這兒真好教學(xué)案例（通用4篇）

這兒真好教學(xué)案例 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，了解“荒”的字理，理解由字組成的詞語(yǔ)；

　　3、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里，教育學(xué)生從小要懂愛(ài)護(hù)環(huán)境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)讀書(shū)感悟找到與種樹(shù)之間的聯(lián)系，明白保護(hù)環(huán)境的重要性。

　　重點(diǎn)：識(shí)字、寫字和朗讀課文。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　一、引入

　　1 今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課，齊讀課題。

　　2 通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，誰(shuí)還記得，“這兒”原來(lái)是什么地方？后來(lái)又是什么地方？

　　（過(guò)渡）對(duì)，原來(lái)是荒島時(shí)，這兒不好，后來(lái)種上了小樹(shù)，大家感覺(jué)到這兒真 好！是誰(shuí)使這兒發(fā)生了這么大的變化呢？（小熊），這節(jié)課，我們就來(lái)和這只小熊交朋友。

　　二、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1 自由讀，小熊的家在哪里？

　　2怎樣的島叫“荒島”？想象一下，這個(gè)島是怎樣的？有什么？

　　（1）看老師寫“荒”，仔細(xì)看，想一想，荒島上有什么？

　　（2）從“荒”中，我們可以這樣理解，荒島上只有野草！

　　（3）出示句式：這個(gè)小小的荒島上沒(méi)有       ，也沒(méi)有        ，只有          。

　　（評(píng)：從字理的方面，讓學(xué)生理解荒島上只有一些野草，除了野草，什么也沒(méi)有，加上句式的訓(xùn)練，自然地把學(xué)生帶入了小熊惡劣的生活環(huán)境當(dāng)中。）

　　3 在環(huán)境這樣差的荒島上生活，小熊感到孤零 零的。

　　（1）什么叫“孤零零”？

　　（2） 講解：我們中國(guó)的文字表現(xiàn)力非常豐富，在一個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中，相同的字重復(fù)出現(xiàn)一次，它的意思就更加強(qiáng)調(diào)一次，那“孤零零”就表示——比孤單還要孤單，就是非常孤單的意思。

　　（3）你還知道了有那些詞語(yǔ)也是這樣的結(jié)構(gòu)，表示什么意思嗎？（黃乎乎、亮晶晶、綠油油……）

　　（4）你什么時(shí)候也有孤零零的感覺(jué)，你感到孤零零的時(shí)候想做什么？

　　（5）回到課文，小熊和你們的想法一樣嗎？它是怎么想的？

　　4 誰(shuí)能把小熊這種孤獨(dú)的感覺(jué)讀出來(lái)？（把自己當(dāng)成小熊來(lái)讀）

　　（1）指讀

　　（2）齊讀  （孤獨(dú)，渴望……）

　　師：平時(shí)啊，我們就應(yīng)該把自己當(dāng)成書(shū)中的人物去想去讀，這樣，才能把課文理解得更好！

　　（過(guò)渡）：那這只小熊后來(lái)就這么一直孤單下去嗎？讓我們來(lái)學(xué)習(xí)2—3自然段。

　　（評(píng)：還是通過(guò)字理的知識(shí)，使學(xué)生理解孤零零的意思，讓學(xué)生例舉abb式的詞語(yǔ)，自然滲透學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在“孤零零”的感覺(jué)上與小熊產(chǎn)生共鳴，從而明白小熊多么渴望身邊能有朋友啊！這樣，很自然的就把自己當(dāng)成了小熊讀出孤零零的感受，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)讀書(shū)探究的興趣。）

　　三、 學(xué)習(xí)第2、3自然段

　　1 和同座或前后同學(xué)合作學(xué)習(xí)，先讀書(shū)，再討論。

　　你覺(jué)得這只小熊是一只怎樣的小熊，為什么。

　　出示句式：這是一只       的小熊。（聰明、勤勞、能干……）

　　（評(píng)：給學(xué)生提供充裕的時(shí)間來(lái)讀課文，再讓他們表達(dá)自己對(duì)課文的理解，不僅能填詞，還說(shuō)出自己的理由或看法，同時(shí)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)精神。）

　　2 出示句子“云兒不說(shuō)話，飄來(lái)飄去變成了一棵樹(shù)。小熊明白了在島上種，種了許多小樹(shù)苗。”

　　a 小熊明白了什么？還有什么不明白的地方？（樹(shù)與朋友之間的關(guān)系）

　　b 這時(shí)，它的心里是怎么想的呢？

　　c 小熊一個(gè)人種那么多的樹(shù)，是一件容易的事嗎？那我們來(lái)想象一下，在種樹(shù)這件事上，小熊會(huì)遇到哪些困難？他是怎么解決這些困難的？（從天氣、工具、身體、時(shí)間……等方面引導(dǎo)想象，體會(huì)小熊的勤勞、艱辛、不怕困難）

　　d 再讀這句話。注意“種啊種”該怎樣讀。

　　3  師引讀，（用書(shū)上的話回答老師的提問(wèn)）  經(jīng)過(guò)小熊艱辛的努力，原來(lái)的荒島發(fā)生了怎樣的變化？

　　出示句子：一年，兩年，小樹(shù)苗長(zhǎng)大了，漫山遍野綠葉成陰。

　　a 什么叫“漫山遍野綠葉成陰”？

　　b（課件）這是原來(lái)的荒島，想象一下，“漫山遍野綠葉成陰”是什么樣的？這時(shí)的島上會(huì)有什么？教師隨學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)擊課件，展示樹(shù)、花、綠草、房子……

　　師：對(duì)啊，這不僅綠樹(shù)多了，而且環(huán)境也變美了！看到這樣的環(huán)境，你的心情怎樣？（小熊的心情和你們是一樣的）

　　c 來(lái)，我們也來(lái)分享小熊的喜悅，讀一讀這句話。

　　4指導(dǎo)讀，通過(guò)學(xué)習(xí)2、3自然段，我們認(rèn)識(shí)了這只聰明、勤勞的小熊，是它，使這里的環(huán)境發(fā)生了美的變化。讓我們來(lái)把整段讀一讀。

　　對(duì)，我們就應(yīng)該這樣，大聲讀，有感情讀，我們的朗讀水平就會(huì)越來(lái)越高！

　　（過(guò)渡）：美麗的環(huán)境把誰(shuí)吸引來(lái)了？

　　（評(píng)：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師非常注意到了學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，一開(kāi)始就把學(xué)習(xí)體悟的過(guò)程交給了學(xué)生個(gè)體，接著讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)揮想象，感悟小熊種樹(shù)的辛苦。在理解了漫山遍野綠葉成陰的意思后，以課件的形式來(lái)展示學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生和小熊合二為一，親自感受到荒島的變化，色彩鮮明的課件效果，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望，從而更好的理解課文。）

　　四、學(xué)習(xí)4、5、6自然段

　　1 自由讀。

　　2 出示句子：（1） “啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”

　　（2） “啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”

　　師：只要你仔細(xì)看，認(rèn)真讀。你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子不一樣。

　　（1）這兩個(gè)句子有什么不同？

　　（2）“我”和“我們”說(shuō)明了什么？

　　3 除了小鳥(niǎo)、小鹿、小猴、小象，還有其它的動(dòng)物也來(lái)到島上嗎？把你當(dāng)成一種小動(dòng)物，來(lái)夸一夸這個(gè)小島，具體說(shuō)說(shuō)這兒好在哪？

　　出示句式：我是        ，來(lái)到這兒，我覺(jué)得小島                      ，我真喜歡這里！

　　4 創(chuàng)設(shè)情境讀書(shū)。  單人-----小鳥(niǎo)  （2—3只）

　　全班-----其它動(dòng)物                                  老師讀提示語(yǔ)

　　師評(píng)價(jià)：從小朋友的朗讀聲中，老師也感到這兒真好，我也想搬到這個(gè)島住下了。（過(guò)渡）：小熊找到了朋友，非常高興，它不再是一只孤單的小熊了。

　　（評(píng)：句式的設(shè)計(jì)，是從學(xué)生喜歡的小動(dòng)物入手，挖掘?qū)W生的潛能，使他們能把自己看到的，想到的，感受到的通過(guò)句式表達(dá)出來(lái)，真正意義上體會(huì)“這兒”好在哪里。而創(chuàng)設(shè)情境讀書(shū)，目的則是讓學(xué)生步入這個(gè)“真好”的小島，把自身置于課文語(yǔ)言文字營(yíng)造的情境、氛圍中，與課文融為一體。）

　　五、小結(jié)

　　1 老師把小島的變化制成了對(duì)比畫(huà)。觀察課件：

　　（1）地方：荒島---綠洲

　　（2）人物：孤零零的小熊----許多朋友

　　師：是環(huán)境的變化使得小熊得到了那么多朋友。

　　2  那動(dòng)物們來(lái)到這個(gè)新家，他們會(huì)怎樣保護(hù)這里的環(huán)境呢？

　　3  對(duì)，我們也應(yīng)該像小熊和這些小動(dòng)物一樣，積極地改善環(huán)境、愛(ài)護(hù)自然環(huán)境，保護(hù)自然環(huán)境，那么我們就將成為良好環(huán)境的最終受益的人！！

　　(評(píng)：在前面學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)荒島與綠洲，孤零零的小熊與許多的小動(dòng)物這兩組畫(huà)面的鮮明的對(duì)比來(lái)加深體會(huì)，感受到小熊驚喜的心情，更領(lǐng)會(huì)到種樹(shù)和找到朋友之間的關(guān)系。另外，這一環(huán)節(jié)，還注意到課內(nèi)外的結(jié)合，由課內(nèi)向課外拓展延伸，從課文到生活，從小動(dòng)物愛(ài)護(hù)新家的做法，想到了實(shí)際的生活環(huán)境，從而明白保護(hù)環(huán)境的重要性，德育教育自然滲透，水到渠成。

這兒真好教學(xué)案例 篇2

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：196

　　《這兒真好》教學(xué)案例

　　句容市二圣中心校   丁洪華

　　一、案例內(nèi)容：

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　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（蘇教版）一年級(jí)下冊(cè)《這兒真好》。

　　這是一篇發(fā)人深思、情境性很強(qiáng)的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上白云啟示下植樹(shù)造林，終于迎來(lái)了許多朋友的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境，建設(shè)可愛(ài)的綠色家園的思想感情。

　　二、案例描述：

　　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　1、情境導(dǎo)入，喚起學(xué)習(xí)欲望

　　小朋友們，這節(jié)課，老師要帶大家去一個(gè)地方（在黑板下方用粗線條幾筆勾勒一座小小的荒島：只有幾塊石頭，沒(méi)有任何綠色植物）

　　“你們喜歡這兒?jiǎn)幔俊保ㄏ鄼C(jī)板書(shū)：這兒）為什么？

　　學(xué)生紛紛舉手，暢所欲言，有的說(shuō)：“我不喜歡這兒，因?yàn)檫@兒只有幾塊大石頭，其他什么也沒(méi)有。”有的說(shuō)：“我不喜歡這兒，這兒沒(méi)有漂亮的花草樹(shù)木，沒(méi)有可愛(ài)的小動(dòng)物”……

　　孩子們說(shuō)了許多不喜歡的理由，既為學(xué)習(xí)下文體會(huì)后來(lái)小島的好埋下伏筆，同時(shí)也喚起了他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、聯(lián)系生活——感受小熊的孤單

　　引入：在這個(gè)人煙稀少，毫無(wú)生氣的小島上住著一只小熊（相機(jī)出示：“小熊”畫(huà)，貼在荒島上）。引導(dǎo)觀察：

　　生活在荒島上的小熊是什么樣？看看它的表情，學(xué)學(xué)它的動(dòng)作，用一個(gè)詞兒說(shuō)說(shuō)：“這是一只____的小熊”。

　　書(shū)上用了一個(gè)詞，也寫出了小熊的感受，找一找。

　　孤零零是一種什么樣的感受呢？你有沒(méi)有感到孤零零的時(shí)候呢？能不能說(shuō)一說(shuō)。

　　現(xiàn)在，你就把自己當(dāng)成這只小熊，孤零零的，心里會(huì)怎么想？

　　通過(guò)看看、學(xué)學(xué)、演演、說(shuō)說(shuō)，再調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，在不經(jīng)意間，感受了小熊的孤零零，走進(jìn)了小熊的內(nèi)心世界。

　　3、朗讀感悟——體會(huì)小熊的急切

　　（我隨手在小熊的上方畫(huà)了一朵“云”）小熊怎么問(wèn)的？

　　沒(méi)有朋友，小熊心里多急多難過(guò)呀！你能把小熊的這種著急的心情讀出來(lái)嗎？

　　4、讀書(shū)想象——小島變了模樣

　　——“云兒不說(shuō)話，飄來(lái)飄去變成了一棵樹(shù)（隨手把云兒換成樹(shù)），云兒為什么要變成樹(shù)呢？”

　　看著我寥寥幾筆就畫(huà)成的“云兒、綠樹(shù)”，孩子們個(gè)個(gè)睜大了眼睛，興趣高漲，對(duì)于“云兒為什么要變成樹(shù)？”輕輕松松就理解了。

　　——“于是，小熊明白了，他在島上種呀種呀，種了許多小樹(shù)苗。一年，兩年，過(guò)去了，這兒會(huì)變的怎么樣呢？”

　　生學(xué)習(xí)句子“一年，兩年，小樹(shù)苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰”。

　　為了引導(dǎo)學(xué)生理解句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，我在整座荒島上勾畫(huà)了一大片樹(shù)林，孩子們個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛，無(wú)需多講“漫山遍野、綠葉成陰”其義自現(xiàn)。

　　順勢(shì)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更麗嗎？”頓時(shí)學(xué)生插上了想象的翅膀，各種其思妙想脫口而出“我想在這兒種上綠油油的小草，栽上五顏六色的花兒”、“我想在這兒蓋上一幢幢漂亮的樓房”……

　　[看著孩子們興致勃勃的小臉，聽(tīng)著這一句句創(chuàng)造性的話語(yǔ)，我不禁想起了李吉林老師說(shuō)過(guò)的話：“情境教學(xué)它不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學(xué)過(guò)程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育思想。而興趣恰恰又是最好的老師”。]

　　融入情境，激發(fā)情感

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　　孩子們一個(gè)個(gè)情緒高漲、此時(shí)，他們最想做的，就是營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境，融入其中，充分體驗(yàn)。于是，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式打扮、美化小島。孩子們拿出課前準(zhǔn)備好的彩筆、貼畫(huà)等，有的剪，有的貼。不一會(huì)兒，小島上變的五彩繽紛，美麗極了。

　　——小朋友們真了不起！把這座荒島建設(shè)的多么漂亮呀！這么美的環(huán)境吸引了一只小鳥(niǎo)（拿處事先準(zhǔn)備好的小鳥(niǎo)貼畫(huà)）你愿意做小鳥(niǎo)嗎？學(xué)學(xué)小鳥(niǎo)的動(dòng)作一邊飛，一邊說(shuō)。

　　學(xué)生紛紛舉手，興致盎然，一名學(xué)生接過(guò)我手中的小鳥(niǎo)，做小鳥(niǎo)狀輕快地飛上了小島，并對(duì)著美麗的小島高興地說(shuō)“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”說(shuō)完，把小鳥(niǎo)貼上小島。

　　還有許多小動(dòng)物來(lái)了，都是誰(shuí)？看看圖，讀讀第五自然段，你最喜歡哪只小動(dòng)物，你就學(xué)著它的樣子，模仿它的動(dòng)作，在小組里演一演。

　　——“許多小鳥(niǎo)飛來(lái)了-——”（找四五個(gè)喜歡小鳥(niǎo)的學(xué)生飛上臺(tái)，一起說(shuō)“啊！這兒真好！我們就住這兒吧！”并貼上小鳥(niǎo)貼畫(huà)。）

　　——“遠(yuǎn)處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著船來(lái)了——（請(qǐng)三名學(xué)生手持小鹿、小象、小猴的貼畫(huà)上臺(tái)，齊說(shuō)“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”并貼上貼畫(huà)。）

　　這時(shí)，小島的主人：小熊看到這么多的小動(dòng)物愿意跟他做朋友，高興極了，不停的說(shuō)（引說(shuō)）“歡迎你們！歡迎你們！”   

　　如今的小島環(huán)境優(yōu)美，再加上這么多小動(dòng)物的居住，真是生機(jī)勃勃呀！（相機(jī)板書(shū)：真好）讓我們?cè)賮?lái)讀題！

　　孩子們富于創(chuàng)造又激情高漲的表演，使我深深體會(huì)到了情境體驗(yàn)魅力，眼前的這一切，不正體現(xiàn)了“情境教學(xué)的核心實(shí)質(zhì)：以生動(dòng)直觀的樂(lè)學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)中的主體性。同時(shí)也很好的詮釋了“帶入情境的含義：就是把孩子們帶入一種理想境界，以便充分發(fā)揮孩子的主體性、積極性、創(chuàng)造性。]

　　明確道理，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)

　　同學(xué)們把課題讀得這么好，老師知道，你們已深深的喜歡上了這個(gè)地方，如果，你看到有人在這兒亂砍樹(shù)木，破壞房屋，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？你又會(huì)做些什么呢？

　　——“我會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“你們不要亂砍樹(shù)木，要美化我們的環(huán)境”

　　——“以后我會(huì)多植一些樹(shù)，多栽一些花，把世界變得更美麗。”

　　……

　　孩子們踴躍發(fā)言，大多數(shù)都表達(dá)了美化環(huán)境，建設(shè)綠色家園的思想感情。

　　三、案例反思

　　1、注重了學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)”為了體現(xiàn)“全面”、“綜合”，無(wú)論是“總目標(biāo)”還是“階段目標(biāo)，都是從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”、“知識(shí)、能力、過(guò)程、方法”這三個(gè)維度提出的。在以上案例中，我特別注重讓學(xué)生去體驗(yàn)：上課伊始，幾筆勾勒出一座荒島，問(wèn)：“你們喜歡嗎？”讓學(xué)生談自己的感受，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小熊的角色之中，你有過(guò)孤零零的感受嗎？如果你是這只小熊，你會(huì)想什么？初步體驗(yàn)小熊的孤單、渴望朋友之情。學(xué)生通過(guò)親自美化環(huán)境，深入體驗(yàn)美好的環(huán)境給大家?guī)��?lái)的歡樂(lè)。孩子情感得以盡情的釋放，態(tài)度得以輕盈的體現(xiàn)。同時(shí)，我更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)“過(guò)程、方法”，讓孩子潛下心讀書(shū)，讓孩子自由交流，讓孩子動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，貼一貼，讓孩子演一演……

　　2、創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的情境。

　　我們都知道小學(xué)語(yǔ)文教材都是“情景交融”的產(chǎn)物，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)未知的領(lǐng)域。在教學(xué)中我能依據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用藝術(shù)手段的力量巧妙地將荒島搬到黑板上，把綠葉成陰的小島移到了孩子面前，再現(xiàn)了教材內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于兒童的器官，使他們對(duì)教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其身臨其境。這樣的教學(xué)正符合低年級(jí)學(xué)生的興趣和需求，且與他們的思維、想象能力相協(xié)調(diào)，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，以至積極傾吐自己的感受，釋放自己的情感

這兒真好教學(xué)案例 篇3

　　一、案例內(nèi)容：

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（蘇教版）一年級(jí)下冊(cè)《這兒真好》。

　　這是一篇發(fā)人深思、情境性很強(qiáng)的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上白云啟示下植樹(shù)造林，終于迎來(lái)了許多朋友的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境，建設(shè)可愛(ài)的綠色家園的思想感情。

　　二、案例描述：

　　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　1、情境導(dǎo)入，喚起學(xué)習(xí)欲望

　　小朋友們，這節(jié)課，老師要帶大家去一個(gè)地方（在黑板下方用粗線條幾筆勾勒一座小小的荒島：只有幾塊石頭，沒(méi)有任何綠色植物）

　　“你們喜歡這兒?jiǎn)幔?rdquo;（相機(jī)板書(shū)：這兒）為什么？

　　學(xué)生紛紛舉手，暢所欲言，有的說(shuō)：“我不喜歡這兒，因?yàn)檫@兒只有幾塊大石頭，其他什么也沒(méi)有。”有的說(shuō)：“我不喜歡這兒，這兒沒(méi)有漂亮的花草樹(shù)木，沒(méi)有可愛(ài)的小動(dòng)物”……

　　孩子們說(shuō)了許多不喜歡的理由，既為學(xué)習(xí)下文體會(huì)后來(lái)小島的好埋下伏筆，同時(shí)也喚起了他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、聯(lián)系生活——感受小熊的孤單

　　引入：在這個(gè)人煙稀少，毫無(wú)生氣的小島上住著一只小熊（相機(jī)出示：“小熊”畫(huà)，貼在荒島上）。引導(dǎo)觀察：

　　生活在荒島上的小熊是什么樣？看看它的表情，學(xué)學(xué)它的動(dòng)作，用一個(gè)詞兒說(shuō)說(shuō)：“這是一只____的小熊”。

　　書(shū)上用了一個(gè)詞，也寫出了小熊的感受，找一找。

　　孤零零是一種什么樣的感受呢？你有沒(méi)有感到孤零零的時(shí)候呢？能不能說(shuō)一說(shuō)。

　　現(xiàn)在，你就把自己當(dāng)成這只小熊，孤零零的，心里會(huì)怎么想？

　　通過(guò)看看、學(xué)學(xué)、演演、說(shuō)說(shuō)，再調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，在不經(jīng)意間，感受了小熊的孤零零，走進(jìn)了小熊的內(nèi)心世界。

　　3、朗讀感悟——體會(huì)小熊的急切

　　（我隨手在小熊的上方畫(huà)了一朵“云”）小熊怎么問(wèn)的？

　　沒(méi)有朋友，小熊心里多急多難過(guò)呀！你能把小熊的這種著急的心情讀出來(lái)嗎？

　　4、讀書(shū)想象——小島變了模樣

　　——“云兒不說(shuō)話，飄來(lái)飄去變成了一棵樹(shù)（隨手把云兒換成樹(shù)），云兒為什么要變成樹(shù)呢？”

　　看著我寥寥幾筆就畫(huà)成的“云兒、綠樹(shù)”，孩子們個(gè)個(gè)睜大了眼睛，興趣高漲，對(duì)于“云兒為什么要變成樹(shù)？”輕輕松松就理解了。

　　——“于是，小熊明白了，他在島上種呀種呀，種了許多小樹(shù)苗。一年，兩年，過(guò)去了，這兒會(huì)變的怎么樣呢？”

　　生學(xué)習(xí)句子“一年，兩年，小樹(shù)苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰”。

　　為了引導(dǎo)學(xué)生理解句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，我在整座荒島上勾畫(huà)了一大片樹(shù)林，孩子們個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛，無(wú)需多講“漫山遍野、綠葉成陰”其義自現(xiàn)。

　　順勢(shì)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更麗嗎？”頓時(shí)學(xué)生插上了想象的翅膀，各種其思妙想脫口而出“我想在這兒種上綠油油的小草，栽上五顏六色的花兒”、“我想在這兒蓋上一幢幢漂亮的樓房”……

　　[看著孩子們興致勃勃的小臉，聽(tīng)著這一句句創(chuàng)造性的話語(yǔ)，我不禁想起了李吉林老師說(shuō)過(guò)的話：“情境教學(xué)它不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學(xué)過(guò)程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育思想。而興趣恰恰又是最好的老師”。]

　　融入情境，激發(fā)情感

　　孩子們一個(gè)個(gè)情緒高漲、此時(shí)，他們最想做的，就是營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境，融入其中，充分體驗(yàn)。于是，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式打扮、美化小島。孩子們拿出課前準(zhǔn)備好的彩筆、貼畫(huà)等，有的剪，有的貼。不一會(huì)兒，小島上變的五彩繽紛，美麗極了。

　　——小朋友們真了不起！把這座荒島建設(shè)的多么漂亮呀！這么美的環(huán)境吸引了一只小鳥(niǎo)（拿處事先準(zhǔn)備好的小鳥(niǎo)貼畫(huà)）你愿意做小鳥(niǎo)嗎？學(xué)學(xué)小鳥(niǎo)的動(dòng)作一邊飛，一邊說(shuō)。

　　學(xué)生紛紛舉手，興致盎然，一名學(xué)生接過(guò)我手中的小鳥(niǎo)，做小鳥(niǎo)狀輕快地飛上了小島，并對(duì)著美麗的小島高興地說(shuō)“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”說(shuō)完，把小鳥(niǎo)貼上小島。

　　還有許多小動(dòng)物來(lái)了，都是誰(shuí)？看看圖，讀讀第五自然段，你最喜歡哪只小動(dòng)物，你就學(xué)著它的樣子，模仿它的動(dòng)作，在小組里演一演。

　　——“許多小鳥(niǎo)飛來(lái)了-——”（找四五個(gè)喜歡小鳥(niǎo)的學(xué)生飛上臺(tái)，一起說(shuō)“啊！這兒真好！我們就住這兒吧！”并貼上小鳥(niǎo)貼畫(huà)。）

　　——“遠(yuǎn)處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著船來(lái)了——（請(qǐng)三名學(xué)生手持小鹿、小象、小猴的貼畫(huà)上臺(tái)，齊說(shuō)“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”并貼上貼畫(huà)。）

　　這時(shí)，小島的主人：小熊看到這么多的小動(dòng)物愿意跟他做朋友，高興極了，不停的說(shuō)（引說(shuō)）“歡迎你們！歡迎你們！”  

　　如今的小島環(huán)境優(yōu)美，再加上這么多小動(dòng)物的居住，真是生機(jī)勃勃呀！（相機(jī)板書(shū)：真好）讓我們?cè)賮?lái)讀題！

　　孩子們富于創(chuàng)造又激情高漲的表演，使我深深體會(huì)到了情境體驗(yàn)魅力，眼前的這一切，不正體現(xiàn)了“情境教學(xué)的核心實(shí)質(zhì)：以生動(dòng)直觀的樂(lè)學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)中的主體性。同時(shí)也很好的詮釋了“帶入情境的含義：就是把孩子們帶入一種理想境界，以便充分發(fā)揮孩子的主體性、積極性、創(chuàng)造性。]

　　明確道理，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)

　　同學(xué)們把課題讀得這么好，老師知道，你們已深深的喜歡上了這個(gè)地方，如果，你看到有人在這兒亂砍樹(shù)木，破壞房屋，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？你又會(huì)做些什么呢？

　　——“我會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“你們不要亂砍樹(shù)木，要美化我們的環(huán)境”

　　——“以后我會(huì)多植一些樹(shù)，多栽一些花，把世界變得更美麗。”

　　……

　　孩子們踴躍發(fā)言，大多數(shù)都表達(dá)了美化環(huán)境，建設(shè)綠色家園的思想感情。

　　三、案例反思

　　1、注重了學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)”為了體現(xiàn)“全面”、“綜合”，無(wú)論是“總目標(biāo)”還是“階段目標(biāo)，都是從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”、“知識(shí)、能力、過(guò)程、方法”這三個(gè)維度提出的。在以上案例中，我特別注重讓學(xué)生去體驗(yàn)：上課伊始，幾筆勾勒出一座荒島，問(wèn)：“你們喜歡嗎？”讓學(xué)生談自己的感受，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小熊的角色之中，你有過(guò)孤零零的感受嗎？如果你是這只小熊，你會(huì)想什么？初步體驗(yàn)小熊的孤單、渴望朋友之情。學(xué)生通過(guò)親自美化環(huán)境，深入體驗(yàn)美好的環(huán)境給大家?guī)��?lái)的歡樂(lè)。孩子情感得以盡情的釋放，態(tài)度得以輕盈的體現(xiàn)。同時(shí)，我更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)“過(guò)程、方法”，讓孩子潛下心讀書(shū)，讓孩子自由交流，讓孩子動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，貼一貼，讓孩子演一演……

　　2、創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的情境。

　　我們都知道小學(xué)語(yǔ)文教材都是“情景交融”的產(chǎn)物，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)未知的領(lǐng)域。在教學(xué)中我能依據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用藝術(shù)手段的力量巧妙地將荒島搬到黑板上，把綠葉成陰的小島移到了孩子面前，再現(xiàn)了教材內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于兒童的器官，使他們對(duì)教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其身臨其境。這樣的教學(xué)正符合低年級(jí)學(xué)生的興趣和需求，且與他們的思維、想象能力相協(xié)調(diào)，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，以至積極傾吐自己的感受，釋放自己的情感

這兒真好教學(xué)案例 篇4

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：193

　　《這兒真好》教學(xué)案例  

　　作者：銀山小學(xué)   

　　1、情境導(dǎo)入，喚起學(xué)習(xí)欲望

　　小朋友們，這節(jié)課，老師要帶大家去一個(gè)地方（在黑板下方用粗線條幾筆勾勒一座小小的荒島：只有幾塊石頭，沒(méi)有任何綠色植物）

　　“你們喜歡這兒?jiǎn)幔俊保ㄏ鄼C(jī)板書(shū)：這兒）為什么？

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　　學(xué)生紛紛舉手，暢所欲言，有的說(shuō)：“我不喜歡這兒，因?yàn)檫@兒只有幾塊大石頭，其他什么也沒(méi)有。”有的說(shuō)：“我不喜歡這兒，這兒沒(méi)有漂亮的花草樹(shù)木，沒(méi)有可愛(ài)的小動(dòng)物”……

　　孩子們說(shuō)了許多不喜歡的理由，既為學(xué)習(xí)下文體會(huì)后來(lái)小島的好埋下伏筆，同時(shí)也喚起了他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、聯(lián)系生活——感受小熊的孤單

　　引入：在這個(gè)人煙稀少，毫無(wú)生氣的小島上住著一只小熊（相機(jī)出示：“小熊”畫(huà)，貼在荒島上）。引導(dǎo)觀察：

　　生活在荒島上的小熊是什么樣？看看它的表情，學(xué)學(xué)它的動(dòng)作，用一個(gè)詞兒說(shuō)說(shuō)：“這是一只____的小熊”。

　　書(shū)上用了一個(gè)詞，也寫出了小熊的感受，找一找。

　　孤零零是一種什么樣的感受呢？你有沒(méi)有感到孤零零的時(shí)候呢？能不能說(shuō)一說(shuō)。

　　現(xiàn)在，你就把自己當(dāng)成這只小熊，孤零零的，心里會(huì)怎么想？

　　通過(guò)看看、學(xué)學(xué)、演演、說(shuō)說(shuō)，再調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，在不經(jīng)意間，感受了小熊的孤零零，走進(jìn)了小熊的內(nèi)心世界。

　　3、朗讀感悟——體會(huì)小熊的急切

　　（我隨手在小熊的上方畫(huà)了一朵“云”）小熊怎么問(wèn)的？

　　沒(méi)有朋友，小熊心里多急多難過(guò)呀！你能把小熊的這種著急的心情讀出來(lái)嗎？

　　4、讀書(shū)想象——小島變了模樣

　　——“云兒不說(shuō)話，飄來(lái)飄去變成了一棵樹(shù)（隨手把云兒換成樹(shù)），云兒為什么要變成樹(shù)呢？”

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　　看著我寥寥幾筆就畫(huà)成的“云兒、綠樹(shù)”，孩子們個(gè)個(gè)睜大了眼睛，興趣高漲，對(duì)于“云兒為什么要變成樹(shù)？”輕輕松松就理解了。

　　——“于是，小熊明白了，他在島上種呀種呀，種了許多小樹(shù)苗。一年，兩年，過(guò)去了，這兒會(huì)變的怎么樣呢？”

　　生學(xué)習(xí)句子“一年，兩年，小樹(shù)苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰”。

　　為了引導(dǎo)學(xué)生理解句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，我在整座荒島上勾畫(huà)了一大片樹(shù)林，孩子們個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛，無(wú)需多講“漫山遍野、綠葉成陰”其義自現(xiàn)。

　　順勢(shì)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更麗嗎？”頓時(shí)學(xué)生插上了想象的翅膀，各種其思妙想脫口而出“我想在這兒種上綠油油的小草，栽上五顏六色的花兒”、“我想在這兒蓋上一幢幢漂亮的樓房”……

　　[看著孩子們興致勃勃的小臉，聽(tīng)著這一句句創(chuàng)造性的話語(yǔ)，我不禁想起了這樣一句話話：“情境教學(xué)它不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學(xué)過(guò)程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育思想。而興趣恰恰又是最好的老師”。

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