去了，這兒會(huì)變的怎么樣呢？”
生學(xué)習(xí)句子“一年，兩年，小樹苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰”。
為了引導(dǎo)學(xué)生理解句中的重點(diǎn)詞語，我在整座荒島上勾畫了一大片樹林，孩子們個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛，無需多講“漫山遍野、綠葉成陰”其義自現(xiàn)。
順勢(shì)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更麗嗎？”頓時(shí)學(xué)生插上了想象的翅膀，各種其思妙想脫口而出“我想在這兒種上綠油油的小草，栽上五顏六色的花兒”、“我想在這兒蓋上一幢幢漂亮的樓房”……
[看著孩子們興致勃勃的小臉，聽著這一句句創(chuàng)造性的話語，我不禁想起了李吉林老師說過的話：“情境教學(xué)它不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育思想。而興趣恰恰又是最好的老師”。]
融入情境，激發(fā)情感
孩子們一個(gè)個(gè)情緒高漲、此時(shí)，他們最想做的，就是營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境，融入其中，充分體驗(yàn)。于是，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生用自己喜愛的方式打扮、美化小島。孩子們拿出課前準(zhǔn)備好的彩筆、貼畫等，有的剪，有的貼。不一會(huì)兒，小島上變的五彩繽紛，美麗極了。
——小朋友們真了不起！把這座荒島建設(shè)的多么漂亮呀！這么美的環(huán)境吸引了一只小鳥（拿處事先準(zhǔn)備好的小鳥貼畫）你愿意做小鳥嗎？學(xué)學(xué)小鳥的動(dòng)作一邊飛，一邊說。
學(xué)生紛紛舉手，興致盎然，一名學(xué)生接過我手中的小鳥，做小鳥狀輕快地飛上了小島，并對(duì)著美麗的小島高興地說“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”說完，把小鳥貼上小島。
還有許多小動(dòng)物來了，都是誰？看看圖，讀讀第五自然段，你最喜歡哪只小動(dòng)物，你就學(xué)著它的樣子，模仿它的動(dòng)作，在小組里演一演。
——“許多小鳥飛來了-——”（找四五個(gè)喜歡小鳥的學(xué)生飛上臺(tái)，一起說“啊！這兒真好！我們就住這兒吧！”并貼上小鳥貼畫。）
——“遠(yuǎn)處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著船來了——（請(qǐng)三名學(xué)生手持小鹿、小象、小猴的貼畫上臺(tái)，齊說“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”并貼上貼畫。）
這時(shí)，小島的主人：小熊看到這么多的小動(dòng)物愿意跟他做朋友，高興極了，不停的說（引說）“歡迎你們！歡迎你們！”
如今的小島環(huán)境優(yōu)美，再加上這么多小動(dòng)物的居住，真是生機(jī)勃勃呀！（相機(jī)板書：真好）讓我們?cè)賮碜x題！
孩子們富于創(chuàng)造又激情高漲的表演，使我深深體會(huì)到了情境體驗(yàn)魅力，眼前的這一切，不正體現(xiàn)了“情境教學(xué)的核心實(shí)質(zhì)：以生動(dòng)直觀的樂學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)中的主體性。同時(shí)也很好的詮釋了“帶入情境的含義：就是把孩子們帶入一種理想境界，以便充分發(fā)揮孩子的主體性、積極性、創(chuàng)造性。]
明確道理，樹立環(huán)保意識(shí)
同學(xué)們把課題讀得這么好，老師知道，你們已深深的喜歡上了這個(gè)地方，如果，你看到有人在這兒亂砍樹木，破壞房屋，你會(huì)對(duì)他們說些什么呢？你又會(huì)做些什么呢？
——“我會(huì)對(duì)他們說：“你們不要亂砍樹木，要美化我們的環(huán)境”
——“以后我會(huì)多植一些樹，多栽一些花，把世界變得更美麗。”
……
孩子們踴躍發(fā)言，大多數(shù)都表達(dá)了美化環(huán)境，建設(shè)綠色家園的思想感情。
三、案例反思
1、注重了學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)”為了體現(xiàn)“全面”、“綜合”，無論是“總目標(biāo)”還是“階段目標(biāo)，都是從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”、“知識(shí)、能力、過程、方法”這三個(gè)維度提出的。在以上案例中，我特別注重讓學(xué)生去體驗(yàn)：上課伊始，幾筆勾勒出一座荒島，問：“你們喜歡嗎？”讓學(xué)生談自己的感受，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小熊的角色之中，你有過孤零零的感受嗎？如果你是這只小熊，你會(huì)想什么？初步體驗(yàn)小熊的孤單、渴望朋友之情。學(xué)生通過親自美化環(huán)境，深入體驗(yàn)美好的環(huán)境給大家?guī)淼臍g樂。孩子情感得以盡情的釋放，態(tài)度得以輕盈的體現(xiàn)。同時(shí)，我更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)“過程、方法”，讓孩子潛下心讀書，讓孩子自由交流，讓孩子動(dòng)手畫一畫，貼一貼，讓孩子演一演……
2、創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的情境。
我們都知道小學(xué)語文教材都是“情景交融”的產(chǎn)物，但對(duì)于學(xué)生來說，它是一個(gè)未知的領(lǐng)域。在教學(xué)中我能依據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用藝術(shù)手段的力量巧妙地將荒島搬到黑板上，把綠葉成陰的小島移到了孩子面前，再現(xiàn)了教材內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于兒童的器官，使他們對(duì)教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其身臨其境。這樣的教學(xué)正符合低年級(jí)學(xué)生的興趣和需求，且與他們的思維、想象能力相協(xié)調(diào)，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，以至積極傾吐自己的感受，釋放自己的情感
《這兒真好》教學(xué)案例 篇2
教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，了解“荒”的字理，理解由字組成的詞語；
3、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里，教育學(xué)生從小要懂愛護(hù)環(huán)境。
教學(xué)難點(diǎn)：通過讀書感悟找到與種樹之間的聯(lián)系，明白保護(hù)環(huán)境的重要性。
重點(diǎn)：識(shí)字、寫字和朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
一、引入
1 今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課，齊讀課題。
2 通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，誰還記得，“這兒”原來是什么地方？后來又是什么地方？
（過渡）對(duì)，原來是荒島時(shí)，這兒不好，后來種上了小樹，大家感覺到這兒真 好！是誰使這兒發(fā)生了這么大的變化呢？（小熊），這節(jié)課，我們就來和這只小熊交朋友。
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1 自由讀，小熊的家在哪里？
2怎樣的島叫“荒島”？想象一下，這個(gè)島是怎樣的？有什么？
（1）看老師寫“荒”，仔細(xì)看，想一想，荒島上有什么？
（2）從“荒”中，我們可以這樣理解，荒島上只有野草！
（3）出示句式：這個(gè)小小的荒島上沒有 ，也沒有 ，只有 。
（評(píng)：從字理的方面，讓學(xué)生理解荒島上只有一些野草，除了野草，什么也沒有，加上句式的訓(xùn)練，自然地把學(xué)生帶入了小熊惡劣的生活環(huán)境當(dāng)中。）
3 在環(huán)境這樣差的荒島上生活，小熊感到孤零 零的。
（1）什么叫“孤零零”？
（2） 講解：我們中國(guó)的文字表現(xiàn)力非常豐富，在一個(gè)詞語當(dāng)中，相同的字重復(fù)出現(xiàn)一次，它的意思就更加強(qiáng)調(diào)一次，那“孤零零”就表示——比孤單還要孤單，就是非常孤單的意思。
（3）你還知道了有那些詞語也是這樣的結(jié)構(gòu)，表示什么意思嗎？（黃乎乎、亮晶晶、綠油油……）
（4）你什么時(shí)候也有孤零零的感覺，你感到孤零零的時(shí)候想做什么？
（5）回到課文，小熊和你們的想法一樣嗎？它是怎么想的？
4 誰能把小熊這種孤獨(dú)的感覺讀出來？（把自己當(dāng)成小熊來讀）
（1）指讀
（2）齊讀 （孤獨(dú)，渴望……）
師：平時(shí)啊，我們就應(yīng)該把自己當(dāng)成書中的人物去想去讀，這樣，才能把課文理解得更好！
（過渡）：那這只小熊后來就這么一直孤單下去嗎？讓我們來學(xué)習(xí)2—3自然段。
（評(píng)：還是通過字理的知識(shí)，使學(xué)生理解孤零零的意思，讓學(xué)生例舉abb式的詞語，自然滲透學(xué)習(xí)詞語的方法，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在“孤零零”的感覺上與小熊產(chǎn)生共鳴，從而明白小熊多么渴望身邊能有朋友啊！這樣，很自然的就把自己當(dāng)成了小熊讀出孤零零的感受，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)讀書探究的興趣。）
三、 學(xué)習(xí)第2、3自然段
1 和同座或前后同學(xué)合作學(xué)習(xí)，先讀書，再討論。
你覺得這只小熊是一只怎樣的小熊，為什么。
出示句式：這是一只 的小熊。（聰明、勤勞、能干……）
（評(píng)：給學(xué)生提供充裕的時(shí)間來讀課文，再讓他們表達(dá)自己對(duì)課文的理解，不僅能填詞，還說出自己的理由或看法，同時(shí)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)精神。）
2 出示句子“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹。小熊明白了在島上種，種了許多小樹苗。”
a 小熊明白了什么？還有什么不明白的地方？（樹與朋友之間的關(guān)系）
b 這時(shí)，它的心里是怎么想的呢？
c 小熊一個(gè)人種那么多的樹，是一件容易的事嗎？那我們來想象一下，在種樹這件事上，小熊會(huì)遇到哪些困難？他是怎么解決這些困難的？（從天氣、工具、身體、時(shí)間……等方面引導(dǎo)想象，體會(huì)小熊的勤勞、艱辛、不怕困難）
d 再讀這句話。注意“種啊種”該怎樣讀。
3 師引讀，（用書上的話回答老師的提問） 經(jīng)過小熊艱辛的努力，原來的荒島發(fā)生了怎樣的變化？
出示句子：一年，兩年，小樹苗長(zhǎng)大了，漫山遍野綠葉成陰。
a 什么叫“漫山遍野綠葉成陰”？
b（課件）這是原來的荒島，想象一下，“漫山遍野綠葉成陰”是什么樣的？這時(shí)的島上會(huì)有什么？教師隨學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)擊課件，展示樹、花、綠草、房子……
師：對(duì)啊，這不僅綠樹多了，而且環(huán)境也變美了！看到這樣的環(huán)境，你的心情怎樣？（小熊的心情和你們是一樣的）
c 來，我們也來分享小熊的喜悅，讀一讀這句話。
4指導(dǎo)讀，通過學(xué)習(xí)2、3自然段，我們認(rèn)識(shí)了這只聰明、勤勞的小熊，是它，使這里的環(huán)境發(fā)生了美的變化。讓我們來把整段讀一讀。
對(duì)，我們就應(yīng)該這樣，大聲讀，有感情讀，我們的朗讀水平就會(huì)越來越高！
（過渡）：美麗的環(huán)境把誰吸引來了？
（評(píng)：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師非常注意到了學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，一開始就把學(xué)習(xí)體悟的過程交給了學(xué)生個(gè)體，接著讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)揮想象，感悟小熊種樹的辛苦。在理解了漫山遍野綠葉成陰的意思后，以課件的形式來展示學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生和小熊合二為一，親自感受到荒島的變化，色彩鮮明的課件效果，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望，從而更好的理解課文。）
四、學(xué)習(xí)4、5、6自然段
1 自由讀。
2 出示句子：（1） “啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”
（2） “啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”
師：只要你仔細(xì)看，認(rèn)真讀。你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子不一樣。
（1）這兩個(gè)句子有什么不同？
（2）“我”和“我們”說明了什么？
3 除了小鳥、小鹿、小猴、小象，還有其它的動(dòng)物也來到島上嗎？把你當(dāng)成一種小動(dòng)物，來夸一夸這個(gè)小島，具體說說這兒好在哪？
出示句式：我是 ，來到這兒，我覺得小島 ，我真喜歡這里！
4 創(chuàng)設(shè)情境讀書。 單人-----小鳥 （2—3只）
全班-----其它動(dòng)物 老師讀提示語
師評(píng)價(jià)：從小朋友的朗讀聲中，老師也感到這兒真好，我也想搬到這個(gè)島住下了。（過渡）：小熊找到了朋友，非常高興，它不再是一只孤單的小熊了。
（評(píng)：句式的設(shè)計(jì)，是從學(xué)生喜歡的小動(dòng)物入手，挖掘?qū)W生的潛能，使他們能把自己看到的，想到的，感受到的通過句式表達(dá)出來，真正意義上體會(huì)“這兒”好在哪里。而創(chuàng)設(shè)情境讀書，目的則是讓學(xué)生步入這個(gè)“真好”的小島，把自身置于課文語言文字營(yíng)造的情境、氛圍中，與課文融為一體。）
五、小結(jié)
1 老師把小島的變化制成了對(duì)比畫。觀察課件：
（1）地方：荒島---綠洲
（2）人物：孤零零的小熊----許多朋友
師：是環(huán)境的變化使得小熊得到了那么多朋友。
2 那動(dòng)物們來到這個(gè)新家，他們會(huì)怎樣保護(hù)這里的環(huán)境呢？
3 對(duì)，我們也應(yīng)該像小熊和這些小動(dòng)物一樣，積極地改善環(huán)境、愛護(hù)自然環(huán)境，保護(hù)自然環(huán)境，那么我們就將成為良好環(huán)境的最終受益的人！！
(評(píng)：在前面學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，通過荒島與綠洲，孤零零的小熊與許多的小動(dòng)物這兩組畫面的鮮明的對(duì)比來加深體會(huì)，感受到小熊驚喜的心情，更領(lǐng)會(huì)到種樹和找到朋友之間的關(guān)系。另外，這一環(huán)節(jié)，還注意到課內(nèi)外的結(jié)合，由課內(nèi)向課外拓展延伸，從課文到生活，從小動(dòng)物愛護(hù)新家的做法，想到了實(shí)際的生活環(huán)境，從而明白保護(hù)環(huán)境的重要性，德育教育自然滲透，水到渠成。
《這兒真好》教學(xué)案例 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：196
《這兒真好》教學(xué)案例
句容市二圣中心校 丁洪華
一、案例內(nèi)容：
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這是一篇發(fā)人深思、情境性很強(qiáng)的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上白云啟示下植樹造林，終于迎來了許多朋友的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境，建設(shè)可愛的綠色家園的思想感情。
二、案例描述：
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1、情境導(dǎo)入，喚起學(xué)習(xí)欲望
小朋友們，這節(jié)課，老師要帶大家去一個(gè)地方（在黑板下方用粗線條幾筆勾勒一座小小的荒島：只有幾塊石頭，沒有任何綠色植物）
“你們喜歡這兒?jiǎn)幔俊保ㄏ鄼C(jī)板書：這兒）為什么？
學(xué)生紛紛舉手，暢所欲言，有的說：“我不喜歡這兒，因?yàn)檫@兒只有幾塊大石頭，其他什么也沒有。”有的說：“我不喜歡這兒，這兒沒有漂亮的花草樹木，沒有可愛的小動(dòng)物”……
孩子們說了許多不喜歡的理由，既為學(xué)習(xí)下文體會(huì)后來小島的好埋下伏筆，同時(shí)也喚起了他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、聯(lián)系生活——感受小熊的孤單
引入：在這個(gè)人煙稀少，毫無生氣的小島上住著一只小熊（相機(jī)出示：“小熊”畫，貼在荒島上）。引導(dǎo)觀察：
生活在荒島上的小熊是什么樣？看看它的表情，學(xué)學(xué)它的動(dòng)作，用一個(gè)詞兒說說：“這是一只____的小熊”。
書上用了一個(gè)詞，也寫出了小熊的感受，找一找。
孤零零是一種什么樣的感受呢？你有沒有感到孤零零的時(shí)候呢？能不能說一說。
現(xiàn)在，你就把自己當(dāng)成這只小熊，孤零零的，心里會(huì)怎么想？
通過看看、學(xué)學(xué)、演演、說說，再調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，在不經(jīng)意間，感受了小熊的孤零零，走進(jìn)了小熊的內(nèi)心世界。
3、朗讀感悟——體會(huì)小熊的急切
（我隨手在小熊的上方畫了一朵“云”）小熊怎么問的？
沒有朋友，小熊心里多急多難過呀！你能把小熊的這種著急的心情讀出來嗎？
4、讀書想象——小島變了模樣
——“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹（隨手把云兒換成樹），云兒為什么要變成樹呢？”
看著我寥寥幾筆就畫成的“云兒、綠樹”，孩子們個(gè)個(gè)睜大了眼睛，興趣高漲，對(duì)于“云兒為什么要變成樹？”輕輕松松就理解了。
——“于是，小熊明白了，他在島上種呀種呀，種了許多小樹苗。一年，兩年，過去了，這兒會(huì)變的怎么樣呢？”
生學(xué)習(xí)句子“一年，兩年，小樹苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰”。
為了引導(dǎo)學(xué)生理解句中的重點(diǎn)詞語，我在整座荒島上勾畫了一大片樹林，孩子們個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛，無需多講“漫山遍野、綠葉成陰”其義自現(xiàn)。
順勢(shì)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更麗嗎？”頓時(shí)學(xué)生插上了想象的翅膀，各種其思妙想脫口而出“我想在這兒種上綠油油的小草，栽上五顏六色的花兒”、“我想在這兒蓋上一幢幢漂亮的樓房”……
[看著孩子們興致勃勃的小臉，聽著這一句句創(chuàng)造性的話語，我不禁想起了李吉林老師說過的話：“情境教學(xué)它不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育思想。而興趣恰恰又是最好的老師”。]
融入情境，激發(fā)情感
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孩子們一個(gè)個(gè)情緒高漲、此時(shí)，他們最想做的，就是營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境，融入其中，充分體驗(yàn)。于是，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生用自己喜愛的方式打扮、美化小島。孩子們拿出課前準(zhǔn)備好的彩筆、貼畫等，有的剪，有的貼。不一會(huì)兒，小島上變的五彩繽紛，美麗極了。
——小朋友們真了不起！把這座荒島建設(shè)的多么漂亮呀！這么美的環(huán)境吸引了一只小鳥（拿處事先準(zhǔn)備好的小鳥貼畫）你愿意做小鳥嗎？學(xué)學(xué)小鳥的動(dòng)作一邊飛，一邊說。
學(xué)生紛紛舉手，興致盎然，一名學(xué)生接過我手中的小鳥，做小鳥狀輕快地飛上了小島，并對(duì)著美麗的小島高興地說“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”說完，把小鳥貼上小島。
還有許多小動(dòng)物來了，都是誰？看看圖，讀讀第五自然段，你最喜歡哪只小動(dòng)物，你就學(xué)著它的樣子，模仿它的動(dòng)作，在小組里演一演。
——“許多小鳥飛來了-——”（找四五個(gè)喜歡小鳥的學(xué)生飛上臺(tái)，一起說“啊！這兒真好！我們就住這兒吧！”并貼上小鳥貼畫。）
——“遠(yuǎn)處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著船來了——（請(qǐng)三名學(xué)生手持小鹿、小象、小猴的貼畫上臺(tái)，齊說“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”并貼上貼畫。）
這時(shí)，小島的主人：小熊看到這么多的小動(dòng)物愿意跟他做朋友，高興極了，不停的說（引說）“歡迎你們！歡迎你們！”
如今的小島環(huán)境優(yōu)美，再加上這么多小動(dòng)物的居住，真是生機(jī)勃勃呀！（相機(jī)板書：真好）讓我們?cè)賮碜x題！
孩子們富于創(chuàng)造又激情高漲的表演，使我深深體會(huì)到了情境體驗(yàn)魅力，眼前的這一切，不正體現(xiàn)了“情境教學(xué)的核心實(shí)質(zhì)：以生動(dòng)直觀的樂學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)中的主體性。同時(shí)也很好的詮釋了“帶入情境的含義：就是把孩子們帶入一種理想境界，以便充分發(fā)揮孩子的主體性、積極性、創(chuàng)造性。]
明確道理，樹立環(huán)保意識(shí)
同學(xué)們把課題讀得這么好，老師知道，你們已深深的喜歡上了這個(gè)地方，如果，你看到有人在這兒亂砍樹木，破壞房屋，你會(huì)對(duì)他們說些什么呢？你又會(huì)做些什么呢？
——“我會(huì)對(duì)他們說：“你們不要亂砍樹木，要美化我們的環(huán)境”
——“以后我會(huì)多植一些樹，多栽一些花，把世界變得更美麗。”
……
孩子們踴躍發(fā)言，大多數(shù)都表達(dá)了美化環(huán)境，建設(shè)綠色家園的思想感情。
三、案例反思
1、注重了學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)”為了體現(xiàn)“全面”、“綜合”，無論是“總目標(biāo)”還是“階段目標(biāo)，都是從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”、“知識(shí)、能力、過程、方法”這三個(gè)維度提出的。在以上案例中，我特別注重讓學(xué)生去體驗(yàn)：上課伊始，幾筆勾勒出一座荒島，問：“你們喜歡嗎？”讓學(xué)生談自己的感受，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小熊的角色之中，你有過孤零零的感受嗎？如果你是這只小熊，你會(huì)想什么？初步體驗(yàn)小熊的孤單、渴望朋友之情。學(xué)生通過親自美化環(huán)境，深入體驗(yàn)美好的環(huán)境給大家?guī)淼臍g樂。孩子情感得以盡情的釋放，態(tài)度得以輕盈的體現(xiàn)。同時(shí)，我更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)“過程、方法”，讓孩子潛下心讀書，讓孩子自由交流，讓孩子動(dòng)手畫一畫，貼一貼，讓孩子演一演……
2、創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的情境。
我們都知道小學(xué)語文教材都是“情景交融”的產(chǎn)物，但對(duì)于學(xué)生來說，它是一個(gè)未知的領(lǐng)域。在教學(xué)中我能依據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用藝術(shù)手段的力量巧妙地將荒島搬到黑板上，把綠葉成陰的小島移到了孩子面前，再現(xiàn)了教材內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于兒童的器官，使他們對(duì)教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其身臨其境。這樣的教學(xué)正符合低年級(jí)學(xué)生的興趣和需求，且與他們的思維、想象能力相協(xié)調(diào)，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，以至積極傾吐自己的感受，釋放自己的情感
《這兒真好》教學(xué)案例 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：193
《這兒真好》教學(xué)案例
作者：銀山小學(xué)
1、情境導(dǎo)入，喚起學(xué)習(xí)欲望
小朋友們，這節(jié)課，老師要帶大家去一個(gè)地方（在黑板下方用粗線條幾筆勾勒一座小小的荒島：只有幾塊石頭，沒有任何綠色植物）
“你們喜歡這兒?jiǎn)幔俊保ㄏ鄼C(jī)板書：這兒）為什么？
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學(xué)生紛紛舉手，暢所欲言，有的說：“我不喜歡這兒，因?yàn)檫@兒只有幾塊大石頭，其他什么也沒有。”有的說：“我不喜歡這兒，這兒沒有漂亮的花草樹木，沒有可愛的小動(dòng)物”……
孩子們說了許多不喜歡的理由，既為學(xué)習(xí)下文體會(huì)后來小島的好埋下伏筆，同時(shí)也喚起了他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、聯(lián)系生活——感受小熊的孤單
引入：在這個(gè)人煙稀少，毫無生氣的小島上住著一只小熊（相機(jī)出示：“小熊”畫，貼在荒島上）。引導(dǎo)觀察：
生活在荒島上的小熊是什么樣？看看它的表情，學(xué)學(xué)它的動(dòng)作，用一個(gè)詞兒說說：“這是一只____的小熊”。
書上用了一個(gè)詞，也寫出了小熊的感受，找一找。
孤零零是一種什么樣的感受呢？你有沒有感到孤零零的時(shí)候呢？能不能說一說。
現(xiàn)在，你就把自己當(dāng)成這只小熊，孤零零的，心里會(huì)怎么想？
通過看看、學(xué)學(xué)、演演、說說，再調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，在不經(jīng)意間，感受了小熊的孤零零，走進(jìn)了小熊的內(nèi)心世界。
3、朗讀感悟——體會(huì)小熊的急切
（我隨手在小熊的上方畫了一朵“云”）小熊怎么問的？
沒有朋友，小熊心里多急多難過呀！你能把小熊的這種著急的心情讀出來嗎？
4、讀書想象——小島變了模樣
——“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹（隨手把云兒換成樹），云兒為什么要變成樹呢？”
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看著我寥寥幾筆就畫成的“云兒、綠樹”，孩子們個(gè)個(gè)睜大了眼睛，興趣高漲，對(duì)于“云兒為什么要變成樹？”輕輕松松就理解了。
——“于是，小熊明白了，他在島上種呀種呀，種了許多小樹苗。一年，兩年，過去了，這兒會(huì)變的怎么樣呢？”
生學(xué)習(xí)句子“一年，兩年，小樹苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰”。
為了引導(dǎo)學(xué)生理解句中的重點(diǎn)詞語，我在整座荒島上勾畫了一大片樹林，孩子們個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛，無需多講“漫山遍野、綠葉成陰”其義自現(xiàn)。
順勢(shì)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更麗嗎？”頓時(shí)學(xué)生插上了想象的翅膀，各種其思妙想脫口而出“我想在這兒種上綠油油的小草，栽上五顏六色的花兒”、“我想在這兒蓋上一幢幢漂亮的樓房”……
[看著孩子們興致勃勃的小臉，聽著這一句句創(chuàng)造性的話語，我不禁想起了這樣一句話話：“情境教學(xué)它不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育思想。而興趣恰恰又是最好的老師”。
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《這兒真好》教學(xué)案例 篇5
教材分析:
課文講述了一只小熊找朋友的故事,告訴我們改善環(huán)境,保護(hù)環(huán)境的重要性。
這篇課文可分為三段。第一段（第一自然段），寫小熊住在荒島上很孤單。第二段（第二至三自然段）寫小熊向云兒請(qǐng)教后，開始在荒島上種樹。第三段（第四至六段），寫小熊找到了朋友。學(xué)習(xí)這篇課文的關(guān)鍵是讓學(xué)生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯(lián)系，明白保護(hù)環(huán)境的重要性。課文配有插圖，可幫助學(xué)生理解課文。
教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和朗讀課文。
學(xué)情分析：
課文較長(zhǎng)，因此在指導(dǎo)朗讀方面要花較多的工夫，讓學(xué)生在朗讀中理解課文內(nèi)容，教學(xué)過程可以小熊找朋友為線索指導(dǎo)細(xì)讀課文，第一自然段抓住“孤零零”這個(gè)詞語，讓學(xué)生想象小熊住在荒島上的情形，體會(huì)“孤零零”的感受。第二、三自然段則是感悟小熊種樹的辛苦，感受小島上發(fā)生的變化。第四、五、六自然段無需多講，可放手讓學(xué)生自讀，抓住“這兒真好”想象一下小島現(xiàn)在的樣子，說一說這兒好在哪里？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系上文，把小熊一個(gè)人孤零零的情景和小動(dòng)物們都夸這兒真好，紛紛住到了小島上的情景相對(duì)比，來加深體會(huì)，感受小熊的驚喜心情。可以通過聽學(xué)生的朗讀，看學(xué)生的表情判斷學(xué)生是否感悟。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁部首。
3、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學(xué)生從小要懂得愛護(hù)環(huán)境。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)本課生字詞，精讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟朗讀。
2、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學(xué)生從小要懂得愛護(hù)環(huán)境。
一、激趣導(dǎo)入
出示小熊圖，問：瞧，今天老師給大家?guī)硪恢皇裁矗空J(rèn)識(shí)嗎？
想知道小熊的故事嗎？——今天我們要學(xué)的第15課講的就是這個(gè)小熊的故事（貼小熊圖）。讓我們打開書，一起來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、初讀課文
1、課文比較長(zhǎng)，生字也比較多，遇到不熟悉的字劃出來，多讀幾遍，看你讀幾遍能把這個(gè)故事讀下來。——生自由讀課文，師巡視。
2、檢查生字：小熊還帶來了一些生字朋友，你們認(rèn)識(shí)嗎？
出示：小象小猴荒島
天空夢(mèng)見孤零零
一座一年一起玩
誰來讀讀第一行的詞語?(真棒,一下子就把這幾個(gè)詞語讀對(duì)了,我們一起跟她讀)
誰來讀讀第二行?——第三行誰來讀？——我們一起來讀一讀（小朋友真厲害，一下子就把這些詞語讀下來了）
老師這還有兩個(gè)更難的，誰來讀好它？
繼續(xù)出示：漫山遍野綠葉成陰（真棒，我們跟著他讀一讀）
還有這兩個(gè)，會(huì)讀嗎？出示：高興極了不停地說（我們一起讀一讀）
三、精讀課文，指導(dǎo)感情朗讀
1、詞語會(huì)讀了，課文小朋友也會(huì)讀了嗎？我請(qǐng)一個(gè)小朋友起來讀讀第一自然段，其他小朋友仔細(xì)聽。
2、讀了這一段，你知道小熊住在哪里嗎？（簡(jiǎn)筆畫：荒島）
想象：荒島會(huì)是什么樣的啊？（沒有樹，沒有花，光禿禿的）
是呀，小熊一個(gè)人住在這個(gè)荒島上，沒有樹，沒有花，多寂寞、多孤單呀！書上哪個(gè)詞講小熊很寂寞很孤單的？我看哪個(gè)小朋友最會(huì)讀書！——示“孤零零”(齊讀詞語)
問：小熊孤零零的，真孤單啊，它想做什么呢？（找朋友）
是呀，小熊孤零零的，真想找朋友啊！——誰再來讀讀這一段？讀出小熊特想找朋友的語氣？
是呀，小熊孤零零的，多可憐啊！
3、學(xué)習(xí)第二自然段
（1）小熊這么想找朋友，這時(shí)候，它看到什么了？（貼“云”）——誰來讀讀第二自然段。
小熊多么著急地想找個(gè)朋友啊，誰來著急地讀一讀？
引讀：我們現(xiàn)在都是小熊了，看到天空飄來一朵云，連忙問：“——”（指導(dǎo)讀出著急找朋友的心情）
4、學(xué)習(xí)第3自然段
（1）多著急找朋友的小熊啊！那云兒是怎么說的呢？快點(diǎn)往下讀讀——生自由讀——誰來說說云兒怎么說的？（還有誰也找到這個(gè)地方了？
（2）師演示：把白云變成一棵樹
問：云兒飄來飄去不說話，變成了什么？
那云兒這是什么意思啊？誰來告訴大家？
——它是讓小熊種樹啊，小熊明白了嗎？它是怎么做的？
（3）示：“小熊明白了，它在島上種呀種，種了許多小樹苗。”
——小熊種的樹多嗎？想一想，這句話應(yīng)該怎樣讀？
（4）那么種了這么多小樹，小島怎么樣了？再接著往下讀一讀，示：“一年，兩年，小樹苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰。”——誰愿意讀給大家聽？
（5）那怎樣才是“漫山遍野，綠葉成陰”呢？
（指黑板）小朋友看這，小熊種的小樹苗在小島上一年一年長(zhǎng)大了（師邊述邊在上面畫幾棵小樹）那這是不是綠葉成陰，漫山遍野了呢？——怎樣才是呢？——你認(rèn)為小熊還會(huì)把樹種在哪呢？誰上來種一種？（指名學(xué)生上黑板種樹）
小島上種滿了樹，再想象一下，小島上還會(huì)有什么？（花，草）——指導(dǎo)學(xué)生把花草畫上（下面的小朋友看看，這是不是你想象的“漫山遍野，綠葉成陰”呢？）
看圖理解：小島變美了，這兒是樹，那兒是樹，它們你連著我，我連著你，這就是——“漫山遍野，綠葉成陰”
（6）看著這幅圖，把這段話再讀讀，會(huì)讀得更美——指名讀，師給配上音樂——齊讀
5、學(xué)習(xí)第4、5自然段
過渡：小島在小熊的辛勤勞動(dòng)下，到處都長(zhǎng)滿了小樹，漫山遍野，綠葉成陰，變得多美呀！那他找到朋友了嗎？——快速讀讀第4、5自然段。
（1）小島上都來了哪些朋友啊？
a、小鳥——小鳥嘰嘰喳喳地叫著，在說什么呢？——指名讀小鳥的話
我們都變成小鳥了，伸出你的翅膀，一起說說：——（引讀小鳥的話）。許多小鳥飛來了，都在這住下了（一起動(dòng)作演示）
b、還有誰也來了？它們?cè)趺磥淼模啃∠笳f什么？
小猴也來了，小猴說什么？——小鹿呢？
“這兒真好”，好在哪里啊？
（2）分角色朗讀——學(xué)生分小組分別做小鳥、小猴、小象、小鹿，師讀旁白。
小島上不只來這幾位朋友，一定還會(huì)來好多朋友呢！小朋友想想，還會(huì)有哪些小動(dòng)物來？它們會(huì)說些什么？
6、學(xué)習(xí)第6自然段
小鳥、小象、小猴、小鹿都在這兒住下了，現(xiàn)在最高興的是誰啊？——誰來高興地讀讀最后一段？
我們現(xiàn)在都是小熊了，一起來讀讀。
四、回歸整體
喜歡這個(gè)故事嗎？回家能把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽嗎？要講好這個(gè)故事，首先得把課文讀好，讀熟，讓我們拿起書，再把這篇課文來讀讀，老師給你們配上音樂。——學(xué)生配樂朗讀。
五、復(fù)習(xí)生字詞
故事中的生字寶寶還舍不得大家呢！誰來讀？
示沒有拼音的生字詞，學(xué)生認(rèn)讀——獎(jiǎng)——課后拿著卡片考考其他小朋友。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會(huì)寫本課7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。
一、復(fù)習(xí)檢查
1、按課文內(nèi)容填空
這兒原來是一個(gè)的荒島，后來小熊在這里種了，幾年后，這兒，、到這兒安家落戶了。
2、說說“這兒”好在哪里？
有樹木：一年、兩年，小樹長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰。
有動(dòng)物：許多小鳥飛來了，小鹿啊，小象啊，小猴啊都劃著船來了。
這兒綠化搞的好，空氣新鮮，綠葉成陰，生活在這里一定很愉快。
二、學(xué)習(xí)生字
出示生字：座玩空呀年象極
1、自主學(xué)習(xí)，說說用什么方法來記字形（留下足夠時(shí)間，讓學(xué)生思考，互相交流）
2、結(jié)合學(xué)生發(fā)言，教者小結(jié)：
部件法：玩：“王”和“元”，合成“玩”。
座：“廣”字頭，里面“坐”。
空：“穴”字頭，下面“工”。（教新偏旁“穴”）
猜謎法：象：撇刀下面一扁口，一撇穿“口”往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。（教新偏旁：撇刀頭）
關(guān)鍵法：年：上面像個(gè)“人”，下面記筆順：橫豎又橫豎，“年”字就寫成。
3、指導(dǎo)寫字：
座：半包圍結(jié)構(gòu)。注意：上面部分的橫要略短，“坐”要略向左*，否則會(huì)出現(xiàn)松散現(xiàn)象。
玩：左右結(jié)構(gòu)。注意：左邊“王”的最后一筆改為提，“元”的撇畫寫得稍長(zhǎng)，要延伸至“王”的一提之下。
空：上下結(jié)構(gòu)。上面是“穴”字頭，要蓋住下面的“工”字。
年：獨(dú)體字。第一二筆寫得偏小，三橫之間保持等距。
極：左右結(jié)構(gòu)。左窄右寬，左高右低。
象：上中下結(jié)構(gòu)。上面兩個(gè)部分只占二分之一。中間部分先寫一個(gè)扁扁的口。另外要處理好三撇。
4、按筆順描紅。
三、作業(yè)
練習(xí)寫生字，習(xí)字冊(cè)描紅。
《這兒真好》教學(xué)案例 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：247
《這兒真好》教學(xué)設(shè)計(jì)
清風(fēng)飄悠
[教材分析]
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這篇童話描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵啟示下營(yíng)造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的思想感情，富有教育意義。
全文分六個(gè)自然段，圍繞“朋友”展開故事情節(jié)，可以分為三個(gè)部分：
第一部分：（第一自然段），寫小熊感到孤單，天天夢(mèng)見朋友。
第二部分：（第二、三自然段）寫小熊尋找朋友，在云朵啟示下營(yíng)造樹林。
小熊感到孤單，沒有朋友，根因在于島上荒蕪。小熊尋找朋友，從云朵那兒獲得啟示，在島上種樹，幾年下來，使荒島出現(xiàn)了一片郁郁蔥蔥的樹林。
第三部分：（第四至第六自然段），寫小鳥等動(dòng)物覺得“這兒真好”，在此安家落戶，小熊歡迎眾多朋友到來。
[學(xué)情分析]
一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于生態(tài)環(huán)境有所認(rèn)識(shí)，有所耳聞。但這種認(rèn)識(shí)，尚未成熟，還沒能較深的認(rèn)識(shí)并落實(shí)到生活中、行動(dòng)中。針對(duì)學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，說說、讀讀、議議，抓住重點(diǎn)想象體會(huì)，聯(lián)系生活實(shí)際，從思想深處認(rèn)識(shí)到必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境，建設(shè)可愛的綠色家園。
[設(shè)計(jì)理念]
1、重視閱讀感受和體驗(yàn)，在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合。用口頭方式表達(dá)自己觀察所得和想法，突出自主性。
3、第一范文生活化，在師生相互平等的對(duì)話中，提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)正確書寫生字“座、玩”。
2、想象課文中的“這兒真好”的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，口語表達(dá)能力，提高感情朗讀的能力。
3、使學(xué)生知道創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的重要。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1、能有感情地朗讀課文。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生知道創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的重要。
[教學(xué)過程]
課前談話：
師：你有哪些朋友？為什么說他們是你的朋友？和朋友在一起心情怎么樣？
一、導(dǎo)入課文
師：今天老師要講一個(gè)關(guān)于小熊的故事，他呀一直沒有朋友，他想找許多朋友玩。小朋友仔細(xì)聽，認(rèn)真看，想一想小熊找到了哪些朋友？（學(xué)生欣賞動(dòng)畫）
師：小熊找到了哪些朋友？指名說：（小鳥、小鹿、小象、小猴）
師：今天我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)找朋友的故事吧。揭題：這兒真好
（指名讀課題，正音“兒”，齊讀）
二、初讀課文
1、過渡：小熊到底用什么辦法找到這么多朋友的呢？我們打開書本輕聲地朗讀課文，把難讀字、詞、句子多讀上幾遍。一邊讀一邊想，“這兒真好”是誰說的？
（學(xué)生自由朗讀課文，指名說說“這兒真好”是誰說的？
2、檢查自讀：
出示：yí zuò huāng dǎo lìng lìng
一 座 荒 島 孤 零 零
nián màn biàn yě yíng
一 年 漫 山 遍 野 歡 迎
lǜ yīn tíng jí
綠 樹 成 蔭 不 停 高 興 極 了
（指名讀，正音、齊讀）
三、理解課文內(nèi)容
師：小熊原來呀?jīng)]有朋友，后來為什么找到了那么多朋友呢？
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
1、出示畫面：（小熊孤零零的一個(gè)人在小島上的畫面）
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師：圖上畫的是什么地方？有誰在干什么？（指名說說）
師：小熊住在怎樣的一座島上？
（看圖說說，沒有樹木，沒有朋友，沒有房子，光禿禿的一座島上）對(duì)，這樣的島就叫——“荒島”
板：荒島 （指名讀這詞）
出示段1：（指名讀句1、齊讀）
師：小熊住在這樣的荒島上他會(huì)想些什么呢？心情怎樣？
（自由說說） （相機(jī)板書：夢(mèng)朋友）
師：小熊一個(gè)人住在島上很孤單，很沒勁，可以用哪一個(gè)詞來說？
（出示：孤零零）指名讀、齊讀
師：小熊一個(gè)人生活在這個(gè)荒島上多孤單，多可憐呀！我們一起讀讀來體會(huì)一下。
（自由讀體會(huì)、指名讀、齊讀）
（二）學(xué)習(xí)第二自然段
師：小熊一個(gè)人住在小島上，每天都?jí)舻胶驮S多朋友玩。有一天，天空飄來了一朵云，小熊怎么樣？（出示畫面） （連忙問云）
師：為什么要連忙問云？
（小熊很著急，急著想找到朋友）
板：朋友
師：小熊怎么問的？ （指名讀）
師：讀出小熊的心情了嗎？應(yīng)該怎樣？ （再指名讀、齊讀）
（三）學(xué)習(xí)第三自然段
師：云兒告訴小熊了嗎？云兒怎么做的？（出示這段）
（學(xué)生自由地朗讀這段）
師：小熊明白了嗎？小熊明白了什么？
（小熊明白了，只要種上許多樹，就會(huì)有許多朋友。種樹造林了，條件改變了，環(huán)境變好了，那些小動(dòng)物們才會(huì)來，自己才能找到朋友。）
師：小熊怎么做的？（板：種樹） （讀出有關(guān)句子。齊讀）
師：小熊種呀種呀，種了許許多多的小樹苗，種得非常辛苦。
（再讀，讀出辛苦。齊讀。）
師：小熊這么辛苦地種樹，小島發(fā)生了什么變化？（板：綠島）
讀出句子（一年、兩年……）
師：小朋友想象一下，你覺得最美麗的小島是什么樣子的？
（送詞語）“樹木茂盛”“綠樹成蔭”“鳥語花香”“空氣清新”
師：原來的荒島變成了這樣美麗的小島，小熊笑了，開心極了。
齊讀這段。
（四）學(xué)習(xí)第四、五、六自然段
過渡：小島綠樹成蔭，鳥語花香，空氣清新，環(huán)境這么好的小島，引來了許多小動(dòng)物們?cè)谶@里安家。
師： 一只小鳥飛來了，（齊讀）“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”
指名讀、齊讀。
師：“許多小鳥飛來了，都在這兒住下了。”
“遠(yuǎn)處的小鹿啊、小象啊、小猴啊……也都劃著船來了。“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”
指名讀“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”
師：我們是指誰？ （小鹿、小象、小猴）
師：還有哪些小動(dòng)物也會(huì)來呀？會(huì)想些什么？說些什么？
（四人小組討論、交流、說說）
師：小動(dòng)物們都說“這兒真好。”小島好在哪里呀？
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《這兒真好》教學(xué)案例 篇7
寫教學(xué)反思一定要有自己清晰的邏輯，先寫什么后寫什么都要清楚，下面是關(guān)于《這兒真好》的教學(xué)反思范文!
《這兒真好》教學(xué)反思范文一：
本來想早點(diǎn)完成教學(xué)反思的，但是參加完教研活動(dòng)和看了校長(zhǎng)博客上的評(píng)課，覺得自己想到的和沒想到的都被張校長(zhǎng)寫了，不知道如何下手。而且對(duì)核心人物倒是全新的認(rèn)識(shí)和理解。還是圍繞整堂課的核心任務(wù)進(jìn)行反思。
一、抓關(guān)鍵詞，理解朗讀
《新課標(biāo)》指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”而閱讀教學(xué)的字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇，也印證了應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞來展開教學(xué)。
在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓的是“孤零零”一詞。學(xué)生讀后知道小熊住在荒島上，理解了這個(gè)詞語后，我很自然地引導(dǎo)“是呀，小熊一個(gè)兒住在這個(gè)荒島上，沒有樹，沒有花，更沒有朋友，多寂寞、多孤單呀!書上哪個(gè)詞講小熊很寂寞很孤單的?”在交流對(duì)“荒島”一詞的理解時(shí)，自然而然地提到了“孤零零”這個(gè)詞，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r(shí)候是孤零零的我覺得這個(gè)目標(biāo)還是達(dá)成了。
《新課標(biāo)》還指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“借助讀物中的圖畫閱讀。”課文中描寫小島美景的“漫山遍野”、“綠葉成陰”兩詞，也需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。《新課標(biāo)》還指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“借助讀物中的圖畫閱讀。”所以我先讓學(xué)生看圖，描述一下圖上的情景。本來想借機(jī)來引出 ‘漫山遍野’、‘綠葉成陰’，但是學(xué)生表達(dá)的跟這兩個(gè)詞語都沒有多大關(guān)聯(lián)，我只能讓學(xué)生找找書上哪兩個(gè)詞語，再來教學(xué)這兩個(gè)詞語。再適時(shí)出示相應(yīng)的美圖，指導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)詞語讀好。在教學(xué)中，緊扣文本，抓住文中的關(guān)鍵詞句，通過朗讀、想象、品味、再造等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探究性、創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，在閱讀中感悟。
二、化抽象為直觀，表演中吸收、內(nèi)化、傾吐
課題是“這兒真好”，我就在“好”與“不好”上做文章!學(xué)習(xí)第一自然段，我在教學(xué)荒島時(shí)很自然地問學(xué)生，“你愿意在這個(gè)荒島上作客嗎?這兒好不好?”學(xué)生大都覺得這兒不好，想到這兒“沒有樹，沒有花，沒有草，更沒有朋友”，初步感受到改善環(huán)境和找朋友之間的內(nèi)在聯(lián)系。而到最后，至于問“這兒好在哪里”的問題，可這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說沒有趣味性，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，覺得這樣不可操作，容易造成冷場(chǎng)。突破這一難點(diǎn)，我化抽象為直觀，當(dāng)學(xué)到第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生來表演，順勢(shì)采訪“小鳥”：“小鳥小鳥，我來問問你，你覺得這兒好在哪里呢?”學(xué)生在此刻開始活躍起來，但是同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維并沒有真正打開，而底下的觀眾此刻也沒有任務(wù)在身，這樣的表演還是留于形式。在教研活動(dòng)時(shí)，大家針對(duì)這個(gè)表演提出了很多寶貴意見，覺得非常受益。首先要有評(píng)價(jià)，其次校長(zhǎng)提出的“啊!這兒真好! ”這樣的說話練習(xí)更容易讓學(xué)生聯(lián)系課文來進(jìn)行說話訓(xùn)練，效果肯定會(huì)更好。
三、巧補(bǔ)島名，展學(xué)生個(gè)性
這雖然稱不上是核心任務(wù)，但是也是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，貫穿整堂課。為了上課，我在網(wǎng)上查閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)很多教者都在學(xué)完第四自然段后留給學(xué)生一個(gè)補(bǔ)白的機(jī)會(huì)——給小島起名。的確，這也是文本的空白之處，經(jīng)小熊的辛勤勞動(dòng)，這兒的確已不再是荒島了。但我認(rèn)為，教者是只補(bǔ)其一，不知其二。學(xué)習(xí)這篇課文，要了解小熊是怎樣找到朋友的，也就是一明一暗兩條線索內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，正因?yàn)橹矘湓炝郑晕齺硇?dòng)物，才找到了朋友。這是核心所在，而只補(bǔ)其一，感覺沒有凸出主線。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，留給學(xué)生兩次補(bǔ)白的機(jī)會(huì)。第一次同前，因?yàn)閷W(xué)生正趕上學(xué)了“漫山遍野”、“綠葉成陰”兩詞的火候，因此，“綠島”、“彩島”、“美島”這些名字取得八九不離十;第二次，在學(xué)到小熊找到了那么多朋友后，再讓學(xué)生取名。此時(shí)學(xué)生的思維是最活躍的，“歡樂島”、“快樂島”、“幸福島”、……這一次重為小島起名，立意比前一次更高。我再分別用學(xué)生起的島名作為教學(xué)板書，“荒島→綠島→歡樂島”，當(dāng)然張校長(zhǎng)給我提出了寶貴意見，如果能把學(xué)生的每次取名都列出來再進(jìn)行歸類，層次就有更深一步的提高了。教學(xué)中留下的“空白”有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，在補(bǔ)白中，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣能力，在思考，探索中形成了無窮的意味。發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，做到以生為本，把課堂的自主權(quán)真正還給學(xué)生。
我覺得非常有幸，校長(zhǎng)對(duì)我這堂課進(jìn)行了深入的分析，讓我對(duì)教材有了新的理解，接觸了核心任務(wù)這一觀點(diǎn)，也解決了很多當(dāng)前困惑，有了實(shí)實(shí)在在的收獲。
《這兒真好》教學(xué)反思范文二：
《這兒真好》這篇課文課后習(xí)題三是：“這兒真好!”想像一下，說說這兒好在哪里。在教學(xué)中，我主要是通過畫畫貼圖的方法引導(dǎo)孩子們感受荒島變綠島，小動(dòng)物們?cè)谶@里快樂地生活，從而體會(huì)這兒的“好”。
我把全班分成8個(gè)小組，先發(fā)給各組畫有荒島背景的畫，還有各種小動(dòng)物的貼圖，有小鳥、小猴、大象、小鹿、小熊……然后請(qǐng)孩子們畫畫幾年后的小島。孩子們?cè)诨膷u上畫上了很多樹，還有小草以及五顏六色的小花，綠樹叢中，再貼上各種小動(dòng)物。接著，我請(qǐng)學(xué)生介紹自己的作品。孩子們的思維非常活躍，他們通過畫畫想像，不僅明白了漫山遍野，綠葉成陰的意思，也感受夠到了小動(dòng)物們?cè)谶@里生活的快樂。小鳥開演唱會(huì)，其他小動(dòng)物都來聽;頑皮的小猴在樹枝上蕩秋千，捉迷藏;小象用長(zhǎng)鼻子給小伙伴們洗澡;小動(dòng)物們?cè)陂_森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，小鹿得了跑步冠軍……孩子們的眼中，這里儼然已經(jīng)成了小動(dòng)物們的樂園，這兒怎能不好呢?
把抽象的文字，轉(zhuǎn)變成形象的畫面，再用自己的語言將畫面的內(nèi)容表達(dá)出來，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，將作品展示出來，更可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂一舉兩得。
《這兒真好》教學(xué)反思范文三：
低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，對(duì)抽象的語言文字中所描繪的圖景和思想感情不能充分地理解和感受。因此，教師可以運(yùn)用形象的畫面把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和愿望。
《這兒真好》是一篇童話故事。在本課教學(xué)時(shí)，我先出示一幅荒島簡(jiǎn)筆畫(只有幾塊石頭，沒有一點(diǎn)綠色植物)，然后指著“荒島”圖問：“你喜歡這兒?jiǎn)?為什么?”話音剛落，許多小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來，有的說“這兒沒有花草樹木。”有的說：“這兒沒有可愛的小動(dòng)物，我不喜歡”;有的說“我不喜歡這兒，因?yàn)檫@兒人，太冷清了”;也有的說“這兒光禿禿的，不好玩。”
這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。接著根據(jù)課文逐幅呈現(xiàn)“小熊、云朵、綠樹”等畫面，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境。在學(xué)習(xí)句子“一年，兩年，小樹苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰。”為了更好地理解句中的詞語，我又出示了一幅綠油油的樹林圖，學(xué)生通過畫面，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。接著我再次吸引學(xué)生逐步入境：“你喜歡現(xiàn)在小島上嗎?請(qǐng)你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗。”頓時(shí)，學(xué)生的思維一下活躍起來，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子。”“我?guī)托⌒茉陨弦恍┗?rdquo;;“我想幫小熊造個(gè)游樂場(chǎng)，讓動(dòng)物們開開心心地玩耍”，接著，我讓這些學(xué)生把自己的想法畫在黑板上，構(gòu)成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。最后讓學(xué)生扮演小動(dòng)物教學(xué)中讓學(xué)生感受小鳥等小動(dòng)物來到美麗的小島上嬉戲生活，讓孩子們做小鳥，做小猴，做小鹿……然后讓孩子們動(dòng)手像小熊一樣，打扮小島，在說說、演演中充分地放飛孩子的想象，整體感知小島的美麗，保護(hù)環(huán)境，滲透環(huán)境的教育已盡在不言中了。
《這兒真好》教學(xué)案例 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，并能正確認(rèn)讀由這些生字組成的詞語。
2、初步了解課文內(nèi)容，能正確、流利地朗讀課文。
3、正確書寫“座、空、連、忙”等4個(gè)生字。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
1、出示“荒島圖”。
這幅圖上畫的是什么？在這座島上你能看到什么？你覺得這個(gè)島怎么樣？
2、這是一座荒島，上面光禿禿的，四周都是海水。在這座荒島上，住著一只小熊,
小朋友想一想，小熊一個(gè)人生活在這個(gè)小島上，他的心里會(huì)感到怎樣呢？學(xué)生自由說一說。教學(xué)“孤零零”。
3、今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)小熊的故事。第15課《這兒真好》。看老師板書課題。齊讀課題。
（課題的揭示是有創(chuàng)意的。創(chuàng)設(shè)了情景，然后揭示題目，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。）
二、初讀課文，整體感知。
過渡：原來這個(gè)小島很荒涼，后來變得怎么樣了呢？認(rèn)真聽老師讀課文。
1、范讀。
2、提問。
后來，小島變得怎么樣了？學(xué)生說一說。出示“漫山遍野，綠樹成陰”的圖畫。教學(xué)這兩個(gè)詞語。
3、“這兒真好”。這句話是誰說的？出示小動(dòng)物們的圖。
4、再讀課題。
5、小結(jié)。
這個(gè)小島在小熊的努力下，變得多么美麗啊！小動(dòng)物們都來到了這里，居住下來，和小熊成為好朋友。小熊再也不會(huì)感到孤零零了。
（整體感知課文的目標(biāo)很明確，而且是有步驟的，符合低年級(jí)小朋友的特點(diǎn)。感知的目標(biāo)不能太大，也不能太多。）
三、學(xué)習(xí)生字詞。
1、借助拼音把課文讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文邊對(duì)照田字格在課文中找出生字，并且圈出來，多讀讀，讀準(zhǔn)確。
（讓小朋友自學(xué)，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，而且也是完全可能的。應(yīng)該讓小朋友自學(xué)。）
2、檢查自讀情況。
（1）同桌幫助。把生字讀給旁邊的小朋友聽聽，互相提提意見。
（這也很好，充分調(diào)動(dòng)小朋友的積極性。）
（2）出示生字卡片。
請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家讀一讀。
（3）出示詞語：
一座荒島孤零零夢(mèng)見連忙飄來飄去兩年漫山遍野綠葉成陰高興極了劃著船不停地
①開火車讀一讀。
②齊讀。
（字和詞語的教學(xué)的形式有變化，而且有層次。）
四、練讀課文。
1、學(xué)生自讀。
小朋友，剛才大家把生字和詞語讀得很準(zhǔn)確，下面我們把這些生字、詞帶到課文里再讀一讀。這一次不僅要讀準(zhǔn)字音，還要把句子讀正確、通順。
2、指名學(xué)生分段朗讀。
指名分段朗讀，其余邊聽邊想，聽后評(píng)議。個(gè)別長(zhǎng)句教師領(lǐng)讀。
3、聽課文錄音朗讀。
小朋友，我們一起再來聽聽課文的錄音朗讀，要認(rèn)真聽，用心學(xué)。
4、聽了課文錄音朗讀，你們想不想再來讀讀課文？你想讀哪個(gè)自然段，就讀哪個(gè)自然段。大家聽一聽，是不是比剛才有進(jìn)步了？
五、寫字教學(xué)。
1、指導(dǎo)書寫：座、空、連、忙。
2、學(xué)生描紅。
（教學(xué)的重點(diǎn)突出。低年級(jí)的第一教時(shí)，應(yīng)該采取切實(shí)有效的措施，抓好字和詞語的教學(xué)。安排字和詞語的教學(xué)是精心設(shè)計(jì)的，隨著教學(xué)情景的出現(xiàn)，出示和并進(jìn)行教學(xué)。字和詞語的教學(xué)也是很扎實(shí)的。）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.師:小朋友們，今天我們又和一群可愛的小動(dòng)物見面啦！他們都是些誰呀？他們都說：“這兒真好”)
2、這兒是指哪兒呢？（這兒是一座荒島）。大家為什么都說“這兒”真好呢？帶著這個(gè)問題，我們一起來學(xué)習(xí)課文。（板書：？）
二、哦！別忘了昨天我們還交了不少詞寶寶朋友,先來跟它們打個(gè)招呼吧!
[顯示:一座荒島 孤零零 夢(mèng)見 天空 云兒飄來飄去 連忙
種呀種 許多 漫山遍野 綠葉成陰 高興極了 不停地說
(1)指名讀。（聲音響亮、讀音正確的小朋友，你們就可以請(qǐng)他做老師，跟著讀一遍）
(3)小熊要請(qǐng)你們做老師呢？讓我們一起再來響亮的讀一遍好嗎?
三、讀悟結(jié)合，品“這兒真好”。
（一）學(xué)習(xí)第一段
1、輕輕打開書，指讀第一段，認(rèn)真聽，找出小熊的家住哪里？（一座小小的荒島上）板書 荒島
2、呈現(xiàn)一幅沒有花草、沒有樹木的“荒島圖”，緊扣 “荒島”、“孤零零”理解。
（1）先出示詞語島，再出示荒島：這就是小熊的家，你看，四周全是水，中間突起的陸地就叫島，看著圖說說荒島是什么樣的？
（2）這座小小的荒島上，沒有——，也沒有——，只有——。你會(huì)填這個(gè)句子嗎。（說得真好）
4、在環(huán)境這樣差的荒島上生活，小熊感到（孤零零）的。板書 孤零零
（1）什么叫“孤零零”？（孤單）
（解釋：我們中國(guó)的文字表現(xiàn)力非常豐富，在一個(gè)詞語當(dāng)中，相同的字重復(fù)一次，意思更強(qiáng)一些，那么“孤零零”就表示比孤單還要孤單，就是非常孤單的意思。）
（2）小熊生活在孤零零的荒島上，你能想象它是怎樣生活的嗎？（獨(dú)自一人做事、 孤單沒有朋友說話、唱歌、遇到困難沒人幫助）
（3）小熊多可憐、多孤單、多無助）
（4）正因?yàn)槿绱耍孕⌒埽ㄒx……）
（5）人們常說：日有所思，夜有所游，連做夢(mèng)都想著找朋友，更看出它對(duì)朋友的渴望啊！誰愿意再讀第一自然段？讀出小熊孤零零特別想得到朋友的感受。
（二）學(xué)習(xí)第二、三自然段
1、過渡：小熊那么渴望朋友，我們和云朵一起幫他想辦法好嗎？讓我們來學(xué)習(xí)2-3自然段。
2、同桌一起合作學(xué)習(xí)。兩個(gè)人一齊讀2-3自然段。邊讀邊思考：云朵幫他想出了什么辦法？你覺得這是一只怎樣的小熊？
3、討論：
（1）云朵幫他想出了什么辦法呢？你讀哪句話知道的？出示圖：云飄來”“云變樹”。句子：“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（原來云兒讓他種樹啊！）
（2）小熊明白嗎？出示圖：種樹”。指名讀句子：小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。”
他明白了什么？（白云示意他種樹）你覺得這是一只怎樣的小熊呢？（他多聰明呀！）
（3）再讀讀這句話。想想這還是一只怎樣的小熊呢？（勤勞）你是怎么看出來的？（他在島上種呀種，種了許多小樹苗。）
* 他在島上種呀種，種的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)？（很長(zhǎng)很長(zhǎng)），種的樹木多不多？（很多很多）。
* 他一定累得（滿頭大汗‘汗流浹背、氣喘吁吁……（容易嗎？辛苦嗎？）
*你種過樹嗎？知道怎么種樹嗎？（開墾、挖坑，放苗、施肥、培土、澆水）
聽……這么一說，我們更能體會(huì)小熊的辛苦、不容易啊！
（5）既然種樹那么辛苦，小熊為什么還要這樣做？（為了得到朋友）什么是朋友？你有朋友嗎？小熊不怕辛苦，那么珍惜朋友！我們的朋友就在身邊，我們也要珍惜朋友啊！和朋友好相處啊！
（6）指導(dǎo)朗讀：誰來讀一讀這句話？（指名）讀得慢一點(diǎn),讓大家感覺到小熊種樹種得很辛苦,再讀。一起讀) ---小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。”
4、引讀:看,小熊的努力沒有白費(fèi),（捧書）師引讀:一年,兩年……(生接:小樹苗長(zhǎng)大了,漫山遍野,綠葉成陰。)
（1）出示綠島圖：現(xiàn)在，小島變樣了。這句話中用了兩個(gè)很美的詞來形容現(xiàn)在的小島，快把它們找出來吧！（根據(jù)回答板書：漫山遍野 綠樹成陰）
（2）看圖描述解釋詞語：
師：漫山遍野：漫、遍都是到處的意思，漫山遍野什么意思呢？島上的樹很多，到處都是，這就是----漫山遍野。
師：綠葉成陰這個(gè)詞語的意思你懂嗎？每棵樹長(zhǎng)得綠綠的，而且你連著我，我連著你，這就是綠葉成陰。
（3）對(duì)比小結(jié)：再看小島，樹木漫山遍野，綠葉成陰，現(xiàn)在還是荒島嗎？不是！那它是什么島呢，誰能給它起個(gè)好聽的名字？（快樂島、果島、五彩島、美島、幸福島、綠島。）
板書：綠島
（4）指導(dǎo)朗讀：小島簡(jiǎn)直是太美了太美了，誰讀一讀這句話，讀出小島的美？（一年,兩年，小樹苗長(zhǎng)大了,漫山遍野,綠葉成陰。)
（生個(gè)別、集體朗讀。）
5、小結(jié)：（感謝小熊）在云兒的指點(diǎn)下，小熊用辛勤的勞動(dòng)，使原來的荒島變成了現(xiàn)在的綠島！為了感謝它，我們一起來唱首歌送給它，好嗎！《我和小樹來比賽》）
（三）學(xué)習(xí)四、五、六自然段
1、過渡：美麗的小島把誰給吸引來了？請(qǐng)大家輕聲4 5 6自然段。邊讀邊找出來到島上的朋友們。（指名回答）
2、出示圖：
(1)看，一只小鳥飛來了,他說—---出示句子(指讀)---“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”
* 讀中悟：啊是個(gè)感嘆詞，是小鳥發(fā)出的情不自禁的贊嘆。怎么讀？
* 這里還連用了兩個(gè)感嘆號(hào)！讀讀看，能把兩個(gè)感嘆號(hào)表示的意思讀出來嗎？（指讀第一個(gè)感嘆號(hào)，不好，問：這兒真好什么意思？是說這兒太好啦！再讀。我就住在這兒吧！誰再讀！對(duì)，就在這里安家，哪兒也不去了！
（2）許多小鳥飛來了唧唧喳喳叫個(gè)不停,他們?cè)谡f什么呢?(小鳥說話的時(shí)候它多高興,多喜歡這兒呀!) 生:自由發(fā)揮
(3)瞧,又有誰來了?生:小鹿,小象,小猴劃著船來了。他們是怎么來的？（這是一座小島呀！小鳥會(huì)飛，而小鹿,小象,小猴只能劃船到島上來呀！）他們也在夸小島呢？誰讀？-----“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”
(3)出示小鳥和三個(gè)小動(dòng)物分別說的話：通過比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都說了一樣的話）為什么都說了一樣的話？（美、吸引、安家）有兩個(gè)詞語不同，你發(fā)現(xiàn)嗎？（我、我們）（男女生讀）
（4）除了小鳥，小鹿，小象，小猴，還會(huì)有其他的動(dòng)物也來島上嗎？（有）你能把自己當(dāng)做其中的一種小動(dòng)物也來夸夸這個(gè)小島嗎？并說一說它好在哪里？
出示：( )來到這兒，說：“這兒真好，我可以（ ）。”
（5）小熊還感到孤零零的嗎？（小熊有許多朋友了。）（板書：許多朋友）
小熊一下子就有許多朋友。它的心情怎樣？（出示：高興極了！就是太高興了，非常高興）！是啊！夢(mèng)想成真，怎么能不高興呢？誰來讀小熊的話你能通過朗讀來表現(xiàn)小熊高興極了的心情嗎？為什么這樣高興？（有朋友啦，美化了環(huán)境，給別人帶來快樂）
3、情境表演
(1)小小島的環(huán)境這么美,引來了這么多的小動(dòng)物要住在這兒,好熱鬧呀。誰愿意來表演這些可愛的小動(dòng)物?（哦！這么多小朋友，老師現(xiàn)在提要求，誰聽得最認(rèn)真，我們就請(qǐng)誰！）（上來表演就看不到臺(tái)詞了,所以要請(qǐng)小朋友先把小動(dòng)物的話背出來，我們今天上來表演不戴頭飾，所以你要配上表情,加上動(dòng)作，這樣別人就可以知道你扮演的是誰了。誰愿意表演小熊？誰愿意表演小鳥、小鹿，小象，小猴（一起說）還有其他小動(dòng)物來島上嗎？島（表演的小朋友還要自己想臺(tái)詞、動(dòng)作、表情，行不行？）自編自演試一試。
(2)師旁白（配樂）
(3)引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。
四總結(jié)全文：
(1)課文學(xué)完了，回過頭看我們提出的問題：大家為什么都說“這兒”真好呢？你知道了嗎？
(2)小結(jié)板書：聰明、勤勞的小熊用辛勤的勞動(dòng)使原來的荒島變成綠島，改變了孤零零的生活，許多朋友來島上安家了。他用勞動(dòng)美化了環(huán)境，創(chuàng)造了美好的環(huán)境！（板書：美化環(huán)境）咱們要把？號(hào)改成大大的！儀一齊再夸夸小島，齊讀（這兒真好！）
(3) 聰明、勤勞的小熊大家喜歡嗎？它請(qǐng)你把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，好嗎？
五、學(xué)習(xí)生字“象” “空”。
1、伸出小手，翻到書后筆順，書空“象” “空”的筆順。
2、學(xué)習(xí)“象”
(1)說偏旁：撇刀頭
(2)怎么記?學(xué)習(xí):撇刀頭。引導(dǎo)兒歌記憶:撇刀頭下一扁口,一撇穿口過,彎勾里面兩小撇,一撇一捺在外頭。
(3)范寫。
3、學(xué)習(xí)“空”
(1)說偏旁：穴寶蓋
(2)怎么記?
(3)范寫（一點(diǎn)寫在豎中線，點(diǎn)撇頭*頭，橫中線下一短橫，最后一橫要拉長(zhǎng)）
六、作業(yè)超市。
1、把剛才學(xué)的兩個(gè)生字，先在書上描紅，再寫在習(xí)字冊(cè)上。
2、小熊找到了朋友真高興，它請(qǐng)你把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，好嗎？
3、開始描紅、寫習(xí)字冊(cè)，巡視指導(dǎo)。
板書:
16、這兒真好
荒島 孤零零
綠島 許多朋友
美化環(huán)境
《這兒真好》教學(xué)案例 篇9
【說教材】
一、教材簡(jiǎn)析
《這兒真好》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文一年級(jí)（下冊(cè)）中的一篇課文。這是一篇發(fā)人深省，情境性很強(qiáng)的童話故事，描寫了居住在荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟發(fā)下營(yíng)造樹林，終于迎來了許多朋友的故事。整篇文章生動(dòng)地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境，建設(shè)可愛的綠色家園的思想感情，告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材以及學(xué)段要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1.知識(shí)與技能
（1）學(xué)習(xí)并掌握本課7個(gè)生字，綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁：“穴”“ク”。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）理解課文內(nèi)容，了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。
2.過程與方法
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谧x中質(zhì)疑，讀中解疑。通過學(xué)生反復(fù)讀書，讀出感情，讀出味道，在朗讀中感受小熊沒有朋友時(shí)的孤單，種樹時(shí)的勞累及有朋友時(shí)的快樂，讓人感受到不同的心情，同時(shí)明白保護(hù)環(huán)境的重要性。教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片等形象性強(qiáng)的教具，引導(dǎo)想象，幫助理解課文。通過感情朗讀，演一演，體會(huì)文中人物的情感。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)小熊找到朋友的快樂，透過故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)美環(huán)境的重要性，使學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，懂得植樹造林的重要性。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1.能正確地認(rèn)識(shí)本課的生字，并能正確美觀地書寫。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯(lián)系，明白保護(hù)環(huán)境的重要性。
四、課時(shí)安排：兩課時(shí)
【說教法、學(xué)法】
一、情境教學(xué)法
引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖想象，用畫面再現(xiàn)情境，用語言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由
境生情。這種教學(xué)方法尤其適宜運(yùn)用在低年級(jí)教學(xué)中，一方面，低年級(jí)兒童形象思維占有明顯優(yōu)勢(shì)，用此方法，讓兒童從感覺形象入手，以形激情，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；另一方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)情境。
二、朗讀感悟法
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。在本課教學(xué)中，我靈活運(yùn)用語言渲染，引導(dǎo)想象，表演等多種教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，如：表演讀，比賽讀，指名讀等，不斷激發(fā)學(xué)生情感，從學(xué)生閱讀實(shí)際出發(fā)，在讀中體會(huì)，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗(yàn)并受到美的熏陶。
【說教學(xué)過程（第二課時(shí)）】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1.交流談話：小朋友，你們有自己的好朋友嗎？
2.情境激趣：指導(dǎo)觀察圖1，小熊現(xiàn)在在什么地方呢？（沒有花沒有樹，什么都沒有的地方。）你愿意到小熊家嗎？為什么？
【這一環(huán)節(jié)，教師先與學(xué)生進(jìn)行輕松的交談，活躍課堂氣氛，然后運(yùn)用插圖，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，讓他們輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。】
二、自讀感悟，品位體驗(yàn)
1.自讀第2、3自然段，思考：小熊是多么希望身邊有朋友啊！為了有朋友，它說了什么，做了什么呢？
2.討論交流。
（1）“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”（讀出小熊著急、難過的心情。）
（2）小熊明白了，他在島上種啊種，種了許多小樹苗。（讀出種的樹多及小熊種樹的辛苦。）
（3）一年，兩年，小樹苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰。（看圖理解，讀出到處都是綠樹的景象。）
教師隨機(jī)簡(jiǎn)筆畫演示：云飄來、云變樹，同時(shí)出示綠島圖。
3.通過自讀、指讀、分小組讀、男女賽讀、評(píng)價(jià)讀、齊讀的形式朗讀感悟。
【蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此教師必須為學(xué)生創(chuàng)造和提供具體生動(dòng)、可借聯(lián)想的背景。教學(xué)第2、3自然段時(shí)，教師設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)筆畫并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn)，使已有的生活經(jīng)驗(yàn)和課文內(nèi)容相成相似和諧的振動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。】
4.過渡：現(xiàn)在荒島變成綠島了，你愿意到小熊家了嗎？
5.齊讀第4、5自然段，邊讀邊想：你讀懂了什么？
6.同桌討論反饋：一只鳥飛來了，許多鳥飛來了，遠(yuǎn)處的小鹿、小象、小猴也劃著船來了。）
（1）如果你就是它們，你喜歡這里嗎？你會(huì)說些什么呢？
（2）指導(dǎo)感情朗讀（贊嘆地）：a.“這兒真好，我就住在這兒吧！”
b.“這兒真好，我們就住在這兒吧！”
（朗讀形式：指讀、師生共評(píng)，開火車讀，上臺(tái)表演讀，小組賽讀。）
【課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生為主體，就應(yīng)該讓學(xué)生自由、主動(dòng)投入地學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)讀書時(shí)，教師沒有范讀，而是激發(fā)學(xué)生情感后，以情感經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，抓住文中的關(guān)鍵句子，引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)情境，讀中體會(huì)小動(dòng)物們的愉快心情。】
7.練習(xí)說話：＿＿＿＿來到這兒，說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”
（先四人小組討論，再全班交流。）
【在這一環(huán)節(jié)中，我注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)教材進(jìn)行了開發(fā)，設(shè)計(jì)說話練習(xí)，學(xué)生可通過小組討論還會(huì)有什么小動(dòng)物來這里，說了什么。這樣通過學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了積累對(duì)教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。】
三、總結(jié)深化，想象說話
1.再次指導(dǎo)觀察文中兩幅插圖：小熊為什么能找到這么多朋友了呢？你從這件事里知道了什么？
2.學(xué)生反饋，教師總結(jié)：（1）植樹造林是很重要的，我們要保護(hù)好樹木；
（2）要想有朋友，你得先為朋友付出。
3.配樂朗讀全文。
4.想象說話：現(xiàn)在你們就是在這美麗的小島上安家的動(dòng)物們，你們會(huì)怎樣把自己的家園打扮得更美好呢？
【整體閱讀有利有培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，讓學(xué)生在音樂聲中再次進(jìn)入文本，把自己本節(jié)課對(duì)課文的感悟用自己的有聲言語盡情得表達(dá)了出來，同時(shí)想象說話又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生口頭表達(dá)的興趣，使學(xué)生的思維更活躍。】
四、自由練習(xí)，拓展延伸
自由選擇完成一項(xiàng)課外作業(yè)：
（1）把這個(gè)童話故事講給家人或朋友聽，可以加上自己的想法哦！
（2）邀請(qǐng)自己的好朋友演一演。
（3）寫一寫：
小黑板出示：這兒原來＿＿＿＿＿，小熊＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。現(xiàn)在這兒＿＿＿＿＿＿＿＿，小熊＿＿＿＿＿＿＿。
【不同的學(xué)生有不同的個(gè)性，他們的能力也各不相同，布置有彈性的作業(yè)，有利于讓每一位學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上都能有進(jìn)步，這是因材施教的具體體現(xiàn)，也是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。】
五、板書設(shè)計(jì)：
16 這兒真好
荒島→→→漫山遍野，綠葉成陰
（沒有朋友） （有朋友）
六、教學(xué)反思：
本節(jié)課教師用生動(dòng)有趣的語言以及栩栩如生的圖畫使學(xué)生入情入境，使教學(xué)達(dá)到了較好的效果，學(xué)生不但知道了小熊找到朋友的原因，也知道了植樹造林的重要性。
《這兒真好》教學(xué)案例 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運(yùn)用多種方法理解“孤零零”、“種呀種”、“滿山遍野”、“綠葉成因”等詞語，從而幫助理解句子。
3、懂得種樹就能把荒島變成綠島，只要生活環(huán)境變好了，朋友才會(huì)來。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解小熊是怎樣做才找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。
難點(diǎn)：明白種樹與找朋友之間的關(guān)系。
教具準(zhǔn)備： 多媒體、畫紙、樹貼紙、花貼紙、草貼紙。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)第十六課《這兒真好》（齊讀課題）
2、讀了這篇課文，我們知道故事中的主人公是一只小熊。
3、今天小熊呀，來到了小朋友們的身邊，聽，它正向我們打招呼呢！（大家好，我是小熊，看到屏幕上的這些詞語了嗎？你們能教會(huì)我這些詞語怎么讀嗎？）哦，小熊是要向大家請(qǐng)教這些詞語怎么讀，你們能幫幫它嗎？
[顯示]
一座荒島 孤零零 云兒
種樹 綠葉成蔭 這兒真好
（1）給你一點(diǎn)時(shí)間，把這些詞語先讀給自己聽一聽。
（2）各個(gè)聲音響亮都很有自信，看來，要把這些詞語讀準(zhǔn)確難不倒大家，可要明白了詞語的意思，并把它念好，可就有點(diǎn)難了，誰來試一試？（指名讀：你想讀哪個(gè)詞？）
（3）剛才這些小朋友給小熊當(dāng)老師，表現(xiàn)得都不錯(cuò)，這樣讓我們一起再來給小熊讀一遍好嗎？
二、精讀課文，指導(dǎo)有感情朗讀
1、學(xué)習(xí)第一自然段
（1）小朋友們，你們都有朋友吧？（有）可是這只小熊卻沒有一個(gè)朋友，這是怎么回事呢？（指名讀）
（2）讀了這一段，你知道小熊住在哪里嗎？（板書：荒島）想象：荒島會(huì)是怎么樣的啊？
a、出示荒島的圖片，后出示填空題：這兒沒有——沒有——只有——
b、小熊一個(gè)人住在這個(gè)荒島上，沒有樹木，沒有花草，多可憐啊。書上說小熊感到孤零零的-----出示“孤零零”（齊讀詞語）那什么是孤零零呢？
c、你有沒有感到孤零零的時(shí)候呢？（生述說）小熊感到孤零零的，所以它每天睡覺都?jí)粢姼S多朋友在一起玩。
d、你們?cè)敢庾鲂⌒艿呐笥褑幔浚ㄔ敢猓┤嘈∨笥讯荚敢飧⌒茏雠笥蚜耍F(xiàn)在，我們一起讀一讀第一自然段，讓小熊感到大家對(duì)它的關(guān)心（生齊讀）
2、學(xué)習(xí)第二、三自然段
過渡：沒有朋友，小熊心里多著急，多難過呀！這時(shí)，它看到天空飄來一朵云連忙問------。
（1）在小熊邊上出示白云，讓學(xué)生練習(xí)小熊的問句，教師適度的評(píng)價(jià)。
（2）云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹（演示“云變樹”）聰明的小朋友知道云兒想告訴小熊什么呢？（板書：種樹）
小熊明白了嗎？他是怎樣做的？
（3）出示句子：“小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗”引導(dǎo)：為了能在島上全部種上樹，他今天種，明天種，后天還要種，這就叫種呀種。小熊辛勤地種了好多的小樹苗，一年，兩年，小樹苗長(zhǎng)大了，漫山遍野綠葉成蔭。
（4）那漫山遍野、綠葉成蔭是什么樣的呢？想一想。誰來說說。（出示漫山遍野綠葉成蔭的綠島）看。這些綠樹長(zhǎng)得------（很多，到處都是）這就叫漫山遍野，再看看，每一棵樹的葉子都長(zhǎng)得-------（綠綠的，連在一起）這就叫綠葉成蔭。
（5）現(xiàn)在也請(qǐng)小朋友們學(xué)學(xué)小熊，在這荒島上種上樹，讓它變成漫山遍野綠葉成蔭的小島吧！（出示一張荒島的畫紙，選幾個(gè)同學(xué)上黑板在“荒島”上貼樹，播放背景音樂《種樹歌》）啟發(fā)學(xué)生想想，島上除了樹外，還會(huì)有什么呢？
（6）讓學(xué)生討論：種樹與找朋友有什么關(guān)系？（讓學(xué)生懂得，通過種樹就能把荒島變成綠島，只有環(huán)境變好了朋友才會(huì)來）
3、學(xué)習(xí)第四、五、六自然段
過渡：小島在小熊的辛勤勞動(dòng)下，到處都長(zhǎng)滿了小樹，漫山遍野，綠葉成蔭，變得多美呀！那他找到朋友了嗎？（師范讀）
（1）這么美的小島先吸引來了一只小鳥，小鳥嘰嘰喳喳地叫著，它說了什么呢？（出示：啊，這兒真好！我就住在這兒吧！）學(xué)生練讀。
（2）你愿意做這只小鳥嗎？小朋友們一起學(xué)學(xué)小鳥的動(dòng)作，一邊飛，一邊說。
（3）小鳥，小鳥，我來問問你，你覺得這兒好在哪里？
（4）還有許多小動(dòng)物來到了島上，說了些什么呢？會(huì)覺得這兒好在哪里？（生討論）
（5）這時(shí)，小島的主人------小熊看到這么多的小動(dòng)物愿意跟他做朋友，高興極了，不停地說：（引說）“歡迎你們，歡迎你們。”
三、小結(jié)延伸
小朋友們，今天這節(jié)課我們跟著小熊經(jīng)歷了找朋友的過程，在小熊的努力下，一座荒島變成了漫山遍野，綠葉成蔭的綠島，吸引來了許多朋友，可見一個(gè)好的環(huán)境對(duì)大家是多么的重要。可是有些人卻不愛護(hù)環(huán)境，而是去破壞我們共同的家園。作為一名有責(zé)任的小學(xué)生，你想對(duì)他們說些什么呢？下節(jié)課我們一起來說一說。
板書
這兒真好
荒島 → 種樹 → 綠島
↓
孤零零→ 小鳥、小鹿、小象、小猴 這兒真好
《這兒真好》教學(xué)案例 篇11
[教學(xué)要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)9個(gè)二類字和兩個(gè)偏旁部首。理解由生字組成的詞語，
3、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里，教育學(xué)生從小要懂得愛護(hù)環(huán)境。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1、學(xué)習(xí)生字，寫好生字。
2、讀通課文，讀準(zhǔn)課文。
[教學(xué)課時(shí)]兩課時(shí)
第一課時(shí)
[教學(xué)要求]
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩條綠線內(nèi)的9個(gè)字和新偏旁“穴寶蓋”。理解由生字組成的詞語。
[教學(xué)準(zhǔn)備]生字卡片、掛圖、投影。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入：
1、出示課文中的兩幅插圖，說說你看到了什么？
2、找找兩幅圖有什么不同之處。
3、質(zhì)疑。
4、揭題，讀題
二、初讀課文
1、借助拼音自由讀課文，要求如下：
第一遍：讀準(zhǔn)課文中生字的字音，讀準(zhǔn)詞語。
第二遍：課文中句子讀正確、讀流利。
第三遍：邊讀邊想，了解課文的大概意思。
2、檢查讀書情況。
（1）出示生字詞語，指名讀，領(lǐng)讀，齊讀。
（2）分段指名讀課文，逐段評(píng)讀。
（3）文中較長(zhǎng)的句子要加強(qiáng)指導(dǎo)。
3、齊讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字詞
1、認(rèn)讀生字：座空連忙呀
2、口頭組詞：
座一座座位空空軍天空
連連忙連長(zhǎng)忙連忙幫忙
呀好呀你呀
3、自學(xué)筆順
4、說說怎么記住這些字？
5、引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字：坐——座呀——芽
5、師范寫，生書空。
6、學(xué)生描紅，完成習(xí)字冊(cè)。
四、作業(yè)
1、抄寫生字。
2、朗讀課文。
第二課時(shí)
[教學(xué)要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁“刀字頭”。
3、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里，教育學(xué)生從小愛護(hù)環(huán)境。
[教學(xué)準(zhǔn)備]自制動(dòng)物頭飾和有關(guān)圖片、投影、生字卡片
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入
1、師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課，齊讀課題：《這兒真好》
2、復(fù)習(xí)詞語
（1）讀生字，小老師領(lǐng)讀
（2）讀詞語，開火車讀，齊讀
二、教學(xué)課文
過渡：請(qǐng)小朋友回憶一下課文主要講了誰的故事？（小熊）
誰能告訴老師，小熊住在哪里？（荒島）
1、荒島是什么樣的呢？看圖
（1）指名說（光禿禿，沒有樹，沒有朋友……）
2、小熊在那里生活的怎么樣？出示第一自然段
（1）指名讀
（2）指名回答“孤零零”
（3）“孤零零”什么意思？（寂寞、孤單）
（4）指名讀好
過渡：是呀，沒有朋友孤零零的一個(gè)人生活多寂寞呀。這時(shí)小熊看到天空飄來一朵云，它怎么做？
1、交流，出示第二自然段
2、當(dāng)時(shí)小熊的心情怎么樣？（著急）從哪個(gè)詞上看出來的？（連忙）
3、指導(dǎo)讀好
過渡：云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹，這是想告訴小熊什么呢？板書：種樹
師：是呀小熊也明白了白云的意思，誰來讀讀這句話，思考小熊種得怎么樣？出示第三自然段中的第二句話
1、指名讀
2、指名說（種了很長(zhǎng)時(shí)間，很辛苦）
3、哪些詞語上可以看出來？（種呀種，許多）
4、說說小熊怎么個(gè)辛苦，它都要干些什么？
5、指名讀好
師：一年，兩年過去了，小熊種的小樹苗在它的精心照料下，慢慢地長(zhǎng)大了，現(xiàn)在就讓我們一起去小熊住的島上看看吧。（出示圖片）
1、說說現(xiàn)在的小島怎么樣？（出示詞語：漫山遍野、綠葉成陰）
2、讀好這兩個(gè)詞語
過渡：現(xiàn)在的小島吸引了許多小動(dòng)物，瞧一瞧都有些誰？
1、自讀第四、五自然段
2、指名說
3、這些小動(dòng)物來到小島上都忍不住說了一句話，請(qǐng)小朋友在書上劃出來，讀一讀，
4、交流，想一想說這句話的時(shí)候是什么樣的心情？（高興）
5、指名讀好
6、齊讀
師：“這兒真好”到底好在哪兒呢？
1、指名交流
2、可最高興的還要數(shù)誰——（小熊）它怎么樣呢？出示小熊的話
（1）指名讀
（2）齊讀
（3）以前的荒島，現(xiàn)在迎來了許多的朋友在此安家，這全都是因?yàn)樾⌒芩?mdash;—板書：（種樹，愛護(hù)綠化，保護(hù)環(huán)境）
師：課文學(xué)到這兒，老師啊有一件事想聽聽小朋友們的建議和意見：“我們的城市要?jiǎng)?chuàng)建旅游城市，可沒有游客愿意來，學(xué)了課文你知道該怎么做嗎？
1、學(xué)生自由發(fā)言
三、教學(xué)生字
1、出示生字
2、指名認(rèn)讀
3、自學(xué)生字
4、小老師教生字
5、教師范寫
6、完成描紅
四、作業(yè)
完成習(xí)字冊(cè)
《這兒真好》教學(xué)案例 篇12
新課程改革像一縷春風(fēng)吹進(jìn)了教改的草地.當(dāng)我們翻開色彩繽紛`凝結(jié)著編者智慧和汗水的教材時(shí)，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領(lǐng)著孩子們?nèi)フJ(rèn)知大自然，感受大自然的美，了解這個(gè)美好的世界。
一、 教材分析
蘇教版國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)的課文《這兒真好》是一篇童話故事。課文講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的重要性。全文共分為三個(gè)部分：第一部分寫小熊在荒島上很孤單，第二部分寫小熊在云兒的指點(diǎn)下，開始在島上種樹，第三部分寫小熊找到了朋友。關(guān)鍵在于通過讀書，學(xué)生感悟到找朋友和種樹之間的聯(lián)系，明白保護(hù)環(huán)境的重要性。與課文相配的插圖也形象地再現(xiàn)了課文。
二、 教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)指出：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。從學(xué)生的發(fā)展考慮，根據(jù)課程階段目標(biāo)及教材特點(diǎn)，我確定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
a) 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
b) 了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪兒。
c) 教育學(xué)生從小要愛護(hù)環(huán)境。
三 、 教學(xué)重點(diǎn)
本著以人為本的理念，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教材本身的特點(diǎn)，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，重視學(xué)生語感的培養(yǎng)，在教學(xué)中營(yíng)造一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍，在讀的基礎(chǔ)上有思有悟。
四 、 教前準(zhǔn)備
教師：磁帶、錄音機(jī)、小黑板、各種動(dòng)物圖片、畫紙
學(xué)生：準(zhǔn)備好水彩筆、帶上自己喜歡的玩具動(dòng)物
五 、 教學(xué)理念
1.教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話的空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂上形成“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的一種氛圍。
2.積極采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式。
3.充分開展探究活動(dòng)，在潛移默化中樹立初步的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.課堂上，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。
六 、 教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
1.讀中品味，培養(yǎng)語感。
在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，我以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀，體味課文內(nèi)容，感受小熊的孤零零，小熊的辛苦，小熊的高興和小島的荒涼與美麗。在讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，在讀中理解小熊是怎樣找到朋友的，培養(yǎng)語感，了解這兒怎么好，受到情感的熏陶。
2.激發(fā)興趣，提供語言環(huán)境與想象的空間
把學(xué)生看成發(fā)展的人，必須掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。對(duì)于低年級(jí)的小朋友來說，一個(gè)平等、輕松、趣味的課堂，無疑會(huì)讓學(xué)生輕松自在，興趣大增。例如在教學(xué)中，多處出現(xiàn)動(dòng)物的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，燃起他們看的欲望，說的欲望，讀的欲望。當(dāng)教師變成“云”的時(shí)候和學(xué)生的距離一下子拉近了，學(xué)生會(huì)睜大眼睛，興趣盎然，會(huì)把小熊問云兒的話讀得入情入境。在看到黑板上到處都是樹，是花，是草時(shí)，學(xué)生的興奮是不言而喻的，此時(shí)此境，他們會(huì)張開想象的翅膀，說出自己心中最美的小島景色。
3.創(chuàng)設(shè)情境，展示自我。
本節(jié)課給了學(xué)生充分展示自我的一個(gè)舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃寣W(xué)生說一說，畫一畫，讀一讀，想一想。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，展示自我的愿望。例如，在出現(xiàn)小島的美景時(shí)，讓學(xué)生拿出自己的畫筆，把自己心中的小島畫出來，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)他們的積極性。學(xué)生從畫島，到說島，最后讀課文，感受與課文融為一體。在朗讀中放飛想象，聯(lián)系說話，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。此外，這些環(huán)節(jié)也張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，培植了創(chuàng)新的幼芽！
4.拓展延伸，合理利用課程資源。
在拓展活動(dòng)中，結(jié)合本文的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，挖掘教材的空間，利用身邊的教材資源，讓學(xué)生自由表達(dá)。如說一說家周圍或?qū)W校的環(huán)境怎么樣？你滿意嗎？你打算怎樣讓周圍的環(huán)境變得更好？又如布置實(shí)踐作業(yè)，和家人一起去種樹。這樣的設(shè)計(jì)深化了課文，把想法變?yōu)樾袨椋R(shí)與技能、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合在一起，營(yíng)造一種開放的課堂。我想孩子們會(huì)有一串串童言稚語，一個(gè)個(gè)奇思妙想。課堂會(huì)真正成為一個(gè)讓生命涌動(dòng)的個(gè)性展臺(tái)。
七 、 教學(xué)過程
(一)引入課文
由課題“這兒真好”引入課文，讀題后，讓學(xué)生說出上節(jié)課的感知，說出“這兒”指的是小島，教師由“以前的小島是什么樣兒的”引入課文第一自然段。
（二） 精讀課文
1.讀第一自然段，學(xué)生看圖片直觀地感受小島的荒涼，感受小熊的孤單，讓學(xué)生成為小熊，說說小熊想要做什么，加深體會(huì)，了解小熊的心理，朗讀時(shí)自然入情入境。
2.教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我自己變成一朵云，學(xué)生很感興趣，適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，如果你是小熊會(huì)對(duì)云說什么，然后出示小熊問云兒的話，學(xué)生體會(huì)到小熊的心情，朗讀也就融入其中了。
3.教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，我以很快的速度拿下云兒的頭飾讓云變成一棵樹貼到黑板上，激發(fā)學(xué)生的好奇心。這時(shí)，我讓學(xué)生討論小熊明白了什么？學(xué)生的興趣很高。小熊是怎樣做的呢？讓學(xué)生通過讀來感受小熊的辛苦，接著讓學(xué)生用畫筆畫出自己心中的小島，這樣既給了學(xué)生大膽展示自己的機(jī)會(huì)，也給了學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，緊接著讓學(xué)生說一說現(xiàn)在的小島。讀一讀文中的句子，一步步加深對(duì)如今小島的印象，進(jìn)一步感受小島的美。最后讓學(xué)生齊讀第三節(jié)，整體感受。
4.教學(xué)四、五自然段時(shí)，由我變成小熊為引子，引出“會(huì)有哪些動(dòng)物來呢？”學(xué)生拿著玩具動(dòng)物趕來和我（即和小熊對(duì)話），貼圖片，讀課文。這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生自主地說，自主地讀，自主地解決問題，說出“這兒”究竟好在哪兒。
5.教學(xué)第六自然段時(shí)，學(xué)生充分感受小熊的高興，齊讀第六節(jié)。
6.全文讀完后，我讓學(xué)生聽課文錄音，再一次感受課文內(nèi)容。
（三）總結(jié)
（四）拓展延伸
讓學(xué)生說說我們學(xué)校或自己家周圍的環(huán)境怎么樣？你滿意嗎？你打算怎樣讓你周圍的環(huán)境變得更美？這樣設(shè)計(jì)，使知識(shí)與能力，課堂與課外有機(jī)結(jié)合，也體現(xiàn)了一種人文精神。
（五）作業(yè)
和家人一起去植樹，過一個(gè)有意義的植樹節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)生的想法變成行為，也是給他們一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
《這兒真好》教學(xué)案例 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1、 學(xué)會(huì)7個(gè)生字
2、 感情朗讀課文
3、 培養(yǎng)愛護(hù)大自然的美德，表達(dá)創(chuàng)造美好生活環(huán)境的美好愿望
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)新偏旁“穴”和角字頭，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、想象課文中的“這兒真好”的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
4、使學(xué)生知道創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的重要。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、師板書課題。
2、指導(dǎo)學(xué)生齊讀課題。
3、讀了課題，你有什么問題？師在題目上打上小問號(hào)。
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查自讀效果。
（1）出示生字詞。（正音，指名讀，開火車讀，齊讀）
（2）將生字詞帶入課文中讀一讀，要求：讀得正確、流利。
（3）課文中的長(zhǎng)句子能讀得正確、流利嗎？（出示長(zhǎng)句）
3、指名分段朗讀課文，師生共用評(píng)議。
4、再次練讀課文。
三、初步理解課文內(nèi)容
1、師范讀課文。
2、解答剛開始上課時(shí)提的問題：為什么這兒真好？
3、你們了解小熊住在一個(gè)什么地方嗎？
4、文章講了小熊什么事？
四、教學(xué)生字
1、鞏固生字字音。
2、教學(xué)新偏旁。
3、自學(xué)生字筆順表，記憶生字筆順。
4、反饋，檢查。
5、你有什么好辦法來記住這些生字呢？
6、指導(dǎo)寫字。
7、生描紅、仿寫、師巡視指導(dǎo)。
五、小結(jié)
六、教學(xué)后記：“極”較難掌握。
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、以故事引入：一座小小的荒島上住著一只小熊。小熊感到孤零零的，假如你是小熊，你這時(shí)最想做什么？…………正所謂日有所思，夜有所夢(mèng)。小熊每天睡覺都?jí)粢姾驮S多朋友在一起玩。
二、1、（課前準(zhǔn)備好頭飾：白云、小樹5—6棵、小鳥、小鹿、小猴）老師邊復(fù)述課文內(nèi)容學(xué)生邊帶著頭飾出場(chǎng)演繹小熊夢(mèng)中的意境，這樣就把學(xué)生引入了課文的意境中。
2、 組來模仿剛才的表演來扮演課本劇。這樣寓學(xué)于樂，學(xué)生在不知不覺中就熟悉了課文的內(nèi)容了。
3、 組表演，由學(xué)生來評(píng)一評(píng)哪一組表演得最好。
4、 老師范讀課文、學(xué)生表演讀。
5、 討論：為什么小鳥、小鹿、小猴它們都說，這兒真好！
三、教學(xué)生字詞
四、抄寫生字詞
五、背書
教學(xué)后記：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)了本課生字，理解了由生字組成的詞語；認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁部首。
3、課文較長(zhǎng)，學(xué)生較難在堂上讀熟，課后需鞏固。理解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里，學(xué)生學(xué)會(huì)了從小要懂得保護(hù)環(huán)境。