《這兒真好》 教學案例（精選15篇）

《這兒真好》 教學案例 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：193

　　《這兒真好》教學案例  

　　作者：銀山小學   

　　1、情境導入，喚起學習欲望

　　小朋友們，這節課，老師要帶大家去一個地方（在黑板下方用粗線條幾筆勾勒一座小小的荒島：只有幾塊石頭，沒有任何綠色植物）

　　“你們喜歡這兒嗎？”（相機板書：這兒）為什么？

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　　學生紛紛舉手，暢所欲言，有的說：“我不喜歡這兒，因為這兒只有幾塊大石頭，其他什么也沒有。”有的說：“我不喜歡這兒，這兒沒有漂亮的花草樹木，沒有可愛的小動物”……

　　孩子們說了許多不喜歡的理由，既為學習下文體會后來小島的好埋下伏筆，同時也喚起了他們的學習興趣。

　　2、聯系生活——感受小熊的孤單

　　引入：在這個人煙稀少，毫無生氣的小島上住著一只小熊（相機出示：“小熊”畫，貼在荒島上）。引導觀察：

　　生活在荒島上的小熊是什么樣？看看它的表情，學學它的動作，用一個詞兒說說：“這是一只____的小熊”。

　　書上用了一個詞，也寫出了小熊的感受，找一找。

　　孤零零是一種什么樣的感受呢？你有沒有感到孤零零的時候呢？能不能說一說。

　　現在，你就把自己當成這只小熊，孤零零的，心里會怎么想？

　　通過看看、學學、演演、說說，再調動學生已有的生活經驗，聯系實際，在不經意間，感受了小熊的孤零零，走進了小熊的內心世界。

　　3、朗讀感悟——體會小熊的急切

　　（我隨手在小熊的上方畫了一朵“云”）小熊怎么問的？

　　沒有朋友，小熊心里多急多難過呀！你能把小熊的這種著急的心情讀出來嗎？

　　4、讀書想象——小島變了模樣

　　——“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹（隨手把云兒換成樹），云兒為什么要變成樹呢？”

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　　看著我寥寥幾筆就畫成的“云兒、綠樹”，孩子們個個睜大了眼睛，興趣高漲，對于“云兒為什么要變成樹？”輕輕松松就理解了。

　　——“于是，小熊明白了，他在島上種呀種呀，種了許多小樹苗。一年，兩年，過去了，這兒會變的怎么樣呢？”

　　生學習句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰”。

　　為了引導學生理解句中的重點詞語，我在整座荒島上勾畫了一大片樹林，孩子們個個目不轉睛，無需多講“漫山遍野、綠葉成陰”其義自現。

　　順勢，我引導學生進入情境“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更麗嗎？”頓時學生插上了想象的翅膀，各種其思妙想脫口而出“我想在這兒種上綠油油的小草，栽上五顏六色的花兒”、“我想在這兒蓋上一幢幢漂亮的樓房”……

　　[看著孩子們興致勃勃的小臉，聽著這一句句創造性的話語，我不禁想起了這樣一句話話：“情境教學它不僅是一種教學方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育思想。而興趣恰恰又是最好的老師”。

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《這兒真好》 教學案例 篇2

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、學會本課的9個生字，了解“荒”的字理，理解由字組成的詞語；

　　3、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里，教育學生從小要懂愛護環境。

　　教學難點：通過讀書感悟找到與種樹之間的聯系，明白保護環境的重要性。

　　重點：識字、寫字和朗讀課文。

　　教學準備：多媒體課件。

　　一、引入

　　1 今天，我們繼續學習15課，齊讀課題。

　　2 通過第一課時的學習，誰還記得，“這兒”原來是什么地方？后來又是什么地方？

　　（過渡）對，原來是荒島時，這兒不好，后來種上了小樹，大家感覺到這兒真 好！是誰使這兒發生了這么大的變化呢？（小熊），這節課，我們就來和這只小熊交朋友。

　　二、學習第一自然段

　　1 自由讀，小熊的家在哪里？

　　2怎樣的島叫“荒島”？想象一下，這個島是怎樣的？有什么？

　　（1）看老師寫“荒”，仔細看，想一想，荒島上有什么？

　　（2）從“荒”中，我們可以這樣理解，荒島上只有野草！

　　（3）出示句式：這個小小的荒島上沒有       ，也沒有        ，只有          。

　　（評：從字理的方面，讓學生理解荒島上只有一些野草，除了野草，什么也沒有，加上句式的訓練，自然地把學生帶入了小熊惡劣的生活環境當中。）

　　3 在環境這樣差的荒島上生活，小熊感到孤零 零的。

　　（1）什么叫“孤零零”？

　　（2） 講解：我們中國的文字表現力非常豐富，在一個詞語當中，相同的字重復出現一次，它的意思就更加強調一次，那“孤零零”就表示——比孤單還要孤單，就是非常孤單的意思。

　　（3）你還知道了有那些詞語也是這樣的結構，表示什么意思嗎？（黃乎乎、亮晶晶、綠油油……）

　　（4）你什么時候也有孤零零的感覺，你感到孤零零的時候想做什么？

　　（5）回到課文，小熊和你們的想法一樣嗎？它是怎么想的？

　　4 誰能把小熊這種孤獨的感覺讀出來？（把自己當成小熊來讀）

　　（1）指讀

　　（2）齊讀  （孤獨，渴望……）

　　師：平時啊，我們就應該把自己當成書中的人物去想去讀，這樣，才能把課文理解得更好！

　　（過渡）：那這只小熊后來就這么一直孤單下去嗎？讓我們來學習2—3自然段。

　　（評：還是通過字理的知識，使學生理解孤零零的意思，讓學生例舉abb式的詞語，自然滲透學習詞語的方法，再讓學生聯系自己的生活實際，在“孤零零”的感覺上與小熊產生共鳴，從而明白小熊多么渴望身邊能有朋友啊！這樣，很自然的就把自己當成了小熊讀出孤零零的感受，激發了學生繼續讀書探究的興趣。）

　　三、 學習第2、3自然段

　　1 和同座或前后同學合作學習，先讀書，再討論。

　　你覺得這只小熊是一只怎樣的小熊，為什么。

　　出示句式：這是一只       的小熊。（聰明、勤勞、能干……）

　　（評：給學生提供充裕的時間來讀課文，再讓他們表達自己對課文的理解，不僅能填詞，還說出自己的理由或看法，同時有意識的培養學生的表達能力，充分體現了學生自主的學習精神。）

　　2 出示句子“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹。小熊明白了在島上種，種了許多小樹苗。”

　　a 小熊明白了什么？還有什么不明白的地方？（樹與朋友之間的關系）

　　b 這時，它的心里是怎么想的呢？

　　c 小熊一個人種那么多的樹，是一件容易的事嗎？那我們來想象一下，在種樹這件事上，小熊會遇到哪些困難？他是怎么解決這些困難的？（從天氣、工具、身體、時間……等方面引導想象，體會小熊的勤勞、艱辛、不怕困難）

　　d 再讀這句話。注意“種啊種”該怎樣讀。

　　3  師引讀，（用書上的話回答老師的提問）  經過小熊艱辛的努力，原來的荒島發生了怎樣的變化？

　　出示句子：一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野綠葉成陰。

　　a 什么叫“漫山遍野綠葉成陰”？

　　b（課件）這是原來的荒島，想象一下，“漫山遍野綠葉成陰”是什么樣的？這時的島上會有什么？教師隨學生的發言點擊課件，展示樹、花、綠草、房子……

　　師：對啊，這不僅綠樹多了，而且環境也變美了！看到這樣的環境，你的心情怎樣？（小熊的心情和你們是一樣的）

　　c 來，我們也來分享小熊的喜悅，讀一讀這句話。

　　4指導讀，通過學習2、3自然段，我們認識了這只聰明、勤勞的小熊，是它，使這里的環境發生了美的變化。讓我們來把整段讀一讀。

　　對，我們就應該這樣，大聲讀，有感情讀，我們的朗讀水平就會越來越高！

　　（過渡）：美麗的環境把誰吸引來了？

　　（評：在這一環節的教學中，教師非常注意到了學生想象能力的培養，一開始就把學習體悟的過程交給了學生個體，接著讓學生聯系生活經驗去發揮想象，感悟小熊種樹的辛苦。在理解了漫山遍野綠葉成陰的意思后，以課件的形式來展示學生豐富的想象力，使學生和小熊合二為一，親自感受到荒島的變化，色彩鮮明的課件效果，激發了學生的情感體驗和審美情趣，激發了學生的朗讀欲望，從而更好的理解課文。）

　　四、學習4、5、6自然段

　　1 自由讀。

　　2 出示句子：（1） “啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”

　　（2） “啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”

　　師：只要你仔細看，認真讀。你就會發現這兩個句子不一樣。

　　（1）這兩個句子有什么不同？

　　（2）“我”和“我們”說明了什么？

　　3 除了小鳥、小鹿、小猴、小象，還有其它的動物也來到島上嗎？把你當成一種小動物，來夸一夸這個小島，具體說說這兒好在哪？

　　出示句式：我是        ，來到這兒，我覺得小島                      ，我真喜歡這里！

　　4 創設情境讀書。  單人-----小鳥  （2—3只）

　　全班-----其它動物                                  老師讀提示語

　　師評價：從小朋友的朗讀聲中，老師也感到這兒真好，我也想搬到這個島住下了。（過渡）：小熊找到了朋友，非常高興，它不再是一只孤單的小熊了。

　　（評：句式的設計，是從學生喜歡的小動物入手，挖掘學生的潛能，使他們能把自己看到的，想到的，感受到的通過句式表達出來，真正意義上體會“這兒”好在哪里。而創設情境讀書，目的則是讓學生步入這個“真好”的小島，把自身置于課文語言文字營造的情境、氛圍中，與課文融為一體。）

　　五、小結

　　1 老師把小島的變化制成了對比畫。觀察課件：

　　（1）地方：荒島---綠洲

　　（2）人物：孤零零的小熊----許多朋友

　　師：是環境的變化使得小熊得到了那么多朋友。

　　2  那動物們來到這個新家，他們會怎樣保護這里的環境呢？

　　3  對，我們也應該像小熊和這些小動物一樣，積極地改善環境、愛護自然環境，保護自然環境，那么我們就將成為良好環境的最終受益的人！！

　　(評：在前面學習課文的基礎上，通過荒島與綠洲，孤零零的小熊與許多的小動物這兩組畫面的鮮明的對比來加深體會，感受到小熊驚喜的心情，更領會到種樹和找到朋友之間的關系。另外，這一環節，還注意到課內外的結合，由課內向課外拓展延伸，從課文到生活，從小動物愛護新家的做法，想到了實際的生活環境，從而明白保護環境的重要性，德育教育自然滲透，水到渠成。

《這兒真好》 教學案例 篇3

　　一、案例內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊《這兒真好》。

　　這是一篇發人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上白云啟示下植樹造林，終于迎來了許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境，建設可愛的綠色家園的思想感情。

　　二、案例描述：

　　創設情境，激發興趣

　　1、情境導入，喚起學習欲望

　　小朋友們，這節課，老師要帶大家去一個地方（在黑板下方用粗線條幾筆勾勒一座小小的荒島：只有幾塊石頭，沒有任何綠色植物）

　　“你們喜歡這兒嗎？”（相機板書：這兒）為什么？

　　學生紛紛舉手，暢所欲言，有的說：“我不喜歡這兒，因為這兒只有幾塊大石頭，其他什么也沒有。”有的說：“我不喜歡這兒，這兒沒有漂亮的花草樹木，沒有可愛的小動物”……

　　孩子們說了許多不喜歡的理由，既為學習下文體會后來小島的好埋下伏筆，同時也喚起了他們的學習興趣。

　　2、聯系生活——感受小熊的孤單

　　引入：在這個人煙稀少，毫無生氣的小島上住著一只小熊（相機出示：“小熊”畫，貼在荒島上）。引導觀察：

　　生活在荒島上的小熊是什么樣？看看它的表情，學學它的動作，用一個詞兒說說：“這是一只____的小熊”。

　　書上用了一個詞，也寫出了小熊的感受，找一找。

　　孤零零是一種什么樣的感受呢？你有沒有感到孤零零的時候呢？能不能說一說。

　　現在，你就把自己當成這只小熊，孤零零的，心里會怎么想？

　　通過看看、學學、演演、說說，再調動學生已有的生活經驗，聯系實際，在不經意間，感受了小熊的孤零零，走進了小熊的內心世界。

　　3、朗讀感悟——體會小熊的急切

　　（我隨手在小熊的上方畫了一朵“云”）小熊怎么問的？

　　沒有朋友，小熊心里多急多難過呀！你能把小熊的這種著急的心情讀出來嗎？

　　4、讀書想象——小島變了模樣

　　——“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹（隨手把云兒換成樹），云兒為什么要變成樹呢？”

　　看著我寥寥幾筆就畫成的“云兒、綠樹”，孩子們個個睜大了眼睛，興趣高漲，對于“云兒為什么要變成樹？”輕輕松松就理解了。

　　——“于是，小熊明白了，他在島上種呀種呀，種了許多小樹苗。一年，兩年，過去了，這兒會變的怎么樣呢？”

　　生學習句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰”。

　　為了引導學生理解句中的重點詞語，我在整座荒島上勾畫了一大片樹林，孩子們個個目不轉睛，無需多講“漫山遍野、綠葉成陰”其義自現。

　　順勢，我引導學生進入情境“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更麗嗎？”頓時學生插上了想象的翅膀，各種其思妙想脫口而出“我想在這兒種上綠油油的小草，栽上五顏六色的花兒”、“我想在這兒蓋上一幢幢漂亮的樓房”……

　　[看著孩子們興致勃勃的小臉，聽著這一句句創造性的話語，我不禁想起了李吉林老師說過的話：“情境教學它不僅是一種教學方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育思想。而興趣恰恰又是最好的老師”。]

　　融入情境，激發情感

　　孩子們一個個情緒高漲、此時，他們最想做的，就是營造一個優美的環境，融入其中，充分體驗。于是，我抓準時機，讓學生用自己喜愛的方式打扮、美化小島。孩子們拿出課前準備好的彩筆、貼畫等，有的剪，有的貼。不一會兒，小島上變的五彩繽紛，美麗極了。

　　——小朋友們真了不起！把這座荒島建設的多么漂亮呀！這么美的環境吸引了一只小鳥（拿處事先準備好的小鳥貼畫）你愿意做小鳥嗎？學學小鳥的動作一邊飛，一邊說。

　　學生紛紛舉手，興致盎然，一名學生接過我手中的小鳥，做小鳥狀輕快地飛上了小島，并對著美麗的小島高興地說“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”說完，把小鳥貼上小島。

　　還有許多小動物來了，都是誰？看看圖，讀讀第五自然段，你最喜歡哪只小動物，你就學著它的樣子，模仿它的動作，在小組里演一演。

　　——“許多小鳥飛來了-——”（找四五個喜歡小鳥的學生飛上臺，一起說“啊！這兒真好！我們就住這兒吧！”并貼上小鳥貼畫。）

　　——“遠處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著船來了——（請三名學生手持小鹿、小象、小猴的貼畫上臺，齊說“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”并貼上貼畫。）

　　這時，小島的主人：小熊看到這么多的小動物愿意跟他做朋友，高興極了，不停的說（引說）“歡迎你們！歡迎你們！”  

　　如今的小島環境優美，再加上這么多小動物的居住，真是生機勃勃呀！（相機板書：真好）讓我們再來讀題！

　　孩子們富于創造又激情高漲的表演，使我深深體會到了情境體驗魅力，眼前的這一切，不正體現了“情境教學的核心實質：以生動直觀的樂學形式，充分調動兒童在學習中的主體性。同時也很好的詮釋了“帶入情境的含義：就是把孩子們帶入一種理想境界，以便充分發揮孩子的主體性、積極性、創造性。]

　　明確道理，樹立環保意識

　　同學們把課題讀得這么好，老師知道，你們已深深的喜歡上了這個地方，如果，你看到有人在這兒亂砍樹木，破壞房屋，你會對他們說些什么呢？你又會做些什么呢？

　　——“我會對他們說：“你們不要亂砍樹木，要美化我們的環境”

　　——“以后我會多植一些樹，多栽一些花，把世界變得更美麗。”

　　……

　　孩子們踴躍發言，大多數都表達了美化環境，建設綠色家園的思想感情。

　　三、案例反思

　　1、注重了學生獨特的情感體驗

　　《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養”為了體現“全面”、“綜合”，無論是“總目標”還是“階段目標，都是從“情感、態度、價值觀”、“知識、能力、過程、方法”這三個維度提出的。在以上案例中，我特別注重讓學生去體驗：上課伊始，幾筆勾勒出一座荒島，問：“你們喜歡嗎？”讓學生談自己的感受，接著引導學生進入小熊的角色之中，你有過孤零零的感受嗎？如果你是這只小熊，你會想什么？初步體驗小熊的孤單、渴望朋友之情。學生通過親自美化環境，深入體驗美好的環境給大家帶來的歡樂。孩子情感得以盡情的釋放，態度得以輕盈的體現。同時，我更加關注孩子的學習“過程、方法”，讓孩子潛下心讀書，讓孩子自由交流，讓孩子動手畫一畫，貼一貼，讓孩子演一演……

　　2、創設了學生主動參與的情境。

　　我們都知道小學語文教材都是“情景交融”的產物，但對于學生來說，它是一個未知的領域。在教學中我能依據教材特點運用藝術手段的力量巧妙地將荒島搬到黑板上，把綠葉成陰的小島移到了孩子面前，再現了教材內容的相關情境，使情境直接訴諸于兒童的器官，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”從而引發學生的共鳴，使其身臨其境。這樣的教學正符合低年級學生的興趣和需求，且與他們的思維、想象能力相協調，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，以至積極傾吐自己的感受，釋放自己的情感

《這兒真好》 教學案例 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：196

　　《這兒真好》教學案例

　　句容市二圣中心校   丁洪華

　　一、案例內容：

　　【感謝您瀏覽第一范文網！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站（第一范文網）網址是www.jcsycorp.com】

　　義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊《這兒真好》。

　　這是一篇發人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上白云啟示下植樹造林，終于迎來了許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境，建設可愛的綠色家園的思想感情。

　　二、案例描述：

　　創設情境，激發興趣

　　1、情境導入，喚起學習欲望

　　小朋友們，這節課，老師要帶大家去一個地方（在黑板下方用粗線條幾筆勾勒一座小小的荒島：只有幾塊石頭，沒有任何綠色植物）

　　“你們喜歡這兒嗎？”（相機板書：這兒）為什么？

　　學生紛紛舉手，暢所欲言，有的說：“我不喜歡這兒，因為這兒只有幾塊大石頭，其他什么也沒有。”有的說：“我不喜歡這兒，這兒沒有漂亮的花草樹木，沒有可愛的小動物”……

　　孩子們說了許多不喜歡的理由，既為學習下文體會后來小島的好埋下伏筆，同時也喚起了他們的學習興趣。

　　2、聯系生活——感受小熊的孤單

　　引入：在這個人煙稀少，毫無生氣的小島上住著一只小熊（相機出示：“小熊”畫，貼在荒島上）。引導觀察：

　　生活在荒島上的小熊是什么樣？看看它的表情，學學它的動作，用一個詞兒說說：“這是一只____的小熊”。

　　書上用了一個詞，也寫出了小熊的感受，找一找。

　　孤零零是一種什么樣的感受呢？你有沒有感到孤零零的時候呢？能不能說一說。

　　現在，你就把自己當成這只小熊，孤零零的，心里會怎么想？

　　通過看看、學學、演演、說說，再調動學生已有的生活經驗，聯系實際，在不經意間，感受了小熊的孤零零，走進了小熊的內心世界。

　　3、朗讀感悟——體會小熊的急切

　　（我隨手在小熊的上方畫了一朵“云”）小熊怎么問的？

　　沒有朋友，小熊心里多急多難過呀！你能把小熊的這種著急的心情讀出來嗎？

　　4、讀書想象——小島變了模樣

　　——“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹（隨手把云兒換成樹），云兒為什么要變成樹呢？”

　　看著我寥寥幾筆就畫成的“云兒、綠樹”，孩子們個個睜大了眼睛，興趣高漲，對于“云兒為什么要變成樹？”輕輕松松就理解了。

　　——“于是，小熊明白了，他在島上種呀種呀，種了許多小樹苗。一年，兩年，過去了，這兒會變的怎么樣呢？”

　　生學習句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰”。

　　為了引導學生理解句中的重點詞語，我在整座荒島上勾畫了一大片樹林，孩子們個個目不轉睛，無需多講“漫山遍野、綠葉成陰”其義自現。

　　順勢，我引導學生進入情境“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更麗嗎？”頓時學生插上了想象的翅膀，各種其思妙想脫口而出“我想在這兒種上綠油油的小草，栽上五顏六色的花兒”、“我想在這兒蓋上一幢幢漂亮的樓房”……

　　[看著孩子們興致勃勃的小臉，聽著這一句句創造性的話語，我不禁想起了李吉林老師說過的話：“情境教學它不僅是一種教學方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育思想。而興趣恰恰又是最好的老師”。]

　　融入情境，激發情感

　　【感謝您瀏覽第一范文網！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站（第一范文網）網址是www.jcsycorp.com】

　　孩子們一個個情緒高漲、此時，他們最想做的，就是營造一個優美的環境，融入其中，充分體驗。于是，我抓準時機，讓學生用自己喜愛的方式打扮、美化小島。孩子們拿出課前準備好的彩筆、貼畫等，有的剪，有的貼。不一會兒，小島上變的五彩繽紛，美麗極了。

　　——小朋友們真了不起！把這座荒島建設的多么漂亮呀！這么美的環境吸引了一只小鳥（拿處事先準備好的小鳥貼畫）你愿意做小鳥嗎？學學小鳥的動作一邊飛，一邊說。

　　學生紛紛舉手，興致盎然，一名學生接過我手中的小鳥，做小鳥狀輕快地飛上了小島，并對著美麗的小島高興地說“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”說完，把小鳥貼上小島。

　　還有許多小動物來了，都是誰？看看圖，讀讀第五自然段，你最喜歡哪只小動物，你就學著它的樣子，模仿它的動作，在小組里演一演。

　　——“許多小鳥飛來了-——”（找四五個喜歡小鳥的學生飛上臺，一起說“啊！這兒真好！我們就住這兒吧！”并貼上小鳥貼畫。）

　　——“遠處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著船來了——（請三名學生手持小鹿、小象、小猴的貼畫上臺，齊說“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”并貼上貼畫。）

　　這時，小島的主人：小熊看到這么多的小動物愿意跟他做朋友，高興極了，不停的說（引說）“歡迎你們！歡迎你們！”   

　　如今的小島環境優美，再加上這么多小動物的居住，真是生機勃勃呀！（相機板書：真好）讓我們再來讀題！

　　孩子們富于創造又激情高漲的表演，使我深深體會到了情境體驗魅力，眼前的這一切，不正體現了“情境教學的核心實質：以生動直觀的樂學形式，充分調動兒童在學習中的主體性。同時也很好的詮釋了“帶入情境的含義：就是把孩子們帶入一種理想境界，以便充分發揮孩子的主體性、積極性、創造性。]

　　明確道理，樹立環保意識

　　同學們把課題讀得這么好，老師知道，你們已深深的喜歡上了這個地方，如果，你看到有人在這兒亂砍樹木，破壞房屋，你會對他們說些什么呢？你又會做些什么呢？

　　——“我會對他們說：“你們不要亂砍樹木，要美化我們的環境”

　　——“以后我會多植一些樹，多栽一些花，把世界變得更美麗。”

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　　孩子們踴躍發言，大多數都表達了美化環境，建設綠色家園的思想感情。

　　三、案例反思

　　1、注重了學生獨特的情感體驗

　　《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養”為了體現“全面”、“綜合”，無論是“總目標”還是“階段目標，都是從“情感、態度、價值觀”、“知識、能力、過程、方法”這三個維度提出的。在以上案例中，我特別注重讓學生去體驗：上課伊始，幾筆勾勒出一座荒島，問：“你們喜歡嗎？”讓學生談自己的感受，接著引導學生進入小熊的角色之中，你有過孤零零的感受嗎？如果你是這只小熊，你會想什么？初步體驗小熊的孤單、渴望朋友之情。學生通過親自美化環境，深入體驗美好的環境給大家帶來的歡樂。孩子情感得以盡情的釋放，態度得以輕盈的體現。同時，我更加關注孩子的學習“過程、方法”，讓孩子潛下心讀書，讓孩子自由交流，讓孩子動手畫一畫，貼一貼，讓孩子演一演……

　　2、創設了學生主動參與的情境。

　　我們都知道小學語文教材都是“情景交融”的產物，但對于學生來說，它是一個未知的領域。在教學中我能依據教材特點運用藝術手段的力量巧妙地將荒島搬到黑板上，把綠葉成陰的小島移到了孩子面前，再現了教材內容的相關情境，使情境直接訴諸于兒童的器官，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”從而引發學生的共鳴，使其身臨其境。這樣的教學正符合低年級學生的興趣和需求，且與他們的思維、想象能力相協調，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，以至積極傾吐自己的感受，釋放自己的情感

《這兒真好》 教學案例 篇5

　　教學目標 ：

　　1、能正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2 、理解課文內容，使學生懂得創造美好的生態環境，建設可愛綠色家園的重要。

　　教學過程 ：

　　一、導入  。

　　1、齊讀課題。

　　2、提問。課題中的“這兒”指的是哪兒呢？這兒原來是怎么樣的呢？

　　二、學習課文。

　　1、學習第一段。

　　(1) 出示荒島的圖片，自讀，填空：這兒沒有________，沒有_______，只有_________。

　　(2) 小島上沒有樹，沒有花，只有石頭，非常荒涼。這兒沒有小鳥，沒有其它動物，只有一只小熊，孤零零的。小熊心里會想些什么呢？讀一讀課文中的句子，并展開想象。請一人扮演小熊說一說。

　　(3) 指導朗讀。

　　2、學習第二～三段。

　　過渡：小熊在島上感到很孤單，它多么想和朋友一起玩呀！這時云兒來了。

　　(1) 范讀第二段～第三段第一句，邊播放動畫。

　　聰明的小朋友，你們再讀讀課文，想一想云兒會告訴小熊什么呢？

　　(2) 小熊明白了云兒的意思，它是怎么做的呢？使小島發生了什么變化？請大家把“小熊明白了……綠葉成陰”這一段話，好好地讀一讀。

　　(3) 指名朗讀、評議。

　　(4) 小熊種呀種，種個不停，種了許多樹。幾年過去了，這座荒島發生了很大的變化，變得很美麗了。小朋友，你們能把島上的美麗景色畫出來嗎？

　　3、學習第四～六段。

　　過渡：這兒種滿了郁郁蔥蔥的樹，遍地是小草和小花，花兒的香氣彌漫在清新的空氣中。一只小鳥飛來了，看到這么美麗的景色它會怎么說呢？其它的小動物來了，又會說些什么呢？

　　(1) 指名讀。

　　(2) 自讀。

　　(3) 學生戴頭飾表演。

　　三、總結延伸。

　　如今，小島上到處都是綠樹，鮮艷的花朵，小動物們可以在這兒盡情的玩耍。假如我們來到這美麗的小島上，看到這么美麗的景色，一定也會情不自禁地說：“這兒真好。”

　　四、作業 。

　　1、朗讀課文。

　　2、想象：小動物們在島上住下后，會做些什么，小島會變得怎么樣？

　　【《這兒真好》是一年級下冊的一篇童話故事。范老師根據故事發展的順序，安排教學的過程，并運用多媒體創設情境，充分地體現了童話故事教學的特點。在教學中還有兩個特點：一是啟發學生展開豐富的想象，展現故事的情節，補充故事中的空白，有效地培養了學生的相像力；二是根據新課程標準的思想，組織學生開展了讀、說、畫、演等語文實踐活動，培養學生的語文能力。不過，在教學中要進一步引導學生學好課文，控制好對課文拓展的度。

《這兒真好》 教學案例 篇6

　　寫教學反思一定要有自己清晰的邏輯，先寫什么后寫什么都要清楚，下面是關于《這兒真好》的教學反思范文!

　　《這兒真好》教學反思范文一：

　　本來想早點完成教學反思的，但是參加完教研活動和看了校長博客上的評課，覺得自己想到的和沒想到的都被張校長寫了，不知道如何下手。而且對核心人物倒是全新的認識和理解。還是圍繞整堂課的核心任務進行反思。

　　一、抓關鍵詞，理解朗讀

　　《新課標》指出第一學段的閱讀教學要“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”而閱讀教學的字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇，也印證了應該抓住關鍵詞來展開教學。

　　在指導學習第一自然段時，我引導學生抓的是“孤零零”一詞。學生讀后知道小熊住在荒島上，理解了這個詞語后，我很自然地引導“是呀，小熊一個兒住在這個荒島上，沒有樹，沒有花，更沒有朋友，多寂寞、多孤單呀!書上哪個詞講小熊很寂寞很孤單的?”在交流對“荒島”一詞的理解時，自然而然地提到了“孤零零”這個詞，再讓學生結合自己的生活實際談談什么時候是孤零零的我覺得這個目標還是達成了。

　　《新課標》還指出第一學段的閱讀教學要“借助讀物中的圖畫閱讀。”課文中描寫小島美景的“漫山遍野”、“綠葉成陰”兩詞，也需要引導學生細細體會。《新課標》還指出第一學段的閱讀教學要“借助讀物中的圖畫閱讀。”所以我先讓學生看圖，描述一下圖上的情景。本來想借機來引出 ‘漫山遍野’、‘綠葉成陰’，但是學生表達的跟這兩個詞語都沒有多大關聯，我只能讓學生找找書上哪兩個詞語，再來教學這兩個詞語。再適時出示相應的美圖，指導學生把這兩個詞語讀好。在教學中，緊扣文本，抓住文中的關鍵詞句，通過朗讀、想象、品味、再造等形式，引導學生對文本內容進行探究性、創造性閱讀，讓學生在閱讀中體驗，在閱讀中感悟。

　　二、化抽象為直觀，表演中吸收、內化、傾吐

　　課題是“這兒真好”，我就在“好”與“不好”上做文章!學習第一自然段，我在教學荒島時很自然地問學生，“你愿意在這個荒島上作客嗎?這兒好不好?”學生大都覺得這兒不好，想到這兒“沒有樹，沒有花，沒有草，更沒有朋友”，初步感受到改善環境和找朋友之間的內在聯系。而到最后，至于問“這兒好在哪里”的問題，可這對于一年級的學生來說沒有趣味性，要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，覺得這樣不可操作，容易造成冷場。突破這一難點，我化抽象為直觀，當學到第四自然段時，我讓學生來表演，順勢采訪“小鳥”：“小鳥小鳥，我來問問你，你覺得這兒好在哪里呢?”學生在此刻開始活躍起來，但是同時發現，學生的思維并沒有真正打開，而底下的觀眾此刻也沒有任務在身，這樣的表演還是留于形式。在教研活動時，大家針對這個表演提出了很多寶貴意見，覺得非常受益。首先要有評價，其次校長提出的“啊!這兒真好! ”這樣的說話練習更容易讓學生聯系課文來進行說話訓練，效果肯定會更好。

　　三、巧補島名，展學生個性

　　這雖然稱不上是核心任務，但是也是一個比較重要的環節，貫穿整堂課。為了上課，我在網上查閱了很多資料，發現很多教者都在學完第四自然段后留給學生一個補白的機會——給小島起名。的確，這也是文本的空白之處，經小熊的辛勤勞動，這兒的確已不再是荒島了。但我認為，教者是只補其一，不知其二。學習這篇課文，要了解小熊是怎樣找到朋友的，也就是一明一暗兩條線索內在的關聯，正因為植樹造林，所以吸引來小動物，才找到了朋友。這是核心所在，而只補其一，感覺沒有凸出主線。因此，我在教學設計中，留給學生兩次補白的機會。第一次同前，因為學生正趕上學了“漫山遍野”、“綠葉成陰”兩詞的火候，因此，“綠島”、“彩島”、“美島”這些名字取得八九不離十;第二次，在學到小熊找到了那么多朋友后，再讓學生取名。此時學生的思維是最活躍的，“歡樂島”、“快樂島”、“幸福島”、……這一次重為小島起名，立意比前一次更高。我再分別用學生起的島名作為教學板書，“荒島→綠島→歡樂島”，當然張校長給我提出了寶貴意見，如果能把學生的每次取名都列出來再進行歸類，層次就有更深一步的提高了。教學中留下的“空白”有利于激發學生的求知欲，在補白中，提高學生探究并解決問題的興趣能力，在思考，探索中形成了無窮的意味。發揮學生的積極性和創造力，做到以生為本，把課堂的自主權真正還給學生。

　　我覺得非常有幸，校長對我這堂課進行了深入的分析，讓我對教材有了新的理解，接觸了核心任務這一觀點，也解決了很多當前困惑，有了實實在在的收獲。

　　《這兒真好》教學反思范文二：

　　《這兒真好》這篇課文課后習題三是：“這兒真好!”想像一下，說說這兒好在哪里。在教學中，我主要是通過畫畫貼圖的方法引導孩子們感受荒島變綠島，小動物們在這里快樂地生活，從而體會這兒的“好”。

　　我把全班分成8個小組，先發給各組畫有荒島背景的畫，還有各種小動物的貼圖，有小鳥、小猴、大象、小鹿、小熊……然后請孩子們畫畫幾年后的小島。孩子們在荒島上畫上了很多樹，還有小草以及五顏六色的小花，綠樹叢中，再貼上各種小動物。接著，我請學生介紹自己的作品。孩子們的思維非常活躍，他們通過畫畫想像，不僅明白了漫山遍野，綠葉成陰的意思，也感受夠到了小動物們在這里生活的快樂。小鳥開演唱會，其他小動物都來聽;頑皮的小猴在樹枝上蕩秋千，捉迷藏;小象用長鼻子給小伙伴們洗澡;小動物們在開森林運動會，小鹿得了跑步冠軍……孩子們的眼中，這里儼然已經成了小動物們的樂園，這兒怎能不好呢?

　　把抽象的文字，轉變成形象的畫面，再用自己的語言將畫面的內容表達出來，可以有效提高學生的創造性閱讀能力，將作品展示出來，更可以提高學生學習的積極性，可謂一舉兩得。

　　《這兒真好》教學反思范文三：

　　低年級學生以形象思維為主，對抽象的語言文字中所描繪的圖景和思想感情不能充分地理解和感受。因此，教師可以運用形象的畫面把學生帶入情境，使學生進入角色，激發學生讀書的興趣和愿望。

　　《這兒真好》是一篇童話故事。在本課教學時，我先出示一幅荒島簡筆畫(只有幾塊石頭，沒有一點綠色植物)，然后指著“荒島”圖問：“你喜歡這兒嗎?為什么?”話音剛落，許多小手爭先恐后地舉了起來，有的說“這兒沒有花草樹木。”有的說：“這兒沒有可愛的小動物，我不喜歡”;有的說“我不喜歡這兒，因為這兒人，太冷清了”;也有的說“這兒光禿禿的，不好玩。”

　　這樣給學生創設了“荒島”的情境，把學生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學生的興趣。接著根據課文逐幅呈現“小熊、云朵、綠樹”等畫面，學生也逐漸進入所設之境。在學習句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。”為了更好地理解句中的詞語，我又出示了一幅綠油油的樹林圖，學生通過畫面，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。接著我再次吸引學生逐步入境：“你喜歡現在小島上嗎?請你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗。”頓時，學生的思維一下活躍起來，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子。”“我幫小熊栽上一些花”;“我想幫小熊造個游樂場，讓動物們開開心心地玩耍”，接著，我讓這些學生把自己的想法畫在黑板上，構成一幅優美的風景畫。最后讓學生扮演小動物教學中讓學生感受小鳥等小動物來到美麗的小島上嬉戲生活，讓孩子們做小鳥，做小猴，做小鹿……然后讓孩子們動手像小熊一樣，打扮小島，在說說、演演中充分地放飛孩子的想象，整體感知小島的美麗，保護環境，滲透環境的教育已盡在不言中了。

《這兒真好》 教學案例 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：247

　　《這兒真好》教學設計

　　清風飄悠

　　[教材分析]

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　　這篇童話描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的思想感情，富有教育意義。

　　全文分六個自然段，圍繞“朋友”展開故事情節，可以分為三個部分：

　　第一部分：（第一自然段），寫小熊感到孤單，天天夢見朋友。

　　第二部分：（第二、三自然段）寫小熊尋找朋友，在云朵啟示下營造樹林。

　　小熊感到孤單，沒有朋友，根因在于島上荒蕪。小熊尋找朋友，從云朵那兒獲得啟示，在島上種樹，幾年下來，使荒島出現了一片郁郁蔥蔥的樹林。

　　第三部分：（第四至第六自然段），寫小鳥等動物覺得“這兒真好”，在此安家落戶，小熊歡迎眾多朋友到來。

　　[學情分析]

　　一年級的學生對于生態環境有所認識，有所耳聞。但這種認識，尚未成熟，還沒能較深的認識并落實到生活中、行動中。針對學生的這種認識，教學時讓學生在老師的指導下，說說、讀讀、議議，抓住重點想象體會，聯系生活實際，從思想深處認識到必須創造美好的生態環境，建設可愛的綠色家園。

　　[設計理念]

　　1、重視閱讀感受和體驗，在閱讀目標上強化感受性、體驗性。

　　2、學習目標的綜合。用口頭方式表達自己觀察所得和想法，突出自主性。

　　3、第一范文生活化，在師生相互平等的對話中，提高對生活的認識。

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會正確書寫生字“座、玩”。

　　2、想象課文中的“這兒真好”的內容，培養學生想象能力，口語表達能力，提高感情朗讀的能力。

　　3、使學生知道創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的重要。

　　[教學重點、難點]

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、在理解課文內容的基礎上，使學生知道創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的重要。

　　[教學過程]

　　課前談話：

　　師：你有哪些朋友？為什么說他們是你的朋友？和朋友在一起心情怎么樣？

　　一、導入課文

　　師：今天老師要講一個關于小熊的故事，他呀一直沒有朋友，他想找許多朋友玩。小朋友仔細聽，認真看，想一想小熊找到了哪些朋友？（學生欣賞動畫）

　　師：小熊找到了哪些朋友？指名說：（小鳥、小鹿、小象、小猴）

　　師：今天我們就來學習這個找朋友的故事吧。揭題：這兒真好

　　（指名讀課題，正音“兒”，齊讀）

　　二、初讀課文

　　1、過渡：小熊到底用什么辦法找到這么多朋友的呢？我們打開書本輕聲地朗讀課文，把難讀字、詞、句子多讀上幾遍。一邊讀一邊想，“這兒真好”是誰說的？

　　（學生自由朗讀課文，指名說說“這兒真好”是誰說的？

　　2、檢查自讀：

　　出示：yí  zuò   huāng   dǎo        lìng  lìng   

　　一  座     荒     島       孤 零  零   

　　nián   màn    biàn  yě      yíng

　　一  年     漫  山  遍   野   歡  迎

　　lǜ          yīn       tíng           jí    

　　綠  樹  成  蔭    不  停    高  興  極  了  

　　（指名讀，正音、齊讀）

　　三、理解課文內容

　　師：小熊原來呀沒有朋友，后來為什么找到了那么多朋友呢？

　　（一）學習第一自然段

　　1、出示畫面：（小熊孤零零的一個人在小島上的畫面）

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　　師：圖上畫的是什么地方？有誰在干什么？（指名說說）

　　師：小熊住在怎樣的一座島上？

　　（看圖說說，沒有樹木，沒有朋友，沒有房子，光禿禿的一座島上）對，這樣的島就叫——“荒島”

　　板：荒島   （指名讀這詞）

　　出示段1：（指名讀句1、齊讀）

　　師：小熊住在這樣的荒島上他會想些什么呢？心情怎樣？

　　（自由說說）  （相機板書：夢朋友）

　　師：小熊一個人住在島上很孤單，很沒勁，可以用哪一個詞來說？

　　（出示：孤零零）指名讀、齊讀

　　師：小熊一個人生活在這個荒島上多孤單，多可憐呀！我們一起讀讀來體會一下。

　　（自由讀體會、指名讀、齊讀）

　　（二）學習第二自然段

　　師：小熊一個人住在小島上，每天都夢到和許多朋友玩。有一天，天空飄來了一朵云，小熊怎么樣？（出示畫面）  （連忙問云）

　　師：為什么要連忙問云？

　　（小熊很著急，急著想找到朋友）

　　板：朋友

　　師：小熊怎么問的？  （指名讀）

　　師：讀出小熊的心情了嗎？應該怎樣？  （再指名讀、齊讀）

　　（三）學習第三自然段

　　師：云兒告訴小熊了嗎？云兒怎么做的？（出示這段）

　　（學生自由地朗讀這段）

　　師：小熊明白了嗎？小熊明白了什么？

　　（小熊明白了，只要種上許多樹，就會有許多朋友。種樹造林了，條件改變了，環境變好了，那些小動物們才會來，自己才能找到朋友。）

　　師：小熊怎么做的？（板：種樹）  （讀出有關句子。齊讀）

　　師：小熊種呀種呀，種了許許多多的小樹苗，種得非常辛苦。

　　（再讀，讀出辛苦。齊讀。）

　　師：小熊這么辛苦地種樹，小島發生了什么變化？（板：綠島）

　　讀出句子（一年、兩年……）

　　師：小朋友想象一下，你覺得最美麗的小島是什么樣子的？

　　（送詞語）“樹木茂盛”“綠樹成蔭”“鳥語花香”“空氣清新”

　　師：原來的荒島變成了這樣美麗的小島，小熊笑了，開心極了。

　　齊讀這段。

　　（四）學習第四、五、六自然段

　　過渡：小島綠樹成蔭，鳥語花香，空氣清新，環境這么好的小島，引來了許多小動物們在這里安家。

　　師： 一只小鳥飛來了，（齊讀）“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”

　　指名讀、齊讀。

　　師：“許多小鳥飛來了，都在這兒住下了。”

　　“遠處的小鹿啊、小象啊、小猴啊……也都劃著船來了。“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”

　　指名讀“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”

　　師：我們是指誰？   （小鹿、小象、小猴）

　　師：還有哪些小動物也會來呀？會想些什么？說些什么？

　　（四人小組討論、交流、說說）

　　師：小動物們都說“這兒真好。”小島好在哪里呀？

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《這兒真好》 教學案例 篇8

　　“好”與“不好”——《這兒真好》教學反思

　　《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環境、保護環境的重要性。這則故事內容淺顯，不過要讓孩子意識到環保的重要性，我覺得還得從故事著手，慢慢理解、體會。這個理解還得從“好”與“不好”上做文章。

　　一、圖文結合，明白荒島前后變化之“好”與“不好”

　　首先，讓孩子們觀察兩幅圖，即植樹前的荒島與植樹后的眾多朋友生活在一起的小島之景象，讓孩子們說說兩者區別，孩子們一看就知道荒島上光禿禿的，什么也沒有，而后者則是綠意盎然，生機勃勃。我讓孩子們說說，你喜歡哪幅圖？為什么？不用說孩子們都喜歡后一幅圖，理由是充滿生機的小島是小動物的家，小動物們都喜歡把家安在有樹的地方。通過觀察圖，孩子們初步認識到了有樹與無樹的小島的“好”與“不好”。

　　其次，通過學習故事，讓孩子們從字里行間尋找描寫荒島前后變化的句子，孩子們不僅找出了荒島樣子的變化，同時也找出了小動物數量上的變化，還有小熊的心情的變化。讓孩子們反復讀這些變化的句子，接著問孩子：荒島上為什么有這些變化？這些變化好嗎？好在哪里？孩子們從圖與文中明白了植樹給荒島帶來的驚人變化，以及這些變化的好處：景色變美了，朋友變多了，小熊心情變好了……

　　二、聯系實際，感悟環保對于生存的環境之“好”與“不好”

　　在教學完故事內容之后，我讓孩子們總結課題“這兒真好”，具體好在哪里。孩子們一一作了表達。接著，讓孩子們走進生活實際，反映一下自己家的周邊環境，孩子是真實的，他們中有的告訴我：周邊都設了垃圾箱，鄰居們都很愛護環境，垃圾都及時扔進了垃圾箱；有的告訴我：周圍很臟，特別是小河里，水已經渾濁不堪，到了夏天還會發出一股臭味；有的告訴我：周圍環境不行，大家都喜歡把柴火堆在屋前屋后，到了夏天蟲子很多；等等。孩子們說的很帶勁，趁熱打鐵，我問孩子們：你希望有一個怎樣的生活環境？孩子們一一發表了自己的想法，都是希望生活在一個清潔的、安寧的環境中。我又問孩子們：那怎么才能創造一個這樣的環境呢？孩子們通過討論，表示每個人都要愛護周邊的環境，要學會約束自己，做一個有素質有修養的人。在這樣幾個生活實際問題的討論下，孩子們對環保的重要性已經很明確了，同時他們也懂得了如何做才是環保的表現。

　　每一次學習一篇課文都是在學習如何做人！

　　教學反思

　　《這兒真好》這課中要理解的詞語有：孤零零、種呀種、漫山遍野 、綠葉成陰等，根據學生認知水平和生活經驗，我采用了適當的方法。第一段中主要理解“孤零零”。我先做了情感鋪墊，讓學生用“荒島上沒有（  ），也沒有（   ）”這樣的句式說一說，從而了解小熊的處境，學生說得挺好的（沒有樹木，沒有鮮花；沒有小動物，沒有果子）通過說學生就明白了荒島上什么都沒有。接著問學生：只有小熊住在那里，他會有什么感受？自然引出“孤零零”。然后讓學生說說“什么是孤零零？”他們能理解孤零零就是孤單、寂寞、沒勁的意思。為了更好地理解，我聯系課文的語句，“你還從哪里也看出小熊很孤單？”，學生明白了不光白天想連做夢都想，可見小熊多么孤單寂寞。這樣“孤零零”的意思學生自然是理解好了。

　　在理解“種呀種”一詞時，考慮到這個詞語好理解，我只是將詞語的意思蘊涵在過渡語中：為了讓荒島長滿樹，小熊早上種，中午種，晚上還要種，這就是“種呀種”，今天種，明天種，后天接著種，這就是“種呀種”。不用太多講解，學生很容易就理解了。

　　“漫山遍野 、綠葉成陰”這兩個詞語意思相對比較抽象，學生理解起來比較困難，于是我借助媒體，將抽象的變成直觀形象的便于理解。我先讓學生看圖片，圖片上是一片郁郁蔥蔥的樹林。讓學生說說“你看到了什么？”（看到了很多樹）接著引導：樹長得怎樣？（高大、茂盛、綠油油、很多樹陰）從而歸納這就是“綠葉成陰”。然后讓學生說說“怎樣是滿山遍野？”通過看圖和想象，學生基本上能理解，我作適當的引導和歸納：山前是樹，山后也是樹，山上是樹，山下還是樹，這就是“漫山遍野”。

　　《這兒真好》教學反思

　　《這兒真好》這篇課文，對于一年級的小朋友來說，理解故事內容不是重點難點，故我在教學中，確定以朗讀體悟情境表演作為本節課的教學重點，通過朗讀、表演讓學生體會“只有通過勞動，就能創造美好環境，就能找到朋友。”

　　通過兩次教學，我深切地體會到，教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態，有著極為重要的影響。

　　問題一：兩種問法的兩種效果

　　片段一

　　師：同學們，課文中哪兩個詞語能夠說明現在這兒真好呢？

　　生：漫山遍野、綠葉成陰（齊讀）

　　師：那誰能告訴老師“漫山遍野和綠葉成陰”的意思嗎？

　　生：“漫山遍野”就是山很多。

　　生：“漫山遍野”“綠葉成陰”就是山上的樹葉很多。

　　片段二

　　師：小動物們都愿意在這兒住下來，你知道那是什么原因嗎？

　　生：因為這兒風景優美。

　　師：用課文中的句子或詞語來說。

　　生：一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。

　　師：現在請你看著圖畫，來描述一下漫山遍野、綠葉成陰的景象好嗎？

　　生：這兩個詞語描述的景象是這兒的樹木很多。

　　生：我知道不光是我們看到的圖畫上的樹很多，而且整座小島上都是樹木。

　　反思：對于一年級的小孩子來說，他們還不具備解釋詞語的意思，教師在片段一中所采用的問法無疑給學生的說話帶來了一定的難度，更體現出教學是以“教師”為中心的，是教師強力灌輸給學生知識，學生的回答出于迎合，得不到滿意的回答。片段二中，讓學生利用自己的感官，把看到的景象用自己的話說下來，學生有足夠的說話空間，思維被激活，他們的積極性一下子被調動起來，能夠結合平時的生活實際，把看到的結合想到的說得完整通順。可見，只有發揮學生的主體地位，把學習的權利還給學生，他們才能學得快樂，學得扎實。

　　問題二：設計環節放在不同位置會有不同效果

　　片段一

　　師：剛才，我們已經了解了漫山遍野、綠葉成陰的景象，那你覺得畫面上的樹木能說明是漫山遍野、綠葉成陰嗎？不能，請帶有小樹苗的同學趕快來幫一幫小熊，種上你的小樹苗。

　　生：（學生拿著自己做的小樹苗貼畫，一下子，圖畫上面的樹增加了許多）。

　　……

　　師：如果你來到這么美的地方，你會說些什么，做些什么呢？

　　生：啊，這兒真好！我愿意在這兒住下來。

　　生：啊，這兒真好！我會好好保護這兒的環境。

　　生：我將在這兒上我的小樹苗，讓這兒越來越美。

　　片段二

　　師：剛才，我們已經了解了漫山遍野、綠葉成陰的景象，感到這兒的確真好。那這兒原來是否就這么好呢？讓我們來學學課文的第一和三段吧。

　　……

　　師：如果你來到這么美的地方，你會說些什么，做些什么呢？

　　生：啊，這兒真好！我愿意在這兒住下來。

　　生：啊，這兒真好！我會好好保護這兒的環境。

　　生：我將在這兒上我的小樹苗，讓這兒越來越美。

　　師：那就請你來打扮打扮吧！請帶上你想為小島裝扮的禮物來貼一貼吧。

　　生：（學生貼畫：有貼小樹的，有貼花兒的，有貼房子的，有貼警示牌的“請愛護花草”……）

　　反思：

　　片段一的教學設計，教師結合文本雖然作了適當的拓展，學生的思維也得到了一定的培養，但深度和廣度還是不夠的。

　　片段二的教學，教師只是把片段一的教學環節往后搬了一下，學生通過自己的理解，沒有像片段一中那樣，只把小樹苗帶了上來，從片段二的貼畫上看出學生的思維超越了文本框架，將語文學習與平時的生活體驗結合起來，實現了知識、能力、情感的重新建構。

《這兒真好》 教學案例 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：117

　　《這兒真好》教案

　　轉載于第一范文網  作者 佚名

　　教學目的：

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　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、理解課文內容，懂得種樹就能把荒綠變成綠島；只要生活的環境變好了，朋友就會來了。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、讀下面的詞語，并說說它們的意思。

　　天空、連忙、說話、綠樹成蔭、高興極了

　　2、指名朗讀課文。

　　【第二教時的開始，要十分重視復習檢查，認真了解學生第一課時學習的情況。】

　　二、講讀全文。

　　過渡：這是一個童話故事，非常有趣。它告訴我們一個什么道理呢？我們來細細閱讀課文。

　　1、出示小熊圖，問：小能生活在什么地方呢？請小朋友自己讀一讀第一段話。

　　（1）學生自讀。

　　（2）檢查回答，并板書：“孤零零”；

　　（3）提問：小熊孤零零的，它想什么呢？

　　（4）小結。

　　【低年級的閱讀教學，還是要細致一點，耐心地引導學生閱讀思考，培養他們認真閱讀的習慣。】

　　2、講讀第二自然段。

　　過渡：小熊它孤零零的，它多么想找到朋友呀！這個時候，天空飄來了一朵白云。

　　（1）出示圖片，問：小熊對云說了些什么？

　　【過渡的問題和出示的圖片，創設了故事的餓情景。】

　　（2）出示小熊的一句話，指導朗讀。

　　3、講讀第三自然段。

　　過渡：云兒是怎樣回答小熊的呢？小熊又是怎樣做的呢？

　　（1）指名朗讀。

　　（2）“云兒變成一棵樹”，是什么意思呢？小熊明白了嗎？它又做了什么呢？

　　（3）一年、兩年，這兒變了，變成什么樣子了呢？

　　（4）出示樹林圖，理解“漫山遍野”、“綠樹成陰”的意思。

　　（5）小結。小熊明白了云的意思，堅持在島上種樹，荒島終于變成了綠島。

　　【這一自然段的內容很復雜，也很含蓄，學生很難理解，細細引導是對的。】

　　4、講讀第4～6自然段。

　　過渡：荒島變成了綠島，小熊的朋友來了嗎？

　　（1）范讀。

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　　（2）提問：哪些朋友來了？學生答后貼上圖。

　　（3）細讀追問：他們是怎么來的？來了之后他們說什么？（指導學生理解“飛”和“劃”的意思，并指導朗讀。）

　　【“飛”和“劃”是兩個重要的詞語，提示比較。不僅理解了詞語的意思，而且進一步了解了荒島周圍的環境。】

　　（4）啟發想像，出示填表空題：還會有誰來到這兒，還會有誰說些什么呢？

　　（5）講讀最后一個自然段。

　　（6）小結。荒島變成了綠島，引來了許多朋友，小熊高興極了。

　　三、總結。

　　小朋友，想一想，讀了這個故事你懂得了什么？（只要種樹，就能把荒島變成綠島。只要生活的環境變好了，朋友就會來了。）

　　四、指導朗讀。

　　五、作業。

　　1、讀課文

　　2、這個故事故事講給爸爸媽媽聽；

　　3、完成填空：___________來了，說：“__________________！”

　　板書：

　　15、這兒真好

　　荒島——————綠島

　　（種樹）

　　孤零零　　　　（小鳥圖）

　　（小象圖）　

　　（小猴圖）

　　（小鹿圖）

　　【《這兒真好》是一個童話故事。周老師的教學過程是根據童話故事的特點來安排的。整個教學過程是很自然、流暢的，朗讀和理解的訓練是扎實的。寓意的提示不牽強，完全是水到渠成。】

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《這兒真好》 教學案例 篇10

　　課  題

　　19.三個小伙伴.

　　課時

　　二課時

　　課型

　　自主探究課

　　主備人

　　學習小主人

　　本周習慣

　　訓練養成

　　坐姿端正大聲朗讀

　　學習目標

　　1.我能認識9個生字，想辦法記住本課生字，并能把字寫漂亮。

　　2. 我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3. 我能懂得在遇到困難的時候，大家要密切合作，才能把事情做好。

　　時間預設

　　自主學習   分；合作探究   分；展示交流   分；達標檢測   分

　　自  學  卡

　　一、我會讀

　　1.標出自然段，圈出帶生字的詞語。

　　2.借助拼音，大聲讀課文3遍。

　　3.分段展示朗讀，師生評議、糾正讀音。

　　4.同桌互相檢查朗讀，糾正讀音，評定星級。

　　5.說說課文主要講了一件什么事？

　　二、我會寫

　　1.我會借助筆順表書空一遍。

　　2.同桌交流識字方法，集體匯報。

　　3.我跟老師一起書寫，認真觀察每個字在田字格中的位置。

　　4.描紅。

　　5.有幾個字特別容易寫錯，用紅筆標出來。

　　6.我會給生字擴詞。

　　三、課文理解我能行

　　1.復習：課文主要講了一件什么事？

　　2.思考：它們手里帶了栽樹的工具嗎？他們會遇到哪些困難？邊讀邊用筆劃出來。班內交流。

　　3. 這時誰第一個想出了辦法？他是怎么說的？假如你是小野豬，會怎樣安慰自己的小伙伴？展示朗讀。

　　小野豬是這么說的，又是怎么做的？

　　4.其他的困難是如何解決的的? 用同樣的方法學習4、5段。

　　交流、展示朗讀小袋鼠、小象的話。

　　四、朗讀背誦我能行

　　1.小組分角色朗讀，選出朗讀星。

　　2.背誦課文，在小組內演一演。

　　五、我總結

　　說一說學了這一課，你明白了什么道理？

　　評價卡

　　自我評價

　　小組評價

　　教師評價

　　教

　　學

　　流

　　程

　　一、導入新課

　　師板書課題，生讀，質疑。故事里的三個小伙伴是誰呢？他們在一起要做什么事呢？

　　二、指導看圖：在什么地方？什么樣子？干什么？連起來說一說。

　　三、初讀課文

　　四、學習生字

　　五、再讀課文，嘗試背誦

　　六、當堂檢測

　　七、小結

　　收

　　獲

　　卡

　　1.聽寫本課的生字。

　　2.口頭填空

　　用拱土      用運肥料

　　用吸水      一樹坑

　　一肥料      三小伙伴

　　3. 拓展說話

　　假如他們栽下的是一棵蘋果樹，幾年過去后，蘋果樹長得又高又大，蘋果結的又大又紅，他們沒有帶工具，會怎樣摘蘋果，并把蘋果運回家呢？

　　沒有梯子怎么辦？

　　小象說：“（      ）。”

　　不一會兒，（      ）。

　　沒有籮筐怎么辦？

　　小袋鼠說：“（     ）。”

　　不一會兒，（       ）。

　　本節課我認為自己在        

　　方面做得比較好，還需要在         

　　方面繼續努力。 

《這兒真好》 教學案例 篇11

　　教學目標

　　1、 學會7個生字

　　2、 感情朗讀課文

　　3、 培養愛護大自然的美德，表達創造美好生活環境的美好愿望

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課生字，認識新偏旁“穴”和角字頭，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、想象課文中的“這兒真好”的內容，培養學生想象能力。

　　4、使學生知道創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的重要。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、師板書課題。

　　2、指導學生齊讀課題。

　　3、讀了課題，你有什么問題？師在題目上打上小問號。

　　二、初讀課文。

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查自讀效果。

　　（1）出示生字詞。（正音，指名讀，開火車讀，齊讀）

　　（2）將生字詞帶入課文中讀一讀，要求：讀得正確、流利。

　　（3）課文中的長句子能讀得正確、流利嗎？（出示長句）

　　3、指名分段朗讀課文，師生共用評議。

　　4、再次練讀課文。

　　三、初步理解課文內容

　　1、師范讀課文。

　　2、解答剛開始上課時提的問題：為什么這兒真好？

　　3、你們了解小熊住在一個什么地方嗎？

　　4、文章講了小熊什么事？

　　四、教學生字

　　1、鞏固生字字音。

　　2、教學新偏旁。

　　3、自學生字筆順表，記憶生字筆順。

　　4、反饋，檢查。

　　5、你有什么好辦法來記住這些生字呢？

　　6、指導寫字。

　　7、生描紅、仿寫、師巡視指導。

　　五、小結

　　六、教學后記：“極”較難掌握。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、以故事引入：一座小小的荒島上住著一只小熊。小熊感到孤零零的，假如你是小熊，你這時最想做什么？…………正所謂日有所思，夜有所夢。小熊每天睡覺都夢見和許多朋友在一起玩。

　　二、1、（課前準備好頭飾：白云、小樹5—6棵、小鳥、小鹿、小猴）老師邊復述課文內容學生邊帶著頭飾出場演繹小熊夢中的意境，這樣就把學生引入了課文的意境中。

　　2、 組來模仿剛才的表演來扮演課本劇。這樣寓學于樂，學生在不知不覺中就熟悉了課文的內容了。

　　3、 組表演，由學生來評一評哪一組表演得最好。

　　4、 老師范讀課文、學生表演讀。

　　5、 討論：為什么小鳥、小鹿、小猴它們都說，這兒真好！

　　三、教學生字詞

　　四、抄寫生字詞

　　五、背書

　　教學后記：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會了本課生字，理解了由生字組成的詞語；認識兩個偏旁部首。

　　3、課文較長，學生較難在堂上讀熟，課后需鞏固。理解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里，學生學會了從小要懂得保護環境。

《這兒真好》 教學案例 篇12

　　一、 教材分析

　　蘇教版國標本一年級下冊的課文《這兒真好》是一篇童話故事。課文講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環境，保護環境的重要性。全文共分為三個部分：第一部分寫小熊在荒島上很孤單，第二部分寫小熊在云兒的指點下，開始在島上種樹，第三部分寫小熊找到了朋友。關鍵在于通過讀書，學生感悟到找朋友和種樹之間的聯系，明白保護環境的重要性。與課文相配的插圖也形象地再現了課文。

　　二、 教學目標

　　新課標指出：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。從學生的發展考慮，根據課程階段目標及教材特點，我確定了本課第二課時的教學目標：

　　a) 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　b) 了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪兒。

　　c) 教育學生從小要愛護環境。

　　三 、 教學重點

　　本著以人為本的理念，根據學生的年齡特征和本班學生的學習狀況及教材本身的特點，我認為本節課的教學重點是：有感情地朗讀課文，重視學生語感的培養，在教學中營造一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍，在讀的基礎上有思有悟。

　　四 、 教前準備

　　教師：磁帶、錄音機、小黑板、各種動物圖片、畫紙

　　學生：準備好水彩筆、帶上自己喜歡的玩具動物

　　五 、 教學理念

　　1.教師作為學習活動的組織者和引導者，要創設師生平等對話的空間，讓學生成為課堂的主人，課堂上形成“師生互動，生生互動”的一種氛圍。

　　2.積極采用自主、合作的學習方式。

　　3.充分開展探究活動，在潛移默化中樹立初步的環保意識，培養學生的實踐能力。

　　4.課堂上，給學生創新的機會，培養學生的創新能力和創新意識。

　　六 、 教學設計的特點

　　1.讀中品味，培養語感。

　　在設計教學策略時，我以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，體味課文內容，感受小熊的孤零零，小熊的辛苦，小熊的高興和小島的荒涼與美麗。在讀中對學生進行思維的訓練，在讀中理解小熊是怎樣找到朋友的，培養語感，了解這兒怎么好，受到情感的熏陶。

　　2.激發興趣，提供語言環境與想象的空間

　　把學生看成發展的人，必須掌握學生身心發展的規律。對于低年級的小朋友來說，一個平等、輕松、趣味的課堂，無疑會讓學生輕松自在，興趣大增。例如在教學中，多處出現動物的圖片，激發學生的興趣，燃起他們看的欲望，說的欲望，讀的欲望。當教師變成“云”的時候和學生的距離一下子拉近了，學生會睜大眼睛，興趣盎然，會把小熊問云兒的話讀得入情入境。在看到黑板上到處都是樹，是花，是草時，學生的興奮是不言而喻的，此時此境，他們會張開想象的翅膀，說出自己心中最美的小島景色。

　　3.創設情境，展示自我。

　　本節課給了學生充分展示自我的一個舞臺，創設適當的情景，讓學生說一說，畫一畫，讀一讀，想一想。激發學生自主學習探究，展示自我的愿望。例如，在出現小島的美景時，讓學生拿出自己的畫筆，把自己心中的小島畫出來，充分發揮學生的自主性，創造性，調動他們的積極性。學生從畫島，到說島，最后讀課文，感受與課文融為一體。在朗讀中放飛想象，聯系說話，培養他們的創造能力。此外，這些環節也張揚了學生的個性，培植了創新的幼芽！

　　4.拓展延伸，合理利用課程資源。

　　在拓展活動中，結合本文的特點和學生的認知水平，挖掘教材的空間，利用身邊的教材資源，讓學生自由表達。如說一說家周圍或學校的環境怎么樣？你滿意嗎？你打算怎樣讓周圍的環境變得更好？又如布置實踐作業，和家人一起去種樹。這樣的設計深化了課文，把想法變為行為，知識與技能、課內與課外有機結合在一起，營造一種開放的課堂。我想孩子們會有一串串童言稚語，一個個奇思妙想。課堂會真正成為一個讓生命涌動的個性展臺。

　　七 、 教學過程

　　(一)引入課文

　　由課題“這兒真好”引入課文，讀題后，讓學生說出上節課的感知，說出“這兒”指的是小島，教師由“以前的小島是什么樣兒的”引入課文第一自然段。

　　（二） 精讀課文

　　1.讀第一自然段，學生看圖片直觀地感受小島的荒涼，感受小熊的孤單，讓學生成為小熊，說說小熊想要做什么，加深體會，了解小熊的心理，朗讀時自然入情入境。

　　2.教學第二小節時，我自己變成一朵云，學生很感興趣，適當的指點，如果你是小熊會對云說什么，然后出示小熊問云兒的話，學生體會到小熊的心情，朗讀也就融入其中了。

　　3.教學第三小節時，我以很快的速度拿下云兒的頭飾讓云變成一棵樹貼到黑板上，激發學生的好奇心。這時，我讓學生討論小熊明白了什么？學生的興趣很高。小熊是怎樣做的呢？讓學生通過讀來感受小熊的辛苦，接著讓學生用畫筆畫出自己心中的小島，這樣既給了學生大膽展示自己的機會，也給了學生創新的機會，緊接著讓學生說一說現在的小島。讀一讀文中的句子，一步步加深對如今小島的印象，進一步感受小島的美。最后讓學生齊讀第三節，整體感受。

《這兒真好》 教學案例 篇13

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，并能正確認讀由這些生字組成的詞語。

　　2、初步了解課文內容，能正確、流利地朗讀課文。

　　3、正確書寫“座、空、連、忙”等4個生字。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題。

　　1、出示“荒島圖”。

　　這幅圖上畫的是什么？在這座島上你能看到什么？你覺得這個島怎么樣？

　　2、這是一座荒島，上面光禿禿的，四周都是海水。在這座荒島上，住著一只小熊,

　　小朋友想一想，小熊一個人生活在這個小島上，他的心里會感到怎樣呢？學生自由說一說。教學“孤零零”。

　　3、今天，我們就一起來學習一篇有關小熊的故事。第15課《這兒真好》。看老師板書課題。齊讀課題。

　　（課題的揭示是有創意的。創設了情景，然后揭示題目，有利于激發學生閱讀的興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　過渡：原來這個小島很荒涼，后來變得怎么樣了呢？認真聽老師讀課文。

　　1、范讀。

　　2、提問。

　　后來，小島變得怎么樣了？學生說一說。出示“漫山遍野，綠樹成陰”的圖畫。教學這兩個詞語。

　　3、“這兒真好”。這句話是誰說的？出示小動物們的圖。

　　4、再讀課題。

　　5、小結。

　　這個小島在小熊的努力下，變得多么美麗啊！小動物們都來到了這里，居住下來，和小熊成為好朋友。小熊再也不會感到孤零零了。

　　（整體感知課文的目標很明確，而且是有步驟的，符合低年級小朋友的特點。感知的目標不能太大，也不能太多。）

　　三、學習生字詞。

　　1、借助拼音把課文讀一讀，請同學們邊讀課文邊對照田字格在課文中找出生字，并且圈出來，多讀讀，讀準確。

　　（讓小朋友自學，不僅符合新課程標準的思想，而且也是完全可能的。應該讓小朋友自學。）

　　2、檢查自讀情況。

　　（1）同桌幫助。把生字讀給旁邊的小朋友聽聽，互相提提意見。

　　（這也很好，充分調動小朋友的積極性。）

　　（2）出示生字卡片。

　　請學生當小老師，領著大家讀一讀。

　　（3）出示詞語：

　　一座荒島孤零零夢見連忙飄來飄去兩年漫山遍野綠葉成陰高興極了劃著船不停地

　　①開火車讀一讀。

　　②齊讀。

　　（字和詞語的教學的形式有變化，而且有層次。）

　　四、練讀課文。

　　1、學生自讀。

　　小朋友，剛才大家把生字和詞語讀得很準確，下面我們把這些生字、詞帶到課文里再讀一讀。這一次不僅要讀準字音，還要把句子讀正確、通順。

　　2、指名學生分段朗讀。

　　指名分段朗讀，其余邊聽邊想，聽后評議。個別長句教師領讀。

　　3、聽課文錄音朗讀。

　　小朋友，我們一起再來聽聽課文的錄音朗讀，要認真聽，用心學。

　　4、聽了課文錄音朗讀，你們想不想再來讀讀課文？你想讀哪個自然段，就讀哪個自然段。大家聽一聽，是不是比剛才有進步了？

　　五、寫字教學。

　　1、指導書寫：座、空、連、忙。

　　2、學生描紅。

　　（教學的重點突出。低年級的第一教時，應該采取切實有效的措施，抓好字和詞語的教學。安排字和詞語的教學是精心設計的，隨著教學情景的出現，出示和并進行教學。字和詞語的教學也是很扎實的。）

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.師:小朋友們，今天我們又和一群可愛的小動物見面啦！他們都是些誰呀？他們都說：“這兒真好”)

　　2、這兒是指哪兒呢？（這兒是一座荒島）。大家為什么都說“這兒”真好呢？帶著這個問題，我們一起來學習課文。（板書：？）

　　二、哦！別忘了昨天我們還交了不少詞寶寶朋友,先來跟它們打個招呼吧!

　　[顯示:一座荒島  孤零零  夢見  天空   云兒飄來飄去   連忙

　　種呀種  許多  漫山遍野  綠葉成陰  高興極了   不停地說

　　(1)指名讀。（聲音響亮、讀音正確的小朋友，你們就可以請他做老師，跟著讀一遍）

　　(3)小熊要請你們做老師呢？讓我們一起再來響亮的讀一遍好嗎?

　　三、讀悟結合，品“這兒真好”。

　　（一）學習第一段

　　1、輕輕打開書，指讀第一段，認真聽，找出小熊的家住哪里？（一座小小的荒島上）板書    荒島

　　2、呈現一幅沒有花草、沒有樹木的“荒島圖”，緊扣 “荒島”、“孤零零”理解。

　　（1）先出示詞語島，再出示荒島：這就是小熊的家，你看，四周全是水，中間突起的陸地就叫島，看著圖說說荒島是什么樣的？

　　（2）這座小小的荒島上，沒有——，也沒有——，只有——。你會填這個句子嗎。（說得真好）

　　4、在環境這樣差的荒島上生活，小熊感到（孤零零）的。板書  孤零零

　　（1）什么叫“孤零零”？（孤單）

　　（解釋：我們中國的文字表現力非常豐富，在一個詞語當中，相同的字重復一次，意思更強一些，那么“孤零零”就表示比孤單還要孤單，就是非常孤單的意思。）

　　（2）小熊生活在孤零零的荒島上，你能想象它是怎樣生活的嗎？（獨自一人做事、  孤單沒有朋友說話、唱歌、遇到困難沒人幫助）

　　（3）小熊多可憐、多孤單、多無助）

　　（4）正因為如此，所以小熊（引讀……）

　　（5）人們常說：日有所思，夜有所游，連做夢都想著找朋友，更看出它對朋友的渴望啊！誰愿意再讀第一自然段？讀出小熊孤零零特別想得到朋友的感受。

　　（二）學習第二、三自然段

　　1、過渡：小熊那么渴望朋友，我們和云朵一起幫他想辦法好嗎？讓我們來學習2-3自然段。

　　2、同桌一起合作學習。兩個人一齊讀2-3自然段。邊讀邊思考：云朵幫他想出了什么辦法？你覺得這是一只怎樣的小熊？

　　3、討論：

　　（1）云朵幫他想出了什么辦法呢？你讀哪句話知道的？出示圖：云飄來”“云變樹”。句子：“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（原來云兒讓他種樹啊！）

　　（2）小熊明白嗎？出示圖：種樹”。指名讀句子：小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。”

　　他明白了什么？（白云示意他種樹）你覺得這是一只怎樣的小熊呢？（他多聰明呀！）

　　（3）再讀讀這句話。想想這還是一只怎樣的小熊呢？（勤勞）你是怎么看出來的？（他在島上種呀種，種了許多小樹苗。）

　　* 他在島上種呀種，種的時間長不長？（很長很長），種的樹木多不多？（很多很多）。

　　* 他一定累得（滿頭大汗‘汗流浹背、氣喘吁吁……（容易嗎？辛苦嗎？）

　　*你種過樹嗎？知道怎么種樹嗎？（開墾、挖坑，放苗、施肥、培土、澆水）

　　聽……這么一說，我們更能體會小熊的辛苦、不容易啊！

　　（5）既然種樹那么辛苦，小熊為什么還要這樣做？（為了得到朋友）什么是朋友？你有朋友嗎？小熊不怕辛苦，那么珍惜朋友！我們的朋友就在身邊，我們也要珍惜朋友啊！和朋友好相處啊！

　　（6）指導朗讀：誰來讀一讀這句話？（指名）讀得慢一點,讓大家感覺到小熊種樹種得很辛苦,再讀。一起讀) ---小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。”

　　4、引讀:看,小熊的努力沒有白費,（捧書）師引讀:一年,兩年……(生接:小樹苗長大了,漫山遍野,綠葉成陰。)

　　（1）出示綠島圖：現在，小島變樣了。這句話中用了兩個很美的詞來形容現在的小島，快把它們找出來吧！（根據回答板書：漫山遍野   綠樹成陰）

　　（2）看圖描述解釋詞語：

　　師：漫山遍野：漫、遍都是到處的意思，漫山遍野什么意思呢？島上的樹很多，到處都是，這就是----漫山遍野。

　　師：綠葉成陰這個詞語的意思你懂嗎？每棵樹長得綠綠的，而且你連著我，我連著你，這就是綠葉成陰。

　　（3）對比小結：再看小島，樹木漫山遍野，綠葉成陰，現在還是荒島嗎？不是！那它是什么島呢，誰能給它起個好聽的名字？（快樂島、果島、五彩島、美島、幸福島、綠島。）

　　板書：綠島

　　（4）指導朗讀：小島簡直是太美了太美了，誰讀一讀這句話，讀出小島的美？（一年,兩年，小樹苗長大了,漫山遍野,綠葉成陰。)

　　（生個別、集體朗讀。）

　　5、小結：（感謝小熊）在云兒的指點下，小熊用辛勤的勞動，使原來的荒島變成了現在的綠島！為了感謝它，我們一起來唱首歌送給它，好嗎！《我和小樹來比賽》）

　　（三）學習四、五、六自然段

　　1、過渡：美麗的小島把誰給吸引來了？請大家輕聲4 5 6自然段。邊讀邊找出來到島上的朋友們。（指名回答）

　　2、出示圖：

　　(1)看，一只小鳥飛來了,他說—---出示句子(指讀)---“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”

　　*  讀中悟：啊是個感嘆詞，是小鳥發出的情不自禁的贊嘆。怎么讀？

　　*  這里還連用了兩個感嘆號！讀讀看，能把兩個感嘆號表示的意思讀出來嗎？（指讀第一個感嘆號，不好，問：這兒真好什么意思？是說這兒太好啦！再讀。我就住在這兒吧！誰再讀！對，就在這里安家，哪兒也不去了！

　　（2）許多小鳥飛來了唧唧喳喳叫個不停,他們在說什么呢?(小鳥說話的時候它多高興,多喜歡這兒呀!) 生:自由發揮

　　(3)瞧,又有誰來了?生:小鹿,小象,小猴劃著船來了。他們是怎么來的？（這是一座小島呀！小鳥會飛，而小鹿,小象,小猴只能劃船到島上來呀！）他們也在夸小島呢？誰讀？-----“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”

　　(3)出示小鳥和三個小動物分別說的話：通過比較，你發現了什么？（都說了一樣的話）為什么都說了一樣的話？（美、吸引、安家）有兩個詞語不同，你發現嗎？（我、我們）（男女生讀）

　　（4）除了小鳥，小鹿，小象，小猴，還會有其他的動物也來島上嗎？（有）你能把自己當做其中的一種小動物也來夸夸這個小島嗎？并說一說它好在哪里？

　　出示：(   )來到這兒，說：“這兒真好，我可以（   ）。”

　　（5）小熊還感到孤零零的嗎？（小熊有許多朋友了。）（板書：許多朋友）

　　小熊一下子就有許多朋友。它的心情怎樣？（出示：高興極了！就是太高興了，非常高興）！是啊！夢想成真，怎么能不高興呢？誰來讀小熊的話你能通過朗讀來表現小熊高興極了的心情嗎？為什么這樣高興？（有朋友啦，美化了環境，給別人帶來快樂）

　　3、情境表演

　　(1)小小島的環境這么美,引來了這么多的小動物要住在這兒,好熱鬧呀。誰愿意來表演這些可愛的小動物?（哦！這么多小朋友，老師現在提要求，誰聽得最認真，我們就請誰！）（上來表演就看不到臺詞了,所以要請小朋友先把小動物的話背出來，我們今天上來表演不戴頭飾，所以你要配上表情,加上動作，這樣別人就可以知道你扮演的是誰了。誰愿意表演小熊？誰愿意表演小鳥、小鹿，小象，小猴（一起說）還有其他小動物來島上嗎？島（表演的小朋友還要自己想臺詞、動作、表情，行不行？）自編自演試一試。

　　(2)師旁白（配樂）

　　(3)引導點評。

　　四總結全文：

　　(1)課文學完了，回過頭看我們提出的問題：大家為什么都說“這兒”真好呢？你知道了嗎？

　　(2)小結板書：聰明、勤勞的小熊用辛勤的勞動使原來的荒島變成綠島，改變了孤零零的生活，許多朋友來島上安家了。他用勞動美化了環境，創造了美好的環境！（板書：美化環境）咱們要把？號改成大大的！儀一齊再夸夸小島，齊讀（這兒真好！）

　　(3) 聰明、勤勞的小熊大家喜歡嗎？它請你把這個故事講給爸爸媽媽聽，好嗎？

　　五、學習生字“象” “空”。

　　1、伸出小手，翻到書后筆順，書空“象” “空”的筆順。

　　2、學習“象”

　　(1)說偏旁：撇刀頭

　　(2)怎么記?學習:撇刀頭。引導兒歌記憶:撇刀頭下一扁口,一撇穿口過,彎勾里面兩小撇,一撇一捺在外頭。

　　(3)范寫。

　　3、學習“空”

　　(1)說偏旁：穴寶蓋

　　(2)怎么記?

　　(3)范寫（一點寫在豎中線，點撇頭*頭，橫中線下一短橫，最后一橫要拉長）

　　六、作業超市。

　　1、把剛才學的兩個生字，先在書上描紅，再寫在習字冊上。

　　2、小熊找到了朋友真高興，它請你把這個故事講給爸爸媽媽聽，好嗎？

　　3、開始描紅、寫習字冊，巡視指導。

　　板書:

　　16、這兒真好

　　荒島 孤零零

　　綠島    許多朋友

　　美化環境

《這兒真好》 教學案例 篇14

　　[教材簡析]

　　《三個小伙伴》是鄂教版實驗教材第三冊第一單元“愛和奉獻”篇中的一篇課文，該童話講述了小野豬、小象和小袋鼠三個小伙伴一起上山栽樹的故事。全文共六個自然段，第一自然段寫三個小伙伴一同上山栽樹。第二至第五自然段寫三個小伙伴在栽樹過程中，各自發揮長處，密切合作。第六自然段寫小樹栽好后，三個小伙伴非常高興。故事告訴孩子們“團結起來力量大”的道理。課文語言簡潔活潑，富有兒童情趣。

　　[學生分析]

　　剛剛讀二年級的學生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短，好動、好玩。

　　[設計理念]

　　語文教學應該有“語文味”，通過情景創設，互動閱讀等多種形式讓低年級學生“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”，體現語文的“讀味”，；在教學生閱讀方法的過程中實現圈點批注的“寫味”；在語言描述、想象感悟中入情入境，實現品詞品句的“品味”。

　　[教學目標]

　　九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。從學生的發展角度和課程階段目標及教材特點，我初步制定一下教學目標：

　　1、認知目標：讀準字音，理解新詞，讀懂課文。

　　2、能力目標：學會正確、流利、有感情地朗讀課文；能有興趣地合作表演好這個故事。

　　3、情感目標：讓學生感受到閱讀的樂趣，體會三個小伙伴互相配合、各顯其能，最終圓滿完成任務的愉悅心情，明白“同心協力才能做好一件事”的道理。

　　[教學重難點]指導學生有感情朗讀課文，并從中明白事理。體會三個小伙伴最終圓滿完成任務的愉悅心情，明白“同心協力才能做好一件事”的道理。

　　[教學準備]根據學生的年齡特點，我準備制作課件能表現文本內容、動物頭飾。

　　[教學策略]

　　1、情境教學法：借助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情。

　　2、朗讀感悟法：

　　閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的熏陶。教師靈活運用語言渲染，引導想象，媒體創設畫面，表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發現。教學中注重朗讀訓練的方式方法

　　[教學流程]

　　一、創設情境，激發興趣。

　　出示情境圖一：今天我們教室來了三個小伙伴，他們去干什么呢？在說話的練習中相機理解生字詞“一起”。讓我們和他們一起去栽樹吧。

　　情境圖二，樹上的葉片上含有生字，檢查學生識字情況。

《這兒真好》 教學案例 篇15

　　有機會在這里和大家一起交流趙艷老師執教的《這兒真好》一課，我感到十分榮幸。星期二上午第三節課，汪老師以那親切，自然、端莊、大方的教態，形象生動的語言，嚴謹的課堂結構，嚴密清晰的教學思路帶領著學生們學習了這篇清新優美的童話故事，跟著小熊一起種樹找朋友，告訴我們保護環境、改善環境的重要性。如果說通過小熊的努力使荒島變成“漫山遍野、綠葉成蔭”的小島，變成“這兒真好”的話，那么， 我覺得通過趙老師的努力，趙老師的課堂給我的感受就是“這節語文課上得真好”。

　　“真正的語文課要體現‘實與活’，‘實’就是要讓自己的語文課實實在在，學生學得扎扎實實，使學生學有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養良好的語文素養。‘活’就是要講求教學的藝術性，生動地教學，教師目中有‘人’，課上師生互動，讓語文教學深入人心，潤物無聲：教師在課堂上因學而導，神采飛揚，學生在課堂上如沐春風，其樂融融。”趙老師這一課追尋和實踐著語文課堂教學的‘實’與‘活’。

　　在初讀感悟階段，趙老師在檢查學生理解“有哪些動物覺得這兒真好？”沒有停留于教學生簡單回答書本中提到的小動物就行了，而是引導學生補充文本以外的小動物，為后面引導學生真正感受小島上生活的幸福做好鋪墊，這些拓展訓練藝術地融合在生動的場景之中，真使別具匠心。

　　還有在引導學生理解“漫山遍野、綠樹成蔭”的環節，汪老師先指導學生反復朗讀，再根據學生對“漫山遍野、綠樹成蔭”的理解，在黑板上畫出島上漫山遍野的樹木，給學生以直觀；然后，又通過動作表演加深學生的理解；最后讓學生把自己的感悟通過朗讀表達出來

　　《這兒真好》的教學，讓我感受到趙老師是一位深受孩子喜歡的老師，趙老師的激情，趙老師的語言，趙老師的眼神、姿態、等等，處處讓我們感受到她深度動機中的童心，高雅氣質中的童趣，華美織體中的童真。兒童使用色彩、形象、聲音來思維的。教學中，趙老師根據兒童認知的特點，借助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情，有效激發興趣，活躍思維。趙老師在一開始就創設了學習的情境，把學生帶入“荒無人煙”的小島，隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現，學生也逐漸進入所設之境，同小熊一起從“孤零零”到“動手美化小島”，最終吸引來各種小動物，學生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環境之中。正是這種能夠開放的空間，使學生的思維異常活躍，創造力得到充分地呈現。也體現了趙老師“兒童底色”的教學風格。

　　教學中趙老師還設計了角色體驗，在小熊栽樹這一教學環節中，趙老師創設“美化小島”這一學生樂于接受的情境，促使學生入情入境，展開想象。然后，讓學生陸續上臺在黑板上的小島上畫出自己的設想，這樣學生自由、主動地投入了學習，生生互動，優勢互補，每位學生最大限度地發揮了自己的潛能，愉悅地完成了學習目標。在最后這兒真好的教學環節中，汪老師創設了“快樂生活”這一情景，讓孩子上臺前隨著《春天在哪里》這一歡快的樂曲，載歌載舞，體驗小動物們在島上的快樂生活。激發了學生的積極情緒和濃厚的興趣，營造鮮活的課堂氛圍，開發心靈的智慧，讓學生真正感受到了成功的快樂，理解了“這兒真好！”的含義。學生在充分的言語實踐中“零距離”體驗作者的體驗，體驗文中人物的體驗享受著代人言說的快樂。教學作為一門藝術，需要用心、用情去雕琢每一個細節，展現一種獨特的生命智慧。汪老師不僅以充滿“兒童底色”的教學風格巧妙地預設了適合低年級兒童的教學情境，更是她敏銳地洞察力，恰當而極富鼓勵的評價語展現出足夠的智慧，讓整個課堂得以如此靈動，讓所有孩子富有生機。

　　“有效”是近年教育教學研究的聚焦點。看待課堂是否有效，就是要看通過教學全體學生有沒有得到應有的發展。今天的課堂上，從孩子們的張張笑臉，可以看出他們主體地位的彰顯，身心的愉悅。從孩子們的朗讀，可以看出他們語文素養的積蓄，看出他們對文本真切而深刻的感悟。

　　這篇課文的教學中，還承載著一個德育教育內容：讓學生明白告訴我們改善環境、保護環境的重要性。教學中，汪老師并沒有刻意地去說教，而是通過與學生的對話的語文活動，融思想教育與語文教學活動中，思想教育水到渠成，正所謂是“潤物細無聲”。

　　要是說有什么不足之處，只是王老師在指導孩子書寫“象”這個生字時，字寫得小了一點，看得不是太清楚。